mot so bien phap ren luyen ky nang tap doc cho hoc sinh tieu hoc

mot so bien phap ren luyen ky nang tap doc cho hoc sinh tieu hoc tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án...

Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh Tiểu học I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bác Hồ dạy: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Lời dạy “kim nam” cho mục tiêu giáo dục Đảng Chính mà Đảng ln coi “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp toàn Đảng, toàn dân”, đặc biệt Tiểu học bậc học đặt móng cho phát triển toàn diện sau em Cùng với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động thể hoạt động tương ứng với bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc viết Mà muốn hình thành cho học Tập đọc môn khởi đầu, đồng thời công cụ học tập không nhà trường mà cịn sống nói chung Trước hết, mơn Tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng, đọc diễn cảm văn, khổ thơ làm tiền đề cho việc tìm hiểu Các q trình có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh lồi người thơng qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ em nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh q trình nhận thức em có chiều sâu Đọc đúng, đọc kĩ ngơn ngữ văn học Qua có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức cao đẹp cho người học sinh Đồng thời phát huy óc sáng tạo khả tư q trình phân tích tổng hợp cho em Mặt khác, phân môn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc cho học sinh Đọc hoạt động lời nói, trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm thanh, trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Cả hai hình thức khơng thể tách rời Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Nó trở thành địi hỏi người học Đọc khả thiếu đựơc người thời đại văn minh Xuất phát từ quan điểm chung dạy Tập đọc kết hợp dạy ngữ rèn đọc tiếng mẹ đẻ, thực tế ngành giáo dục nói chung bậc tiểu học nói riêng, tiến hành đổi phương pháp dạy học tất môn học có mơn Tập đọc Hiện nhà trường Tiểu học, việc rèn luyện kỹ đọc đạt kết chưa cao Có thể có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn có lẽ cách thức phương pháp rèn đọc chưa coi trọng Thực tế khơng có kỹ đọc học sinh khơng có điều kiện để học mơn khác, khơng thể tiếp thu văn minh lồi người Vì việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa to lớn Thông qua dạy đọc, giáo viên giúp cho học sinh đọc đúng, đọc hay bồi dưỡng cho em hay đẹp sống Giáo viên phải đặc biệt coi trọng ý đến việc dạy văn kết hợp với việc dạy ngữ cho học sinh tiếng mẹ đẻ cách toàn diện Dạy đọc với dạy đọc hay, dạy đọc (ngôn ngữ) với dạy (văn học) Đó sở dạy học cho học sinh trưởng thành phát triển trí tuệ tâm hồn, nhân cách tri thức Với học sinh lớp em bước đầu biết đọc giáo viên cần hướng dẫn, đọc đúng, đọc nhanh, đọc lưu lốt trơi chảy Với chương trình thay sách Tiếng Việt Tiểu học, bước thực nhiệm vụ dạy tốt môn Tiếng Việt có có phân mơn Tập đọc Từ người giáo viên thấy rõ xác định việc dạy học tập đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng việc làm cần thiết Chúng ta phải làm để thông qua môn tập đọc giúp học sinh đạt lực đọc mà phải hiểu nội dung văn thể loại từ văn xuôi đến thơ ca Hiểu ý đồ tác giả bút pháp nghệ thuật mà tác giả thể tác phẩm Giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tình với đó, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm, thái độ tự nhiên thơng qua giọng đọc Trong thực tế nay, để thực vấn đề này, người giáo viên phải thay đổi cách dạy để em nắm bắt tri thức - thực việc dạy theo hướng đổi Mặt khác việc dạy đọc cho học sinh có từ lâu có nhiều tài liệu đề cập đến Tất khẳng định vai trò quan trọng việc dạy đọc - đọc hiểu cho học sinh Vì q trình dạy phân mơn giáo viên cần quan tâm đến tất yếu tố cấu thành chất lượng phân môn tập đọc đặc biệt việc dạy đọc cho học sinh phải coi trọng Thông qua việc dạy đọc giúp em hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh kiến thức Mặc dù lâu thầy cô giáo thực việc rèn đọc cho học sinh, học sinh Tiểu học điều cịn bị hạn chế Bản thân giáo viên Tiểu học trực tiếp dạy lớp tơi thấy q trình dạy đọc cho học sinh Tiểu học quan trọng Đối với học sinh lớp 4-5 việc đọc diễn cảm đọc vấn đề khó học sinh lớp nói riêng lại khó nhiều Bởi em học sinh làm quen với văn, thơ tháng học kỳ II Nhưng quan tâm rèn luyện đọc em đọc tốt Cũng có em cịn học lớp đọc yếu lại không quan tâm giáo dục bố mẹ nên chuyển lên lớp em đọc yếu Thực tế khảo sát chất lượng phân môn tập đọc đầu năm học sinh cho ta thấy học sinh phát âm ngọng, hay sai phụ âm đầu vần dấu Học sinh thường phát âm sai phụ âm: l, n, ch, tr hỏi – ngã Học sinh đọc chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy văn, thơ Giáo viên dựa hướng dẫn sách giáo khoa để tổ chức lớp phương thức giáo viên hỏi- học sinh trả lời Chính mà bộc lộ nhiều nhược điểm việc quản lí lớp khả kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia tìm hiểu xây dựng Đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh hạn chế, sau giờ, học sinh có khả đọc hay, diễn cảm hiểu nội dung cách đầy đủ Học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc Do đó, em yếu lực đọc Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy băn khoăn vấn đề tồn Vậy chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp qua môn Tập đọc” với mong muốn nâng cao trình độ nghiệp vụ nhằm giúp học sinh biết đọc đúng, hay, có khả kể chuyện, giao tiếp tốt, viết tả, viết văn có đủ ý, trọn câu ngày hứng thú đọc sách Khi viết đề tài phát huy tất kiến thức học, bồi dưỡng qua lớp học chuyên môn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Đặc biệt kinh nghiệm thực tế qua dạy mà đối tượng học sinh Do đó, tơi muốn đưa phương pháp đặc trưng góc độ chủ quan mà tơi tiếp thu kì bồi dưỡng hè II/ MỤC ĐÍCH VÀ PHẠM VI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Mục đích: - Tìm biện pháp đọc đúng, đọc hay, tốt để giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp - Giúp học sinh u thích phân mơn Tập đọc, phát huy khả học Tiếng Việt để từ tiếp thu tốt mơn học khác - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Đối tượng: - Học sinh lớp Trường Thời gian: - Từ tháng năm - tháng năm Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích rèn đọc cho học sinh sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, vấn trao đổi trực tiếp với học sinh, giáo viên, dùng phiếu thăm dò - Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp - Tìm kiếm hỗ trợ, tư vấn nhà nghiên cứu Tiếng Việt, viết sách Tiếng Việt Tiểu học - Phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt 2, sách giáo viên - Dạy thực nghiệm - Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm - Tổng kết, đánh giá B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP Hiện với phát triển cao, đặc biệt đổi đáng đề cập đến vấn đề đổi chương trình sách giáo khoa Tiểu học vấn đề giáo dục phải ngày phát triển, đổi khơng ngừng Do vậy, địi hỏi người giáo viên phải không ngừng học hỏi để theo kịp phát triển đổi xã hội Phần nhiều giáo viên người ham học hỏi, tích cực tìm phương pháp dạy học để đạt kết cao Song điều kiện, cịn hạn chế chun mơn, nghiệp vụ nên chưa tiếp cận hết phương pháp dạy học Một số giáo viên trung thành có thói quen dạy theo phương pháp cũ Khi tiếp cận với phương pháp dạy học giáo viên thường quan niệm: tiết dạy phải có hệ thống câu hỏi buộc học sinh trả lời câu hỏi Như yêu cầu học sinh dùng phương pháp thực hành nhiều cho nhớ giáo viên dạy quan tâm đến đặc điểm tâm lí em học sinh Tiểu học “Học mà chơi, chơi mà học”, em học dễ nhớ nhanh quên Thực trạng dạy học Tập đọc trường Tiểu học * Về phía giáo viên Qua quan sát học hỏi thực tế thấy giáo viên chưa hiểu khái niệm “Đọc” cách đầy đủ, dạy chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu Do họ chưa đạt mục tiêu Tập đọc Có giáo viên cho dạy Tập đọc chủ yếu dạy cho em đọc to, rõ ràng Phương pháp dạy Tập đọc giáo viên có dạy theo đoạn, có kiểu câu hỏi khác song hình thức luyện đọc đơn đọc Việc sử dụng đồ dùng hạn chế, giáo viên dạy “chay” chưa coi phương tiện trực quan cần thiết việc luyện đọc Vì việc đọc đúng, đọc hay học sinh cịn hạn chế * Về phía học sinh Qua khảo sát, điều tra thực tế dạy lớp thấy kĩ đọc đúng, hay học sinh yếu Học sinh học cách thụ động, em học cách bắt buộc, có học sinh khá, giỏi cố gắng đọc cho hay song chưa đạt yêu cầu Khi đọc số văn em không ngắt nghỉ chỗ nên em khơng nắm điều cốt yếu văn điều gây khó khăn việc hình thành kĩ giao tiếp Khảo sát việc học môn Tập đọc học sinh lớp Sau dạy xong bài: “Mùa xuân đến” - Tiếng Việt tập , xây dựng phiếu trắc nghiệm để khảo sát học sinh sau: Phiếu điều tra học tập Họ tên: Lớp: Câu hỏi: A Em có thích hay khơng thích học Tập đọc? Vì sao? B Đọc đúng, đọc hay văn thơ giúp em cảm nhận điều gì? C Em thích đọc tập đọc nhất? (văn xi, thơ )? Vì sao? Bài tập A Em đọc từ sau: Xoa đầu, chim sâu, say mê, xâu cá Trò chuyện, chung sức, tre Lao động, nàng tiên, làng bản, lịch b Em ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm đoạn văn sau: Chú chim sâu vui vườn loài chim bạn Nhưng trí nhớ thơ ngây cịn hình ảnh cánh hoa mận trắng, biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới Sau học sinh làm vào phiếu điều tra thu lại để tìm hiểu, tổng hợp kết cụ thể sau: Sĩ số lớp .: em Câu hỏi khảo sát: a) - Số em thích học Tập đọc: 12 em = 41,4 % - Số em khơng thích học tập đọc: 17 em = 58,6 % Số em không thích học Tập đọc chiếm tỷ lệ cao Tìm hiểu nguyên nhân, thấy tất em không thích học tập đọc có lý do: đọc chán, khó đọc đọc khơng thấy hay b) Các em khơng thích học Tập đọc khơng trả lời câu hỏi thứ Cịn em thích đọc Tập đọc trả lời câu hỏi cách giống nhau: Đọc đúng, đọc hay bạn khen, bạn hay bảo đọc, bạn hay hỏi c) Với câu 3, trả lời, đa số em thích đọc thơ, khơng thích đọc văn xuôi, dạng vè: Vè chim Bài tập: Lớp Sĩ số Phát âm n/l Ngắt giọng Nhấn giọng Đọc diễn cảm Đúng Chưa Đúng Chưa Đúng Chưa Đúng Chưa SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 29 14 48,3 15 51,7 16 55,2 13 44,8 17 58,6 12 41,4 10 34,5 19 65,5 * Một kết trắc nghiệm cho thấy số học sinh mắc lỗi phát âm, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm lớn Nguyên nhân: - Hạn chế tài liệu dạy Tập đọc: Hệ thống văn chưa mẫu mực, chưa có nhiều lợi để dạy đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm - Câu hỏi tập yêu cầu học sinh phương thức hành động nhất: dùng lời Điều có nhiều hạn chế, số lượng học sinh làm việc lớp người nói phải có người nghe, khơng thể học sinh nói, khơng tích cực hố hoạt động học học sinh Đây nguyên nhân làm cho số lượng học sinh hoạt động tích cực Tập đọc Tốn - Các câu hỏi tập sách giáo khoa chủ yếu yêu cầu học sinh tái lại chi tiết bài, câu hỏi học sinh suy luận Nhiều câu hỏi tập mang tính áp đặt nêu bước trước cách hiểu học sinh người nêu cho nhận xét - Nguyên nhân chủ quan em đem lại Tinh thần, thái độ học tập em cịn yếu, đặc điểm tâm lí trẻ 7- tuổi em hiếu động, khả tập trung chưa cao Trong học sinh đọc cách ngắt giọng, nhấn giọng, diễn cảm địi hỏi nhiều tính kiên trì, nhẫn nại chịu khó - Ngun nhân khơng nhỏ số em học sinh nhà bố mẹ chưa thực quan tâm Ngồi giáo viên cịn hạn chế khả tiếp thu phương pháp dạy học khó khăn Họ quen dạy theo phương pháp cũ Đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng thiếu Khi học sinh đọc bài, giáo viên chưa ý đến chất lượng mà ý đến số lượng đọc, hướng dẫn cụ thể học sinh em đọc sai Bên cạnh giáo viên chưa ý đọc cho học sinh học, môn học khác Xuất phát từ thực tiễn trên, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu khả đọc cho học sinh lớp sau NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH DẠY TẬP ĐỌC LỚP Mục tiêu việc rèn đọc Tập đọc Môn Tập đọc trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực thể thống hoạt động tương ứng với chúng chức năng: nghe, nói, đọc, viết Như vậy, đọc hoạt động ngôn ngữ trình chuyển dạng thức viết sang lời nói có âm thông hiểu chúng Đọc không công việc giải mã (gồm phần) chữ viết âm nghĩa khơng phải đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết, mà cịn q trình nhận thức, để có kĩ thơng hiểu đọc Trên thực tế nhiều người ta không hiểu khái niệm đọc cách đầy đủ Nhiều chỗ, người ta nói đến đọc nói việc sử dụng mã chữ âm việc chuyền từ âm sang nghĩa không ý mực Phần lớn tri thức, kinh nghiệm đời sống thành tựu văn hố khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người Khơng thể sống sống bình thường, khơng thể làm chủ xã hội đại Ngược lại, biết đọc người dễ dàng tiếp thu văn minh nhân loại Vì thế, học có hiểu biết, có khả chế ngự phương tiện văn học giúp cho họ giao tiếp với giới bên người khác, đặc biệt đọc (Tập đọc, học thuộc lịng) Con người khơng thức tỉnh nhận thức, mà cịn rung động tình cảm nảy nở ước mơ cao đẹp Đọc khơi dậy tiềm lực hành động, sức sáng tạo, bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, người khơng có điều kiện giáo dục mà xã hội dành cho họ Họ hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời buổi bùng nổ thơng tin, biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin Đọc học nữa, học đọc để tự học, học đời Chính Tập đọc phân mơn có ý nghĩa to lớn Tiểu học Nó trở thành địi hỏi bản, người học Đầu tiên trẻ phải học đọc sau đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập cơng cụ để học mơn học khác tạo hứng thú động học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học Tập đọc khả thiếu người thời đại văn minh Biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng em tới thiện, đẹp, dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ lơ gíc, tư có hình ảnh Như việc dạy đọc có ý nghĩa vơ quan trọng Vì bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Ở Tiểu học phân môn Tập đọc có vị trí quan trọng, dạy tốt phân môn đáp ứng bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt Đối với học sinh lớp , việc rèn đọc vơ quan trọng giúp em hiểu nội dung văn Giáo dục em lịng u sách trở thành thứ khơng thể thiếu nhà trường gia đình Làm giàu kiến thức ngôn ngữ tư cho em, giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ cho em Đọc giáo dục lòng ham đọc sách hình thành phong cách thói quen làm việc với sách học sinh Nói cách khác thơng qua việc dạy đọc phải giúp cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi cho em đời, phải làm cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ngoài việc dạy đọc cịn có nhiệm vụ khác như: - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh - Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh - Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh - Giúp học sinh biết đọc để giao tiếp giải trí Nội dung phân mơn Tập đọc lớp a Nội dung dạy Tập đọc lớp - Quá trình tìm hiểu nội dung Sách giáo khoa Tiếng việt, nhận thấy hầu hết tập đọc tác phẩm đoạn trích văn có giá trị nghệ thuật Mỗi nhà viết sách lựa chọn nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức định Về nội dung Tập đọc lớp xoay quanh chủ đề lớn: Nhà trường: tuần - 24 tiết Gia đình: tuần - 18 tiết Bạn nhà: tuần - tiết Thiên nhiên đất nước gồm đơn vị: Bốn mùa, Chim chóc, Mng thú, Sơng biển, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân, chủ điểm tuần riêng chủ điểm Nhân dân tuần - Trong số văn xuôi thơ đưa vào chương trình đồng Văn xuôi 48,4%; thơ 51,6% Nội dung văn xuôi ngắn, dễ hiểu, dễ đọc gần gũi với sống xung quanh em Văn xuôi gồm nhiều loại, nhiều dạng như: miêu tả, kể, vừa kể vừa tả có truyện ngắn Thể loại thơ phong phú chủ yếu thơ vần, thơ lục bát, thơ chữ, chữ Trong đó: Thơ lục bát chiếm 39,6%; Thơ chữ chiếm 23% lại thơ tự Ca dao Những câu truyện kể, văn xuôi gần gũi, gắn bó với sống xung quanh em Tạo cho em có niềm vui, hứng thú đọc tìm hiểu bài: (Ngày hơm qua đâu rồi?; Có cơng mài sắt có ngày nên kim; Bạn Nai nhỏ) - Trong Tập đọc việc sử dụng biện pháp tu từ So sánh, Nhân hoá ngắn gọn, dễ hiểu tạo nên hình ảnh ngơn ngữ Vì nhờ phân loại dạng Tập đọc góp phần giúp người giáo viên xác định đặc trưng riêng giọng điệu để hướng dẫn học sinh đọc tốt, đọc hay nâng cao chất lượng cảm thụ cho học sinh giọng đọc - Về thể thơ trữ tình chiếm vị trí đa số Các thơ trích dẫn từ hình ảnh nhạc điệu quen thuộc, thiên giáo dục tình cảm, đạo đức, yêu quê hương đất nước, gia đình, trường học, làng xóm Giúp học sinh nâng cao kĩ cảm xúc thẩm mĩ, kích thích em đọc đúng, đọc hay để khám phá hay, đẹp văn chương b Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trong thực tế Tập đọc có hai phần lớn: Luyện đọc tìm hiểu nội dung Hai phần tiến hành lúc đan xen vào dạy tách theo hai phần Tuỳ theo mà giáo viên lựa chọn, dù dạy hai phần ln có mối quan hệ khăng khít với nhau, cần tìm hiểu giúp học sinh hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật Từ em đọc đúng, biết đọc ngắt giọng, nhấn giọng để thể nội dung bài, thể hiểu biết xung quanh đọc Vì việc rèn đọc Tập đọc quan trọng, góp phần làm giàu vốn kiến thức ngơn ngữ vào đời sống kiến thức văn học cho học sinh Từ góp phần hình thành em phẩm chất, nhân cách tốt Trong trình tìm hiểu cho học sinh phải biết tìm hiểu nội dung nghệ thuật đoạn Từ hiểu nội dung tìm cách đọc tốt (đọc thầm, đọc thành tiếng) Vì người giáo viên phải bước hình thành cho học sinh cách đọc Sau chia thành đoạn giáo viên tiếp tục tổ chức, điều khiển, hướng dẫn tìm hiểu nội dung đoạn phương pháp như: Vấn đáp, trực quan, giảng giải sử dụng loại kĩ thuật khác dạy giải nghĩa từ Còn với học sinh đoạn, chủ thể luyện tập, em phải suy nghĩ, nói lên ý nghĩa luyện Dạy Tập đọc cần dạy sát đối tượng, sát trình độ để đảm bào tính vừa sức Những phương pháp áp dụng cho phân môn Tập đọc: * Phương pháp trực quan: Phương pháp phù hợp với tư duy, tâm lý, lứa tuổi học sinh Trực quan giọng đọc giáo viên Giọng đọc mẫu giáo viên hình thức trực quan sinh động có hiệu cao, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Mỗi văn, thơ viết thể loại khác Có giọng đọc náo nức, phấn khởi; có giọng đọc trang nghiêm trầm lắng; có giọng đọc ân cần khuyên nhủ, nghĩa vẻ Do giáo viên cần đọc thể loại ngữ điệu, tránh đọc đều, không cảm xúc kết hợp biểu tình cảm, qua ánh mắt, nét mặt, nụ cười Khi giới thiệu nên dùng trực quan tranh ảnh, vật thật giúp em háo hức tìm hiểu cảm thụ đọc Trực quan đoạn văn chép sẵn ngắt theo cụm từ để em đọc ngắt hơi, nghỉ chỗ Có thể trực quan cách nghe giọng đọc hay học sinh lớp * Phương pháp đàm thoại Phương pháp phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ Các em thích hoạt động ( hoạt động lời nói) giáo viên đưa hệ thống câu hỏi tìm hiểu để học sinh trả lời tìm hay tác phẩm Muốn đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm trước tiên phải đọc tốt (đọc lưu loát, rõ ràng) cảm thụ tốt văn câu hỏi đàm thoại để hiểu phương pháp luyện đọc Phương pháp đựợc dùng chủ yếu Tập đọc đạo giáo viên, học sinh luyện đọc nhiều lần Phương pháp dùng phiếu tập thấy lỗi mà học sinh thường mắc qua việc yêu cầu học sinh đọc đoạn văn, thơ ngắn với âm thanh, vần dễ lẫn Tóm lại để học đạt hiệu cao người giáo viên phải sử dụng linh hoạt phương pháp cách hợp lý cho học không bị ngắt quãng, gián đoạn Giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn em tìm cách đọc, ln lấy học sinh làm trung tâm Yêu cầu kiến thức kĩ học sinh cần đạt sau học phân môn Tập đọc: Tập đọc môn học mang tính chất tổng hợp, ngồi nhiệm vụ dạy đọc cịn có nhiệm vụ trau kiến thức Tiếng Việt Cho nên sau học môn Tập đọc yêu cầu học sinh cần đạt là: Rèn kĩ đọc (đọc đúng, đọc diễn cảm) Biết ngắt giọng, nhấn giọng Cảm thụ tốt văn Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp yêu cầu học sinh phải đọc rõ ràng, rành mạch Khơng đọc lí nhí, giọng nhỏ, không dừng lâu để đánh vần, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, chỗ cần tách ý Biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngồi cịn biết đọc giọng câu kể, câu hỏi, câu cảm biết phân biệt lời dẫn chuyện với lời đối thoại Dù đọc mức độ yêu cầu phát âm Khi đọc thầm yêu cầu học sinh phải luyện thành thói quen để tạo hứng thú đọc sách báo Cảm thụ đọc học sinh lớp không yêu cầu khai thác sâu, kĩ văn thơ mà học sinh cần nắm ý để trả lời câu hỏi B NỘI DUNG I MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Trên sở lí luận việc dạy học nói chung dạy mơn Tập đọc nói riêng Tơi nhận thấy thực tiễn dạy học chưa đáp ứng yêu cầu dạy học Tiểu học Để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế, tơi xin đưa số biện pháp mà áp dụng có hiệu việc dạy học (đọc thầm, đọc thành tiếng) Luyện phát âm Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm người giáo viên phải giúp em phát âm chuẩn, đọc loại câu, ngữ điệu câu Giúp em tự hiểu nội dung bài, xác định loại câu, ngữ điệu, giúp em phải biết đặt vào vị trí nhân vật, tác giả Ngồi cịn phải biết cách tổ chức học nhẹ nhàng, sinh động Xây dựng phong trào thi đua đọc đúng, đọc hay, kết hợp với việc rèn đọc tất môn học khác giúp em tích cực hố việc học mơn Tiếng Việt Như biết giáo viên, học sinh tỉnh nói chung giáo viên Tiểu học nói riêng đặc biệt học sinh nơng thơn nói đọc mắc sai lầm đọc ngọng, thiếu dấu, đọc, nói lẫn phụ âm đầu l- n với tiếng có phụ âm quặt lưỡi s - x; r-d; ch - tr đọc cố nhấn để phát âm cho rõ nên làm hay, tự nhiên đọc Điều làm cho em cảm thấy xấu hổ tự tin đọc, hạn chế việc đọc em hứng thú với môn học Mà quy trình dạy tập đọc theo hướng đổi lớp nắm gồm bước sau: + Luyện đọc + Tìm hiểu nội dung + Luyện đọc nâng cao (rèn đọc hay, dọc diễn cảm) Chính dạy Tập đọc phải ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp dạy học phải phụ thuộc vào trình độ học sinh, phải hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc chưa tốt, đọc ngọng, sai ấp úng giáo viên phải dừng lại bước luyện đọc Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao (bước 3) Động viên em giao nhiệm vụ cho lớp giúp bạn cách không trêu ghẹo, đùa mà tạo hội cho bạn sửa chữa Qua tìm hiểu tơi thấy đại đa số em đọc ngọng nguyên nhân sau: + Do môi trường sống (nhiều hơn) + Do máy phát âm (ít hơn) + Do phương ngữ Chính để sửa cho em đọc người giáo viên phải kiên trì liên tục có hệ thống Thơng thường em ngại đọc sợ bạn chê cười, chế nhạo người giáo viên phải giải toả tâm lí cho học sinh lời lẽ Đồng thời phải giải thích cho học sinh lớp để em giúp bạn sửa chữa Cách sửa đọc ngọng cho học sinh: Trước hết giáo viên phải nắm nghĩa từ có phụ âm hay đọc ngọng l- n để định hình lời nói chữ viết Giáo viên cần xem lại phương thức phát âm phụ âm đầu l- n tự giáo viên phải luyện thời gian dài phải kiên trì Khi học sinh đọc lẫn tiếng có phụ âm đầu l, giáo viên dừng lại sửa cho em cách: hướng dẫn em đọc đầu lưỡi cong, luồng bị cản Ví dụ tiếng có phụ âm đầu n đọc đầu lưỡi thẳng, môi trề, bụng hóp lại Những tiếng có âm quặt lưỡi s - x; r - d- gi; tr- ch hướng dẫn em nói tự nhiên cho hay, (khơng cố gắng đọc nhấn) Nhưng Tiếng Việt có phụ âm đầu r (là phụ âm quặt lưỡi) đọc khơng rung Ví dụ: Như từ: vào, rang lạc, rực rỡ, rung rinh Giáo viên đọc rung tiếng tiếng nước ngồi ,ví dụ: Ra ơ, Ngồi việc sửa chữa tiết Tập đọc mơn học khác, cuối buổi học tơi cịn giao tập đọc nhỏ để học sinh tự luyện đọc nhà nhà đọc trước ngày hôm sau Hàng ngày kiểm tra cách đọc học sinh nhận xét Q trình tơi thực thường xun ln khuyến khích em Một số mẹo sửa lỗi phát âm l/n * Phát dạng lỗi phát âm: Lỗi thay phụ âm đầu /l/-/n/ xảy ba trường hợp: - Trường hợp 1: Thay âm cố định /l/ thành /n/ (ví dụ: “lạnh lẽo” thành ‘nạnh nẽo”) - Trường hợp 2: Thay âm cố định /n/ thành /l/ (ví dụ: “núi non” thành “lúi lon”) - Trường hợp 3: Thay âm bất định, nghĩa khi sai, lẫn lộn phân biệt, ví dụ: “lúa nếp làng” phát âm thành “núa lếp làng” * Cách chữa lỗi phát âm lệch chuẩn l/n; Bàn việc trị liệu, sửa chữa luyện tập để phát âm chuẩn hai âm này, có nhiều cách phân biệt l-n nói viết tiếng Việt Trong viết này, xin giới thiệu số kĩ thuật (thường gọi “mẹo”) số nhà ngôn ngữ tiếng Việt gợi ý nhiều tài liệu ngơn ngữ tiếng Việt khác Ngồi ra, với chuyên môn trị liệu âm ngữ, đề cập đến cách phân biệt l-n nói viết tiếng Việt góc độ âm ngữ trị liệu tiếng Việt viết khác + Mẹo phân biệt viết chữ l-n: Để cho dễ phân biệt chữ viết, mẹo “l cao, n thấp” sử dụng để mô tả chiều cao hai chữ thể hai âm Nhưng nhiều người biến tấu thành mẹo “n thấp, n cao” “l thấp, l cao” dựa vào cách phát âm Thực chất, mẹo phần giúp phân biệt viết chữ nói Ngược lại, bị biến tấu, mẹo lại làm cho người nói lẫn phát ngơn + Mẹo phân biệt l-n nói viết theo quy tắc cấu tạo âm tiết tiếng Việt Dựa sở/quy tắc kết hợp cấu tạo âm tiết, mẹo nêu liệt kê hệ thống từ vựng có phụ âm đầu /l/ /n/ để nói hay viết khơng lẫn Mẹo thứ nhất: Trong âm tiết, /l/ đứng trước âm đệm /n/ khơng (trừ trường hợp đặc biệt “nỗn bào”) Ví dụ, từ sau phải phát âm l: loa, chói lịa, loan phượng, vết dầu loang, nói lưu lốt, luẩn quẩn, loắt choắt, loanh quanh, luật pháp, luyến tiếc,… Mẹo thứ hai: Khi không xác định /l/ hay /n/ từ láy vần mà phụ âm xuất tiếng thứ chắn phụ âm /l/ Có thể liệt kê từ láy vần bắt đầu phụ âm /l/ sau: lệt bệt, lò cò, lộp độp,lúi húi, lai dai, lơ mơ, lã chã, lăng xăng, lon ton, lai rai, lởn vởn, lênh khênh, lăng nhăng, luẩn quẩn, lằng nhằng, loằng ngoằng,… Theo danh sách đầy đủ kiểu láy vần bắt đầu /l/ có khoảng 300 từ Mẹo thứ ba: Khi không xác định /l/ hay /n/ từ láy vần mà phụ âm đầu tiếng thứ /z/ (gi,d) phụ âm xuất tiếng thứ hai chắn phụ âm /n/, ví dụ: gian nan, gieo neo,… Mẹo thứ tư: Khi không xác định /l/ hay /n/ từ láy vần mà phụ âm xuất tiếng thứ hai phụ âm đầu âm tiết thứ /z/ (gi, d) phụ âm /l/ (trừ trường hợp: khúm núm, khệ nệ,…), ví dụ: cheo leo, khốc lác,… Mẹo thứ năm: Khi không xác định /l/ hay /n/ từ láy vần mà tiếng thứ khuyết phụ âm đầu phụ âm đầu tiếng thứ hai /n/, ví dụ: ăn năn, ảo não, áy náy,… Mẹo thứ sáu: Những từ không phân biệt /l/ hay /n/ đồng nghĩa với từ khác viết với /nh/ viết /l/, ví dụ: lăm le- nhăm nhe; lố lăng-nhố nhăng; lỡ làng – nhỡ nhàng;lài-nhài; lời-nhời; lầm-nhầm,… Mẹo thứ bẩy: Trong từ láy phụ âm đầu hai tiếng từ láy phải phụ âm Do vậy, cần biết tiếng bắt đầu /l/ hay /n/ mà suy tiếng kia: Ví dụ: l: lung linh, long lanh, lạnh lùng,… Đều n: no nê, nõn nà, núng nính,… Mẹo liệt kê hệ thống từ vựng có phụ âm đầu /l/ /n/ theo bẩy mẹo kể hệ thống hóa lượng từ vựng định để người sử dụng không nhầm lẫn nói viết Đây cịn nguồn tư liệu tiện ích cho nhà trị liệu ngơn ngữ-lời nói, giáo viên người lớn khác sử dụng chương trình luyện tập phát âm chương trình phát triển ngơn ngữ cho trẻ em người lớn Tuy nhiên, hệ thống danh mục từ vựng chưa bao quát hết từ có phụ âm đầu /l/ /n/ dễ nhầm lẫn khác tiếng Việt, ví dụ: non nước với lon nước (ngọt),… Hơn nữa, hệ thống từ vựng dường giúp ích cho người sử dụng việc viết nhiều nói Bởi nói thông thường, người sử dụng dừng lại để phân tích cấu tạo âm tiết từ phát âm /l/ hay /n/, ví dụ, đọc “Đi loanh quanh sân có gà, có gà…”, kì cục khơng đủ thời gian cho người nói họ dừng lại để phân tích “loanh” khơng đọc “noanh” /n/ khơng với âm tiết có đệm Cịn với trẻ nhỏ, trẻ bắt chước theo cách phát âm người khác sử dụng dần theo thói quen chưa có khả phân tích theo cấu tạo âm tiết người lớn Do vậy, việc sử dụng mẹo sử dụng mẹo nên cách luyện tập theo kiểu trị liệu cần thiết thiết kế Luyện đọc ngắt giọng Qua điều tra thực tế tơi thấy học sinh lớp nói chung chưa biết cách đọc ngắt giọng Để học sinh biết ngắt giọng đọc, trước hết phải hướng dẫn em đọc Từ việc đọc hướng dẫn em đọc cách ngắt giọng Muốn đạt điều cần phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc tuyệt đối không tách từ làm hai, không tách từ loại với danh từ kèm theo Khơng tách giới từ với danh từ sau nó, khơng tách quan hệ từ với danh từ sau Ví dụ: Không đọc ngắt giọng: Tự xa/ xưa thủa Trong rừng/ xanh sâu thẳm (Gọi bạn - Tiếng Việt tập trang 28) Hay: Con ve cũng/ mệt hè nắng oi Mẹ là/ gió suốt đời (Mẹ - Tiếng Việt tập trang 101) Mà phải đọc: Tự xa xưa / thủa Trong rừng xanh / sâu thẳm Con ve mệt / hè nắng oi… Mẹ gió / suốt đời Khi đọc văn xuôi vậy, việc ngắt giọng phải phù hợp với dấu câu Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, trùng hợp với danh giới ngữ đoạn.Trên thực tế học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu văn dài có cấu trúc phức tạp mắc lỗi câu ngắn Nhưng em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Ví dụ: Ông già bẻ bó đũa một/ cách dễ dàng Dê trắng thương/ bạn Bàn tay mẹ/ quạt mẹ đưa gió Vì trước giảng cụ thể giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Ví dụ: Bài: Dậy sớm Tinh mơ / em thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng hàng / trước mặt Phải lưu ý cách ngắt nhịp theo dự tính học sinh ngắt Tinh mơ em / thức dậy Rửa mặt Núi giăng / đến trường / hàng trước mặt Trong xét mặt ý nghĩa lí thuyết trọng âm hai câu đầu ngắt nhịp 2/3 câu sau ngắt nhịp 3/2 Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tập trung ý người nghe vào từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Ví dụ: Đó chỗ ngừng lâu câu thơ cuối bài: Mẹ / gió suốt đời Luyện đọc nhấn giọng Qua việc giảng dạy thực tế lớp, để giúp học sinh đọc diễn cảm, đọc nhấn giọng người giáo viên cần phải thực nội dung sau: Chuẩn bị kĩ cho việc dạy nhấn giọng Tìm hiểu kĩ nội dung dạy để hiểu rõ cảm thụ sâu sắc bài, giúp học sinh đọc có hiệu Bài đọc sách giáo khoa giáo viên cần nghi vắn tắt cách đọc, cách ngắt nhịp, cách nhấn giọng, sắc thái tình cảm đọc Ví dụ : Bài: “Quà Bố” ( Tiếng Việt 2- tập trang 106) Đọc chậm rãi diễn tả hình ảnh người bố, nhấn giọng từ tả q người bố Bài: Thương ơng (Tiếng Việt 2- tập trang 83) Ở giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhịp 2/2, câu thơ đọc giọng vui, cần ghi rõ từ nhấn mạnh (hoặc gạch chân) đoạn câu cần ghi trọng âm, kí hiệu ngắt ( / ), nghỉ ( // ), lên giọng ( ), xuống giọng ( ), kéo dài ( ) Trong giáo viên dự tính lỗi học sinh mắc, giọng đọc bài, đoạn cần nhấn mạnh, tốc độ đọc Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạyhọc Phương tiện trực quan chủ yếu Tập đọc đọc ngơn ngữ giáo viên Vì vậy, giáo viên cần sử dụng triệt để sách giáo khoa để học phân môn Tập đọc đạt kết tốt Đồ dùng dạy học thông thường tiết Tập đọc tranh mẫu số vật thực mơ hình để giảng từ ý Ngoài giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ để ghi nội dung bài, ý, câu thơ cần luyện đọc Tuy nhiên lên lớp cịn có nhiều tình mẻ cần xử lý Song theo tơi chuẩn bị giáo viên chu đáo lên lớp chủ động sáng tạo nhiều, dạy đạt kết mong đợi Hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học, đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc học sinh tốt Tuy nhiên , học sinh lớp đọc đúng, đọc diễn cảm chưa cao nên việc đọc học sinh cần trọng Ở viêc đọc ngắt giọng, nhấn giọng ý vào học sinh đọc tốt yêu cầu đọc cuối kì I Khi học sinh đọc chuẩn, nhanh tiết học tơi không cảm thụ thay học sinh, mà khêu gợi vốn hiểu biết sẵn có học sinh phát huy tư tưởng em để tái tranh mà tác giả vẽ lên ngôn ngữ sinh động Ví dụ: Bài: Sáng kiến bé Hà ( Tiếng Việt tập trang 78) Theo em bé Hà có sáng kiến gì? Hà tặng ơng q gì? Bé Hà truyện nào? Với câu hỏi với câu hỏi gợi ý nội dung học sinh tìm cách đọc thích hợp để diễn tả khơng khí tưng bừng gia đình bé Hà Bên cạnh biện pháp để bồi dưỡng học sinh cảm thụ văn học làm tập có hiệu Để hướng tới đọc diễn cảm có sáng tạo, giảng lớp giáo viên cần hướng dẫn luyện đọc diễn cảm Tuy nhiên nội dung quy định ngữ điệu nó, nên khơng thể áp đặt sẵn giọng đọc Ngược lại điều phải kết hợp tự nhiên học sinh đưa sau hiểu sâu sắc biết diễn đạt hướng dẫn giáo Để hình thành kĩ đọc diễn cảm học sinh cần phải: + Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Rèn cường độ giọng đọc (luyện đọc to) + Luyện đọc + Đọc diễn cảm Trong khâu luyện đọc, tiến hành theo hai bước: Luyện đọc theo câu, đoạn: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu, đoạn tơi tiến hành cho học sinh đọc ngay, điều có tác dụng hình thành cách đọc diễn cảm sát với nội dung vừa đề cập Với câu, đoạn khó, giáo viên cần gợi ý cho học sinh xác định đọc câu, đoạn văn yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Ví dụ: Dùng gạch xiên ( / ) đánh dấu ngắt; hai gạch xiên ( // )đánh dấu chỗ nghỉ gạch chân từ ngữ cần nhấn giọng đoạn văn sau: Ví dụ: Ngày xưa làng kia, có hai em bé với bà Ba bà cháu rau cháo nuôi vất vả cảnh nhà lúc đầm ấm (Bà cháu- Tiếng Việt 2- tập trang 86) Với câu có nhiều cách đọc, giáo viên nêu vấn đề cho nhiều em nêu cách đọc giúp em nhận cách đọc đúng, đọc diễn cảm (đọc ngắt giọng, đọc nhấn giọng) Đọc toàn - bước thực sau học sinh đọc theo đoạn Đọc toàn giúp học sinh cảm thụ cách tổng thể sắc thái nội dung tác phẩm Ở bước giáo viên cần động viên khuyến khích cách đọc biểu lộ tình cảm riêng, tích cực đổi phương pháp giáo dục dạy học Ngồi biện pháp người giáo viên kết hợp nội dung luyện đọc lồng ghép với trò chơi như: Thả thơ, truyền điện, chạy tiếp sức Trên biện pháp mà thực có kết Tuy nhiên dù học sinh có tiến mức độ khen ngợi, động viên kịp thời người thầy, bạn bè, gia đình vơ quan trọng Vì phù hợp với tâm lí đặc điểm em Luyện đọc diễn cảm Muốn rèn cho em đọc diễn cảm trước hết phải rèn cho em đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng Đọc diễn cảm đọc văn cho giọng điệu phù hợp với tình miêu tả văn bản, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Đọc diễn cảm có nhiều mức độ: - Biết nhấn mạnh từ quan trọng câu Ví dụ: Trong Cây dừa - Tiếng Việt tập trang 88 có câu Cây dừa xanh toả nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng Khi đọc giáo viên phải lưu ý học sinh đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm như: toả, dang tay, gật đầu - Biết thể ngữ điệu (Sự thay đổi cao độ, trường độ giọng đọc) phù hợp với loại câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) - Biết đọc giọng phân biệt lời kể tác giả lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời của nhân vật Ví dụ: Trong Tập đọc “Một trí khơn trăm trí khơn” - Tiếng Việt tập trang 31Khi đọc giọng Chồn lúc hợm hĩnh, lúc thất vọng, cuối truyện lại rát chân thành Cịn giọng Gà Rừng lúc khiêm tốn, lúc bình tĩnh, tự tin - Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả đoạn văn văn I DẠY THỰC NGHIỆM Giới thiệu chung địa bàn thực nghiệm Vận dụng biện pháp nêu tiến hành dạy thực nghiệm sau: A Nơi thực nghiệm Như nêu phần đầu lớp tơi nghiên cứu lớp tơi chủ nhiệm dạy thực nghiệm Đó đối tượng lớp 2B Trường Tiểu học Thị trấn Phùng B Bài thực nghiệm: Tôi chọn bài: Voi nhà - Sở dĩ tơi mạnh dạn chọn văn xuôi, học sinh đọc hay sai phát âm , ngắt giọng nhấn giọng Song lại văn hay nội dung thật gần gũi với học sinh - Trong trình dạy học áp dụng biện pháp vào giảng dạy Sau tơi dã tiến hành khảo sát học sinh sau: Kiểm tra miệng: Em đọc từ sau: Rú ga, vục, khựng lại, thu lu, lừng lững, lúc lắc, quặp chặt vòi, huơ vòi, lững thững Em đọc đoạn văn sau: Nhưng kìa, voi quặp chặt vịi vào đầu xe co lơi mạnh xe qua vũng lầy Lơi xong, huơ vịi phía lùm lững thững theo hướng Tun Đáp án 2: Nhưng kìa, /con voi quặp chặt vịi vào đầu xe /và co lơi mạnh xe qua vũng lầy //Lơi xong,/ huơ vịi phía lùm /rồi lững thững theo hướng Tun // Kết Tôi tiến hành khảo sát học sinh theo nội dung thấy kết đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng dẫn đến dọc diễn cảm học sinh nâng cao nhiều so với kết đầu năm, số lỗi mà học sinh mắc phải giảm nhiều sai phụ âm đầu l/ n; vần ưng Chất lượng dạy sau thực nghiệm sau: Luyện phát âm Lớp Sĩ số Đúng Chưa Đúng SL % SL % 2B 29 Ngắt giọng SL % 23 79,3 20,7 20 69 Nhấn giọng Chưa Đúng SL % SL 31 % Đọc diễn cảm Chưa SL % Đúng SL % Chưa SL % 19 65,5 10 34,5 15 51,7 14 48,3 Qua tiết dạy Tập đọc Voi nhà nhằm rèn kĩ đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2, thu số kết sau: - Nâng cao trình độ giáo viên: Giáo viên phải dành nhiều thời gian nghiên cứu, tham khảo tài liệu hướng dẫn, sách giáo khoa để dạy phù hợp với trình độ học sinh Đặc biệt dạy phân môn Tập đọc nói chung với phân mơn khác trường Tiểu học nói chung, người giáo viên cần phải có tính kiên trì, tỉ mỉ, có cách giảng truyền cảm để hướng dẫn em cặn kẽ bài, phân môn, thu hút hứng thú học tập học sinh Qua giáo viên tư khoa học, tạo niềm say mê nghề nghiệp người giáo viên - Nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Dạy Tập đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nói ngọng, phát âm sai, sai ngắt nhịp, đọc chưa hay, chưa diễn cảm Khuyến khích em ơn luyện tích cực, kích thích hứng thú học tập em Như em nắm cách đọc, cách ngắt nhịp xác nên số học sinh đọc đúng, diễn cảm nhiều lên, số học sinh đọc sai lỗi rõ rệt Các em thực có ý thức học, hăng hái giơ tay để luyện đọc , để nêu kết việc làm Một số học sinh trung bình, em khơng có khả đọc hay em có khả đọc đúng, đọc trôi chảy văn, thơ Thông qua tiết dạy tơi thấy: Đây cách thức tích cực giúp cho học sinh say sưa tự giác học tập, rèn cho em có thói quen bạo dạn, tự nhiên thể tình cảm trước tập thể Số học sinh đọc tăng lên, số học sinh đọc ngọng ( ít), số học sinh đọc ngắt giọng, nhấn giọng diễn cảm tăng lên nhiều D KẾT LUẬN - Trong giao tiếp, học tập, công tác hàng ngày, người phải học hỏi, tiếp thu văn minh xã hội loài người Vậy mà kinh nghiệm sống, thành tựu văn hóa, khoa học, xã hội tư tưởng tình cảm hệ trước xã hội đương thời phần lớn đơn vị ghi lại chữ viết Do khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh nhân loại, khơng có niềm vui, hạnh phúc với nghĩa xã hội Chính dạy học việc làm vô quan trọng Tiểu học, học mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng việc đọc đúng, hay cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Bởi có đọc học sinh học mơn khác - Để học sinh có khả đọc đúng, hay, diễn cảm người giáo viên phải dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm từ lớp đầu cấp Nhưng cách tăng thời gian luyện đọc mà coi trọng chất lượng đọc, mà phải xác định nội dung đọc, hiểu Xác định ngữ liệu nội dung đoạn để xác định yếu tố nghệ thuật giá trị chúng diễn đạt nội dung Giáo viên phải người đọc mẫu chuẩn, hay Dạy phải tỉ mỉ, kiên trì, nhẹ nhàng Việc đưa hệ thống phiếu tập phải đảm bảo yêu cầu, phải thực mục đích, học sinh phải chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Khi giảng dạy cần ý đến nội dung tập đọc Những có yếu tố văn cần có tập giúp học sinh phát giá trị tác dụng chúng tác phẩm Đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” giúp học sinh pháp âm đúng, chuẩn, đọc ngữ liệu, ngắt giọng hay Khi dạy giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian có đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy tiết học có hiêụ cao Mặc dù cịn khó khăn trong q trình thực phương pháp khắc phục nghĩ việc làm thiết thực trình nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, góp phần lớn vào mục tiêu giáo dục Tiểu học Với đề tài “Một số biên pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” hi vọng giúp em nâng cao khả đọc Từ rèn cho em biết: Đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Thực đề tài hạn chế trình độ nên tơi đưa số vấn đề nho nhỏ Tôi mong đóng góp ý kiến Ban giám hiệu nhà trường, bạn đồng nghiệp để đề tài thêm hoàn chỉnh chất lượng * KIẾN NGHỊ Xuất phát từ thực tế giảng dạy học hỏi bạn đồng nghiệp xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau : - Giáo viên cần phải dành nhiều thời gian tìm tịi, nghiên cứu cách giảng truyền cảm để hướng dẫn cặn kẽ học sinh, thu hút hứng thú học tập em - Nên tổ chức buổi thi đọc hay, đọc diễn cảm lớp khối để kích thích giáo viên học sinh cách tự tìm tịi, sáng tạo cách đọc hay Tơi xin chân thành cám ơn./ , ngày tháng năm Người viết ... sinh hạn chế * Về phía học sinh Qua khảo sát, điều tra thực tế dạy lớp thấy kĩ đọc đúng, hay học sinh yếu Học sinh học cách thụ động, em học cách bắt buộc, có học sinh khá, giỏi cố gắng đọc cho. .. tích cực giúp cho học sinh say sưa tự giác học tập, rèn cho em có thói quen bạo dạn, tự nhiên thể tình cảm trước tập thể Số học sinh đọc tăng lên, số học sinh đọc ngọng ( ít), số học sinh đọc ngắt... việc đọc đúng, hay cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Bởi có đọc học sinh học mơn khác - Để học sinh có khả đọc đúng, hay, diễn cảm người giáo viên phải dạy cho học sinh đọc đúng, đọc