Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm tổ chức trò chơi nhầm tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập môn Toán của học sinh THCS

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp sở Tôi là: Đinh Thị Thanh Huyền Sinh ngày: 08/11/1977 Nơi công tác: Trường THCS Thị trấn Me Chức vụ: Giáo viên Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Toán 1.Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC TRÒ CHƠI NHẰMTẠO HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH THCS” Lĩnh vực áp dụng Sáng kiến áp dụng việc giảng dạy mơn Tốn cho học sinh cấp Trung học sở Vấn đề mà sáng kiến giải sử dụng số trị chơi nhằm tạo hứng thú nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn học sinh Trung học sở Nội dung a Giải pháp cũ thường làm a.1 Nội dung giải pháp cũ thường làm: Chương trình Tốn THCS theo quy định chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục Đào tạo có giảm tải song nhìn chung để học tốt mơn Tốn điều khó khăn nhiều học sinh Một phận học sinh cho môn Tốn mơn “khơ khan” khơng tạo nhiều hứng thú, say mê cho em, tập sách giáo khoa dạng trò chơi học tập cịn hình thức chưa phong phú Giáo viên giảng dạy thường trung thành với nội dung có sách giáo khoa, đơn hướng dẫn học sinh làm tốn dạng trị chơi có sẵn sách giáo khoa mà chưa biết cách sáng tạo thêm trò chơi Đặc biệt chưa biết cách tổ chức trò chơi để tạo hứng thú cho học sinh u thích mơn học Việc vận dụng phương pháp dạy học đơi cịn cứng nhắc, chưa linh hoạt, nhiều tiết học chưa tạo lôi hấp dẫn học, việc tổ chức hoạt động học tập học sinh có cịn mang tính hình thức, dẫn đến hiệu dạy học chưa mong muốn a.2 Những ưu, nhược điểm giải pháp cũ * Ưu điểm: Giáo viên tiết kiệm thời gian chuẩn bị, thời gian dạy lớp Học sinh quan sát trực tiếp giáo viên làm bảng * Nhược điểm: Một phận không nhỏ học sinh chưa hứng thú với việc học tập mơn Tốn, biểu qua việc: Học tập cách thụ động, thiếu phương pháp động học tập, chưa tích cực, chủ động tham gia vào q trình tự tìm tịi lĩnh hội kiến thức; Rụt rè, thiếu tự tin, ngại phát biểu ý kiến, tranh luận, ngại lên bảng; Mất tập trung chí làm việc riêng ngồi lì học; Khơng làm tập nhà, không chuẩn bị mới, thiếu đô dùng học tập; Không hồ hởi, hay căng thẳng, lo lắng đến học, thấy học Toán gánh nặng, có cảm giác sợ Tốn chí dẫn đến tượng nghỉ học với lí khơng đáng * Trước áp dụng sáng kiến tỉ lệ học sinh không hứng thú với việc học tập mơn Tốn cao 50% tất khối lớp, có đến 20,5% học sinh trường khơng thích học Tốn điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học mơn Tốn đơn vị Có tình trạng nhiều nguyên nhân, đó: kiến thức tiền đề em lớp không tốt (mất gốc) chiếm 29,1%; ham chơi, chưa tâm kiên trì học tập chiếm 19%; kiến thức mơn Tốn khó, khơ khan hấp dẫn chiếm 31,5% ; hồn cảnh gia đình điều kiện xã hội tác động chiếm 5%; giáo viên dạy khó hiểu chiếm 16,8%; nguyên nhân khác chiếm 3,6% Thực tế cho thấy nguyên nhân dẫn đến em chưa hứng thú với việc học tập mơn Tốn chủ yếu em bị gốc thấy kiến thức môn học khó khơ khan hấp dẫn (chiếm 61,6%) Từ thực trạng nói dẫn đến chất lượng học tập mơn Tốn cịn thấp, kết chất lượng mơn Tốn hai năm học gần cho thấy tỉ lệ học sinh giỏi Toán khiêm tốn (chỉ chiếm khoảng 25%), tỉ lệ học sinh yếu mơn Tốn cao so với mặt chung chất lượng toàn huyện b Giải pháp cải tiến b.1 Giải pháp 1: Hiểu phương pháp trò chơi học tập b.1.1 Hứng thú kết học tập học sinh Hứng thú mặt biểu xu hướng nhân cách, có vai trò to lớn hoạt động người nói chung hoạt động nhận thức nói riêng, hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động hành động cách say mê, sáng tạo, làm tăng sức làm việc người Trong họat động học tập, hứng thú yếu tố quan trọng thúc học sinh khám phá tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Khi có hứng thú học tập học sinh tập trung ý vào đối tượng nhận thức, nhờ quan sát em trở nên nhạy bén xác, ý trở nên bền vững, việc ghi nhớ dễ dàng sâu hơn, trình tư tích cực hơn, óc tưởng tượng phong phú Các em tự giác, sáng tạo, say sưa trình tìm đến với tri thức, vận dụng điều lĩnh hội vào giải tập cách linh hoạt, sáng tạo Nhờ mà kết học tập em ngày nâng cao, lực bước hình thành, phát triển cách tích cực b.1.2 Nhận thức tác dụng trị chơi Tốn học Hoạt động vui chơi hoạt động mà động nằm q trình hoạt động thân trị chơi khơng nằm kết chơi Trò chơi loại phổ biến hoạt động vui chơi chơi theo luật, luật trò chơi quy tắc định rõ mục đích, kết yêu cầu hành động trò chơi, luật trị chơi tường minh khơng Trò chơi học tập trò chơi mà luật bao gồm quy tắc gắn với kiến thức kỹ có hoạt động học tập, gần với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi, thông qua chơi học sinh vận dụng kiến thức kỹ học vào tình trị chơi Do học sinh thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiến thức kỹ học Như trị chơi học tập kỹ mơn tốn đưa vào trị chơi Chơi nhu cầu cần thiết học sinh THCS, nói quan trọng ăn, ngủ, học tập đời sống em Chính em ln tìm cách tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Được chơi em tham gia tự giác chủ động Khi chơi em biểu lộ tình cảm rõ ràng niềm vui thắng lợi buồn bã thất bại Vui mừng thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân em thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ mình.Vì tập thể mà em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm có Đây đặc tính thi đua cao trị chơi Vì tham gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả sức lực, tập trung ý, trí thơng minh sáng tạo Trị chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm tích luỹ qua hoạt động chơi Trị chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trị chơi học tập mà trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng Trị chơi khơng phương tiện mà phương pháp giáo dục học sinh b.1.3 Đặc điểm phương pháp trò chơi học tập Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho người học tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi học tập Trị chơi học tập hoạt động diễn theo trình tự hoạt động trị chơi Trị chơi học tập có đặc điểm sau: - Nội dung trò chơi gắn với kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học học cụ thể - Trò chơi học tập thường diễn thời gian, không gian định học - Mọi người học thu nhận nội dung học tập chứa đựng trị chơi phù hợp với trình độ lứa tuổi Khác với trò chơi rèn luyện sức khỏe giải trí, trị chơi học tập nhằm hướng tới nhận biết, thông hiểu, vận dụng kiến thức gắn với nội dung học tập cụ thể môn học, học, lớp học b.2 Giải pháp 2: Hiểu cách tổ chức trò chơi học tập tiết học Tốn b.2.1 Quy trình tổ chức trị chơi học Người dạy (hoặc người dạy người học) lựa chọn trò chơi; Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi; Phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho người học; Chơi thử (nếu thấy cần thiết); Người học tiến hành chơi; Đánh giá sau trò chơi (người dạy nhận xét đánh giá, tuyên dương, kết hợp với việc đánh giá lẫn người học); Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi b.2.2 Những nguyên tắc sử dụng phương pháp trò chơi day học Tốn Để trị chơi góp phần mang lại hiệu cao học, tổ chức thiết kế trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Thiết kế trị chơi tốn học cho phù hợp với nội dung học: Tổ chức trò chơi học tập để dạy mơn tốn nói chung mơn tốn cấp THCS nói riêng, phải dựa vào nội dung học, điều kiện thời gian tiết học cụ thể để đưa trò chơi cho phù hợp Song muốn tổ chức trò chơi dạy tốn có hiệu cao địi hỏi người giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ đảm bảo yêu cầu sau: + Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục + Trị chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung học gợi mở kiến thức kỹ đặt học sinh vào tình có vấn đề có mâu thuẫn cần giải có học + Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lí học sinh lớp, phù hợp với khả người hướng dẫn, chuẩn bị GV sở vật chất nhà trường + Hình thức tổ chức trị chơi phải đa dạng, phong phú + Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo + Trò chơi phải gây hứng thú học sinh - Cấu trúc trò chơi học tập: + Tên trị chơi + Mục đích: Nêu rõ mục đích trị chơi nhằm ơn luyện, củng cố kiến thức, kỹ Mục đích trị chơi quy định hành động trò chơi thiết kế trò chơi + Đồ dùng, trị chơi: Mơ tả đồ dung sử dụng Trò chơi học tập + Nêu lên luật chơi: Chỉ rõ quy tắc hành động chơi quy định người chơi, quy định thắng thua trò chơi + Số người tham gia chơi: Cần rõ số người tham gia trò chơi + Nêu lên cách chơi + Nếu cần thiết cho HS chơi thử + Phần thưởng cho đội thắng, phạt đội thua nào? - Cách tổ chức trò chơi + Thời gian tiến hành: thường từ – phút + Đầu tiên giới thiệu trò chơi: Nêu tên trò chơi + Hướng dẫn cách chơi cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ luật chơi Nhận xét kết chơi, thái độ người tham dự, giáo viên nêu thêm tri thức học tập qua trò chơi, sai lầm cần tránh + Thưởng - phạt: Phân minh, luật chơi, cho người chơi chấp nhận thoải mái tự giác làm trị chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập học sinh Phạt học sinh phạm luật chơi hình thức đơn giản, vui (như chào bạn thắng cuộc, hát bài, nhảy lò cò tuyệt đối GV khơng phê bình nói nặng lời mà phải ln động viên em Cần có chuẩn bị tốt, học sinh hiểu trò chơi tham gia dễ dàng học sinh phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng, tuân thủ luật chơi Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dụng nhiều kiến thức thời lượng học Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi Giáo viên phải có tác phong chững chạc, nghiêm túc lại vui vẻ, gần gũi, hịa đồng với hoc sinh; Lời nói phải rõ ràng, dễ hiểu, ấn tượng, gây tạo hấp dẫn pha trộn hài hước trị chơi Nhằm tác động đến tình cảm, tâm lí đem lại niềm vui tươi, hứng thú học tập cho học sinh Sau chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi b.2.3 Cách lựa chọn trò chơi Việc lựa chọn trò chơi học tập phải đáp ứng u cầu mục đích dạy học Các trị chơi phải đặt cho học sinh nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học Mỗi trị chơi cần có vị trí đóng góp cụ thể q trình thực mục đích dạy học Vì việc lựa chọn trị chơi theo kinh nghiệm thân cần đạt yêu cầu sau: Giáo viên xác định mục tiêu trò chơi đưa gì? (Hình thành, luyện tập, cố kiến thức nào? Giáo dục kĩ gì? Phẩm chất gì?) điều xác định dựa mục tiêu học Lựa chọn trò chơi phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa với học sinh, lựa chọn thời điểm thích hợp tổ chức trị chơi học tập cho học sinh Các thời điểm tính đến là: - Sau hoàn thành học: cách có ưu điểm kích thích hứng thú học tập học sinh, học tránh suy nghĩ căng thẳng trở thành “chơi mà học, học mà chơi” sinh động - Sau hoàn thành chương với cách giúp học sinh hệ thống kiến thức cách sinh động hiệu - Học vào buổi học tự chọn, bổ trợ với cách học giúp học sinh củng cố, khắc sâu, phát triển, nâng cao kiến thức cho học sinh Trò chơi đưa phải đa dạng, phong phú, hấp dẫn; luật chơi đơn gỉan dễ hiểu, dễ chơi, phải phù hợp với chủ đề học với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, có tác dụng khích lệ tinh thần học tập cho tất đối tượng học sinh lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu ngồi cuộc, đặc biệt trị chơi phải khơng gây nguy hiểm cho học sinh môi trường xung quanh Khơng nên chọn trị chơi mặt vui nhộn, lại thiếu tác dụng giáo dục kiến thức, phẩm chất kĩ học tập Trò chơi phải luân phiên thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho học sinh b.2.4 Hướng dẫn cách chơi Trước hết, giáo viên phải chia đội chơi cho phù hợp, cân đối lực lượng, hợp với yêu cầu trò chơi Giới thiệu trò chơi, luật chơi, quán triệt ý thức kỷ luật chơi Đây khâu quan trọng, giáo viên nên giới thiệu trị chơi cách ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, thu hút hấp dẫn người chơi (nếu luật chơi khó thi giáo viên chơi mẫu trước) Động viên học sinh chơi nhiệt tình, hết mình, chơi đẹp, đảm bảo nề nếp, nội qui nhà trường Quan tâm đến đối tượng học sinh yếu lớp, học sinh nhút nhát động viên em, đưa trò chơi phù hợp với em để em có hứng thú tham gia hoạt động b.3 Giải pháp 3: Giới thiệu số trò chơi sử dụng tiết dạy học Tốn (Trích phụ lục 1) 2.3.1 Trò chơi số 1: “ Chạy tiếp sức” 2.3.2 Trị chơi số 2: “nếu…thì…” 2.3.3 Trị chơi số 3: “ Ghép bìa” 2.3.4 Trị chơi số 4: “ Ơ chữ” 2.3.5 Trò chơi số 5: “Sai đâu? Sửa nào?” 2.3.6.Trò chơi số 6: “Sự xếp ngẫu nhiên” 2.3.7 Trò chơi số 7: “xây tường” 2.3.8 Trò chơi số 8: “Ai nhanh hơn” 2.3.9 Trò chơi số 9: “Nhanh tay, nhanh mắt” 2.3.10 Trò chơi số 10: “Thử tài ghi nhớ” 2.3.11 Trò chơi số 11: “Ngắm mục tiêu” 2.3.12.Trị chơi số 12: “Đốn ý đồng đội” 2.3.13 Trị chơi số 13: “Đuổi hình bắt chữ” b.4 Điểm sáng kiến Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn THCS theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, việc đưa trị chơi tốn học để em học mà chơi, chơi mà học.Trị chơi tốn học khơng giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức Tơi chọn sáng kiến nghiên cứu nhằm giúp học sinh nắm kiến thức mơn Tốn ngày vững vàng hơn, hăng say học toán, nâng cao chất lượng giảng dạy làm tảng vững cho lớp Điểm việc nghiên cứu áp dụng sáng kiến lựa chọn trị chơi dạy học tốn phù hợp với đối tượng học sinh lớp cấp học THCS qua dạng bài, sáng kiến mang tính mẻ mà từ trước tới vận dụng có vận dụng dừng lại mang tính hình thức, chưa thực mang lại hiệu cao b.5 Những ưu điểm nhược điểm việc sử dụng phương pháp trò chơi học  Ưu điểm Phương pháp trò chơi học tập tạo nhiều hội để học sinh tham gia tích cực, chủ động vào trình dạy theo tinh thần đổi phương pháp dạy học phát triển cách tồn diện vì: - Là phương pháp giáo dục phù hợp với tuổi học sinh; - Tạo thích thú, hấp dẫn, khơng khí vui vẻ; - Khi chơi học sinh bộc lộ, thể cách tự nhiên; - Giúp thay đổi hình thức hoạt động trạng thái tình cảm với việc học; - Học sinh tiếp thu học cách tích cực tự giác; - Tạo hội giúp học sinh rèn luyện kỹ củng cố kiến thức; - Giúp học sinh phát triển tâm lí, thái độ đạo đức: có trách nhiệm cao với đồng đội tơn trọng kỷ luật nhóm, đội luật chơi, giúp đỡ đồng đội… Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; bớt khô khan nhàm chán, học sinh lơi vào q trình học tập cách tự nhiêm, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải tỏa mệt mỏi, căng thẳng học tập Qua trò chơi học sinh có hội để thệ nghiệm thái độ, hành vi Từ hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực tạo động tốt cho hành vi ứng xử sống Học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình Hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp cho học sinh  Hạn chế Trong trình chơi dễ gây ồn ào, làm ảnh hưởng đến lớp khác Học sinh ham vui thái kéo dài thời gian chơi làm ảnh hưởng đến hoạt động khác tiết học Tác dụng giáo dục trị chơi bị hạn chế hay chí phản tác dụng nêú việc lựa chọn trị chơi khơng phù hợp tổ chức trị chơi khơng tốt Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt - Hiệu kinh tế: Tổ chức trò chơi hoạt động học tập thường đơn giản, khơng tốn kém, khơng địi hỏi nhiều kinh phí mua sắm dụng cụ học sinh lại hứng thú lúc chơi tìm kiếm kiến thức cho việc học Giúp em có kỹ tham gia tích cực vào hoạt động nhà trường hoạt động trải nghiệm, hoạt động Ngoại khóa, kéo em vào hoạt động có ích trách xa trò chơi ảo gây tốn tiền gia đình, ảnh hưởng đến tâm sinh lí chơi Game, điện tử… - Hiệu xã hội: Trò chơi học tập loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng học học sinh.Trò chơi học tập tạo ta khơng khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học mà cịn kích thích trí tưởng tượng, tị mị, ham hiểu biết trẻ Với kinh nghiệm tơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Đồng thời tạo say mê hứng thú cho học sinh học tốn từ học sinh ngày u thích mơn tốn thơng qua trị chơi học tập Tổ chức tốt trị chơi học tập khơng làm cho em hứng thú học tập mà cịn giúp em tự tin hơn, có hội tự khẳng định tự đánh giá học tập Trên thực tế dạy đan xen tổ chức chị chơi tốn học tơi thấy học sinh thích thú, hào hứng đón nhận trò chơi kiến thức em nắm bắt thơng qua hoạt động cách nhẹ nhàng hiệu Ngồi trị chơi giới thiệu trên, tơi cịn tìm tịi, sáng tạo số trị chơi phục vụ cho số mơn học khác Việc sáng tạo tổ chức trò chơi vất vả tơi tìm thấy niềm vui công việc thấy yêu nghề thơng qua trị chơi, quan hệ thân thiện gắn bó thầy trị, giảm bớt áp lực học sinh, giúp em hăng say học tập, khơng cịn tránh né giáo viên mắc sai lầm khuyết điểm Học sinh cảm thấy sống hịa đồng gần gũi với tập thể tự giác sửa chữa sai lầm khuyết điểm” (vì nhiều lúc giáo viên tham gia chơi với học sinh) Tình cảm bạn bè học sinh với học sinh ngày gần gũi, gắn bó Những học thoải mái, sôi nổi, hiệu ngày tăng Chất lượng học tập em ngày nâng lên, hạn chế tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, học khơng cịn tượng học sinh ngủ gật, uể oải hay tập trung học tập Không mà giúp học sinh nhút nhát, cá biệt hòa vào tập thể Số lượng học sinh u thích mơn tốn ngày tăng lên Ngồi trị chơi trên, việc sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học giúp GV tổ chức trò chơi hay hình ảnh sinh động hấp dẫn như: Rung chng vàng, Chiếc nón kỳ diệu tạo cho học sinh hứng thú nhiều học toán Dưới số bảng so sánh kết trước sau áp dụng sáng kiến: Bảng so sánh kết điều tra hứng thú học tập mơn Tốn học sinh Kết điều tra hứng thú học tập mơn Tốn học sinh trường THCS Bình Khơng Rất thích Thích thường thích Năm học 2016 - 2017 (151 học sinh) Chưa thực sáng kiến 2017- 2018 (134 học sinh) Đã thực sáng kiến SL 22 47 51 31 % 14,6 31,1 33,8 20,5 SL 35 53 28 18 % 26,1 39,6 20,9 13,4 Tôi nhận thấy đưa trị chơi vào tiết học tốn khơng giúp em khắc sâu kiến thức mà giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm.Kết học tập mơn Tốn nâng lên rõ rệt: Bảng so sánh kết học tập mơn Tốn học sinh Năm học 2016 – 2017 (151 học sinh) Chưa thực sáng kiến 2017- 2018 (134 học sinh) Đã thực sáng kiến Giỏi Khá Tb Yếu SL 16 42 71 22 % 10,6 27,8 47 14,6 SL 29 53 52 % 21,6 39,6 38,8 Qua kết đạt trên, thấy vào đợt khảo sát HKII số học sinh yếu khơng cịn, số học sinh giỏi tăng rõ rệt So với lần khảo sát trước kết đáng mừng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học tơi có kết khả quan Điều kiện khả áp dụng Việc tổ chức trị chơi học tốn vơ cần thiết Song không nên lạm dụng phương pháp này, học ta nên tổ chức cho em chơi từ đến trò chơi khoảng từ đến phút Do người giáo viên cần có kỹ tổ chức, hướng dẫn em thực trò chơi thật hợp lý đồng bộ, phát huy tối đa vai trò học sinh Khi tổ chức trò chơi học tập nói chung mơn tốn nói riêng, phải dựa vào nội dung học, vào điều kiện sở vật chất trường, thời gian tiết học mà lựa chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp Song để tổ chức trò chơi tốn học có hiệu địi hỏi người giáo phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu đáo cho trò chơi Qua việc nghiên cứu áp dụng có hiệu mơn Tốn, thân tơi nhận thấy sáng kiến áp dụng rộng rãi cho số môn học khác Bên cạnh ưu điểm nói việc sử dụng trị chơi học tập học Tốn nói cịn mang tính phổ biến, tính khả thi cao: từ khâu chuẩn bị, thiết tổ chức trò chơi dễ dàng cho thầy trò, luật chơi đơn giản, gần gũi chế biến từ luật chơi trò chơi dân gian trò chơi truyền hình…sáng kiến áp dụng cho nhiều đối tượng, lúc nhiều người chơi – học, phù hợp với lứa tuổi tâm sinh lí học sinh cấp trung học sở, áp dụng cho nhiều mơn học, lại phù hợp với tất vùng miền Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ Thị trấn Me, ngày 29 tháng năm 2019 Người nộp đơn Đinh Thị Thanh Huyền Giáo viên chuẩn bị bìa cứng có vẽ sẵn hình ảnh, dùng nam châm nhỏ để gắn úp hình ảnh vào bảng Cách chơi: - Chia lớp thành hai đội, cho đội bốc thăm thứ tự chơi Mỗi đội cử hai học sinh tham gia trò chơi, học sinh làm nhiệm vụ diễn đạt (HS1) đứng bục giảng, học sinh làm nhiêm vụ đoán ý bạn (HS2) đứng quay mặt hướng khác - HS1 chọn bìa, lật lên cho để HS1 quan sát thấy hình ảnh tâm bìa, sau qua sát HS1 diễn đạt nội dung bìa để bạn (HS2) đọc khái niệm tốn học bìa mà khơng phạm luật chơi (nghĩa diễn đạt không sử dụng từ dùng để gọi tên hình ảnh đó, khơng dùng tiếng nước ngồi tiếng dân tộc thiểu số) - Khi HS đoán nội dung bìa HS1 gắn ngửa bìa lên góc bảng dành cho đội mình, nhanh chóng lật tiếp bìa khác để tiếp tục chơi - Học sinh có quyền bỏ qua bìa thấy khó diễn đạt khó đốn gắn trở lại bảng; Sau phần thi hai đội đội GV lật bìa cịn lại (nếu có) để lớp quan sát (có thể cho HS khác thử diễn đạt) - Mỗi đội có khoảng thời gian phút đội đốn nhiều dành chiến thắng Cả lớp làm giám khảo - Để tăng thêm hấp dẫn cho trò chơi giáo viên lồng vào bìa chữ để ghép thành tên địa danh, nhân vật lịch sử kiện, phong trào cho học sinh đoán sau lật hết bìa Ví dụ 1: Khi dạy “Tiết 56: Ơn tập chương III – Hình học 9” sử dụng hình vẽ sau để giúp học sinh ôn lại định nghĩa Câu hỏi 1: Em cho biết loại góc với đường trịn học qua mơ tả hành động bạn? Học sinh dùng cử hành động để diễn tả, khơng nói Cách thực hiện: Giáo viên gọi học sinh lên bảng, em chọn bìa để diễn tả, bỏ qua thấy khó chọn bìa khác X y Góc tâm Góc tạo tia tiếp tuyến dây cung Tứ giác nội tiếp đường trịn Góc nội tiếp chắn nửa đường trịn Góc có đỉnh bên ngồi đường trịn Góc có đỉnh bên đường trịn Góc nội tiếp Các góc nội tiếp chắn cung Đường trịn ngoại tiếp tam giác Câu hỏi (Dành cho lớp): Hãy dùng tất chữ bìa để ghép thành cụm từ gồm chữ Gợi ý: Đây cụm từ phong trào, nhà trường tích cực hưởng ứng xây dựng, Đáp án: “THÂN THIỆN” 2.3.13 Trị chơi số 13: “Đuổi hình bắt chữ” Trị chơi áp dụng theo quyền trò chơi Đuổi hình bắt chữ kêng truyền hình Hà Nội, chương trình em ưa thích Trị chơi tơi áp dụng cho số dạy định lí chương trình hình học Chuẩn bị:Các tờ giấy khổ A4, vẽ hình lên trình chiếu (các hình tùy theo nội dung kiến thức mà giáo viên cần học sinh phát ra, ý tạo hiệu ứng nhấn mạnh yếu tố hình liên qua đến nội dung định nghĩa, định lí, …cần phát biểu; tạo hiệu ứng chạy cho hình) Cách chơi: - Chia toàn lớp thành đội chơi - Giáo viên nêu yêu cầu học sinh “Phát biểu nội dung kiến thức thể hình vẽ sau” - Giáo viên chiếu hình vẽ lên hình (hoặc dán lên bảng chính) - Học sinh nhóm giành quyền phát biểu cách giơ tay - Chỉ học sinh trả lời mà lớp giáo viên thấy chuyển sang hình - Nhóm trả lời nội dung nhiều hình nhóm giành chiến thắng - Để tăng thêm tính hấp dẫn cho trị chơi ta đưa tất cá hình lên Slide sau trả lời hình vẽ thay chữ in hoa sau tất hình phát biểu nội dung ta đủ chữ ghép thành tên địa danh, danh nhân, kiện để học sinh đốn đốn hình ảnh giáo viên cho Tác dụng: Qua trị chơi học sinh ơn lại định lí, kiến thức học.Từ hình vẽ em phát định lí, định nghĩa…đã học - Rèn luyện kỹ đọc hình, kỹ ngôn ngữ, khả phản ứng nhanh nhạy cho hoc sinh Ví dụ: Dạy Quan hệ đường vng góc đường xiên, đường xiên hình chiếu ( Hình học 7) Để củng cố kiến thức tơi đưa số hình ảnh sau để học sinh đốn Định lí nào? Nêu nội dung định lí Trong đường xiên đường vng góc kẻ từ điểm đường thẳng đến đường thẳng đó, đường vng góc đường ngắn Trong hai đường xiên kẻ từ điểm nằm đường thẳng đến đường thẳng đó, đường xiên có hình chiếu lớn lớn Trong hai đường xiên kẻ từ điểm nằm đường thẳng đến đường thẳng đó, đường xiên lớn có hình chiếu lớn Trong hai đường xiên kẻ từ điểm nằm đường thẳng đến đường thẳng đó, hai đường xiên có hình chiếu Ví dụ 2: Để dạy “Tiết 36: Ơn tập chương II – Hình học 9” Ta dùng hình vẽ sau học sinh ơn tập định lí theo luật chơi nói Câu hỏi 1: Phát biểu nội dung kiến thức thể hình vẽ sau ? Phụ lục 2: Một số hình ảnh hoạt động học sinh Ảnh 1: Học sinh chơi trị chơi: “Đốn ý đồng đội” học tiết Ôn tập chương III (Góc với đường trịn) Ảnh 2: Học sinh lớp chơi trị chơi Ơ chữ Ảnh 3: Chuẩn bị cho trị chơi Nếu - Thì Ảnh 4: Học sinh chơi trị chơi “Nếu – Thì” Phụ lục 3: PHIẾU ĐIỀU TRA Hứng thú học tập mơn Tốncủa học sinh Chúng tơi muốn tìm hiểu hiểu biết, quan tâm học sinh bậc THCS mối liên hệ trị chơi với mơn Tốn Xin em trả lời câu hỏi sau đây: Lớp……………………………….Trường……………………………………… Quận(Huyện)………………………Giới tính: Hãy khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời em chọn Câu hỏi 1: Trong q trình học tập mơn tốn cấp học, em có thầy (cơ) đan xen trị chơi có nội dung Tốn học khơng? A Thường xun B Thỉnh thoảng C Ít D Khơng Câu hỏi 2: Em có thích tham gia trị chơi họcTốn hay khơng? A Rất thích B Thích C Bình thường D Khơng thích Câu hỏi 3: Emcó quan tâm đến tập dạng đố vui hay trò chơi sách giáo khoa hay khơng? A Thường xun B Thỉnh thoảng C Ít D Không Câu hỏi 4: Theo em Tốn học có mối liên hệ với mơn học khác (Vật lý, hóa học, thiên văn học, sinh học, địa lý, mỹ thuật…) không? A Liên hệ chặt chẽ B Có liên hệ C Ít liên hệ D Khơng Câu hỏi 5: Theo em mức độ cần thiết trị chơi số học Tốn là: A Rất cần thiết B Cần thiết C Ít cần thiết D Không cần thiết Câu hỏi 6: Theo đánh giá em mơn Tốn mơn học: A Dễ B Khơng khó C Khó D Rất khó Câu hỏi 7: Em có mong muốn đến mơn Tốn khơng? A Rất mong B Mong C Bình thường D Không mong muốn ... thác vốn kinh nghiệm thân để chơi, thông qua chơi học sinh vận dụng kiến thức kỹ học vào tình trị chơi Do học sinh thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiến thức kỹ học Như trò chơi học tập kỹ mơn... hiểu, vận dụng kiến thức gắn với nội dung học tập cụ thể môn học, học, lớp học b.2 Giải pháp 2: Hiểu cách tổ chức trò chơi học tập tiết học Tốn b.2.1 Quy trình tổ chức trò chơi học Người dạy (hoặc... - Tạo hứng thú học tập cho học sinh - Tạo khơng khí thi đua lớp - Rèn tính đồn kết phối hợp học tập - Qua trị chơi học sinh ơn lại số khái niệm học có thêm kiến thức mới, biết thêm nhà toán học