skkn kinh nghiệm dạy học phân hóa trong môn tiếng việt lớp 3 theo mô hình trường học mới VNEN

Nhiềugiáo viên đã thực hiện áp dụng phương pháp mới nhưng chưa hiệu quả, chưatích cực hóa và khơi dậy được năng lực học tập thực sự của tất cả các đối tượnghọc sinh.. Hầu hết các giáo vi

I Phần mở đầu:

I.1 Lý do chọn đề tài.

Trong những năm gần đây thực hiện đổi mới nội dung và phương phápdạy học ở cấp tiểu học đã có những thay đổi rõ rệt Từ phương pháp dạy học đếnnội dung chương trình và cách kiểm tra đánh giá học sinh, Tuy nhiên có một sựthay đổi lớn hơn đó là thay đổi trong nhận thức của người giáo viên về giáo dụctiểu học Nếu như trước đây học sinh tiểu học đến trường chỉ được học hai môncông cụ đó là Toán và Tiếng Việt thì hiện nay yêu cầu phát triển toàn diện càngngày càng được chú trọng Khi đến trường các em không chỉ được học hai môncông cụ mà còn được học rất nhiều môn khác nhau như: Tin học, Ngoại ngữ,

Mỹ thuật, Âm nhạc,…theo đúng nghĩa của một môn học

Trong công cuộc đổi mới giáo dục bộ Giáo dục và Đào tạo tiến hành theo

ba hướng: Đổi mới sách giáo khoa ở tất cả các cấp học phổ thông, đổi mớiphương pháp dạy học, đổi mới cách kiểm tra đánh giá học sinh Đi đôi với việcđổi mới SGK, đổi mới chương trình là đổi mới phương pháp dạy học, được tiếnhành với phần đông giáo viên đang trực tiếp giảng dạy trên lớp hiện nay Nhiềugiáo viên đã thực hiện áp dụng phương pháp mới nhưng chưa hiệu quả, chưatích cực hóa và khơi dậy được năng lực học tập thực sự của tất cả các đối tượnghọc sinh Hầu hết các giáo viên chỉ mới quan tâm đến đối tượng học sinh có lựchọc trung bình, nắm được kiến thức cơ bản trong tài liệu hướng dẫn, còn đốitượng học sinh khá giỏi có năng lực tư duy sáng tạo và học sinh có lực học yếukém còn chưa được quan tâm, bồi dưỡng đúng mức trong giờ học, chưa khuyếnkhích phát triển tối đa và tối ưu những khả năng của từng cá nhân học sinh.Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, việc bồi dưỡng học sinh giỏi làvấn đề rất cần thiết và cần được thực hiện ngay ở trong những tiết học đại trànhằm phát hiện và bồi dưỡng, ươm mầm những tài năng cho đất nước trong

tương lai Không những đảm bảo chất lượng phổ cập đại trà mà đồng thời chútrọng phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu về Tiếng Việt, Toán và cácmôn học khác Từ trước đến nay, đổi mới phương pháp dạy học chưa được chútrọng đúng mức, hầu hết các giáo viên chỉ dừng ở mức độ trang bị kiến thức cơbản cho đối tượng học sinh có lực học loại trung bình đại trà trong lớp, chưathực sự quan tâm bồi dưỡng đến đối tượng học sinh khá giỏi Bởi lẽ họ chưamạnh dạn, sợ cháy thời gian, không đủ thời gian… ngại đầu tư thời gian nghiêncứu bài Có những giáo viên vẫn dạy theo cách như đã dạy từ mấy chục nămqua, phương pháp đàm thoại là chủ yếu Ngược lại, một số giáo viên lại chỉ chú

ý đến đối tượng học sinh khá giỏi song chưa thực sự quan tâm đến sự tiếp thukiến thức của đối tượng học sinh trung bình và yếu trong lớp, làm cho nhữnghọc sinh này không hiểu bài và có tư tưởng sợ học, giáo viên không bồi dưỡnglấp lỗ hổng kiến thức cho các em ngay trong giờ học chính khóa Bên cạnh đó làmột số phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, giảnggiải, vấn đáp…còn nhiều mặt hạn chế, chưa khắc phục được nhược điểm này.Vậy câu hỏi đặt ra là cần phải dạy học như thế nào để trong một giờ dạy đảmbảo: bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho đối tượng học sinh khá giỏi, trang bịkiến thức cơ bản cho học sinh trung bình và bồi dưỡng lấp chỗ hổng cho họcsinh yếu kém ? Theo tôi, hoàn toàn có thể áp dụng được trong các tiết học TiếngViệt hoặc các môn khác cho tất cả các đối tượng học sinh trong lớp bằng nhữnghình thức học tập, hệ thống câu hỏi, hệ thống bài tập thích hợp, bằng những biệnpháp phân hóa nội tại hợp lý, phù hợp với thực trạng học sinh trong lớp Xuất

phát từ những lí do trên, tôi chọn và nghiên cứu đề tài: Kinh nghiệm dạy học

phân hoá trong môn Tiếng Việt lớp Ba theo Mô hình trường học mới VNEN

Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển cho biết, cùng với quá trình tích hợp làphân hóa Phân hóa là phải dạy học sao cho phù hợp với từng người, từng nhómkhác nhau Mỗi người có năng lực riêng, phù hợp với sở thích riêng, điều kiện

riêng Hai khái niệm tích hợp và phân hóa tưởng như mâu thuẫn nhưng lại thốngnhất với nhau và cần đảm bảo ở tất cả các cấp học Vì giống như nhận thức củacon người, ở cấp học dưới nhận thức một cách tổng quát và chưa có điều kiện đisâu, nhưng càng về sau, khi càng nhận thức nhiều thì càng cần phải phân hóa.Càng đi sâu thì càng cần những tích hợp nhỏ Nội dung chương trình, nhữngkiến thức liên quan đến nhau sẽ được xếp gần nhau để hỗ trợ việc nghiên cứu,học tập, vận dụng có tính hệ thống, biện chứng Một trong những cách làm hiệnnay là có thể ghép nhiều môn học thành một môn học Mặt khác, những học sinh(hay những nhóm học sinh) khác nhau sẽ có năng lực riêng, sở thích riêng, điềukiện riêng Để phù hợp riêng, cần phải dạy học phân hóa

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

Áp dụng phương pháp dạy học phân hóa vào môn Tiếng Việt ở lớp Ba đểvừa bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho học sinh khá giỏi, vừa trang bị kiến thức

cơ bản cho học sinh trung bình, vừa bồi dưỡng lấp lỗ hổng cho học sinh yếukém Qua đó nâng cao hiệu quả việc dạy học ở tất cả các môn học khác

Nghiên cứu lí luận và thực tiễn dạy học phân hoá Các hình thức dạy họcphân hóa Tại sao phải thực hiện dạy học phân hoá trong giờ Tiếng Việt Mốiquan hệ giữa phương pháp dạy học phân hoá với các phương pháp dạy học khác

Áp dụng dạy học phân hoá vào môn Tiếng Việt cho học sinh như thế nào ? Xácđịnh hệ thống phân hóa các phân môn trong môn Tiếng Việt lớp Ba Nghiên cứunhững sai lầm thường gặp và biện pháp khắc phục cho học sinh trong dạy họcmôn Tiếng Việt

Thử nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của đề tài

I.3 Đối tượng nghiên cứu:

Dạy phân hóa trong môn Tiếng Việt lớp 3 A trường tiểu học Lý Tự Trọngnăm học 2014 – 2015

I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về phương pháp dạy học phân hoá

- Nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học phân hóa một cách có hiệuquả theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp Ba

I.5 Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc và nghiên cứu các tài liệu viết về lí luậndạy học phân hóa trong môn Tiếng Việt và nghiên cứu các tài liệu liên quan đếntài liệu hướng dẫn tự học, sách tham khảo, tạp chí nghiên cứu giáo dục, sau đóphân tích, tổng hợp, sáng tạo

- Phương pháp điều tra: Quan sát, tìm hiểu, tiến hành thăm lớp, dự giờ trao đổi,tìm hiểu ý kiến một số đồng nghiệp dạy giỏi môn Tiếng Việt, có kinh nghiệm,

có tâm huyết và quan tâm đến đề tài

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thử nghiệm ở học sinh lớp 3 Atại trường tiểu học Lý Tự Trọng, so sánh kết quả, đánh giá sự tiến bộ của họcsinh trước và sau khi áp dụng đề tài

II Phần nội dung

II.1 Cơ sở lý luận

Xu hướng dạy học phân hóa ở nhiều nước được thực hiện bằng cách địnhhướng hoặc phân luồng cho học sinh ở các môn học tự chọn Các định hướngnày tạo cho HS các cơ hội lựa chọn cho mình hướng học lên phù hợp với nănglực, sở thích, nguyện vọng và các điều kiện riêng của mỗi HS Xuất phát từ chứcnăng giáo dục, xét đến cùng là chức năng phát triển của mỗi cá nhân học sinh vàtrên cơ sở đó tạo ra động lực thúc đẩy phát triển Theo đó, cá nhân chỉ có thể có

sự phát triển tối đa khi nhà giáo dục và hệ thống giáo dục đáp ứng những khả

năng, những nhu cầu, nguyện vọng bằng một chương trình nội dung và cáchthức phù hợp

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 2 khoá VIII đã nêu: “Đổi mới mạnh mẽphương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyệnthành nếp tư duy sáng tạo cho học sinh Từng bước áp dụng các phương pháptiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học”.“Đổi mới tư duy giáodục một cách nhất quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến

cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạo được chuyển biến cơ bản vàtoàn diện nền giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục của khu vực vàtrên thế giới; khắc phục cách đổi mới chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kếhoạch đồng bộ Phấn đấu xây dựng nền giáo dục hiện đại, của dân, do dân và vìdân, đảm bảo công bằng về cơ hội học tập cho mọi người, tạo điều kiện để toàn

xã hội học tập và học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đạihoá đất nước” Trên thực tế một bộ phận giáo viên vẫn bằng kinh nghiệm củamình khi giảng dạy trên lớp đã có ý thức chuẩn bị công phu bài giảng, tìm hiểutrình độ nhận thức chung của lớp, phát hiện những HS khá giỏi, những HS cònyếu kém trong học tập, trên cơ sở đó xây dựng nội dung dạy học phù hợp

Dạy học phân hóa xuất phát từ yêu cầu đảm bảo thực hiện tốt tất cả mụcđích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa và tối ưu những khả năngcủa từng cá nhân Việc kết hợp giữa giáo dục diện "đại trà" với giáo dục diện

"mũi nhọn", giữa phổ cập với nâng cao trong dạy học Tiếng Việt cần được tiếnhành theo các tư tưởng sau: Lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớplàm nền tảng Người giáo viên phải biết lấy trình độ phát triển chung và điềukiện chung của lớp làm nền tảng thì mới có điểm xuất phát chắc chắn Nội dung

và phương pháp dạy học trước hết phải thiết thực, phù hợp với trình độ và điềukiện chung đó Phải tinh giảm nội dung, lược bỏ những nội dung chưa sát thực,chưa phù hợp với yêu cầu thật cơ bản Sử dụng những biện pháp phân hóa đưa

diện học sinh yếu kém lên trình độ trên trung bình Giúp các em đạt được chuẩntối thiểu để có thể hòa nhập vào học tập đồng loạt theo trình độ chung

đã phát huy hết vai trò trong việc quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên Dựgiờ, thống nhất nội dung bài giảng theo quan điểm phân hóa, góp ý rút kinhnghiệm giờ dạy Duy trì chế độ kiểm tra, thanh tra chuyên môn, phối hợp vớicác tổ chức như công đoàn, đội để kiểm tra đánh giá việc thực hiện nề nếp dạy

và học ở các lớp Xây dựng tiêu chí thi đua ngay từ đầu năm học Nhà trường,các đoàn thể trong và ngoài nhà trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh đã tíchcực phối hợp với nhau tạo sự gắn kết trong công tác giáo dục Hầu hết trước khibước vào đầu năm học mới, đội ngũ GV đều được tập huấn bồi dưỡng chuyên

môn nghiệp vụ trong đó chú trọng vào đổi mới phương pháp dạy học, trang bịcho GV một số kỹ thuật dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu dạy học theo quanđiểm dạy học phân hóa.

* Khó khăn:

Trong dạy học phân hóa giáo viên phải phân loại được từng đối tượng

HS để từ đó mới có kế hoạch dạy học cho phù hợp Kế hoạch dạy học phải chitiết, cụ thể cho từng đối tượng HS, do đó GV cảm thấy vất vả hơn khi lập kếhoạch dạy học

Nhiều giáo viên còn lúng túng, bối rối, chưa tự tin trong việc thiết kế cáctiết dạy theo kiểu phân hóa cho từng đối tượng HS Nếu quan tâm nhiều đến HSyếu, không có thời gian để định hướng cho HS giỏi, khá phát huy năng lực củabản thân; HS giỏi, khá dễ bị nhàm chán

Việc sử dụng phương tiện dạy học còn hạn chế do trình độ sử dụng củagiáo viên chưa linh hoạt, tự tin

b Thành công- hạn chế

* Thành công:

Trong các phương pháp giảng dạy Tiếng Việt thì phương pháp dạy họcphân hóa là một phương pháp khá hiệu quả Trong giờ học Tiếng Việt, việc bảođảm thực hiện tốt các mục đích dạy học đối với tất cả các đối tượng học sinh,khuyến khích phát triển tối đa và tối ưu những khả năng của cá nhân là yêu cầu

vô cùng quan trọng mà dạy học phân hóa đã đạt được Dạy học phân hóa pháthuy tốt khả năng cá thể hóa hoạt động của học sinh, đưa học sinh trở thành chủthể của quá trình nhận thức, tiếp thu kiến thức một cách chủ động, sáng tạo, phùhợp với năng lực nhận thức của bản thân Bên cạnh đó giáo viên có cơ hội hiểu

và nắm được mức độ nhận thức của từng cá thể học sinh để đề ra những biện

pháp tác động, uốn nắn kịp thời và có đánh giá một cách chính xác, khách quan.Dạy học phân hóa trong môn Tiếng Việt gây được hứng thú học tập cho mọi đốitượng học sinh, xóa bỏ mặc cảm tự ti của đối tượng học sinh có nhịp độ nhậnthức thấp cùng tham gia tìm hiểu nội dung, yêu cầu của bài Kích thích, gâyhứng thú học tập cho các đối tượng học sinh khá giỏi phát huy hết khả năng, trítuệ của mình Không gây cảm giác nhàm chán cho học sinh khá giỏi Dạy họcphân hóa trong giờ dạy Tiếng Việt dễ dàng thực hiện, không gây khó khăn, trởngại cho giáo viên trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành giảng dạy Khôngnhất thiết đòi hỏi cần có các phương tiện thiết bị hiện đại kèm theo, phù hợp vớithực trạng điều kiện vật chất của nhà trường Dạy phân hóa trong môn TiếngViệt xóa bỏ mặc cảm, khoảng cách giữa học sinh yếu kém với học sinh khá giỏi,đưa các em sít lại gần nhau hơn qua sự tác động tình cảm trong các giờ họcTiếng Việt Tạo điều kiện cho đối tượng học sinh yếu kém học hỏi, thảo luận vớihọc sinh khá giỏi Các em có cơ hội giúp đỡ nhau cùng phát triển, tiếp thu mộtcách nhanh chóng kiến thức của giờ học.

* Hạn chế:

Nhược điểm cơ bản là người giáo viên trước khi lên lớp phải chuẩn bị bàisoạn, hệ thống bài tập phân hóa được chọn lọc cẩn thận, đầu tư nhiều thời giancông sức Tổ chức lớp học hiện nay hầu hết đều có số học sinh đông, chênh lệchnhiều về trình độ có thể gây khó khăn cho các giáo viên mới, giáo viên dạy thay

có thể chưa kịp nắm được trình độ nhận thức của từng học sinh Nề nếp, thóiquen học tập ở một số lớp không ổn định khi không có giáo viên chủ nhiệm nênphần nào cũng ảnh hưởng đến chất lượng những tiết học khác

c Mặt mạnh - mặt yếu

* Mặt mạnh:

Mỗi học sinh là một cá nhân có tiềm năng riêng, có trí thông minh, tìnhcảm và động lực học tập khác nhau nên trong các tiết dạy, nếu giáo viên áp

dụng tốt các biện pháp phân hóa đồng thời có nhiệm vụ rõ ràng, phù hợp vớitừng đối tượng hoặc nhóm đối tượng học sinh sẽ giúp các em phát triển tối đanăng lực cá nhân của bản thân Dạy học phân hóa tốt sẽ đáp ứng và phát huyđược nguyện vọng, sở trường và phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của các cánhân khác nhau.

Dạy học phân hóa trong giờ Tiếng Việt giúp học sinh có nhiều cơ hội đểphát triển Mỗi cá nhân dù ở bất kì nhóm đối tượng nào đều có cơ hội để pháthuy hết sở trường của bản thân Tạo ra động lực học tập cho các em, tạo điềukiện thuận lợi cho sự phát triển tối đa tư chất và năng lực của học sinh năngkhiếu Loại trừ được tình trạng quá tải đối với học sinh yếu kém Giúp học sinhnắm được một cách chính xác,vững chắc có hệ thống những kiến thức và kỹnăng môn Tiếng Việt Có năng lực vận dụng những tri thức đó vào các tìnhhuống khác nhau trong cuộc sống Phát triển những năng lực phẩm chất trí tuệ,giúp cho học sinh biến những phẩm chất thu nhận được thành phẩm chất củabản thân mình, thành công cụ để nhận thức và hành động đúng đắn trong cáclĩnh vực hoạt động học tập các môn học khác, trong cuộc sống thường ngày.Giáo dục cho học sinh về tư tưởng, đạo đức, lối sống, thẩm mỹ của người côngdân yêu nước trung thực và giản dị Phát triển ở mỗi học sinh khả năng học tập,đồng thời phát hiện và bồi dưỡng sớm cho học sinh có năng khiếu về môn TiếngViệt, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước một cách chân thành qua mônTiếng Việt Giáo dục phẩm chất đạo đức thẩm mỹ đúng đắn phù hợp với conngười Việt Nam trong thời đại hiện nay

* Mặt yếu:

Dạy học phân hóa trong môn Tiếng Việt ở buổi thứ hai giáo viên chưathật sự mạnh dạn, linh hoạt trong việc xây dựng nội dung Các nội dung trongtiết dạy còn cơ cấu cứng ở môn tự chọn, năng khiếu nên việc điều chỉnh thờilượng khó thực hiện được Mặc dù giáo viên rất tâm huyết với nghề, rất yêu trẻ

nhưng chưa thật sự gần gũi, thân thiện, chưa thuyết phục học sinh bằng tìnhcảm, chưa tạo niềm tin cũng như hứng thú trong học tập, nhu cầu học tập cho trẻnhất là học sinh yếu Việc tổ chức các hoạt động sôi nổi trong các tiết học chohọc sinh còn hạn chế nên học sinh không có hứng thú học tập, không tập trungvào hoạt động học.

Lớp nào cũng có đủ các đối tượng học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu, cábiệt, ), sỉ số lớp đông nên khi thiết kế bài dạy giáo viên mất nhiều thời gian, gặpkhó khăn Còn một bộ phận học sinh yếu, gia đình không quan tâm, bất hòa nêncác em chán học, ngại học, ỷ lại làm ảnh hưởng đến nề nếp và không khí lớphọc

d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động…

Giáo viên chưa có thói quen phân hóa các đối tượng học sinh trong tiếtdạy Nội dung tiết dạy thiết kế chưa phù hợp với tình hình thực tế và các đốitượng học sinh của lớp

Đại đa số bộ phận GV đã nhận thức được trong thời đại ngày nay đổi mớidạy học và dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa là tất yếu khách quan, phùhợp với xu thế chung của thế giới Song họ vẫn thực hiện dạy học theo quanđiểm dạy học phân hóa theo kinh nghiệm truyền thống Nội dung chương trìnhmột số phần của môn học đôi chỗ chưa phù hợp với trình độ nhận thức của họcsinh Phân phối chương trình đôi chỗ còn chưa phù hợp (lượng kiến thức củamột số bài chưa phù hợp) Giáo viên chưa được bồi dưỡng qui trình dạy họctheo quan điểm dạy học phân hóa một cách có hệ thống, bài bản Sự phối hợpgiữa học sinh, gia đình và nhà trường trong việc tìm hiểu năng lực và nguyệnvọng cũng như quản lý học tập của học sinh chưa được quan tâm đúng mức.Học sinh còn lúng túng chưa quen với phương pháp học tập chủ động, tích cực.Một số nội dung của môn học còn tương đối khó so với trình độ nhận thức của

HS, điều này gây quá tải với HS, nhất là với những HS đồng bào, HS yếu kém

Ngược lại nội dung học tập trong tài liệu học tập chưa được thiết kế theo hướngdạy học phân hóa các đối tượng học sinh, chưa có nội dung dành cho học sinhkhá giỏi Một số giáo viên còn hạn chế về năng lực thật sự Chưa thực sự dámnghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sựnghiệp giáo dục, chưa nhận thức được đầy đủ vai trò, vị trí của mình trong giaiđoạn mới Môi trường làm việc của giáo viên cũng như môi trường học tập củahọc sinh chưa đáp ứng với mô hình dạy học mới Một số GV chưa nhận thứcđầy đủ tầm quan trọng về chuẩn kiến thức, kỹ năng đã quy định trong giảng dạy.Đời sống kinh tế của một số học sinh còn khó khăn, chưa nhận được sự quantâm đúng mức của gia đình, gia đình chưa tạo điều kiện thuận lợi nhất về thờigian cũng như đầu tư phương tiện học tập (đặc biệt là học sinh sống xa gia đình,

bố mẹ đi làm ăn xa) nên họ chưa dành nhiều thời gian cho việc đáp ứng các hoạtđộng ứng dụng của con em tại gia đình, do đó ảnh hưởng đến chất lượng dạyhọc

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.

Dạy học phân hoá là một quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kếgiảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế của HS, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm

lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh củacác em mà tìm cách dạy cho phù hợp

Khi dạy học phân hóa tôi thường lấy trình độ phát triển chung của họcsinh trong lớp làm nền tảng, bổ sung một số nội dung và biện pháp phân hóa đểgiúp học sinh khá giỏi đạt được những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đã đạt đượcnhững yêu cầu cơ bản Sử dụng những biện pháp phân hóa đưa diện học sinhyếu kém lên trình độ chung Áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tiêntiến trong Mô hình trường học mới VNEN và các phương pháp dạy học tiên tiếnkhác là một điều kiện thuận lợi để dạy phân hóa đối tượng học sinh như dạy họcphát hiện và giải quyết vấn đề,… đặc biệt là phương pháp dạy học phân hóa

ngay trong giờ học chính khóa, buổi học thứ hai trong ngày sẽ giúp học sinhphát huy được hết khả năng của mình, tiếp thu kiến thức một cách chủ động,sáng tạo tùy theo mức độ nhận thức của từng đối tượng học sinh Đạt được nhưvậy mới thực sự là đổi mới phương pháp dạy học, góp phần xây dựng đào tạocon người mới: chủ động, sáng tạo phù hợp với sự phát triển khoa học kỹ thuậtnhư hiện nay Trong những năm học vừa qua, người giáo viên dù đã vào nghềnhiều năm hoặc mới chập chững bước vào nghề đều gặp vướng mắc nhất định,đặc biệt là khi dạy môn Tiếng Việt thường gặp nhiều khó khăn hơn bởi bộ mônnày chiếm tỷ trọng lớn nhất so với các bộ môn khác và có nhiều phân môn khácnhau

Khác rất nhiều đối với quan điểm dạy học khác, điểm khá đặc thù của dạyhọc phân hóa là nhằm phát hiện và bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúcđẩy học tập; biến niềm đam mê trong cuộc sống thành động lực trong học tập.Nói cách khác, dạy học phân hóa là con đường ngắn nhất để đạt mục đích củadạy học đồng loạt Đảm bảo mọi đối tượng HS đều đạt được Chuẩn kiến thức,

kỹ năng các môn học trong chương trình Có nội dung dành cho đối tượng HSgiỏi, khá; HS trung bình, yếu Dạy học phân hóa theo Chuẩn kiến thức, kỹ nănggiúp cho giáo viên biết được lượng kiến thức mới và thực hành rèn kỹ năng quamỗi bài học để xác định yêu cầu cần đạt cho từng đối tượng HS Đồng thời xácđịnh được nội dung cần nâng cao cho đối tượng HS giỏi, khá; nội dung cầntruyền thụ cho HS trung bình, yếu Yêu cầu cần đạt trong tài liệu Chuẩn kiếnthức, kỹ năng được trình bày ngắn gọn, cụ thể, dễ hiểu Từ đó, giáo viên xácđịnh được những kiến thức trọng tâm cần truyền thụ, khắc sâu trong mỗi tiếtdạy, cho mỗi đối tượng HS HS giỏi, khá được giáo viên căn cứ vào Chuẩn tốithiểu để mở rộng việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng phát huy tính sángtạo Học sinh trung bình, yếu có cơ hội tiếp cận kiến thức theo khả năng, tạođược sự hứng thú và đam mê trong học tập, không thấy bị thua kém bạn bè

II.3 Giải pháp, biện pháp

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Tôi hy vọng qua sáng kiến này giúp cho đồng nghiệp thấy được tầm quantrọng của việc dạy học phân hóa trong môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học Cócái nhìn sâu hơn về việc dạy học phân hóa cho học sinh Hiểu được lợi ích to lớn

mà học sinh có được qua các giờ học phân hóa Thay đổi suy nghĩ về cách tổchức dạy học đồng loạt cho cùng một đối tượng học sinh

Góp phần cung cấp, hỗ trợ thêm cho giáo viên những phương pháp, kĩnăng, kĩ thuật dạy học phân hóa trong các tiết dạy

Giúp cho đối tượng học sinh khá giỏi phát huy hết khả năng, trí tuệ củabản thân Học sinh yếu kém có cơ hội phấn đấu vươn lên trong học tập

b Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp

Dạy học phân hoá có thể thực hiện ở 2 cấp độ :

Dạy học phân hoá ở cấp vĩ mô (phân hoá ngoài), là sự tổ chức quá trình dạy học thông qua cách tổ chức các lớp khác nhau cho các đối tượng HS khác nhau, xây dựng các chương trình GD khác nhau

Dạy học phân hoá ở cấp vi mô (phân hoá trong), là tổ chức quá trình dạyhọc trong một tiết học, một lớp học có tính đến đặc điểm cá nhân HS; đặc trưngcủa lớp học là việc sử dụng những biện pháp phân hoá thích hợp trong một lớphọc, cùng một chương trình và tài liệu chung Hình thức phân hóa này luôn đượctôi coi là cần thiết, đó là nhiệm vụ của giáo viên trực tiếp giảng dạy cũng nhưcủa cán bộ quản lý chuyên môn ở cấp trường Loại phân hóa này phù hợp vớiđối tượng học sinh tiểu học Nên trong giờ Tiếng Việt hoặc các môn học kháctôi thường áp dụng kiểu phân hóa này

* Các bước tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa:

Bước 1: Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước khi giảng dạy

Sự giống và khác nhau về trình độ phát triển nhân cách của mỗi cá thểhọc sinh đòi hỏi một quá trình dạy học thống nhất với những biện pháp phân hóanội tại Nhiệm vụ của giáo viên là nghiên cứu tìm hiểu những mặt mạnh và yếutrong năng lực, trình độ phát triển của học sinh để có biện pháp cụ thể tác độngđến đối tượng Có như vậy mới giúp cho tất cả học sinh đều tiếp thu được nhữngkiến thức và kỹ năng tối thiểu Đồng thời, phát hiện và đào tạo nhân tài ngay từtrong lớp học Trong quá trình dạy học, tôi thường xuyên theo dõi, tìm hiểu,kiểm tra để phân loại học sinh trong lớp, thường tôi chia lớp làm 3 nhóm đốitượng học sinh: Nhóm có nhịp độ nhận thức nhanh (nhóm khá giỏi), nhóm cónhịp độ nhận thức chậm (nhóm yếu kém), và nhóm có nhịp độ nhận thức trungbình Qua đó, đề ra những yêu cầu khác nhau đối với từng loại đối tượng họcsinh: mức độ khó dễ các câu hỏi đàm thoại, mức độ yêu cầu đối với phươngpháp học tập được nghiên cứu, số lượng và yêu cầu của các hoạt động cho từngnhóm Đối với hai đối tượng khá giỏi và yếu kém tôi thấy thường có biểu hiệnkhông nắm được kiến thức và kỹ năng cơ bản, có những sai lầm nghiêm trọng,kết quả kiểm tra thường dưới mức trung bình Song tôi cố gắng tìm ra nguyênnhân học kém Tiếng Việt của các em Có em học kém vì năng lực đọc, viết yếu,vốn từ nghèo nàn, có em học yếu vì nguyên nhân khác (gia đình khó khăn,không có điều kiện thời gian học tập, có vướng mắc về tư tưởng nên chưa tậptrung …), để từ đó có biện pháp giáo dục, giúp đỡ như: xây dựng lòng tự tin ởbản thân, thường xuyên theo dõi, động viên kịp thời, tranh thủ sự quan tâm củagia đình và cộng đồng Bên cạnh đó tôi cũng nghiên cứu những đặc điểm về tưduy, về phương pháp suy nghĩ của các em thường thể hiện ở 3 đặc điểm sau:nhiều "lỗ hổng" về tri thức, kỹ năng tiếp thu chậm, phương pháp học tập chưatốt Tôi không đồng nhất các em học kém với nhau mà phân kiểu học của từnghọc sinh kém Tiếng Việt để có phương pháp giúp đỡ Ở loại học sinh có thànhphần từ - logic nổi trội hơn thì tôi hình thành cho các em khái niệm từ lời nói, đi

từ tư duy đến hình tượng Ở loại học sinh có thành phần trực quan - hình tượngmạnh hơn thì tôi dùng con đường khái quát hóa trên cơ sở trực quan, đi từ hìnhtượng đến tư duy Đối với học sinh khá giỏi có năng lực học tập Tiếng Việt các

em có khả năng học tốt môn Tiếng Việt thường có xu hướng thích đọc sáchbáo, đọc những bài văn hay, dùng từ, dùng câu có hình ảnh, nói năng lưu loátnhưng thường coi nhẹ các yêu cầu thông thường Do đó các em không nắm chắckiến thức cơ bản Vì vậy, điều quan trọng nhất là hình thành ở các em lòng hamthích, hứng thú, say mê học Tiếng Việt, thường xuyên giáo dục đức tính kiên trì,

tỉ mỉ, cẩn thận, khiêm tốn, sẵn sàng giúp đỡ bạn cùng nhóm, cùng lớp tiến bộ.Trong giờ học, tôi suy nghĩ tìm tòi để đề ra cho hoc sinh những câu hỏi đào sâu(chẳng hạn trả lời câu hỏi, yêu cầu trong tài liệu bằng cách khác

Ví dụ: Ở hoạt động thuộc về phân môn Tập đọc, trong khi các nhóm đềulàm việc chung một hoạt động là đọc và giải nghĩa các từ đã cho sẵn trong tàiliệu thì nhóm hoặc cá nhân trong các nhóm có nhịp độ làm việc nhanh, hoànthành tốt yều cầu của hoạt động đó thì tôi cho các em tìm thêm từ khó trong bài

để giải nghĩa cho nhau nghe hoặc tự chọn và đặt câu có hình ảnh so sánh hoặcnhân hóa với một trong các từ đó, phù hợp với nội dung kiến thức trong chuẩnkiến thức kĩ năng của thời điểm học tập hoặc khai thác khía cạnh khác nhau củacác họat động đơn giản Với học sinh trung bình tôi cho các em nắm thật chắckiến thức cơ bản trong tài liệu hướng dẫn học tập, làm đầy đủ và đạt yêu cầu cáchoạt động với sự gợi ý ở mức độ hạn chế của giáo viên, có thể tiếp thu phần nàokiến thức nâng cao của học sinh khá giỏi

Biện pháp điều tra, phát hiện và phân loại đối tượng học sinh về khả nănglĩnh hội kiến thức và trình độ phát triển thông qua quan sát, kiểm tra, tìm hiểu…

có thể được tiến hành ngay trong những tuần đầu năm học và trong suốt quátrình dạy học, tôi thường xuyên theo dõi điều chỉnh lại nhân sự nhóm, chuyểnlên nhóm trên hoặc xuống nhóm dưới nếu có thành viên nào trong nhóm tỏ ra

tiến bộ hay thụt lùi Tuy nhiên, để đảm bảo mục đích và hiệu quả sư phạm, cóthể tùy thuộc vào đặc điểm và số lượng học sinh trong lớp mà có thể phân thànhnhiều nhóm (chẳng hạn phân thành 6 nhóm: 2 nhóm khá giỏi, 2 nhóm trungbình, 2 nhóm yếu kém) vừa khơi gợi niềm tin ở khả năng mỗi cá nhân, tránhmặc cảm, tự ti, vừa tạo nhu cầu thi đua học tập giữa các nhóm Trong trườnghợp chia nhóm theo kiểu này tôi thường hay áp dụng ở các tiết dạy tăng cừờng ởbuổi học thứ hai Bình thường thì vẫn áp dụng kiểu chia nhóm ngẫu nhiên hoặcnhóm đa trình độ để tạo điều kiện cho học sinh khá giỏi hỗ trợ học sinh yếukém Hoặc để các em có cơ hội học hỏi lẫn nhau.

Bước 2: Lập kế hoạch dạy học, thiết kế tiết dạy từ việc phân tích nhu cầu của HS

Ở mỗi tiết dạy Tiếng Việt, tôi nghiên cứu nắm vững nội dung và yêu cầucủa bài học Đây là vấn đề trước tiên và đặc biệt quan trọng của giáo viên trongviệc thiết kế bài học có chất lượng theo kiểu phân hóa Có nắm vững nội dungkiến thức bài học thì mới có thể hình thành các phương pháp dạy học để vậndụng vào từng tình huống cụ thể cho hiệu quả, đạt được mục đích dạy học củamình Tôi thực hiện cẩn thận và xem xét nhiều khía cạnh khác nhau của các bàitập trong tài liệu hướng dẫn học tập và những bài tập cho học sinh làm thêm.Khi thiết kế các pha dạy học đồng loạt tôi sử dụng kết hợp phương pháp dạy họcphát hiện và giải quyết vấn đề, …với các câu hỏi phân hóa Khi đưa các yếu tốphát hiện và giải quyết vấn đề kết hợp cùng hệ thống câu hỏi phân hóa vào bàihọc sẽ phát triển tư duy, tăng cường tính tự giác, chủ động, sáng tạo cho các đốitượng học sinh Những tri thức mới được kiến tạo nhờ quá trình phát hiện vàgiải quyết vấn đề, học sinh được khám phá, phân tích vấn đề, để đề xuất và thựchiện được phương pháp giải quyết Tạo ra các tình huống có vấn đề là thànhphần quan trọng trong dạy học theo xu hướng tích cực hóa quá trình học tập củahọc sinh Tình huống có vấn đề là tình huống khó khăn đặt ra, để khắc phục nó

phải tìm tòi suy nghĩ, phải có tri thức mới, những biện pháp mới, những cáchgiải quyết thích hợp hay có thể là tình huống có mâu thuẫn Để phát huy tínhtích cực, tự giác học tập của học sinh cần tạo ra các tình huống có vấn đề để họcsinh khám phá ra tri thức mới Có nhiều biện pháp tạo ra tình huống Khai thácphần hoạt động ứng dụng ở gia đình hoặc khai thác phần kiến thức cơ bản, phầnthực hành Chọn một ứng dụng của kiến thức mới Tôi đặt vấn đề mới đòi hỏihọc sinh nghiên cứu, đặt học sinh trước mâu thuẫn chưa giải quyết được vớikiến thức cũ Chọn kiến thức mới giải quyết nhanh hơn Gắn cho các yêu cầuvới nội dung thực tế tạo cho học sinh hứng thú thực hiện yêu cầu đó

Ví dụ: Hoạt động ứng dụng ở bài 27 C Yêu cầu tìm hiểu về con suối hoặcdòng sông gần nơi em ở Có những học sinh nhà ở rất xa những con suối dòngsông đó HS cảm thấy rất bối rối, lúng túng để hoàn thành bài tập ứng dụng khimình không có điều kiện để đi đến tận nơi tìm hiểu về dòng sông hoặc con suối

đó Giáo viên có thể gợi ý cho các em thực hiện bằng cách tìm hiểu qua sách báo

ở thư viện, qua truyền hình hoặc qua mạng Internet, …Khi đó học sinh sẽ rấthứng thú để thực hiện

Hoặc ở bài 4 C tập 1A ở phần thực hành hoạt động 6: Kể một kỉ niệm đẹpnhất về ông hoặc bà của mình Khi quan sát các nhóm làm việc, tôi thấy có HSrất lúng túng, sau 15 phút nhưng em vẫn chưa viết được một câu nào nhưng đókhông phải là đối tượng HS yếu kém Sau khi tìm hiểu nguyên nhân tôi mới biết

em không có ông bà

Tình huống có vấn đề được xuất hiện khi giáo viên đặt ra các tình huốngphải lựa chọn Trong dạy học, phát hiện và giải quyết vấn đề giáo viên đưa họcsinh vào tình huống có vấn đề rồi giúp học sinh giải quyết vấn đề đặt ra bằng hệthống câu hỏi dẫn dắt Bằng cách đó học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừanắm được phương pháp đi tới tri thức đó, lại vừa phát triển tư duy sáng tạo và có