SK mot so bien phap giao duc ky nang giao tiep cho hoc sinh lop 5

Sáng kiến kinh nghiệm : Một số biện pháp giáo dục kỷ giao tiếp cho học sinh lớp Phần thứ ĐẶT VẤN ĐỀ I, Cơ sở lý luận : Hội nghị Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ Khóa VIII khẳng định “Giáo dục – Đào tạo Quốc sách hàng đầu , phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước , điều kiện để phát huy nguồn lực người ” Giáo dục Tiểu học xem cấp học tảng Giáo dục –Đào tạo , cấp học quan trọng tạo điều kiện vững để học tập lên cấp học khác Luật Giáo dục ghi rõ: “ Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho nghiệp phát triển đắn lâu dài đạo đức , trí tuệ thể chất ,thẩm mỹ kỷ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị tiếp tục học Trung học sở ” Trong kỷ cần hình thành cho học sinh kỷ giao tiếp đóng vai trị quan trọng , thời đại hội nhập quốc tế người Việt nam phải giao tiếp ,bang giao với nước toàn cầu Mặt khác sống quan hệ người với người giao tiếp đóng vai trị chủ đạo Con người giao tiếp với nhiều phương tiện phổ biến thường xuyên ngôn ngữ Chính mà cổ nhân nói “ Sự ăn cho ta lực , cho ta trí , bang giao cho ta nghiệp” Như giao tiếp đóng vai trị quan trọng đời sống người Nhưng dĩ nhiên người sinh tự khắc giao khn mẫu có sẵn hay giao tiếp người yếu tố di truyền bẩm sinh ,thực tế chứng minh giao tiếp người chịu ảnh hưởng phần lớn giáo dục Cha ông ta dạy cháu : “ Học ăn , học nói ,học gói , học mở” Đúng vậy, phải học ! Từ ăn uống (học ăn), nói ( ăn có nhai , nói có nghĩ hay lời nói chẳng tiền mua , lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau, ) phả học có Điều chứng minh khả giao tiếp người không phả sinh có mà từ nhỏ phải rèn luyện , giáo dục thơng qua nhà trường - gia đình - xã hội chịu ảnh hưởng trực tiếp gia đình, nhà trường xã hội Nhằm giúp học sinh có kỷ sống , kỷ giao tiếp phù hợp với điều kiện cụ thể sống thời kỳ hội nhập Quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo có Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD -ĐT việc phát động phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ”trong trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 nhằm mục tiêu huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng nhà trường giáo dục an toàn , thân thiẹn hiệu ,phù hợp với điều kiện địa phương đáp ứng nhu cầu xã hội Phát huy tính chủ động tích cự c ,sáng tạo học sinh học tập hoạt động xã hội cách phù hợp hiệu với nội dung : - Xây dựng trường lớp xanh đẹp ,an toàn - Dạy học hiẹu , phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương , hăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử địa phương - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể vui tươI lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu , chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử văn hố địa phương Nội dung thứ giáo dục kỹ sống thị 40/2008 CT-BGD-Đ yêu cầu đạt nhiệm vụ sau : -Rèn kỹ ứng xử hợp lý với tình sống , thói quen kỷ làm việc , sinh hoạt theo nhóm - Rèn luyện sức khoẻ bảo vệ sức khoẻ ,kỷ phịng chống tai nạn giao thơng,đuối nước -Rèn luyện kỷ ứng xử văn hố, chung sống hồ bình , phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội , ; Như nọi dung giáo dục kỹ sống cho học sinh năm tiêu chuẩn xây dựng trường học thân thiện ,trong “ rèn kỹ ứng xử" nhấn mạnh hai lần nhằm chứng tỏ tầm quan trọng giao tiếp - ứng xử học sinh xã hội , Cơ sở thực tế : Thực tế khơng phủ nhận kỷ sống, kỷ giao tiếp học sinh vùng thị thành, vùng có điều kiện kinh tế phát triển tốt vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa Bởi nơi thị thành em tận hưởng môi trường sống thuận lợi vùng nông thôn ,vùng sâu ,vùng xa Nhưng đưa đứa trẻ nông thôn đến sống học tập thành thị thời gian chưa hẳn thua trẻ em thành thị Nếu trẻ em nông thôn vùng sâu ,vùng xa tận hưởng cách giáo dục phù hợp chắn kỷ giao tiếp sẻ ngang nơi có điều kiện kinh tế xã hội phát triển Bác Hồ nói “ trẻ em búp cành, biết ăn, biết ngủ, học hành ngoan " ,hay ngạn ngữ ví “ trẻ em tờ giấy trắng ” nên nghĩ em bồi dưỡng, giáo dục cách khả giao tiếp ,khả học tập trình bày văn nói viết sẻ chặt chẽ -lơ gíc , ngắn gọn đủ ý , có văn hố , có hình ảnh , có âm , bộc lộ trí tuệ tình cảm ,sắc thái biểu cảm cá nhân ( Kính trọng , vui mừng , căm thù , buồn bã lúc), biết sử dụng phận phụ câu Hô ngữ , trạng ngữ , định ngữ , bổ ngữ , để làm cho câu văn hay Thể trưởng thành nhân cách học sinh Bởi định chọn lĩnh vực “ giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh lớp 5" làm đề tài nghiên cứu II Đối tượng phạm vi nghiên cứu nghiên cứu : 1, Đối tượng nghiên cứu đề tài kỷ giao tiếp học sinh lớp trường nông thôn - miền núi,có điều kiện kinh tế xã hội cịn gặp nhiều khó khăn 2, Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu môi trường giáo dục nhà trường mà em lớp theo học - Nghiên cứu hồn cảnh sống mơi trường giáo dục gia đình em học sinh lớp trường - Nghiên cứu tác động môi trường xã hội giáo dục đạo đức gia đình học sinh lớp III , Phương pháp nghiên cứu : Để thực thành công đề tài sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp suy luận ( nghiên cứu tâm lý học sinh Tiểu học quy luật hình thành nhân cách học sinh Tiểu học) - Phươn pháp điều tra , tổng hợp - Phương pháp thống kê, phân loại đối tượng học sinh - Phương pháp thực hành ( đóng vai ,sinh hoạt theo nhóm ,sinh hoạt tập thể phân loại ,xử lý tình huống) - Phương pháp vấn đáp , hội thoại -Phương pháp quy nạp IV, Thời gian nghiên cứu : Tháng năm 2013 đến tháng năm 2014 Phần thứ hai GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để có sở thực trạng giao tiếp học sinh lớp trường nhằm đạt mục tiêu đề thực kế hoạch sau : I, Điều tra thực trạng , phân loại đối tượng giao tiếp học sinh theo mức độ : , Thực trạng – nguyên nhân : a, Nguyên nhân khách quan : Quê hương em vùng quê núi đồi nhấp nhô,chiều chiều tiếng mõ trâu lúc cóc râm ran thay cho tiếng xe cộ ồn nơi đô thị Quanh năm gắn bó với ruộng nương loanh quanh lũy tre làng Cuộc sống khó khăn ,bố mẹ làm nông nghiệp gắn chặt với ruộng đồng Xuất phát điểm phụ huynh thấp, bố mẹ em hầu hết chưa học hết THCS; Gia đình em kinh tế vào sào ruộng khoán ,các em chưa lần đâu xa, chí có em chưa đến Thị trấn Phố Châu, Hương Sơn, Hà Tĩnh dẩu lần Các em chưa tham gia câu lạc , chưa có Câu lạc cho em vui chơi dịp hè, ngày nghỉ… giao tiếp chủ yếu theo hình thức bắt chước, kỷ phụ thuộc hẳn vào nhà trường ,gia đình Nhưng thực tế vai trò nhà trường ba trụ cột để tạo nên nhân cách người học ( Nhà trường – gia đình – xã hội ) Mơi trường sống em (ngồi nhà trường) có nhiều mảng sáng tối đan xen, có người lớn cũn chưa làm gương cho em noi theo nên việc chịu ảnh hưởng xấu khó tránh khỏi Trong bố mẹ suốt ngày làm lao động phổ thơng Tối chẳng có thời gian quan tâm đến việc học tập ,rèn luyện mỡnh hàng ngày ,bỏ mặc cho nhà trường xó hội.Từ dẫn đến hạn chế kỷ giao tiếp , em thường lộ nhân cách hàng ngày : - Kỷ giao tiếp - ứng xử thấp - Kỷ hợp tác làm việc theo nhóm học tập ,lao động mơ hồ - Kỷ thể tin trước tập thể, trước môi trường yếu ,thường rụt rè ,e thẹn khơng chịu nói chuyện với người xung quanh Những hạn chế bộc lộ qua hoạt động học tập, vui chơi, hoạt động khác nhà trường cụ thể sau: - Kỷ giao tiếp - ứng xử: Thói quen học sinh tiểu học giao tiếp xưng hô đa số thiếu chủ ngữ vị ngữ, câu nói cộc lóc ,thái độ lạnh lùng thiếu biểu cảm phù hợp hoàn cảnh khác , mức độ giao tiếp rụt rố thiếu tự tin ,… Vớ dụ : Cỏc em chào “Chào Bác !” ( Khi gặp người lớn quay mặt nơi khác ) Lẽ em phải xưng hô “Cháu chào Bác !” Đồng thời nhìn thẳng vào bác với nétt mặt tươi vui Hoặc em xung phong phát biểu lớp nói liên thuyên “ Em! Em !” Một hạn chế giao tiếp em hầu hết dùng từ địa phương, kể tập làm văn Trong ứng xử cịn thiếu văn hóa có phải xin lỗi , làm hỏng bút bạn lại cịn đánh bạn; Các em chưa có kỷ ứng xử phự hợp hồn cảnh Khi nói lời cảm ơn, nói lời xin lối Ngược lại em cịn ngại ngựng nói lời cảm ơn, nói lời xin lỗi Hoặc hành văn , câu nói em vụng thiếu chủ ngữ vị ngữ chí có em chưa phân biệt giao tiếp với người xưng hơ cho , bạn bè phải Đa phần em thiếu biểu cảm ,lạnh lùng , thờ với người giao tiếp Có cịn vơ cảm , khơng chào hỏi gặp người lớn , gặp khách đến chơi nhà, ngồi đời giao tiếp đến trường ,vào thực y Dẫn đến kết học tập kém, hành văn lũng củng, chưa biểu đạt hàm ý ,nội dung cần có , trình bày chưa mạch lạc , thiếu lơ gíc b, Nguyên nhân chủ quan : Chúng ta không kể đến thực trạng giáo dục đạo đức rèn kỹ sống cho học sinh nhà trường Tiểu học bất cập , chẳng hạn chưa quan tâm mức đến giáo dục kỹ sống , kỹ giao tiếp cho học sinh việc tích hợp kỹ dạy môn học nhà trường Bên cạnh cịn có số lượng lớn giáo viên rèn kỹ giao tiếp cho học sinh lời nói , đặt câu cịn thiếu chuẩn mực dẫn đến học sinh dễ bắt chước học sinh phạm lỗi chậm sữa sai cho em Hoặc đa phần giáo viên quan tâm đến kỷ giao tiếp ,kỷ trình bày học sinh Từ thực trạng dẫn đến việc học tập đạo đức học sinh nhiều lỗ hỏng , số em chưa đạt chuẩn kiến thức kỷ môn học nhà trường Tiểu học, đạo đức có vấn đề Tạo nên “đầu ”cuối cấp Tiểu học chưa đạt mục tiêu “ nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức trí tuệ ,thể chất thẩm mỷ kỷ ,góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân ”(Trích luật Giáo dục ) 2, Phân loại mức độ giao tiếp học sinh: Giao tiếp lĩnh vực rộng nội hàm chia thành dạng thường gặp sống sau : + Giao tiếp ngơn ngữ : - Giao tiếp ngơn ngữ nói - Giao tiếp ngôn ngữ viết + Giao tiếp phi ngôn ngữ : Cử ,hành động , sắc thái, Sau quan sát mức độ giao tiếp học sinh lớp chia thành trường hợp sau : + Giao tiếp trường học : Bao gồm giao tiếp lời gao tiếp khơng dùng lời nói ( giao tiếp giửa học sinh với học sinh,học sinh với giáo viên ,học sinh với khách ) Giao tiếp thông qua biểu đạt học , làm học sinh, trả lời nội dung yêu cầu giáo viên Giao tiép gặp người lạ , gặp khách (Chào hỏi , xưng hô ,cử chỉ, thái độ ) + Giao tiếp lúc nhà trường ( với gia đình , hội nhập xã hội ) : lúc biểu thị kết rèn luyện , giáo dục nhà trường , gia đình xã hội học sinh Kỹ thể cách xưng hô thường ngày với ông bà , cha mẹ , anh chị em gia đình , bạn bè ,khách đến nhà , Trong số 25 học sinh thống kê có 32% số em thể cử sắc thái phù hợp với nội dung giao tiếp ( Ví dụ : Các em vòng tay chào người lớn nét mặt thể kính trọng; nhìn vào người đối thoại để hội thoại với nét mặt cử phù hợp, ); Có 48% số học sinh biết chào hỏi lời chào chưa đủ ý, giao tiếp quay mặt sang bên, vội vàng qua loa ( Ví dụ: Chào Thầy, chào bác; Khi trả lời “khơng”, “mơ có ”; găp thầy chào “ Thầy !” Khi khách đến lẽ phải chào khách, chờ khách chào khách hỏi trả lời; Thậm chí không hợp tác với khách bố mẹ vắng Có 20 % số học sinh cịn lại giao tiếp lạnh lùng; thờ ơ, ngại tiếp xúc Tất biểu em bố mẹ khơng quan tâm mà xem bình thường Bởi bố mẹ em nhiều lúc giao tiếp đối thoại hội thoại đại khái sau: Khi chuông điện thoại đổ nhấc máy “ lô” ( Thay cho a lơ) ,hoặc mời khách bên xóm uống nước gọi “ Nác… ơ…ơ… …bác An ”(tên người hàng xóm ) Tất tác động trực tiếp đến đời sống tâm lý kỷ sống, giao tiếp học sinh Giao tiếp học sinh thông qua hoạt động lên lớp trường học nơi công cộng học sinh với học sinh ( Cá nhân, nhóm, …) cho thấy tuyệt đa số học sinh giao tiếp ,xưng hơ vơí bạn em lớp dưới, anh chị lớp chưa ngơi ( ví dụ : xưng giao tiếp với bạn lớp, khối; xưng anh (chị) với em lớp ;nhưng em chưa làm Thậm chí có 2/3số học sinh thường nói tục, chửi thề cải nhau, tranh luận hiếu thắng( tất nhiên lúc khơng có giáo viên) , dùng câu lúc kèm vài từ tục tỉu làm phận phụ đầu câu, Thiếu văn hoá ! Về kỹ giao tiếp học sinh thầy giáo ngồi tơi trực dõi , tham vấn ,tham khảo giáo viên khác nhà trường cách cụ thể Qua nhận thấy 32% số học sinh em giáo viên hỏi, trả lời có mở đầu “ thưa cô”, “ thưa thầy” 68% số học sinh trả lời thiếu chủ ngữ vị ngữ câu ,hoặc qua loa đại kháí Ví dụ: Cô giáo vào lớp hỏi lớp hôm vắng mấybạn em? Thay trả lời “ Thưa cô lớp hôm vắng không !” mà em trả lời “ không ”; “ không ạ! ” Hoặc học giáo viên nêu câu hỏi muốn trả lời phải giơ tay, đồng ý giáo viên em trả lời Nhưng em nói ngang nhiên chẳng có việc gì? Một biểu thường gặp học sinh có giáo viên khác vào lớp dự trao đổi công việc em cịn phải chờ thầy (cơ)nhắc khéo có yêu cầu đứng dậy chào đứng dậy, nhao nhao chào cô ( chào thầy, chào cô ) trật tự ,ảnh hưởng đến học Một học tiếng Việt học sinh lớp 5( khảo sát cslucs thực đề tài ) Về sản phẩm học tập em thông qua tập làm văn viết đơn ,viết thư lớp hạn chế , khảo sát làm 25 học sinh thấy chung em dùng từ địa phương nhiều tuỳ tiện , câu văn cịn lũng (ví dụ : “Em làm đơn xin học lớp tự chọn ,nếu cô giáo đồng ý” – viết đơn, tập làm văn lớp , lời tâm thư học sinh thể làm “sau ni có mơ xa mềnh nhớ bạn nha, bạn học giỏi ,mình chào bạn ” – văn viết thư lớp 5) Ngoài nhiệm vụ chủ đề tài thường xuyên theo dỏi qua hoạt động giao tiếp ,bài làm hàng ngày em học mà tơi cịn in phiếu điều tra nhờ giáo viên tổng phụ trách đội theo dỏi hoạt động Đội – Sao ,tổng hợp kết sau : Học sinh có thái độ phù Học sinh có thái độ hợp, ngơn ngữ giao tiếp hành vi giao tiếp chưa phù hợp Học sinh chưa có thái độ, hành vi , ngơn ngữ giao tiếp phù hợp SL TL SL TL SL TL 16% 24% 15 60% Ghi Tháng 10/2013 Tóm lại: Qua điều tra, theo dõi thân kết phiếu điều tra thông tin qua kênh giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, tổng phụ trách Đội nhân thấy học sinh lớp tỷ lệ lớn giao tiếp chưa đúng, chưa phù hợp với ngữ cảnh kể ngôn ngữ , ngữ điệu , sắc thái , biểu cảm ; Cử hành động , thái độ chưa lịch , có lúc thiếu văn hố giao tiếp Vì thân tơi trăn trở nên đề biện pháp giúp học sinh có thái độ , giao tiếp tình khác III Các giải pháp rèn kỹ giao tiếp cho học sinh : Phân loại đối tượng mức độ giao tiếp học sinh theo mức độ cụ thể sau : 3.1, Giao tiếp ngôn ngữ hành văn , chủân thái độ hoàn cảnh khác (gọi giao tiếp ) 3.2 ,Giao tiếp ngôn ngữ hành văn , chưa chuẩn xác thái độ , sắc thái biểu cảm , 3.3 , Giao tiếp ngôn ngữ chưa chuẩn mực (câu chưa hoàn chỉnh ), thái độ chưa ( khiếm nhã , thờ , lạnh lùng , ) 4, Giao tiếp hình thức phi ngơn ngữ , chia thành cáctrường hợp sau : -Thái độ, cảm xúc biểu cảm phù hợp giao tiếp ( ví dụ tự giác đứng dậy chào có giáo viên vào lớp cách nghiêm túc nét mặt tự nhiên ,tình cảm ,hoặc gặp bạn bè vẫy tay thay cho lời chào ) - Chưa có thái độ , hành vi phù hợp giao tiếp ( giáo viên vào lớp không đứng dậy , đứng dậy quay mặt nơi khác , đứng dậy chào thái độ chưa nghiêm túc , Sau phân loại đối tượng , đưa biện pháp cụ thể khác cho phù hợp đối tượng không thiết phải biện pháp giống Từ có kế hoạch cụ thể , mức độ cần đạt giai đoạn, chí em cụ thể Để thực công đoạn này tiến hành bước sau : A Phối kết hợp với gia đình để rèn kỹ giao tiếp : Gia đình mơi trường ảnh hưởng lớn đến nhân cách kỹ giao tiếp em , trường mà bố mẹ người thầy em Nên vai trò phụ huynh quan trọng Vì tơi họp phụ huynh đến lần để toạ đàm, định hướng giúp em giao tiếp đúng,phù hợp ngữ cảnh sống A.1, Lần họp thứ : Để nâng cao tầm quan trọng họp làm gấy mời trực tiếp gửi tới gia đình em Mặt khác công tác chuẩn bị công phu, tỷ mỹ nhằm giúp phụ huynh hiểu : Giao tiếp đóng vai trị quan trọng đời sống hàng ngày học tập học sinh Tiểu học Qua giao tiếp bộc lộ tính cách người Trong trường học em giao tiếp tốt khơng có em khơng có khả giao tiếp (Khi sinh trẻ tờ giấy trắng) Mà phần lớn giáo dục mà nên Vì tơi thống kê số văn học sinh ( thể loại viết thư, viết đơn , giấy xin phép , ), thống kê số câu , đoạn hội thoại giao tiếp hàng ngày em trường mà ghi âm hai mức độ : Mức độ đạt yêu cầu mức độ chưa đạt cần phải rèn luyện thời gian tới Đồng thời khẳng định thực trạng nhà trường Tiểu học ,cho nên gia đình nhà trường cần quan tâm uốn nắn kịp thời cho em chưa muộn Một buổi tọa đàm giáo viên chủ nhiệm phụ huynh bàn biện pháp nâng cao kỹ giao tiếp cho học sinh cuối cấp tiểu học Thơng thường gia đình em thường mắc lỗi vô số câu lúc giao tiếp , ví dụ : Bố (mẹ ) hỏi : - Con ăn cơm chưa ? - Rồi ! ăn Con trả lời bố mẹ Hoặc có khách đến chơi , em chào khách : - Chào ông (bà) ! ông(bà) ! Các câu chào hỏi mặt ngữ pháp thiếu chủ ngũ , mặt lễ nghĩa thiếu lịch , thiếu tôn trọng khách Qua phân loại phụ huynh tự liên hệ biết em cịn vị trí thường hay mắc lỗi không ,để họ tự xác định trách nhiệm gia đình đến đâu phả làm đâu trách nhiệm nhà trường – xã hội trước thời gian tới Nhưng thực tế chứng minh “ Trẻ em tờ giấy trắng ” người lớn ‘vẽ’’ lên trang giấy hồn tồn sản phẩm người lớn mà phụ huynh cần biết Vậy nguyên nhân trẻ em giao tiếp bố mẹ không quan tâm đến xưng hô em hàng ngày , en xưng hô chưa chuẩn xác coi bình thường Hàng ngày đa số bố mẹ em giao tiếp với xung quanh chưa hồn chỉnh câu Ví dụ bảo học : “ Đi học “ “ học muộn đó” ; bố mẹ nghe điện thoại lẽ “ A lô ! chào ông (bà ) ; chuông đổ lại cầm điện thoại bốc máy “ lô, chi ” “ Chi ,mi mơ , ” giao tiêp Đây nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến em Vơ tình bố mẹ vẽ lên “tờ giấy trắng ” hình ảnh phản cảm Trẻ em tuổi hay “ bắt chước “ người lớn, nên đến trường gặp thầy cô giáo em chào tự nhiên “ chào cô ạ, chào thầy ! Hoặc có khách vào trường em bắt gặp vừa (có vừa chạy ) “ chào ông a ; Chào bác !” Lẽ phải đứng vòng tay lễ phép chào “ Cháu chào ơng (bà ) ! vịng tay chào “ Cháu chào thày( cô) ạ”- gặp thầy ( cô ) giáo Do phụ huynh phải biết quan tâm đến cử lời ăn tiếng nói hàng ngày em Trước tiên phải làm gương từ cách xưng hơ gia đình , người xung quanh Đơn giản học muốn biết điểm cần đặt câu hỏi kết thúc câu hỏi sau : - Bố : Hôm trường đạt điểm ? (Hoặc : Bài thi định kỳ lần làm có tốt khơng ?) - Tốn 10 , Tiếng Việt ! (con trả lời) Lúc bố phải vừa khen động viên điểm cao, học tập có tiến phải sữa lỗi câu cho em không bỏ qua ,đại thể sau : - Con bố giỏi thật ,bố chúc mừng Nhưng nếucon trả lời giỏi : “ Bố ạ, hơm mơn tốn điểm 10 , cịn mơn Tiếng Việt đạt điểm ” Con có đồng ý với bố khơng ? Thường ngày có khách người người cao tuổi đến chơi bố mẹ nên theo dỏi xem cháu có chào khơng ? chào ? Nên hướng cho cháu biết chào sau : Ra sân (hoặc tận ngõ )đứng nghiên túc khoảng cách vừa phải,nét mặt tươi vui , tự nhiên chào khách “ Cháu chào ông(bà anh , chị , ) ạ, mời ông (bà , anh ,chị , ….) vào nhà cháu chơi … giọng điệu phải thể tôn trọng khách , âm lượng vừa phải đủ để nghe ,tuyệt đối không chào to nhỏ thiếu tế nhị ,bất lịch 10 Khi em giao tiếp xung quanh cha mẹ cần hướng cho em xưng hô ,đại ý người tuổi gọi anh(chị )và xưng em ; bậc cha chú, gọi ,cơ ,dì xưng cháu ; Nếu người nhiều tuổi bố (mẹ ) gọi bác xưng cháu , Những câu xưng hô đơn giản tuyệt đại da số học sinh gọi chưa Điều thể rõ sinh hoạt thường ngày đặc biệt em thường nói thể rõ viết học trường Mặt khác cha mẹ em phải giúp em nâng cao kỹ giao tiếp không dừng lại kỷ hỏi đáp mà mức độ cao thể hiên lịch tế nhị Kỹ nhà trường quan tâm gia đình thờ ,Ví dụ em mượn xẻng (cái rổ, dao cuốc, ) gia đình bên cạnh bố mẹ cần hướng cho em cách đặt vấn đề tế nhị , lịch ,có thể : - Bác ơi, bác làm ơn cho bố cháu mượn xẻng (cái rổ, dao cuốc, ) lúc không ! - Bạn làm ơn cho mượn sách (cái, bút , cục tẩy , ) nhé, có khơng ? Tất biểu đơn giản khơng rèn em khơng có thói quen Nhưng phụ huynh quan tâm Một phần môi trường sống gia đinh ,một phần học vấn bố mẹ Vì tơi phải tư vấn cho phụ huynh , đưa số giao tiếp luyện nói học sinh Tiểu học môn tiếng Việt mà ghi âm ,ghi hình ; chọn em giao tiếp tốt (trình chiếu máy chiếu ) để phụ huynh xem - nghe trao đổi lẫn Mặt khác chọn em học sinh lớp từ đến có kỹ giao tiếp tốt vào phịng họp hội thoại phụ huynh, tơi yêu cầu phụ huynh nêu câu hỏi cho học sinh trả lới ngược lại : - Phụ huynh : Cháu tên , năm học lớp , dạy cháu ? - Học sinh: Thưa (cơ, dì , ), cháu tên Nguyễn Văn A , năm cháu 10 tuổi học lớp B trường Tiểu học , có nhiều thầy cô dạy cháu cô giáo B giáo viên chủ nhiệm cháu Ngược lại cháu đặt câu hỏi : - Thưa cô , cháu muốn có ngơi trường xanh - xsach -đẹp làm để ước mơ chúng cháu trở thành thực ? Từ phụ huynh phải tự đặt câu hỏi giao tiếp chưa? tất nhiên có số em họ đạt mức độ số đơng chưa đạt ngưỡng bạn vừa Vậy trách nhiệm bố(mẹ ), anh chị phải làm , nhà bồi dưỡng em có hiệu Đây câu hỏi mà chủ trì buổi toạ đàm cần hướng cho phụ huynh : - Đối với bố mẹ , người lớn trước tiên phải có câu giao tiếp chuẩn mực trước trẻ , ngữ pháp ( câu phải hoàn chỉnh) ; hay ngữ nghĩa ,ngắn 11 gọn ,dễ hiểu để em học tập ,noi theo Tuyệt đối khơng nói lời khiếm nhã , thiếu văn hố trước trẻ ( cịn số cha mẹ cịn nói tục sống) Bố (mẹ ) ,người lớn thường xuyên theo dõi em ,đặc biệt chơi bạn bè , gặp người lớn em nhỏ , .kiên trì uốn nắn ,điều hỉnh nhắc nhở kịp thời em xưng hơ , nói chưa chuẩn mực Mặt khác bố mẹ phải động viên khen ngợi kịp em có nhiều tiến cách thường xun (ví dụ bố dạo có nhiều tiến thật ,hoặc xưng hô ) - Đối với học sinh nhà phải tự rèn cho thói quen giao tiếp nói đầy đủ câu , tránh nói cộc lốc , xưng hô tuỳ tiện – phải thứ bậc ,cử hành động phù hợp tự nhiên ,lịch có văn hố Các gia đình nên phối hợp lẫn để cử em theo dỏi chéo lẫn , giao tiếp chưa nhắc nhỡ thông báo cho A2, Lần họp phụ huynh thứ hai : Sau tháng lần họp phụ huynh thứ ,qua q trình theo dỏi ,tơi tổng hợp mức độ tiến em qua kết học tập, qua giao tiếp nhiều kênh khách Điều đáng mừng 25/25 phụ huynh thơng báo có mặt đầy đủ Trước phụ huynh nêu cụ thể tiến em , đọc tập làm văn , giải tốn v.v… tất có chỉnh chu , câu hỏi câu trả lời hàng ngày em đa ghi lại thấy tiến rõ nét để phụ huynh biết khắc ghi phối hợp gia đình với nhà trường Trong đợt họp hồn tồn khơng chê em mà nhắc khéo em tiến chậm “rằng cháu tiến song hạn chế , hay lỗi thường mắc phải tự ty, e thẹn đứng trước người đông ,….”( đồng thời lấy số dẫn chứng cho phụ huynh biết để phối hợp sữa lỗi cho em ) Tuy nhiên để họp phụ huynh lần hai thành công kết hợp nhiều nội dung quan trọng thông báo kết học tập học kỳ 1,triển khai kế hoạch học kỳ , kết thi violimpíc cấp trường v.v….để buổi họp đỡ đơn điệu, nhàm chán Nhưng trọng tâm tập trung bàn biệt pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh Đặc biệt nhắc nhở khéo léo em tiến chậm (khơng phê bình trước họp ),gặp riêng phụ huynh trao đổi cởi mỏ,chân thành với cha mẹ học sinh ví dụ cháu tiến , song trả lời giáo cịn thiếu biểu cảm ,kỹ chưa phù hợp hoàn cảnh cần cảm ơn cháu lại xin lỗi , thái độ chưa phù hợp chào - hỏi ( chào to ,hoặc ngữ điệu thiếu biểu cảm ) Lý em chưa phân biệt xin lỗi ,khi cảm ơn Biệt pháp chủ đạo nhà trường gia đình cần phải biết theo dõi ,uốn nắn ,nhắc nhở em kịp thời thời gian nhà A.3, Lần họp phụ huynh thứ ba: Đây lần họp sơ kết phối hợp gia đình nhà trường việc rèn kỹ giao tiếp cho học sinh Nói họp thực chất buổi toạ đàm tôivà phụ huynh nhằm rút kinh nghiệm Trong buổi toạ đàm chuẩn bị chu đáo ,tỷ mỹ qua theo dõi, qua làm , qua hoạt động em để nêu cụ thể em (với dẫn chứng thuyết phục ) giao tiếp chuẩn , tác phong lễ phép , câu cú gãy gọn, lời nói mạch lạc,…trong họp 12 hồn tồn khơng phê bình nhắc nhở nhiều đến học sinh nêu tên em tiến nhiều , không nêu đích danh em chậm tiến ,mục đích để cha mẹ em tự liên hệ, tự so sánh đến để có trách nhiệm với thời gian Quá trình rèn luyện cho em lưu ý phụ huynh trình liên tục ,thường xuyên phối hợp chặt chẽ phụ huynh nhà trường không đâu lại ,các em trở lại thói quen ban đầu Đồng thời cho phụ huynh biết nhờ rèn luyện tốt kỹ giao tiếp mà kết học tập em nâng cao cụ thể loại giỏi tăng 10% ,loại yếu giảm từ 15% xuống cịn 0%( tơi đọc phân tích kết học tập em cho phụ huynh so sánh ) B Rèn luyện kỹ giao tiếp nhà trường : b.1, Rèn luyện thông qua môn học : Việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho em không phân chia thành giai đoạn (như giao đoạn phối hợp gia đình , giai đoạn rèn luyện nhà trường ,… ) mà tích hợp lẫn nhà trường – Gia đình – xã hội thông qua môn học , hoạt động ngồi lớp ,…trong việc rèn luyện kỹ nói thơng qua mơn học đóng vai quan trọng môn Tiếng Việt , Đạo đức ,… hoạt động lên lớp … Ở tiết tập đọc lớp kểm tra củ đặt câu hỏi “Hôm trước em học gì” ? Lúc học sinh trả lời xảy hai trường hợp : - Bài mùa thảo ! - Thưa thầy(cô), hôm trước lớp ta học tập đọc học thuộc lòng Mùa thảo ạ! (mùa thảo tên vừa học ) Lúc nhận xét câu trả lời học sinh hai mặt kiến thức kỷ : kiến thức hai nêu tên củ(mùa thảo quả), song thái độ – kỹ ,chuẩn mực giao tiếp phải dùng hơ ngữ (thưa thầy ,cơ)đặt trước câu đủ hai thành phần chủ ngữ vị ngữ câu hay Đồng thời cho học sinh so sánh hai câu trả lời câu hay ? Vậy em từ sau nên chon trả lời theo cách ? Học sinh thảo luận giáo viên kết luận , tất nhiên phải trả lời hoàn chỉnh câu thể lễ phép ,kính trọng giao tiếp (như trả lời: Thưa thầy(cô), hôm trước lớp ta học tập đọc học thuộc lòng Mùa thảo ạ!) Suốt trình lên lớp mơn học tơi tích hợp rèn kỹ giao tiếp cho em muốn trình bày ý kiến phải dơ tay , dơ tay trình bày Đó giơ tay ,đẹp Nghĩa đặt tay vng góc với mặt bàn , năm ngón tay xếp lại mắt nhìn lên bảng với nét mặt tự nhiên ,khơng nói miệng mà “nói mắt”, khơng xưng hơ : Em ! em cho cô ( tỷ lệ trường có ) Tuyệt nhiên khơng gọi em cố vươn lên giơ tay cao miệng tha thiết yêu cầu giáo viên gọi nêu ý kiến Làm em thành thói quen thói quen xấu( dấu hiệu không phổ biến muôn thở học trị ) Kiên trì sau học kỳ lớp 13 vào nếp thói quen xung phong phát biểu xây dựng ,lịch thiệp , học tự nhiên ,nghiêm túc không gây lộn xộn Nhưng học sinh trả lời câu hỏi học theo dỏi chữa lỗi từ kỹ trình bày ý kiến trước tiên phải lễ phép ,chuẩn mực (thưa cô, thưa thầy )sau nói đến nội dung (ý trả lời câu hỏi ), bạn nêu ý kiến bạn khác phải tôn trọng ý kiến bạn (kể nêu ý kiến chưa chuẩn xác )để bạn trình bày hết xin phép giáo viên nhận xét Khi bạn trình bày giáo viên khơng cho phép em nói ngang nhận xét sai chưa phép giáo viên mà phải giáo viên cho phép nêu ý kiến Trong học nói chung mơn tiếng Việt nói riêng phân mơn tập làm văn thể rõ nét kỹ giao tiếp học sinh thông qua câu văn ,đoạn văn Thông thường em giao tiếp tốt câu , đoạn văn gãy gon trôi chảy ngược lại Đối với tơi ghi hẳn câu văn (có chưa thành câu )còn sai lên bảng sửa sai Trong trình rèn kỹ cho học sinh giao tiếp tất làm văn học sinhtôI chấm kỹ ,đọc nhiều lần chữa lỗi mực đỏ Giờ trả cho học sinh bước thơng thường giáo viên khác tơI cịn u cầu học sinh đọc kỹ làm nhiều lần ,xem kỹ câu chưa hoàn chĩnh mà giáo viên chữa (sữa) lỗi phải biết để lần sau không lặp lại Đồng thời khen ngợi biểu dương học sinh tiến ,có câu cú gãy gọn , lời văn phù hợp ngữ cảnh b.2, Rèn luyện kỹ giao tiếp thông qua hoạt động tập thể : Học sinh lớp 5A làm vệ sinh đài tưởng niệm anh hùng liệt sỹ vào thứ hàng tuần Hoạt động tập thể góp phần quan trọng kỹ giao tiếp học sinh, thông qua hoạt động giao tiếp bộc lộ khả học sinh.Vì 14 tơi tổ chức cho học sinh thường xuyên chơi trò chơi dân gian , hoạt động đền ơn đáp nghĩa nhân ngày thành lập quân đội nhân dan việt nam , ngày thương binh liệt sỹ , nhằm tạo hội cho em giao tiếp nhiều ,tiếp xúc nhiều có lý tưởng sống uống nước nhớ nguồn Các em tự tổ chức họp sơ kết hoạt động tháng hoàn tồn em điều khiển ,nhằm giúp luyện nói để em mạnh dạn ,nói gọn gàng trước tập thể Trong hoạt động tơi kiên trì uốn nắn sửa sai cho em (nếu có )để em trình bày hay ví dụ “ thay mặt chi Đội lớp A xin đánh giá hoạt động tháng qua chi Đội sau … ” Hoặc “ tháng qua chi Đội ta làm tốt việc sau , chăm sóc ,cắt tỉa tồn bồn hoa cảnh lớp , hai ba lần quét dọn nhổ cỏ đài nghĩa trang liệt sỹ ….”nếu em trình bày trước tập thể chưa thành cơng toi giúp em luyện nói ,tập nói chổ hoàn thành dừng lại , tơi khơng phê bình em trình bày lũng ,làm em tự tin , trở nên tự ty Cứ tạo cho em có hội tự tin để luyện nói trình bày ý kiến trước tập thể b,3 Rèn luyện qua hoạt động chào cờ đầu tuần : Tiết chào cờ đầu tuần quan trọng ,đặc biệt lời động viên khen ngợi cờ trước toàn trường hiệu trưởng , tổng phụ trách đội lời ăn tiếng nói ,kỹ giao tiếp chào hỏi ,… giúp em phấn chấn ,vui vẽ tạo động lực vươn lên học tập Nên hàng tuần thống kê bạn lễ phép gặp người lớn ,chào hỏi khách đến ,đặt vấn đề tốt muốn trình bày ý kiến ,….Đồng thời thẳng thắng nêu số hạn chế thường gặp em thái độ ,ngông ngữ giao tiếp thường ngày (nhưng không nêu tên học sinh cụ thể ) ví dụ : Thiếu tổn trọng chào người lớn ,khách vào trường vào lớp khơng dậy chào ,có đơi lúc cịn nói cười cách tự nhiên,… để tổng phụ trách Đội nhận xét đánh giá thi đua IV Những kết đạt Qua năm thực đề tài học sinh lớp 5A phụ trách bước đầu dạt kết mỹ nãm sau : 1, Về hành vi , thái độ : Trong mục tiêu giáo dục Tiểu học ghi rõ học sinh cuối cấp học phải đạt hành vi chuẩn mực đạo đức có thái độ , ngơn ngữ hành văn giao tiếp phù hợp ngữ cảnh ,có tình yêu quê hương đất nứơc Mục tiêu 25 học sinh lớp 5A đến yên tâm em biết xử ,giao tiếp với người xung quanh hoàn toàn phù hợp với chuẩn mực ,tôn ty trật tự xã hội Việt nam ,theo truyền thống“ lời chào cao mâm cỗ ” đứng lại vòng tay chào hỏi với âm lượng vưà đủ khách đến chơi nhà , tự giác lấy nước mời khách ,lúc có điện thoại bốc máy câu : Alô, chấu tên … Con bố … Chào ông (bà ,cô ,dì …)……kết thúc điện thoại biết chào xã giao xin phép cúp máy Khi trường khách vào cổng em tự giác nhanh nhảu vòng tay chào khách ; Điển hình hơm có học sinh học cách 35 năm đến thăm lại trường củ trường lúc vào 15 trường em đón tiếp từ cổng lịch Năm em ,vừa vừa giới thiệu trường hướng dẫn viên du lịch , dẫn khách vào văn phòng uống nước ,hai em tới phòng Hiệu trưởng báo cáo “ thưa thầy có khách muốn gặp thầy chờ văn phòng ”, cử lịch thiệp trân trọng khách em Thống kê vào thời điểm lúc có giáo viên vào dự ,ban giám hiệu vào kiểm tra không cần mệnh lệnh mà em tự giác đứng dậy chào khách vào lịch nhẹ nhàng Trong học em có thói quen xin phép muốn trình bày ý kiến đặt tay vuông gốc lên bàn ngón tay khép lại với ,mắt nhìn phía giáo viên miệng khơng nói ngang mỡ đầu hô ngữ “ thưa thầy (cô)….”,không cộc lốc trước Các em yêu thích học tập ,khơng có học sinh cá biệt nói tục ,chửi bậy ,giao tiếp cộc lốc thô thiện trước Các em tự tin sống ,giao tiếp cởi mỡ với bạn bè kính trọng với người lớn Kết rèn luyện em thể qua bảng thống kê sau : Học sinh có thái độ hành vi ,ngơn ngữ, giao tiếp lễ phép,phù hợp với ngữ cảnh Học sinh có thái độ , song hành vi ngơn ngữ Giao tiếp chưa phù hợp ngữ cảnh Học sinh có thái độ, hành vi ngôn ngữ Ghi Giao tiếp không phù hợp ngữ cảnh SL TL SL TL SL TL 24 96% 4% 0% Tháng 4/2012 Buổi họp phụ huynh sơ kết công tác phối kết hợp phụ huynh nhà trường công tác giáo dục kỹ sống – kỹ giao tiếp cho học sinh cho học sinh cuối cấp tiểu học 16 Thống kê vào thời điểm lúc có giáo viên vào dự ,ban giám hiệu vào kiểm tra không cần mệnh lệnh mà em tự giác đứng dậy chào khách vào lịch nhẹ nhàng Trong học em có thói quen xin phép muốn trình bày ý kiến đặt tay vuông gốc lên bàn ngón tay khép lại với ,mắt nhìn phía giáo viên miệng khơng nói ngang mỡ đầu hô ngữ “ thưa thầy (cô)….”,không cộc lốc trước Các em yêu thích học tập ,khơng có học sinh cá biệt nói tục ,chửi bậy ,giao tiếp cộc lốc thô thiện trước Các em tự tin sống ,giao tiếp cởi mỡ với bạn bè kính trọng với người lớn 2, Về kiến thức,kỹ : Do nếp học tập tốt nên chất lượng học tập em tăng lên rõ nét ,trong đợt thi định kỳ lần đánh theo thơng tư 32 (vì kết thi lần chưa đưa vào đánh giá cuối năm ) 25 học sinh lớp A xếp loại giỏi 30%, 30%, trung bình 40%, yếu 0%so với trước thực đề tài loại giỏi tăng 20% ,loại yếu giảm 15% 0% Đây kết vững , đặc biệt kiểm tra đọc 20/25 em đạt loại Giỏi ngắt nghĩ xác ,thể tốt cảm xúc theo ý tác giả Có 4/25 học sinh đầu năm học đọc cịn dịch ,tốc độ chậm , đọc thành thạo ,trôi chảy đảm bảo tốc độ ,đúng nội dung Các làm tập làm văn hay ,câu văn gãy gọn dùng từ xác thể cảm xúc tâm hồn em viết Khơng có học sinh đọc viết chưa đạt yêu cầu theo chuẩn kiến thức kỷ môn học Phần thứ ba KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 1, Nguyên nhân học kinh nghiệm : a, Nguyên nhân thành công : Xuất phát từ thực trạng giao tiếp đầu năm học cháu học sinh lớp tơi chủ nhiệm cịn chưa đạt u cầu mục tiêu giáo dục tiểu học Nên nghiên cứu thực thành công biện pháp giúp học sinh giao tiếp ,hay lễ phép ,thân mật sống Sở dĩ có có thành cơng tơi nắm mục tiêu cấp học ,đặc biệt lớp cuối cấp giáo dục đạo đức văn hóa ứng xử người Việt nam trong giao tiếp hàng ngày Biết phối hợp hài hịa ba mơi trường giao dục : Gia đình – nhà trường – xã hội Trong kênh giáo dục thơng qua gia đình thành công việc tư vấn cho phụ huynh phương pháp rèn luyện cho em học tập giao tiếp lúc gia đình ,bằng tọa đàm tư vấn cho họ phương pháp giáo dục em nhà giao tiếp có văn hóa ,lịch ,đúng lôgic , 17 Khi trường vận dụng thành công phương pháp tự quản ,tự theo dỏi kèm cặp lẫn (tục ngữ có câu học thầy không tày học bạn ) hạn chế tượng nói bậy ,chửi tục ,thi đua học tập nói có văn hóa ,lễ phép Huy động tổng lực giáo viên nhà trường vào rèn kỹ giao tiếp cho em Có hình thức khen chê thích đáng tương xứng Đồng thời mạnh dạn nêu thực trạng học tập ,giao tiếp ,đạo đức học sinh đề xuất nhà trường , tổng phụ trách Đội quan tâm vào Phối hợp nhuần nhuyễn với giáo viên môn ,hội cha mẹ học sinh nên cố gắng,tiến hàng ngày em nêu gương khen ngợi kịp thời nên tạo động lực cho em phấn đấu Nguyên nhân thành công quan trọng nhận đồng thuận ủng hộ tuyệt đối cha mẹ học sinh lập “đường dây nóng ” gia đình giáo viên thường xuyên trao đổi lẫn trình học tập ,rèn luyện em nhà trường thẳng thắn cởi mở Bên cạnh tranh thủ quan tâm nhà trường thường xuyên theo dõi đạo xem nội dung quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh góp phần xây dựng thành cơng “trường học thân thiện học sinh tích cực ” b , Một số học kinh nghiệm : Qua thực đề tài “ Một số biện pháp nâng cao kỷ giao tiếp học sinh Tiểu học lớp ” rút số học kinh nghiệm sau : - Phải quan niệm nhân cách học sinh Tiểu học , “nhân cách học sinh Tiểu học hình thành phát triển ,dễ bất chước chịu ảnh hưởng trực tiếp tác động mơi trường xung quanh ”.Có người nói “ trẻ em tờ giấy trắng” Đúng ! Không có trẻ em sinh hư hỏng , khơng có trẻ em xấu Mà nhân cách trẻ em hình thành thơng qua hoạt động giao tiếp giáo dục Nên nhà giáo dục cần quan tâm tới tất đối tượng học sinh đề phương pháp giáo dục ,rèn luyện thích hợp chắn thành cơng ,chẳng hạn rèn kỹ giao tiếp cho học sinh chẳng hạn - Tính cách trẻ em ,ngơn ngữ giao tiếp học sinh tiểu học phần lớn hình thành từ thói quen ,bắt chước chịu ảnh trực tiếp người xung quanh nên người lớn phải tạo cho em môi trường sống lành ,tạo hội thường xuyên giao tiếp chuẩn mực theo mục tiêu giáo dục phổ thông “ đào tạo người động thích nghi với hồn cảnh sống ”.Qua biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh lớp thấy bước đầu thành công ,nhưng liều thuốc điều trị cắt “cơn bệnh”tạm thời tái phát lại lúc “ dùng thuốc điều trị tận gốc ” Vì cha mẹ học sinh , giáo viên , tổ chức cộng đồng phải thường xuyên quan tâm theo dỏi bồi dưỡng cho em để có kỹ giao tiếp tốt bền vững Nếu người lớn xem học sinh lớp sản phẩm kiểm nghiệm chất lượng không quan tâm đến giáo dục cho em sớm muộn em tái trở lại biểu lệch pha giao tiếp sẻ biểu rỏ nét Mà người lớn nên 18 quan niệm trẻ em bốn câu thơ mà Bác Hồ mn vàn kính u dạy : Lúc ngũ lương thiện Tĩnh dậy phân hiền Dữ hiền đâu phải tính sẵn Phần lớn giáo dục mà nên (Hồ Chí Minh ) 3, Kiến nghị - đề xuất : Qua thời gian nghiên cứu tìm hiểu thực tế học sinh Tiểu học (đặc lớp cuối cấp ) tơi có số đề xuất – kiến nghị sau : - Đối với quan chức năng: Tạo cho em số sân chơi bổ ích thời gian hè , thời gian nhà trường câu lạc bóng bàn , câu lạc bóng đá thiếu nhi Tạo hình thức vui chơi lành mạnh bổ ích tham quan , thiếu nhi chăm ngoan làm nghìn việc tốt ,để em hạn chế hoạt động vui chơI không lành mạnh - Đối với cha mẹ học sinh ,người lớn xung quanh cần phải chẩn mực giao tiếp ,xưng hô hàng ngày để em noi theo Thường xuyên theo dõi uốn nắn nhắc nhở em xưng hơ ,hỏi - đáp sống có văn hóa ,lễ phép , có hình thức khen chê phù hợp kịp thời -Đối với nhà trường , sở giáo dục : Cần coi trọng giáo dục đạo đức cho học sinh theo truyền thống Việt nam “ Tiên học lễ ,hậu học văn ” nhằn giúp các em ứng xử giao tiếp hàng ngày có văn hóa , lễ phép cách thường xuyên xem tiêu chí thi đua hàng năm đơn vị - Đối với thân (tác giả đề tài ) dành thời gian dài ,gần năm nghiên cứu thực nghiệm đề tài chắn nhiều nội dung ,giải pháp hay chưa nêu đề tài Kính đề nghị Ban giám khảo , hội đồng khoa học ngành tư vấn thêm ,bổ sung thêm để đề tài hoàn chỉnh áp dụng thành công lứa tuổi học sinh Tiểu học Xin chân thành cảm ơn ! Hương Sơn , ngày 16 tháng năm 2014 (Phạm Văn Công – Hiệu trưởng trường Tiểu học Sơn Mai- Hương Sơn – Hà Tĩnh) 19 20 ... sát mức độ giao tiếp học sinh lớp chia thành trường hợp sau : + Giao tiếp trường học : Bao gồm giao tiếp lời gao tiếp khơng dùng lời nói ( giao tiếp giửa học sinh với học sinh, học sinh với giáo... pháp giúp học sinh có thái độ , giao tiếp tình khác III Các giải pháp rèn kỹ giao tiếp cho học sinh : Phân loại đối tượng mức độ giao tiếp học sinh theo mức độ cụ thể sau : 3.1, Giao tiếp ngôn... viên rèn kỹ giao tiếp cho học sinh lời nói , đặt câu cịn thiếu chuẩn mực dẫn đến học sinh dễ bắt chước học sinh phạm lỗi chậm sữa sai cho em Hoặc đa phần giáo viên quan tâm đến kỷ giao tiếp ,kỷ