Một số kĩ năng tổ chức dạy học theo nhóm trong mô hình trường học mới

Với thực trạng trên và để đáp ứng yêu cầu về đổi mới PPDH cũng như vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Theo tôi, để thực hiện tốt phương pháp dạy học theo nhóm, giáo viên cần phải có các kĩ năng tổ chức sau: Kĩ năng chia nhóm. Kĩ năng giao nhiệm vụ. Kĩ năng tổ chức cho học sinh làm việc trong nhóm. Kĩ năng quan sát. Kĩ năng tổ chức cho học sinh trình bày kết quả học tập. Kĩ năng đánh giá kết quả học tập. Kĩ năng phản hồi.

Phần 1: LÍ LỊCH - Họ tên tác giả: Lê Hải Anh - Ngày tháng năm sinh: 08/07/1988 - Chức vụ, chức danh: Giáo viên - Năm vào ngành: 2009 - Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm Tiểu học - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lạc Đạo A – Văn Lâm – Hưng Yên - Tên đề tài nghiên cứu : Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mô hình trường học mới (VNEN) Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A Phần 2: TRÌNH BÀY NỘI DUNG ĐỀ TÀI A- PHẦN MỞ ĐẦU Tóm tắt: Mơ hình trường học VIETNAM ECUELA NUEVA (VNEN) mơ hình giáo dục tiên tiến, phù hợp với Việt Nam Hiện nay, Bộ Giáo dục & Đào tạo thức triển khai thử nghiệm mơ hình trường học (VNEN) cho 63 tỉnh thành cả nước với tất cả môn học I ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng u cầu nghiệp xây dựng cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Hợi nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng khoá rõ: “Trong cơng cơng nghiệp hố - hiện đại hố đất nước, sách, giải pháp phát triển giáo dục đào tạo phải hướng tới hình thành nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu sự nghiệp cơng nghiệp hố - hiện đại hố thời đại ngày Đó nguồn nhân lực bao gồm người có đức, có tài, ham học hỏi, thơng minh sáng tạo, làm việc qn độc lập sự phồn vinh Tổ quốc, chuẩn bị tốt kiến thức văn hoá, đào tạo thành thạo kĩ nghề nghiệp, lực quản lí sản xuất kinh doanh, điều hành vĩ mơ kinh tế tồn xã hội, có trình độ khoa học kĩ thuật vươn lên ngang tầm giới” Tại hội nghị lần thứ II - BCH Trung ương Đảng khoá VIII khẳng định: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp Giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào trình dạy học” Và gần Ban chấp hành trung ương Đảng có nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục: Mục tiêu tổng quát: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực.” Trong dạy học việc truyền thụ kiến thức giúp cho người học lĩnh hội kiến thức một cách linh hoạt, sáng tạo, thì người giáo viên phải tìm tòi, khám phá kĩ nhằm giúp cho việc dạy học đạt kết cao Vì trình thực tế giảng dạy nhiều năm với trăn trở đến chọn đề tài sáng kiến “Kĩ dạy học theo nhóm”, hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm mợt cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực xã hợi sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt đợng nhóm, em làm việc với công việc mà một mình tự làm một thời gian định Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho em kĩ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hợi giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy học theo nhóm tổ chức dạy học nào? Những giáo viên chưa đủ tự tin kĩ để vận dụng vào trình dạy học Qua thực tế dạy học Trường tôi, phải thừa nhận một thực tế rằng: phương pháp dạy học chưa phần lớn giáo viên sử dụng một cách thường xuyên, có sử dụng thì Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A mang tính hình thức, thường thì giáo viên thực có thao giảng, dự Cũng qua thực tế cho thấy cịn có thực trạng vì mợt số nguyên nhân sau: - Đa số giáo viên chưa hiểu nhiều phương pháp Theo họ thì học hợp tác nhóm xếp em vào mợt nhóm để giải mợt vấn đề khó, mợt câu hỏi khó mà mợt em học sinh bình thường khơng thể giải - Cho trình độ học sinh thấp, em rụt rè hoạt động, học sinh chưa chịu hoạt động nhiều nên việc học theo nhóm khơng có chất lượng vì chưa nhìn thấy mà học nhóm mang lại - Cơ sở vật chất : Cách xếp bàn ghế chỗ ngồi không thuận lợi cho việc tổ chức, phịng học thiếu khơng gian, thiết bị dạy học thiếu thốn… - Phải chuẩn bị nhiều thứ; tốn nhiều thời gian; gây trật tự lớp Với thực trạng để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Theo tôi, để thực tốt phương pháp dạy học theo nhóm, giáo viên cần phải có kĩ tổ chức sau: - Kĩ chia nhóm - Kĩ giao nhiệm vụ - Kĩ tổ chức cho học sinh làm việc nhóm - Kĩ quan sát - Kĩ tổ chức cho học sinh trình bày kết học tập - Kĩ đánh giá kết học tập - Kĩ phản hồi * Đây vấn đề nhiều giáo viên Trường quan tâm Chính vì điều mà tơi chọn đề tài “Mợt sớ ki dạy học theo nhóm mô hình trường học mới (VNEN)” để nghiên cứu Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A - Ý NGHĨA VÀ TÁC DỤNG CỦA : “Một số ki tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học mới (VNEN)” Phương pháp dạy học theo mô hình trường học VNEN khác phương pháp dạy học hành: Đây mô hình dạy học đổi tổ chức lớp học, trang trí lớp học mà trình dạy học đổi từ dạy-học lớp sang day-học theo nhóm Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ đợng, sáng tạo học sinh Lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức tạo điều kiện tốt để học sinh tham gia vào trình học tập giáo viên tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh vừa tự lực nắm tri thức, kĩ mới, đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt phương pháp nghiên cứu Giáo viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể học sinh để xây dựng học Phương pháp học theo nhóm ln hữu, cố định, xun suốt trình tham gia học tập học sinh Học theo phương pháp em tự tin, nên em thích đến lớp đến trường hứng thú học tập Phương pháp dạy học theo mô hình trường học giúp em phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập rèn luyện một số kĩ kĩ hợp tác, kĩ học nhóm, kĩ giao tiếp Góp phần nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI : Nội dung đề tài đề cập đến kĩ giáo viên cần có để tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học (VNEN) II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH : II.I CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DAY DẠY HỌC THEO NHÓM TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A Cơ sở lí luận: cứ đạo Chính phủ, Bợ GDĐT, Sở GDĐT Hưng Yên công tác quản lý dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) Căn công văn số 6444/BGDĐT-GDTH ngày 28/9/2012 Bộ giáo dục đào tạo hướng dẫn hoạt động dạy học đánh giá trình học tập học sinh lớp triển khai mô hình trường học VNEN, Căn kế hoạch năm học 2014-2015, năm học 2015- 2016 trường tiểu học Lạc Đạo A thực dự án mô hình trường học Việt Nam (VNEN) Xưa người hiểu học học, học cắp sách đến trường Nếu chấp nhận "chân lý" trực quan đó, thì làm gì thêm, chẳng cần đổi gì hết Nhưng cuộc đời đổi thay Để đổi nếp giáo dục tiến hành một thói quen, thì điều trước tiên phải có ý thức rõ ràng học gì, học làm việc gì, học để đạt tới sản phẩm gì? Khi đó, nhà sư phạm xác định nhiệm vụ giáo dục tổ chức phát triển tâm lý trẻ em dân tộc, đưa em đến trình đợ cao đạt tới, thực nghiệm giáo dục tìm tòi cách thức thực thi nhiệm vụ đổi giáo dục Để đến mục tiêu đó, điều trước tiên phải biết trẻ em gì? Trước có mơ hình giáo dục (VNEN), nhà giáo làm điều mà chẳng cần biết trẻ em gì, họ chẳng cần hỏi ý kiến trẻ thức ăn tinh thần đem lại cho cháu, trứng khôn vịt xem chân lý hiển nhiên Theo thói quen, thày biết dạy dạy, thày bắt trò nhắc lại lời mình, trò gào lên cố mà nhớ, em nhớ nhiều chứng tỏ em thơng minh người Mợt cung cách dạy học mang lại kết cao tầm người thày Con giỏi cha, trò giỏi thầy Những trường hợp "có phúc" ngoại lệ Muốn thay đổi cách làm, vấn đề phải xem trẻ em gì? Thừa hưởng cách làm việc lối phân tích thời đại cơng nghiệp hố Thực nghiệm Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A giáo dục theo mô hình (VNEN) Việt Nam phải tìm số đo đặc trưng em mình, để đến câu trả lời đặc trưng trẻ em nước mình, hô hào "tiến lên", "đuổi kịp nước khu vực" coi đủ đổi Những câu "trả lời" em lại nằm cơng việc giao cho em thực hiện, nội dung (hoặc ý nghĩa) thứ hai thực nghiệm giáo dục Thực nghiệm giáo dục theo mô hình (VNEN): tổ chức việc làm cho trẻ em Giáo dục theo mơ hình (VNEN) cịn tìm cho trẻ em hệ thống thao tác học khiến em thực thoát khỏi tình trạng nghe giảng nhắc lại nguyên vẹn lời giáo viên, thực cơng c̣c tự giáo dục cho mình Cơ sở thực tiễn: Dạy học theo nhóm mơ hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục nước ta Các phịng học dạy theo mơ hình VNEN bố trí giống phịng học bợ mơn, thư viện linh động với đồ dùng dạy học sẵn có để HS tham khảo; góc đồ dùng học tập, góc cợng đồng, góc trưng bày sản phẩm Mơ hình VNEN thực đổi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy HS làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh Chuyển việc truyền thụ GV thành việc hướng dẫn HS tự học Lớp học HS tự quản tổ chức theo hình thức, như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học mơi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng bị gị bó, ln gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cơ, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em học sinh giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu học sinh nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Ở coi một phương pháp dạy học Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn Nói cách khác tồn tương tác "mặt đối mặt" nhóm HS HS nhóm thực Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A nhiệm vụ chung Điều địi hỏi trước tiên phải có phụ tḥc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm Học sinh thường phát huy hơn, hợi cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả mình nhiều Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, cô đợc có nhiều hợi hịa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm cịn tạo mơi trường hoạt đợng mang bầu khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân HS có hợi tham gia tích cực vào hoạt đợng nhóm Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt giáo viên học sinh II.II THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH VÀ THỰC HIỆN TỞ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC LẠC ĐẠO A 1- Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi : - Đa số học sinh trang bị đầy đủ tài liệu HD học đồ dùng học tập - Học sinh lớp trường thích học mơ hình - Bản thân giáo viên thích nghiên cứu sâu dạy học theo nhóm học sinh có hiệu Tài liệu hướng dẫn học thiết kế 1, sách dùng cho học sinh, sách dùng cho giáo viên sách dùng cho phụ huynh học sinh - Mô hình dạy học VNEN chuyển từ hoạt động dạy giáo Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A viên sang hoạt động học học sinh Tức chuyển từ phương pháp dạy truyền thống sang phương pháp học tích cực học sinh * Khó khăn: Địi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học đông với thời gian giảng dạy từ 35 đến 40 phút học một tiết một trở ngại lớn cho dạy học nhóm thành cơng Nếu GV khơng kiểm sốt cẩn thận tương tác HS nhóm, thì mợt vài HS lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề khơng có liên quan xảy trường học một HS phụ trách nhóm theo kiểu đợc đốn, đa số thành viên nhóm khơng tham gia thảo luận mà lại quan tâm đến vấn đề khác…trong nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua q mức Thường khó để đánh giá HS mợt cách cơng mợt vài em cảm thấy không thoải mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm bình xét bạn 2- Thành công - Hạn chế * Thành cơng: Dạy học theo nhóm GV sử dụng phổ biến thường xuyên: Từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia HS, phát huy tối đa vai trị chủ đợng, tích cực em thì dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học hữu hiệu bước đầu làm thay đổi bộ mặt phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ đợng, tăng cường tham gia HS như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến mình cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v ; Còn GV thì dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS hơn.v.v GV có kiến thức một số kĩ Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A để tiến hành dạy học theo nhóm: Qua dự một số giáo viên cho thấy GV biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ, mục tiêu nội dung học GV bước đầu biết lựa chọn hình thức cấu nhóm tương đối phù hợp, nêu bước dạy học theo nhóm Khâu chuẩn bị GV cho HS nhóm làm việc theo 10 bước học tập tốt HS bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm * Hạn chế: Bên cạnh kết tích cực trên, tồn định, cụ thể là: Gia đình em đa số làm nông, kinh tế mợt số gia đình khó khăn nên chưa thực quan tâm đến việc học em, phải lo c̣c sống mưu sinh cịn phó mặc cơng việc học tập em mình cho nhà trường Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, GV chủ yếu hướng HS nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm HS thực chưa trọng GD cho HS kĩ xã hợi quan trọng mà làm việc nhóm có ưu Sau nhóm thảo luận GV quan tâm chốt lại kiến thức, kết luận chung làm cho HS ý kiến phù hợp Dạy học nhóm chưa sử dụng đồng tất mơn học Cịn đơn điệu việc sử dụng hình thức tiến hành nhiệm vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm cịn đơn giản, phương án trả lời, khơng cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân thiếu định hướng để HS buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng người nhóm Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 10 tập) Bước 4: Nhóm trưởng mời cặp trả lời/ nêu đáp án * Hoạt đợng nhóm Khi có logo hoạt đợng nhóm, nhóm trưởng xuất để kịp thời điều hành nhóm thực nhiệm vụ học tập, sau: Bước 1: Từng cá nhân HS đọc thầm yêu cầu lời dẫn Bước 2: Nhóm trưởng mời bạn đọc yêu cầu, lời dẫn - Hoặc hỏi bạn nhóm: HĐ có y/c, Bài có đoạn… Bước 3: Y/c bạn nhóm tự thực yêu cầu (suy nghĩ câu trả lời, làm tập vào phiếu, vở…) Bước 4: Nhóm trưởng mời bạn đọc câu trả lời nêu đáp án Trong thực nhiệm vụ có khó khăn giơ thẻ để GV hỗ trợ - Hiện cịn có ki thuật khăn trải bàn, áp dụng vào hoạt động nhóm mang lại hiệu quả cao tiết dạy phát huy tính tựu động, tự sáng tạo HS cao 2.4 Kĩ quan sát - Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến xung quanh nhóm để quan sát hoạt đợng nhóm, có vấn đề gì thì kịp thời định hướng - Nên thực hành với mợt số nhóm học sinh cụ thể - Đặt câu hỏi gợi mở trợ giúp cho nhóm - Khen ngợi đợng viên HS nói kết làm việc.Vì trình giao việc cho nhóm, thấy nhóm làm việc chăm trao đổi sơi thì GV n tâm Mợt thấy nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo … Gv cần nghĩ tới lí do, phiếu học tập chưa phù hợp với trình đợ hay chưa thực vai trị, HS chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… lúc GV phải có mặt kịp thời giải vấn đề mà nhóm mợt vài cá nhân nhóm gặp phải Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 25 - Giáo viên cần lựa chọn vị trí đứng hợp lí để thuận tiện quan sát hoạt đợng nhóm mình muốn quan sát đồng thời để mắt đến nhóm khác Xin đưa số vị trí đứng quan sát giáo viên mà đúc rút trình giảng dạy B ả n g * Lưu ý: Vị trí đánh dấu vị trí giáo viên đứng quan sát hoạt động nhóm, hỗ trợ nhóm 2.5 Kĩ tở chức cho học sinh trình bày kết quả học tập Trước cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Quá trình thảo luận chung điều hành tốt thì giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày một cao 2.6 Kĩ đánh giá kết quả học tập Giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 26 tốt kết luận Ví dụ: Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào c̣c sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ yêu cầu thì sử dụng để hệ thống thành học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh vì em tự hào tự mình hình thành học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên trình học Việc nhận xét, đánh giá q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái đợ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp 2.7 Kĩ phản hồi Nếu đối tượng nhận thức mẻ với HS, cần vai trò chủ đạo GV việc thơng báo, giải thích thì cách tổ chức học toàn lớp cần thiết Nhưng gặp một đối tượng nhận thức mà thân HS nhiều có kinh nghiệm chứa đựng hiểu biết khác nhau, dễ phân hóa thành nhóm ý kiến để tranh luận, bàn cãi… thì học nhóm có tác dụng kích thích hoạt đợng cá nhân khác Ví dụ: Trao đổi nghĩa từ, giọng đọc mợt đoạn văn, cách giải đề tốn, vấn đề TN-XH gần gũi với HS thì chắn học nhóm có nhiều tác dụng Hoặc phân môn “Hoạt động giáo dục” mà muốn đa dạng hóa, sinh đợng hóa hoạt đợng nhận thức HS chia nhóm học nhằm tạo dạng, kiểu đánh giá, nhận xét, bình luận khác nhau, tránh Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 27 đơn điệu Ví dụ: Chia nhóm quan sát mợt số cặp, một số gà khác nhau… để viết văn miêu tả phù hợp đối tượng quan sát chia nhóm để tìm cách giải khác mợt đề tốn có nhiều cách giải Đơi khi, tùy mức đợ khó dễ nợi dung học, chia nhóm theo trình đợ để HS góp phần giải nhiệm vụ học tập chung nhóm Mặt khác, cần phải chọn lọc nợi dung có “tính vấn đề” tương đối khó, cần có hợp tác mợt nhóm học sinh, vì làm việc độc lập, học sinh không đủ khả giải Cũng cần lưu ý đến “đợ khó” vấn đề, nên chọn vấn đề vừa sức học sinh giáo viên phải theo sát để hướng dẫn, gợi ý cho em Nếu chọn vấn đề đơn giản không thực mục tiêu phương pháp dạy học theo nhóm lại làm cho việc tổ chức hoạt đợng nhóm trở nên hình thức Điều kiện thực giải pháp, biện pháp a/ Vấn đề 1: Quan hệ phương tiện học tập, giảng dạy CSVC lớp học: Rõ ràng, tài liệu, phương tiện học tập đủ, thiếu, đồng bộ hay không đồng bộ điều kiện CSVC phù hợp hay không phù hợp quan hệ trực tiếp ảnh hưởng đến cách tổ chức học nhóm Tổ chức luyện tập theo nhóm, khơng quan tâm tới điều thì có thể, khơng khai thác có hiệu phương tiện dạy học có, vơ hiệu hóa phương tiện b)Vấn đề 2: Quan hệ cách tổ chức học tập cá nhân hay toàn lớp tiến hành trước tổ chức học nhóm: Mợt tiết dạy mợt cấu hồn chỉnh từ phút đầu đến phút chót, có tính đặc thù trình tự, nhịp điệu, tiến trình theo môn học Vì vậy, việc làm trước, việc làm sau đương nhiên liên quan với Hoạt động trước làm Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 28 nảy sinh hoạt động sau, hoạt động sau củng cố nối tiếp hoạt động trước Dùng cách tổ chức học tập trước, sau cần có lí mối quan hệ này, tránh tượng xen kiểu học nhóm vào để tiếng có đổi phương pháp Thực hành dạy học theo nhóm mơ hình VNEN : (Ví dụ mợt vài hoạt đợng sau) Ví dụ : Khi dạy 28C trang 14 (Hướng dẫn học TViệt tập 2B) Dự án mô hình trường học VNEN Hoạt động bản Hoạt động Mỗi em đọc một đoạn.Tiếp nối đến hết Hoạt động Thảo luận trả lời câu hỏi (ghi vào phiếu bảng nhóm): Các bộ phận dừa so sánh với gì? (Đọc dịng thơ đầu) Bợ phận Tàu (lá) dừa Quả dừa Hình ảnh so sánh …………………………………………………………… …………………………………………………………… Mỗi nhóm tìm hình ảnh so sánh thích hợp để viết nhanh vào bảng nhóm kẻ sẵn Như nhóm trưởng điều hành bạn nhóm mình tìm từ ngữ, nhanh, ghi vào bảng Khi hết thời gian quy định nhóm treo bảng lên tự báo cáo kết qủa nhóm mình so sánh với nhóm bạn em tự đánh giá kết học tập nhóm mình để tiết sau điều chỉnh tốt Ví dụ : Toán Lớp 2: Tập 2B trang 34 (Tiết - Hoạt động ) VNEN Bài 86: Viết số thành tổng các trăm, chục, đơn vi Hoạt động 1: Trị chơi “Đố bạn” GV phát cho nhóm bợ thẻ trắng; nhóm trưởng chia thẻ cho bạn nhóm Từng bạn nhận thẻ, viết số có ba chữ số vào thẻ Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 29 Thi làm theo cặp đôi nhanh Các cặp giơ thẻ yêu cầu bạn đọc số thẻ mình Các nhóm đơi tự làm GV kiểm tra giúp đỡ em có thẻ cứu trợ hay cịn yếu Đại diện nhóm GV đến hỏi kết nhóm báo cáo nhóm Kết quả thu qua khảo nghiệm giá tri khoa học vấn đề nghiên cứu GV nhận thức ích lợi dạy học theo nhóm: GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ đợng, tăng cường tham gia HS, như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến mình cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v Còn GV thì dạy học theo nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, việc chuẩn bị dạy cần kĩ lưỡng hơn; hiểu khả HS v v Học sinh bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm/ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm * Kết quả học tập rèn luyện năm học 2014 – 2015 môn học hoạt động giáo dục áp dụng dạy học mơ hình VNEN lớp 2B- lớp dạy sau: * Về kiến thức: Toán Tiếng TNXH HĐGD HĐGD HĐGD Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A HĐGD HĐGD HĐG 30 Việt Hoàn thành Chưa hoàn 36/36 0/36 36/36 0/36 36/36 0/36 Đạo Thủ Mĩ Âm Thể D Chủ đức công thuật nhạc chất điểm 36/36 0/36 36/36 0/36 36/36 0/36 36/36 0/36 36/36 0/36 36/36 0/36 thành * Về lực: Đạt: 36/36 HS * Về phẩm chất: Đạt: 36/36 HS * Học sinh lớp tự tin, tự giác, sáng tạo, chủ động mọi hoạt động bản thân, nhóm, lớp Một số hình ảnh hoạt động nhóm lớp 2B: Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 31 Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 32 * Bên cạnh thành công kết dạy học qua hoạt động nhóm mơ hình VNEN thì việc tổ chức hoạt đợng nhóm cịn giúp học sinh phát triển tồn diện, học sinh chủ động, sáng tạo, tự tin, tự quản phong trào, hoạt động thi đua nhà trường, ngành Kết năm học 2014- 2015 đạt sau: STT Phong trào, hoạt động Thi Văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam Thi Báo tường chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam Violympic Toán cấp trường Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A Kết quả đạt giải giải giải nhất, giải 33 Thi kể chuyện Bác Hồ anh bộ đội cụ Hồ Thi đua nếp Đợi theo chu trình khép kín nhì, giải ba giải nhì Xếp thứ tồn Violympic Tốn cấp huyện trường HS cơng nhận HS giỏi cấp huyện giải ba giải nhất, giải Violympic Toán cấp tỉnh Giao lưu Tiếng Anh Victorya cấp tỉnh nhì, giải ba, giải khuyến khích Trong năm học 2015 – 2016, tiếp tục nghiên cứu bổ sung đề tài Việc áp dụng kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học (VNEN) nhắc đến đề tài thu kết quả cao học tập rèn luyện Kết quả học tập rèn luyện cuối học kì I năm học 2015 2016 môn học hoạt động giáo dục lớp 3B sau: * Về kiến thức: Toán Tiếng TNXH HĐGD HĐGD HĐGD HĐGD HĐGD HĐG Đạo Thủ Mĩ Âm Thể D Chủ đức công thuật nhạc chất điểm 36/36 0/36 36/36 0/36 36/36 0/36 36/36 0/36 36/36 0/36 36/36 0/36 Việt Hoàn thành Chưa hoàn 36/36 0/36 36/36 0/36 36/36 0/36 thành * Về lực: Đạt: 36/36 HS Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 34 * Về phẩm chất: Đạt: 36/36 HS * Về thực hiên phong trào thi đua, hoạt động ngoại khoá: STT Phong trào, hoạt động Thi Văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam Thi Báo tường chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam Thi Kéo co chào mừng ngày Quốc phịng tồn dân Giao lưu Tiếng Anh cấp tỉnh Thi Tiếng Anh Internet cấp trường Kết quả đạt giải nhì giải khuyến khích giải nhì giải nhì giải nhất, giải nhì, giải Thi đua nếp Đợi theo chu trình khép kín ba Đạt lớp xuất sắc C - PHẦN KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp - Để có kĩ tổ chức hoạt đợng nhóm, địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi rèn luyện - Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học - Thấy tầm quan trọng ích lợi hoạt đợng nhóm q trình dạy học - Nắm vững cách chia nhóm tổ chức nhóm - Rèn luyện cách chia nhóm thơng qua tiết học mợt cách thường xuyên - Chuẩn bị tốt cho mình bộ đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm HS Hoạt đợng nhóm áp dụng cho tất tiết học tất khối lớp cấp Tiểu học, đặc biệt mô hình trường học VNEN Nội dung áp dụng: Các đơn vị kiến thức rộng, nhiều phương án trả lời (yêu cầu mở) Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 35 Bài học kinh nghiệm Đến tồn Trường Tiểu học Lạc Đạo A có 16 lớp/ 20 lớp tổ chức dạy học theo hoạt đợng nhóm tất tiết học, lớp dạy theo mô hình trường học VNEN * Nhận thức đầy đủ mợt cách có hệ thống quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm Là đặt người học vào trung tâm trình dạy học, tạo hội tới mức tối đa để HS tham gia tích cực vào trình học tập thông qua hoạt động lớp Đây cách học có hiệu Học qua hình thức sau: - Trải nghiệm: Học qua thực tế, học từ kinh nghiệm thông qua việc làm qua khám phá tìm tòi em - Giao tiếp: Thông qua trao đổi, tranh luận em chia sẻ cho gì mình biết được, học cách học mình cho bạn bè “ Học thầy không tày học bạn” - Học qua tương tác: ( Sự qua lại) Chia sẻ với bạn bè kinh nghiệm mình học kinh nghiệm từ bạn bè người lớn - Rút kinh nghiệm: Sau lần thất bại, em cố gắng làm lại lần nữa, lần sau sẻ tốt lần trước Từ kinh nghiệm học tập đó, em áp dụng vào tình khác Bốn hình thức biểu quan điểm dạy học này.Để thực điều thì giáo viên cần phải biết hình thức đặc trưng cho cách học * Biết tầm quan trọng ích lợi hoạt đợng nhóm - Tầm quan trọng việc hoạt đợng nhóm: Là giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến có hội trao đổi với bạn khác để học, khám phá phát triển tư Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 36 Kiến nghi: Để hoạt đợng nhóm trở thành hoạt đợng dạy học thường xun, có chất lượng, mang lại hiệu cao cho công tác dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Với kinh nghiệm trăn trở thân trình bày đề tài Tôi mong muốn nhận đóng góp tất bạn đồng nghiệp, nhà chun mơn, nhà quản lí giáo dục để chuyên đề hoàn thiện Trên một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) cá nhân tơi, chắn cịn nhiều thiếu sót Tơi xin cam kết kinh nghiệm khơng chép cá nhân mong đồng nghiệp giúp đỡ, nhận xét bổ sung góp ý thêm để đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi thêm hồn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Lạc Đạo, ngày 31 tháng 12 năm 2015 Người thực hiện Lê Hải Anh Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 37 MỤC LỤC STT Tên đề mục Trang Phần Lí lich Phần Trình bày nội dung đề tài A Phần mở đầu I Đặt vấn đề II Phương pháp tiến hành II.I Cơ sở khoa học thực tiễn việc tổ chức dạy học theo nhóm theo mơ hình trường học (VNEN) II.II Thực trạng tình hình thực tổ chức dạy học theo nhóm theo mơ hình trường học (VNEN) trường Tiểu học Lạc II.III B Đạo A Biện pháp, phương pháp thực 12 Phần nội dung Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 38 I Mục tiêu đề tài 13 II Giải pháp đề tài 13 C Kết luận Tóm lược giải pháp 36 Bài học kinh nghiệm 36 Kiến nghị 37 Người thực hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A 39 ... mợt số kĩ thuật chia nhóm sau: Kiểu nhóm: Nhóm theo đếm số Nhóm theo mã màu Nhóm theo biểu tượng Bàn quay xuống bàn dưới Nhóm cặp CÁC KIỂU NHÓM Nhóm theo tháng sinh nhật Nhóm theo. .. hiện: Lê Hải Anh – Trường Tiểu học Lạc Đạo A - Ý NGHĨA VÀ TÁC DỤNG CỦA : ? ?Mô? ?t số ki tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học mới (VNEN)” Phương pháp dạy học theo mô hình trường học... học Tôi xin đưa hai mô hình để so sánh về việc để bạn đồng nghiệp lựa chọn Mô hình 1: Theo cách xếp truyền thống Bảng Mô hình : Sắp xếp theo quan điểm dạy học mới VNEN B ả n g Người