Một số biện pháp tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh học môn Tiếng Việt lớp 3 theo mô hình trường học mới.

Biện pháp 1: Nắm chắc mục tiêu của môn học và trò chơi học tập. Biện pháp 2 : Nghiên cứu kĩ cấu trúc tài liệu hướng dẫn học và phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt theo mô ình trường học mới. Biện pháp 3: Xây dựng trò chơi học tập

Phần 1: LÍ LỊCH - Họ tên tác giả : Nguyễn Thị Thành Huế - Ngày tháng năm sinh : 22/12/1978 - Chức vụ, chức danh : Giáo viên - Năm vào ngành : 1998 - Trình độ chuyên môn : Cao đẳng Sư phạm Tiểu học - Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Lạc Đạo A - Văn Lâm -Hưng Yên - Tên đề tài nghiên cứu: Một số biện pháp tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh học môn Tiếng Việt lớp theo mơ hình trường học Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A Phần 2: TRÌNH BÀY NỘI DUNG ĐỀ TÀI A- PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Môn Tiếng Việt mơn học có tầm quan trọng bậc môn học Tiểu học (được xem môn học công cụ) Tiếng Việt một môn khoa học xã hợi liên quan đến môn học khác hoạt động giao tiếp cuộc sống Bởi lẽ Tiếng Việt dạy cho em biết kiến thức ngôn ngữ giao tiếp mà giúp em giữ gìn tiếng mẹ đẻ Thơng qua việc dạy học, Tiếng Việt góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức “sơ giản” Tiếng Việt, tự nhiên, xã hợi người, văn hố, văn học Việt Nam ,bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tiếng Việt có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh trang bị cho em một số kiến thức từ, câu, cách sử dụng ngôn ngữ giao Tiếng Việt một thứ tiếng giàu đẹp sáng mà lịch sử chứng minh “Tiếng Việt trở thành vũ khí dân tợc Việt Nam” Sản phẩm Tiếng Việt công cụ ngôn ngữ giao tiếp (Học sinh dùng ngơn ngữ để học, nói, viết hoạt động học tập giao tiếp với người xung quanh) Vì Tiếng Việt góp phần cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Chúng ta biết đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ưa màu sắc, hiếu động Đặc biệt em tuổi nhi đồng học sinh lớp 3, em thích khám phá c̣c sống xung quanh, thích khen, ta giữ phương pháp cổ truyền thì học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A Nhằm để đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ mới, nhiệm vụ ngành giáo dục, bậc Tiểu học bậc học đóng vai trị làm móng Cùng với mơn học khác, môn Tiếng Việt tiểu học giữ một vị trí quan trọng việc hình thành nhân cách, phát triển lực trí tuệ cho học sinh Nó trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết nhằm phục vụ đời sống phát triển xã hội Môn Tiếng Việt lớp lớp sở ban đầu có tính định cho việc dạy học Tiếng Việt sau học sinh Để thực tốt mục tiêu môn Tiếng Việt, người giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, cho học sinh người chủ động nắm bắt kiến thức môn học một cách tích cực, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, tự phát tự giải vấn đề đặt học Từ chiếm lĩnh nợi dung học, môn học Giáo viên người theo dõi quan sát giúp đỡ em thực mục tiêu Trong “Học mà chơi - chơi mà học” mợt phương pháp giúp cho học sinh tích cực tham gia vào hoạt động thực hành rèn luyện kiến thức, đồng thời tiếp thu kiến thức một cách tự giác hứng thú Thơng qua trị chơi học tập học sinh phát triển trí tuệ, thể lực, nhân cách, giúp cho việc học tập nhẹ nhàng Đồng thời đáp ứng hai nhu cầu “nhu cầu vui chơi nhu cầu học tập” một hình thức xã hội quan tâm Vì học sinh Tiểu học “Tiềm phát triển” nên người giáo viên phải biết sáng tạo, sử dụng hài hoà phương pháp khác để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức vào thực tế, tức phát triển học sinh khả giải vấn đề cuộc sống đặt Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho HS Dưới hướng dẫn GV, HS hoạt đợng cách tự chơi trị chơi Trong mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A học Luật chơi, cách chơi thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học có chủ đợng, tích cực, hợp tác tự nhận xét Từ lí trên, cợng với kinh nghiệm đứng lớp, tơi thường xun áp dụng trị chơi vào tiết học Tiếng Việt Tơi thấy trị chơi thật có hiệu cao học, lại dễ tổ chức, dễ thực hiện, tiết học lại sôi gây hứng thú cho học sinh Vì chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh học môn Tiếng Việt lớp theo mơ hình trường học mới.” Với mong muốn giúp em học sinh yêu thích học tập tốt môn Tiếng Việt Để thực nội dung sáng kiến thân nhận thấy từ đầu năm nhận lớp chủ nhiệm cần phải nghiên cứu cách tổ chức học tập theo mô hình trường học mới, nội dung chương trình hướng dẫn học Tiếng Việt Cùng với việc nghiên cứu chương trình thân tơi cịn phải kiểm tra đánh giá phân loại học sinh mở rộng nội dung kiến thức mang tính đặc thù mơn học Chính vì mà lập kế hoạch giới hạn nghiên cứu thực tế giảng dạy lớp mình dạy thực nghiệm một số tiết lớp khối - Ý NGHĨA VÀ TÁC DỤNG CỦA : “Một số biện pháp tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh học môn Tiếng Việt lớp theo mơ hình trường học mới.” Trước hết giúp cho tơi có hiểu biết sâu sắc cơng việc giảng dạy mình nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh đảm nhận Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A Giúp em u thích mơn học, trang bị cho em một số hiểu biết Tiếng Việt, hình thành phát triển lực, phẩm chất theo thông tư 22 Bộ Giáo dục Đào tạo Giúp giáo viên say mê với công việc, yêu nghề mến trẻ - PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI : Nội dung đề tài đề cập đến một số biện pháp giáo viên cần có để tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp theo mô hình trường học đạt hiệu cao trường Tiểu học Lạc Đạo A II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH : II.I CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN Lịch sử nghiên cứu đề tài Nghiên cứu hoạt động tổ chức trị chơi học tập, trị chơi Tiếng Việt nói chung trị chơi học Tiếng Việt nói riêng khơng phải vấn đề hồn tồn mẻ Qua tìm hiểu thấy công trình nghiên cứu trị chơi học tập tập trung mợt số hướng sau: Hướng thứ nhất: nghiên cứu trị chơi học tập nói chung Trị chơi học tập khơng phải vấn đề Nhiều nhà nghiên cứu nước giới rõ tầm quan trọng loại hoạt động Trong trình đổi nợi dung phương pháp dạy học có nhiều nhà giáo dục nước nghiên cứu, tìm tòi, thiết kế nên trò chơi nhằm giáo dục toàn diện hứng thú học tập cho em cuốn: “Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho học sinh” Hà Nhật Thăng (chủ biên), hay cuốn: “150 trò chơi thiếu nhi” Bùi Sĩ Tụng Trần Quang Đức (đồng chủ biên).Ở tài liệu này, tác giả đề cập rõ vai trò tác dụng trò chơi đưa hoạt động vui chơi chung chung chưa sâu vào ứng dụng tổ chức trò chơi môn học cụ thể Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A Hướng thứ hai: Nghiên cứu trò chơi Tiếng Việt Nhiều nhà nghiên cứu nước có cơng trình nghiên cứu nhiều ý kiến xung quanh vấn đề trò chơi học tập sử dụng trò chơi học tập trình dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học - Theo tác giả Nguyễn Trí: Dạy học bậc Tiểu học, lớp 1,2,3 biết sử dụng lúc, chỗ trò chơi học tập thì có tác dụng tích cực, kích thích hứng thú học tập tạo chất lượng cho học Tiếng Việt - Các tác giả Trần Mạnh Hưởng (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phương Nga thơng qua Trị chơi học tập Tiếng Việt 2,3 NXB Giáo dục, bàn việc sử dụng trò chơi học tập: Những trò chơi đưa vào sách thường dựa vào nội dung cụ thể phân môn Tuy nhiên, tác giả không sâu vào địa bàn, đối tượng HS để có gợi ý sử dụng trị chơi hợp lí Điểm qua cơng trình nghiên cứu trò chơi học tập trò chơi dạy Tiếng Việt, thấy công trình nghiên cứu chủ yếu vào diện rộng, quan tâm giới thiệu trị chơi mợt số ví dụ cách tổ chức Việc xem xét biện pháp cụ thể để tổ chức trò chơi học Tiếng Việt cho một đối tượng HS xác định chưa có cơng trình sâu xem xét Đây khoảng trống dành cho đề tài tơi tiếp Cơ sở lí luận: Ở lứa tuổi tiểu học, thể trẻ thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan chưa hoàn thiện, vì sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thể làm lâu mợt cử động đơn điệu, dễ mệt, hoạt đợng q mạnh mơi trường thiếu dưỡng khí.Trị chơi học tập Tiếng Việt, hình thức học tập ngoại khóa góp phần cải thiện đáng kể tình trạng này.Học sinh Tiểu học nghe giảng dễ hiểu quên chúng không tập trung cao độ Vì vậy, trình dạy học, giáo viên phải tạo hứng thú học tập phải thường xuyên cho học sinh luyện tập.Trò chơi học tập Tiếng Việt với Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A phương châm “vui mà học” tạo hào hứng cho trẻ Học sinh Tiểu học dễ xúc đợng thích tiếp xúc với mợt vật, tượng hình ảnh gây cảm xúc mạnh Trẻ hiếu động, ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc mới, song em lại chóng chán Do vậy, dạy học, giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, đưa học sinh tham quan, thực tế, tăng  cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ,… để củng cố, khắc sâu kiến thức Trò chơi học tập trị chơi mà luật bao gồm qui tắc gắn với kiến thức kĩ có hoạt động học tập, gắn với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi, thông qua chơi học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình trị chơi học sinh luyện tập thực hành củng cố, mở rộng kiến thức, kĩ học Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, tạo bầu khơng khí dễ chịu thoải mái học,giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm tích luỹ qua hoạt đợng chơi Trị chơi học tập rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trị chơi học tập mà trình dạy học trở thành một hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng Trị chơi khơng phương tiện mà cịn phương pháp giáo dục Như Bác Hồ nói: “Trong lúc học cần cho chúng vui, lúc vui cần cho chúng học” Nhiệm vụ năm học 2017- 2018 trường Tiểu học Lạc Đạo A Năm học 2017 – 2018 năm học tiếp tục thực Nghị Đại hội XII Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hợi hóa, dân chủ hóa hợi nhập quốc tế, giáo dục tiểu học tập trung thực nhiệm vụ trọng tâmsau: Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A Tiếp tục thực cuộc vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Mỗi thầy giáo, giáo một gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Tập trung đạo việc quản lí, tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; điều chỉnh nội dung dạy học đánh giá, xếp loại phù hợp đặc điểm tâm lí, sinh lí học sinh tiểu học; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống; đổi phương pháp dạy học Năm học 2017 – 2018, nhà trường tiếp tục thực Mô hình trường học Cơ sở thực tiễn: Trong thời gian gần đây, trò chơi học tập giáo viên sử dụng Họ sáng tạo áp dụng nhiều trình dạy học mơn học Tiểu học nói chung phân môn Tiếng Việt (đặc biệt lớp đầu cấp) nói riêng Tuy cịn nhiều bỡ ngỡ lúng túng, song khơng thể phủ nhận vai trị tầm quan trọng trò chơi học tập việc tích cực hóa hoạt đợng nhận thức học sinh Muốn học sinh Tiểu học học tốt thì người giáo viên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng một cách dập khn, máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động Nếu dạy học thì việc học tập học sinh diễn đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập khơng cao Nó mợt ngun nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với cuốc sống diễn ngày Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A II.II THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC TRỊ CHƠI HỌC TẬP MƠN TIẾNG VIỆT LỚP CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC LẠC ĐẠO A Qua nghiên cứu lí luận thực tế nhiều năm giảng dạy trường tiểu học Lạc Đạo A, thân tơi nhận thấy, để tổ chức tốt trị chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp mợt cơng việc vơ khó khăn, nghiêm túc, cần thiết Vấn đề đặt lúc vận dụng trị chơi cho có hiệu Vận dụng sao, cho phù hợp Và áp dụng vào thực tiễn năm học, thân tơi có thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi: - Mơ hình Trường học áp dụng trường Tiểu học Lạc Đạo A nhiều quan tâm, hỗ trợ ngành quyền địa phương - Mọi giáo viên giảng dạy chủ nhiệm lớp học theo Mô hình Trường học nhà trường quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện tối đa để hồn thành tốt cơng việc mình theo tinh thần mô hình - Cơ sở trường lớp tương đối khang trang Lớp học có đầy đủ hệ thống bóng đèn, quạt trần, cửa sổ, cửa cung cấp đủ ánh sáng cho em học tập Môi trường học tập thân thiện - Bản thân một giáo viên nhiệt tình tham gia lớp tập huấn phương pháp, nội dung dạy học theo Mô hình trường học Hà Nội, Trường Tiểu học Lạc Đạo A - Tài liệu học tập học sinh cấp phát tài liệu có tranh ảnh đẹp nên thu hút học sinh học tập - Phụ huynh quan tâm mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho học sinh, quan tâm giúp đỡ giáo viên nhiều công tác giảng dạy trang trí lớp - Đa số học sinh ngoan, chăm học nên trình học em nhiệt tình Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A - Giáo viên học sinh giảng dạy học tập theo mô hình trường học mới, nên nắm một số kĩ tổ chức dạy – học theo mơ hình Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi trên, tồn định, cụ thể là: * Về phía giáo viên: - Mặc dù năm học thứ tư thân thực tổ chức dạy học theo mô hình trường học mới, đơi lúc giáo viên cịn thói quen với phương pháp dạy truyền thống, khả tổ chức hoạt đợng trị chơi học tập cịn hạn chế Giáo viên vừa trải nghiệm, vừa rút kinh nghiệm nên nhiều lúc lúng túng, chưa biết làm để lựa chọn xây dựng hướng dẫn học sinh hoạt động tốt đạt hiệu cao * Về phía học sinh: - Gia đình em đa số làm nông nghiệp, kinh tế một số gia đình khó khăn nên chưa thực quan tâm đến việc học em, phải lo cuộc sống mưu sinh cịn phó mặc cơng việc học tập em mình cho nhà trường - Đây năm thứ ba học sinh tiếp cận với phương pháp học em học sinh vùng nông thôn nên nhút nhát, chưa mạnh dạn giao tiếp cịn ngại ngùng nói trước tập thể - Hợi đồng tự quản điều hành hoạt đợng trị chơi học tập hạn chế II III BIỆN PHÁP, PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN: Các biện pháp tiến hành nghiên cứu 1.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài: - Tìm hiểu nội dung văn bản, thị, hướng dẫn ngành Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 10 phương pháp dạy học mợt hoạt đợng mợt dạy cụ thể… tổ thảo luận để tìm cách giải tốt - Thường xuyên tự học hỏi qua sách báo, thông tin đại chúng, qua đồng nghiệp thông qua tiết học tốt, chuyên đề, thao giảng, tự tìm kiếm thông tin mạng nhằm nâng cao tay nghề, tìm phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh 3.2 Đổi cách học học sinh Trước hết giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ làm việc có hiệu từ đầu năm học Để thực có hiệu phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới, người giáo viên cần trọng rèn cho học sinh một số kĩ học tập Trước hết phải rèn cho học sinh kĩ tự học theo nhóm Mỗi hướng dẫn học sách bao gồm một chuỗi hoạt động thiết kế nhằm giúp học sinh tự học cách thực yêu cầu, dẫn, học Vì vậy, trước hết người giáo viên cần quan tâm luyện tập cho học sinh kĩ sau: - Kĩ đọc - hiểu tài liệu Giáo viên cần cho học sinh hiểu câu lệnh, dẫn, yêu cầu, loại dạng hoạt động học tập - Kĩ làm việc cá nhân, học sinh hoạt động cá nhân giáo viên phải rèn cho học sinh ý thức tập trung suy nghĩ để hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, tự mình trình bày ý kiến cá nhân tự đánh giá kết hoạt động cá nhân - Kĩ làm việc hợp tác theo cặp, theo nhóm, giáo viên phải rèn cho học sinh biết tổ chức hoạt động nhóm, nhận nhiệm vụ, lên kế hoạch, phân cơng, đảm nhận trách nhiệm, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành tốt cơng việc nhóm - Kĩ sử dụng đồ dùng học tập góc học tập, sử dụng tài liệu tham khảo thư viện lớp học - Kĩ tự học môi trường xung quanh, gia đình cộng đồng Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 38 Đồng thời giáo viên phải rèn cho học sinh có nhận thức đắn mục đích học tập tự lực, tích cực thực mục đích hành đợng mình Học sinh học tập theo khả nhịp độ riêng mình phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân học sinh Vì vậy, kế hoạch dạy học cần bố trí mợt cách linh hoạt Mỗi học sinh giao nhiệm vụ mục tiêu học tập cụ thể, ln tự điều chỉnh hoạt đợng mình để việc học phù hợp với nhịp độ tiếp thu thân Hoạt động tự học học sinh vừa rèn luyện tính đợc lập tích cực học sinh, đồng thời thúc đẩy tham gia hợp tác, tăng cường ý thức tập thể học sinh Việc học sinh tự giác,tích cực học tập nhóm,lớp hình thành cho HS kĩ lắng nghe,kĩ định trước đưa vấn đề, tạo thân thiện bạn nhóm Từ HS ln có thái đợ hỗ trợ,tương trợ lẫn nhau, tăng cường tính tích cực,chủ đợng, linh hoạt HS HS thật tham gia vào trình chiếm lĩnh kiến thức 3.3 Đánh giá động viên khuyến khích học sinh kịp thời Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải xem một bộ phận không trình dạy học mà một bộ phận hoạt động học tập Kiểm tra đánh giá phải tiến hành thường xuyên, liên tục trình thực hoạt đợng học tập để kịp thời khuyến khích, đợng viên giúp em điều chỉnh sai sót để hoạt đợng học tập có hiệu Để đánh giá học sinh học theo mô hình trường học mới, giáo viên cần kết hợp hai hình thức đánh giá: Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Việc đánh giá hoạt động chủ yếu học sinh thực hiện, học sinh tự đánh giá Có hoạt động học sinh tự đánh giá cặp, nhóm cách đổi cho để rà soát xem kết đủ, kết chưa cịn thiếu Có hoạt đợng học sinh tự đánh giá chéo nhóm Có hoạt động học sinh giáo viên đánh giá theo tiêu chí giáo viên nêu Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 39 Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn học tập, để từ em thấy việc làm việc làm sai, điều mình cần phải học tập bạn để phát huy khắc phục Không nên chê em trước bạn em mắc phải khuyết điểm làm sai, chữ viết chưa đẹp… Những em có khuyết điểm giáo viên nên trực tiếp trò chuyện nhắc nhở Để thực tốt vấn đề đề cập nội dung sáng kiến Bản thân xác định cho mình nhiệm vụ sau đây: + Tìm hiểu rõ tác dụng mô hình trường học + Xác định tầm quan trọng việc tổ chức lớp học mà lấy học sinh làm trung tâm, em tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động hoạt động thực hành + Giáo viên cần tìm hiểu nội dung sách “Hướng dẫn học Tiếng Việt 3” so với sách Tiếng Việt hành khơng có thay đổi mặt nội dung kiến thức Vì mà dạy cần biết chốt kiến thức cho em một cách cụ thể, rõ ràng cần thiết + Xây dựng đợi ngũ trưởng nhóm có kĩ điều hành hoạt động học một linh hoạt theo với lôgô in tài liệu Hướng dẫn học + Trong trình giảng dạy giáo viên ý đến “tiến độ học” học sinh, Để từ có biện pháp tổ chức cụ thể Giáo viên phối hợp với giáo viên bộ môn, phụ huynh học sinh trình dạy học + Giáo viên tạo hứng thú cho em thơng qua việc tổ chức trị chơi học tập Đặc biệt môn Tiếng Việt, em vừa học, vừa lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng Qua em thích học Tiếng Việt hơn, sử dụng ngơn ngữ “nói”, “viết” mợt cách thành thạo hơn, hình thành cho học sinh ngôn ngữ “nói” để từ em biết vận dụng vào học Tiếng Việt qua ngôn ngữ “viết” Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 40 Kết thu qua khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 6.1: Tiêu chí đánh giá Để có học Tiếng Việt đạt hiệu quả.Mỗi người giáo viên cần phải lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với đặc điểm, tình hình cụ thể lớp mình Trong trình nghiên cứu mình vận dụng phương pháp dạy học phù hợp Một phương pháp lựa chọn “Trị chơi ” Vậy để đánh giá phương pháp tổ chức trò chơi học tập nói chung dạy Tếng Việt có sử dụng phương pháp trị chơi nói riêng cần có tiêu chí sau đây: + Mục đích trị chơi phải thể mục tiêu học một phần học + Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp HS phối hợp hoạt đợng trí tuệ với hoạt đợng vận đợng + Luật chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác + Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ + Chọn quản trị chơi có lực phù hợp với yêu cầu trò chơi + Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung nội dung khác học mợt cách có hiệu 6.2 Kết Để có kết trình nghiên cứu Tôi tiến hành dạy thử nghiệm hai lớp 3A 3B để từ đánh giá chung Những tiết dạy tơi áp dụng trị chơi Tiếng Việt vào giảng dạy HS hứng thú tiếp thu một cách chủ động, điều hành nhóm trưởng Các em thường xun chơi trị chơi học tập mang lại hiệu Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 41 cao trình “đọc, nói, viết” em Chất lượng tập thực hành em vận dụng kiến thức vào làm một cách chắn hơn, biết sử dụng Tiếng Việt để viết câu văn, đoạn văn Các em biết lồng ghép hình ảnh so sánh, câu văn mà vật nhân hóa để viết Một số học sinh đọc chưa biết ngắt nghỉ hay nhấn giọng đến em biết thể giọng đọc mình, lời nhân vật Thông qua hoạt động thực hành Một số giáo viên tổ khối chia sẻ áp dụng trị chơi học tập mơn Tiếng Việt vào lớp mình để giảng dạy, chất lượng môn Tiếng Việt nâng cao mợt cách tích cực Qua trình thực hiện, giáo viên nắm rõ nội dung “Sáng kiến” triển khai nhiệt tình, hiệu tới em học sinh Kết em học sinh lớp hào hứng, yêu thích môn học Các em biết thực nhiệm vụ mình Một số điểm bật phần lớn học sinh lớp là: HS chủ đợng, tích cực, tự giác tham gia vào hoạt đợng giáo dục, tự tin,nói to, rõ ràng; Câu lệnh giao nhiệm vụ hướng dẫn bạn cụ thể, dễ hiểu; Tác phong linh hoạt, nhanh nhẹn Từ việc thành công bước đầu áp dụng trò chơi học tập dẫn đến chất lượng lớp thay đổi rõ rệt: Học sinh tự tin, khơng khí học tập lớp tự nhiên, nhẹ nhàng, thân thiện Sự tương tác giáo viên với học sinh học sinh với học sinh diễn thường xuyên Qua giúp em có ý thức chủ đợng việc tham gia hoạt động, giảm bớt lệ tḥc vào thầy, giáo Các em có nhiều hội để phát huy khả mình trước tập thể Các em lớp 2A, 3A tham gia tích cực hoạt đợng mà nhà trường, Đợi phát động Chất lượng học tập, rèn luyện lớp Ban giám hiệu, Hội đồng sư phạm nhà trường đánh giá cao Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 42 * Bên cạnh thành công kết dạy học mô hình trường học thì việc tổ chức trò chơi học tập cịn giúp học sinh phát triển tồn diện, học sinh chủ động, sáng tạo, tự tin, tự quản phong trào, hoạt động thi đua nhà trường, ngành Kết năm học 2017- 2018 đạt sau: * Kết học tập rèn luyện tháng đầu năm học 2017 – 2018 môn học hoạt động giáo dục áp dụng dạy học mơ hình trường học của lớp 3Alớp tơi dạy sau: * Về kiến thức: Hoàn thành tốt Hồn thành Chưa hồn thành Tốn Tiếng Việt TNXH HĐGD Đạo đức HĐG D Thủ công 26/43 21/43 24/43 27/43 24/43 24/43 27/43 24/43 17/43 22/43 19/43 16/43 19/43 19/43 16/43 19/43 0/43 0/43 0/43 0/43 0/43 0/43 0/43 0/43 HĐGD Mi thuật HĐGD Âm nhạc HĐGD Thể chất * Về lực, phẩm chất Năng lực Phẩm chất Nội dung Tự phục vụ, tự quản Tốt 32/43 Đạt 11/43 Cần cố gắng 0/43 Hợp tác 35/43 8/43 0/43 Tự học, giải vấn đề 28/43 15/43 0/43 Chăm học, chăm làm 28/43 15/43 0/43 Tự tin, trách nhiệm 26/43 17/43 0/43 Trung thực, kỉ luật 42/43 1/43 0/43 Đoàn kết, yêu thương 40/43 3/43 0/43 * Kết phong trào thi đua tháng đầu năm học 2017- 2018 đạt sau: Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 43 STT Phong trào, hoạt động Thi Văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam Thi Báo tường chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam Thi đua chào mừng ngày Thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam 22/12/2017 Kết đạt Đạt giải A giải Nhì giải Khuyến khích Tóm lại, xây dựng trò chơi sử dụng trình dạy học mơn Tiếng Việt nói chung chương trình Tiếng Việt lớp nói riêng, mục tiêu vui mà học nhà nghiên cứu cho yếu tố định Mặt khác thơng qua trị chơi học tập, học sinh phát triển mợt cách tồn diện thể lực, trí tuệ lẫn nhân cách.Đưa trị chơi vào lớp học làm cho việc học Tiếng Việt nhẹ nhàng hiệu Mợt điều dễ nhận thấy, HS mạnh dạn,tự tin, linh hoạt sáng tạo học tập, tư độc lập, hợp tác để phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức học * Một số hình ảnh học sinh lớp 3A tham gia vào trò chơi hoạt động học tập : Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 44 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 45 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 46 C - PHẦN KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp Qua mợt năm vận dụng giải pháp đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường học việc tổ chức trị chơi dạy Tiếng Việt lớp 3, tơi nhận thấy mô hình mang lại kết tốt đẹp Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học nên phát huy tính tích cực, chủ đợng, tinh thần hợp tác, chia sẻ để tìm tòi, khám phá kiến thức học sinh Học sinh tự lập, tự khám phá, tự chiếm lĩnh tiếp thu kiến thức tốt hơn, khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn từ, dùng từ ngữ viết văn sinh động, gợi tả gợi cảm hơn, học sinh không cảm thấy nhàm chán học Tiếng Việt Do trì tốt ý em học Tạo một môi trường học tập thân thiện, vui vẻ, thoải mái Chất lượng học tập ngày cao Bài học kinh nghiệm Để thực tốt mục tiêu mơn học địi hỏi người thầy phải biết vận dung linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với khả sử dụng ngôn ngữ tâm lí lứa tuổi học sinh (HS) để học diễn tự nhiên nhẹ nhàng có hiệu Trong giảng dạy giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở đưa học sinh giải tình thơng qua việc xử lí tình học sinh lĩnh hợi kiến thức - Giáo viên cần nắm đối tượng học sinh, chủ động nghiên cứu để nắm kiến thức trọng tâm học Trong trình giảng dạy giáo viên phải làm bật kiến thức trọng tâm học - Giáo viên dạy theo phương pháp nêu vấn đề, đàm thoại thuyết trình, việc sử dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm chủ yếu để phát huy tính tự giác, tích cực học sinh, đảm bảo dạy học theo định hướngphát triển lực học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 47 - Giáo viên thường xuyên kiểm tra nhiều hình thức nhiều đối tượng học sinh Từ rút mặt mạnh, mặt yếu học sinh có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo cụ thể học sinh - Đối với học sinh có học lực yếu, kiểm tra thường xuyên hình thức (Đọc, viết, trả lời câu hỏi ) phát mặt yếu để phụ đạo kịp thời tạo cho em hứng thú, tự giác học tập - Đối với học sinh khá, giỏi tập, phù hợp với lực em Kiến nghị: 3.1 Đối với phòng giáo dục: Tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ động việc khai thác nội dung, sáng tạo xây dựng kiểu tập phù hợp để giúp học sinh tham gia học mợt cách tích cực chủ động Cung cấp tài liệu Nghiên cứu Tiếng Việt, từ điển Tiếng Việt Tổ chức chuyên đề giảng dạy Tiếng Việt để nhân rộng mô hình trường học Cung cấp kịp thời phương tiện dạy học phục vụ cho môn học 3.2 Đối với nhà trường: - Đối với trường học cần giáo dục đào tạo em biết đọc chữ, biết làm toán, biết cảm nhận hay, đẹp mơi trường xung quanh Có kiến thức em biết áp dụng vào cuộc sống sinh hoạt hàng ngày, mở mang thêm hiểu biết em xã hội tương lai - Việc nâng cao trình đợ, trí thức cần thiết, đào tạo cho em phát triển trí tuệ, lực, phẩm chất để trở thành người công dân tốt, có phẩm chất tốt mợt nhân cách người Việt Nam, trí tuệ phát triển, ý trí cao tình cảm đẹp - Ban chuyên môn đạo bồi dưỡng cho giáo viên thông qua việc sinh hoạt chuyên đề tổ, khối giáo viên bước tháo gỡ khó khăn Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 48 thân nội dung phương pháp giảng dạy, đồng thời học tập đồng nghiệp, trao đổi giao lưu với đồng nghiệp, dựa vào tiết mẫu vận dụng vào học mình - Ban giám hiệu tạo điều kiện để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng cao trình độ nghiệp vụ tay nghề đáp ứng với yêu cầu giảng dạy - Tổ chức buổi thảo luận nội dung, cách tổ chức học tập theo mô hình trường học - Lập kế hoạch đạo công tác tự học bồi dưỡng thường xuyên qua buổi sinh hoạt - Mở chuyên đề hội thảo để nhân rộng cá nhân điển hình toàn trường - Ban giám hiệu bố trí xếp cho giáo viên có thời gian dự đồng nghiệp trường đặc biệt dự tiết giáo viên giảng dạy theo mô hình trường học Trên một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp trường Tiểu học Lạc Đạo A Sáng kiến kinh nghiệm đưa nhỏ, trình bày tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp lãnh đạo Tôi xin cam kết kinh nghiệm không chép cá nhân mong đồng nghiệp giúp đỡ, nhận xét bổ sung góp ý thêm để đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi thêm hồn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Lạc Đạo, ngày 21 tháng năm 2018 Người thực NGUYỄN THỊ THÀNH HUẾ Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 49 MỤC LỤC STT Tên đề mục Trang Phần Lí lịch Phần Trình bày nội dung đề tài A Phần mở đầu I Đặt vấn đề II Phương pháp tiến hành II.I Cơ sở khoa học thực tiễn II.II Thực trạng tình hình thực giáo dục kĩ sống trường Tiểu học Lạc II.III B Đạo A Biện pháp, phương pháp thực 10 Phần nội dung I Mục tiêu đề tài 10 II Giải pháp đề tài 11 C Kết luận Tóm lược giải pháp 44 Bài học kinh nghiệm 46 Kiến nghị 48 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 50 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC LẠC ĐẠO A …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Tổng điểm: ……………………… Xếp loại: …………………………… T/M HỘI ĐỒNG KHOA HỌC XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĂN LÂM …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Tổng điểm: ……………………… Xếp loại: …………………………… T/M HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 51 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 52 ... nghiệm: ? ?Một số biện pháp tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh học mơn Tiếng Việt lớp theo mơ hình trường học mới.? ?? Với mong muốn giúp em học sinh u thích học tập tốt mơn Tiếng Việt. .. thành Tốn Tiếng Việt TNXH HĐGD Đạo đức HĐG D Thủ công 26/ 43 21/ 43 24/ 43 27/ 43 24/ 43 24/ 43 27/ 43 24/ 43 17/ 43 22/ 43 19/ 43 16/ 43 19/ 43 19/ 43 16/ 43 19/ 43 0/ 43 0/ 43 0/ 43 0/ 43 0/ 43 0/ 43 0/ 43 0/ 43 HĐGD... Ý NGHĨA VÀ TÁC DỤNG CỦA : ? ?Một số biện pháp tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh học môn Tiếng Việt lớp theo mơ hình trường học mới.? ?? Trước hết giúp cho tơi có hiểu biết sâu sắc