Dạy thử nghiệm môn tiếng việt lớp 2 theo mô hình trường học mới

Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục đào tạo là đầu tư phát triển” Năm 2013, Nghị quyế

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

HÀ NỘI, 2013

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Huy Quang

đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Tiểu học, Phòng Sau

Đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, cùng các thầy, cô giáo đã tận

tình giảng dạy, quan tâm tạo điều kiện giúp tôi hoàn thành khóa học

Tôi xin cảm ơn Ban lãnh đạo Phòng GD & ĐT huyện Đông Anh, Ban

giám hiệu, giáo viên và học sinh trường Tiểu học Uy Nỗ - Đông Anh - Hà

Nội, gia đình, bạn bè đã ủng hộ, động viên và tạo mọi điều kiện cho tôi trong

thời gian học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã cố gắng song có lẽ vẫn còn hạn chế, thiếu sót Rất mong được

sự đóng góp của thầy, cô giáo và các bạn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 5 tháng 12 năm 2013

TÁC GIẢ

Lê Thị Huyền

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài: “Dạy thử nghiệm môn Tiếng Việt lớp 2 theo

cách làm của mô hình trường học mới” do tôi nghiên cứu dưới sự hướng

dẫn của PGS.TS Đỗ Huy Quang Đề tài nghiên cứu của cá nhân tôi Các số

liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, khách quan và chưa có

ai công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào khác

Hà Nội, ngày 5 tháng 12 năm 2013

NGƯỜI CAM ĐOAN

Lê Thị Huyền

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2- Lịch sử vấn đề 5

3- Mục đích nghiên cứu 7

4- Đối tượng nghiên cứu 7

5- Phạm vi nghiên cứu 7

6- Nhiệm vụ nghiên cứu 7

7- Phương pháp nghiên cứu 8

8- Đóng góp của luận văn 8

9- Bố cục luận văn 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VÀ VIỆC TRIỂN KHAI MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VÀO VIỆT NAM 10

1.1 Mô hình trường học mới của Colombia 10

1.1.1 Escuela Nueva là gì? 10

1.1.2 Lịch sử mô hình trường học mới EN (Escuela Nueva) 10

1.1.3 Những thành tựu đạt được từ quá trình triển khai EN ở Colombia 11

1.1.4 Bài học kinh nghiệm từ quá trình triển khai EN ở Colombia 16

1.2 Chủ trương của Bộ GD&ĐT đưa mô hình trường học mới vào thử nghiệm ở Việt Nam 17

1.2.1 Giáo dục Việt Nam phải tiến hành đổi mới căn bản, toàn diện 17

1.2.2 Dự án “Mô hình Trường học mới Việt Nam” (VNEN) 27

1.3- Những công việc để mô hình trường học mới triển khai vào Việt Nam 30 1.3.1 Lập dự án Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) 30

1.3.2 Tổ chức tập huấn và dạy thử nghiệm 30

1.4- Trường tiểu học Uy Nỗ huyện Đông Anh thành phố Hà Nội dạy thử nghiệm môn Tiếng Việt 2 theo Mô hình trường học mới (VNEN) 31

2.1 Công việc chuẩn bị để dạy thử nghiệm môn Tiếng Việt 2 theo mô hình VNEN 34

2.1.1.Chuẩn bị tài liệu để dạy thử nghiệm 34

2.1.2 Chọn trường, chọn GV để dạy thử nghiệm 34

2.1.3.Tập huấn cho cán bộ quản lí và giáo viên 34

2.1.4 Test để đo sự hiểu biết của giáo viên trường tiểu học Uy Nỗ về mô hình trường học mới thông qua việc sử dụng phiếu hỏi 35

2.2 Tập huấn cách tổ chức lớp học, trang trí lớp học theo VNEN 35

2.2.1 Xây dựng Hội đồng tự quản học sinh 35

2.2.2 Các hình thức có thể được sử dụng để tạo điều kiện thúc đẩy Hội đồng tự quản học sinh 38

2.2.3 Xây dựng góc học tập Tiếng Việt 44

2.2.4 Tổ chức và sử dụng thư viện lớp học (thư viện góc lớp) 46

2.2.5 Xây dựng góc cộng đồng 49

2.3 Tập huấn sử dụng tài liệu hướng dẫn học Tiếng Việt 2 (HDHTV2) 49

2.3.1 Mục tiêu: 49

2.3.2 Căn cứ biên soạn tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 2 50

2.3.3.Tìm hiểu tài liệu hướng dẫn học Tiếng Việt 2 (HDHTV2) 52

2.3.4 Tổ chức dạy học theo tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 2 60

2.4 Các việc GV cần làm để tổ chức cho HS thực hiện một hoạt động học tập theo tài liệu HDHTV2 67

2.4.1 Chuẩn bị cho hoạt động 67

2.4.2 Nắm chắc mục tiêu của hoạt động 67

2.5 - Các bước tiến hành của giáo viên và học sinh trong mỗi giờ học 68

2.5.1 Học sinh cần thực hiện theo 10 bước 68

2.5.2 Giáo viên thực hiện dạy theo 5 bước 69

2.6 - Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo mô hình trường học mới 70

2.6.1 Mục đích, ý nghĩa của việc kiểm tra đánh giá 70

2.6.2 Hướng dẫn cách đánh giá kết quả học tập của học sinh 71

2.8- Dạy thử nghiệm 74

2.8.1.Tổ chức lớp học dạy thử nghiệm 74

2.8.2 Xây dựng chương trình học thử nghiệm môn Tiếng Việt lớp 2 75

2.8.3 Mô tả bài dạy theo 10 bước học của học sinh và 5 bước dạy của giáo viên thông qua các bài 5A, 5B, 5C 76

2.9 - Tổ chức rút kinh nghiệm 89

CHƯƠNG 3: BÀI HỌC SƯ PHẠM SAU DẠY HỌC THỬ NGHIỆM THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 92

3.1- Mô hình trường học mới có thể là hình mẫu cho trường phổ thông ở Việt Nam trong tương lai 92

3.1.1 Mô hình trường học mới có thể đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam 92

3.1.2 Tài liệu Hướng dẫn học đã hiện thực hóa được những quan điểm và ý tưởng dạy học của Mô hình trường học mới 94

3.1.3 Về việc dạy và học theo Mô hình trường học mới 104

3.2 Một số vấn đề đặt ra từ thử nghiệm Mô hình trường học mới 106

3.2.1 Một số khó khăn khi dạy học theo Mô hình trường học mới 106

3.2.2 Hướng giải quyết khi tổ chức dạy học theo Mô hình trường học mới 106

KẾT LUẬN 110

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… ……….114

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU 1- Lý do chọn đề tài

1.1- Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu

Từ năm 1442, tức là cách đây hơn 600 năm, ông cha ta đã khẳng định giá trị của việc đào tạo người tài cho đất nước Trong tấm bia đá số 1 còn lưu giữ ở Văn miếu Quốc tử giám, khắc “Bài ký đề tên tiến sĩ khoa Nhâm Tuất niên hiệu Đại Bảo năm thứ 3” (1442) do Thân Nhân Trung soạn, có đoạn

“Hiền tài là nguyên khí của quốc gia Nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh mà vươn cao; nguyên khí suy thì thế nước yếu mà xuống thấp Bởi vậy các bậc Thánh đế minh vương chẳng ai không lấy việc gây dựng người tài, kén chọn

kẻ sĩ bồi đắp nguyên khí làm việc đầu tiên Kẻ sĩ đối với đất nước quan trọng

là thế cho nên quý trọng kẻ sĩ không biết thế nào là cùng”

Năm 1996, tiếp nối tư tưởng của ông cha, Ban chấp hành trung ương Đảng khóa 8, họp hội nghị lần 2 đã ra nghị quyết về “Định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa”

khẳng định “Giáo dục đào tạo là sự nghiệp của toàn Đảng, của Nhà nước và của toàn dân”, “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế

và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục đào tạo là đầu tư phát triển”

Năm 2013, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn

bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, tiếp tục khẳng định “Giáo dục và đào tạo

là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội”

Trên thế giới, từ những năm 70 của thế kỷ trước, khi xuất hiện lý luận về nguồn lực con người (Human Capital Theory) do TW Schultze (Mỹ) khởi xướng, vai trò của giáo dục càng được đề cao Phát triển giáo dục trở thành

chủ đề quan trọng của các quốc gia tiến hành hiện đại hóa xã hội, bởi vì “Lý luận về nguồn lực con người” coi giáo dục là một hoạt động đầu tư, giáo dục

có công năng nâng cao sức sản xuất và hiệu xuất lao động, đào tạo nhân tài

cung cấp cho tăng trưởng kinh tế (dẫn theo Luận về cải cách giáo dục của

Viên Chấn Quốc, NXB Giáo dục 2001)

1.2- Đổi mới Giáo dục và Đào tạo cho phù hợp với yêu cầu của xã hội và

xu thế phát triển mang tính toàn cầu là nhiệm vụ thường trực của giáo dục Việt Nam

Giáo dục Cách mạng Việt Nam đã tiến hành 3 cuộc cải cách vào các năm

1950, 1956, 1981 Mỗi lần cải cách là một lần thay đổi lớn về hệ thống giáo dục, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục Riêng lần cải cách thứ 3, từ năm 1981 đến nay, trong vòng hơn ba thập kỷ, giáo dục Việt Nam đã thực hiện rút gọn cả 3 đợt cải cách giáo dục của thế giới diễn ra suốt thế kỷ 20 Theo Viên Chấn Quốc, trong cuốn “Luận về cải cách giáo dục” (Bùi Minh Hiền dịch, NXB Giáo dục 2001), cuộc vận động cải cách giáo dục mang tính thế giới được bắt đầu từ đầu thế kỷ 20, có thể phân thành 3 cao trào và cũng là

3 giai đoạn phát triển lịch sử: từ đầu thế kỷ đến những năm 50, từ sau những năm 50 đến những năm 70, từ sau năm 70 đến nay

- Cao trào cải cách giáo dục mang tính thế giới lần thứ nhất đã thúc đẩy

sự biến đổi từ nền giáo dục truyền thống sang nền giáo dục hiện đại Giáo dục truyền thống lấy người thày, lấy tài liệu, lấy khóa trình làm trung tâm Việc học tập thụ động, nhà trường thoát ly khỏi đời sống xã hội Còn giáo dục hiện đại, học sinh là trung tâm, học tập chủ động, nhà trường và xã hội liên hệ mật thiết với nhau Nhà trường là xã hội, giáo dục là cuộc sống

- Cuộc vận động cải cách giáo dục mang tính thế giới lần 2 diễn ra từ những năm 50, có động lực bởi sự tiến bộ rất nhanh về khoa học kỹ thuật và bởi một quan điểm mới về giáo dục Giáo dục không phải là một sự nghiệp mang tính tiêu phí, đối với sản xuất thì giáo dục là một loại vốn, một loại đầu

tư Trình độ tăng trưởng nguồn lực con người so với tăng trưởng nguồn lực vật chất khác, thường là nhanh hơn Sự tăng trưởng nguồn lực con người là một đặc điểm rõ rệt nhất của nền kinh tế hiện đại

- Cuộc cải cách giáo dục lần thứ 3 mang tính thế giới phát sinh từ sau những năm 70 và duy trì đến ngày nay Động lực cho cuộc cải cách lần này là nhu cầu bứt phá để cạnh tranh quốc tế Các nền giáo dục tiên tiến đều tiến hành giải phẫu nền giáo dục của mình, chỉ ra những hạn chế và nhấn mạnh hơn đến vai trò của giáo dục đối với phát triển xã hội và cạnh tranh quốc tế Cải cách giáo dục không chỉ giải quyết những vấn đề tự thân của giáo dục mà

là bộ phận cấu thành của việc giải quyết các vấn đề của cả xã hội, thậm chí là tiền đề giải quyết các vấn đề xã hội Một cách lập luận hiện nay đã trở thành quen thuộc với mọi người là: cạnh tranh quốc tế là cạnh tranh về nhân tài, cạnh tranh nhân tài chung quy lại gốc rễ là cạnh tranh giáo dục Thậm chí có người nói, thế kỷ 21 là thế kỷ của giáo dục

Nền giáo dục Việt Nam từ năm 1981 đến 1996 cũng là nền giáo dục chuyển từ giáo dục truyền thống, lấy thày giáo làm trung tâm sang giáo dục hiện đại, lấy học sinh làm trung tâm Từ năm 1996, khi có Nghị quyết Trung ương Đảng lần 2 khóa 8, giáo dục Việt Nam được coi là quốc sách hàng đầu Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển Bước vào thế kỷ 21 cho đến nay, giáo dục Việt Nam phát triển theo hướng hội nhập quốc tế, chú trọng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định

“Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế” và “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao” Giáo dục Việt Nam đang tìm con đường để bứt phá

1.3- “Mô hình trường học mới” là một lựa chọn của Giáo dục Việt Nam

để phát triển nền giáo dục theo hướng “chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế”

Mô hình trường học mới có xuất xứ từ Côlombia Thành công nổi trội từ

mô hình này là đề xuất được giải pháp để học sinh tăng cường khả năng tự học và đảm bảo chất lượng hiệu quả dạy học đạt được như mục tiêu một cách chắc chắn Giáo dục Việt Nam đã chọn mô hình trường học mới để thử nghiệm Năm 2010, Chính phủ Việt Nam cho triển khai một dự án thí điểm áp dụng mô hình trường học mới ở 24 trường thuộc 6 tỉnh Chương trình thí điểm rất thành công nên vào năm học 2012-2013, chính phủ quyết định mở rộng ra toàn bộ 63 tỉnh, thành phố với sự hỗ trợ từ Ngân hàng Thế giới và một khoản tài trợ trị giá 84,6 triệu đô la Mỹ của Quỹ Hợp tác Giáo dục Toàn cầu

Mô hình đang được triển khai ở 1.447 trường tiểu học tại 63 tỉnh, thành Mô hình này rất thành công ở nước ngoài Còn ỏ Việt Nam, với điều kiện cụ thể

về con người, cơ sở vật chất, truyền thống văn hóa….thì mô hình trường học mới sẽ có những thuận lợi và khó khăn gì? Vì trong giai đoạn thử nghiệm nên cần có những nghiên cứu để đánh giá đầy đủ, chính xác mô hình này

Là chuyên viên làm công tác chỉ đạo chuyên môn cấp tiểu học ở huyện Đông Anh, chúng tôi có nhiệm vụ phải tiếp cận Mô hình trường học mới, cả

về lý luận, và thực tiễn Chúng tôi phải tổ chức dạy thử nghiệm để hiểu bản chất của cách làm mới theo mô hình này Bởi vì trong công tác chỉ đạo, chúng tôi không những phải chỉ đạo công việc mà còn phải giải đáp những băn khoăn, thắc mắc của giáo viên về tài liệu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Do vậy chúng tôi muốn thông qua dạy thử nghiệm để biết Mô hình trường học mới triển khai ở huyện Đông Anh sẽ có những gì là thuận lợi

và khó khăn, cần phải chủ động chuẩn bị những gì Từ đó, tôi quyết định chọn

đề tài nghiên cứu cho luận văn là“Dạy thử nghiệm môn Tiếng Việt lớp 2

theo Mô hình trường học mới”

2- Lịch sử vấn đề

Quá trình đi tìm một mô hình trường học mới, hiện đại phù hợp với trình

độ xã hội hiện đại, giáo dục Việt Nam đã trải qua một lần thử nghiệm Đó là vào năm 1978, Phòng thực nghiệm Tâm lý học sư phạm và trẻ em thuộc Viện khoa học giáo dục Việt Nam - Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai một đề

tài cấp Nhà nước “Mô hình nhà trường mới nhằm phát triển tối ưu trẻ em Việt Nam bằng giáo dục thực nghiệm” Đề tài do giáo sư, tiến sĩ khoa học Hồ

Ngọc Đại chủ trì Quan điểm lý luận về mô hình nhà trường, định hướng lý

luận về trẻ em được diễn đạt như sau: Nhà trường là nơi diễn ra cuộc sống thực hàng ngày của trẻ em Trẻ em là linh hồn và chủ thể của nhà trường hiện đại Nhà trường hiện đại phải xuất phát từ trẻ em và căn cứ vào trẻ em Đi học là hạnh phúc Mỗi ngày đến trường náo nức một ngày vui Đề tài nghiên

cứu này được triển khai tại Trung tâm thực nghiệm Giảng Võ, sau đổi thành Trung tâm Công nghệ giáo dục Giảng Võ, viết tắt là CNGD Giai đoạn đầu, Trung tâm làm được rất nhiều việc, góp phần đổi mới giáo dục Việt Nam theo hướng công nghệ, dạy học bằng quy trình Hàng loạt thuật ngữ, khái niệm từ

Trung tâm đã đi vào đời sống giáo dục như: việc làm, thao tác, thiết kế, thi công, từ trừu tượng đến cụ thể… Dạy học bằng kinh nghiệm dần được thay

bằng cách làm khoa học, công nghệ hóa quá trình giáo dụ Năm 1985, cách làm của Trung tâm được Bộ Giáo dục và đào tạo cho phép mở rộng phạm vi thực nghiệm, chuyển giao công nghệ đến 12 tỉnh thành trong cả nước, mỗi tỉnh chọn một trường Năm 1995, đề tài được nghiệm thu một phần Trong số các môn học ở tiểu học, môn Tiếng Việt và nhất là Tiếng Việt lớp 1 của Trung tâm được đánh giá là thành công hơn cả Năm học 1988-1989, Trung tâm được Bộ cho phát triển, mở rộng đào tạo lên cấp THCS và THPT và cho một khu đất rất rộng để xây trường học mới với diện tích là 20.000 mét vuông

tại 50 phố Liễu Giai, Hà Nội Theo Giáo sư Hồ Ngọc Đại, tác giả của “Mô hình nhà trường mới theo sự phát triển tối ưu trẻ em Việt Nam bằng giáo dục

thực nghiệm”, Trung tâm công nghệ đã kết thúc sứ mệnh trong tình huống

như sau: “Đến tháng 4 năm 2007, Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân về thăm Trường Thực nghiệm và làm việc với cán bộ chủ chốt của Trung tâm Bộ trưởng hỏi: Thành tựu lớn nhất của 30 năm qua là gì? Tôi

(Hồ Ngọc Đại) trả lời: “Cho đến tận bây giờ, Trung tâm Công nghệ giáo dục vẫn còn tồn tại Năm 2008, giữa tháng 5, đùng một cái, một quyết định hành chính của Bộ Giáo dục và Đào tạo, do Thứ trưởng thường trực Bành Tiến Long ký, đã ngay lập tức lấy đi tất cả, lấy đi Trường Thực nghiệm, lấy đi sổ

đỏ, lấy đi cả tên gọi, lấy đi cả con dấu…” (Hồ Ngọc Đại, Tôi nghĩ và làm giáo dục như thế Viện Công nghệ giáo dục, Hà Nội 2010, trang 17) Đề tài

nghiên cứu ở Trung tâm thực nghiệm Giảng Võ của giáo sư Hồ Ngọc Đại có thể kết thúc về mặt hành chính, còn sức sống của tư tưởng CNGD của Hồ Ngọc Đại vẫn cần được nghiên cứu, đánh giá một cách khoa học Bởi vì

CNGD là quá trình tổ chức và kiểm soát quá trình GD sao cho ra được sản phẩm tất yếu, theo đúng ý đồ thiết kế của nhà GD CNGD là thiết kế được những việc làm để học sinh tự mình làm ra sản phẩm học tập cho chính mình

Nền sản xuất đại công nghiệp đã thao tác hóa quá trình sản xuất, chuyên môn hóa lực lượng sản xuất, kiểm soát từng công đoạn sản xuất và do vậy có thể kiểm soát được sản phẩm cuối cùng Giáo dục là một bộ phận của nền sản xuất đại công nghiệp, cần có cách làm của đại công nghiệp

Mô hình trường học mới ở Colombia cũng tổ chức dạy học theo quy trình công nghệ, người học cũng tự làm ra kiến thức và kỹ năng cho mình và người học cũng tham gia vào quá trình tự đánh giá quá trình giáo dục Không những thế, Mô hình trường học mới còn có nhiều biện pháp để xây dựng môi trường lớp học, môi trường cộng đồng thân thiện, dân chủ, tạo ra nhiều tương tác, cộng tác, hỗ trợ cho hoạt động dạy và học hiệu quả Mô hình trường học mới hy vọng sẽ trở thành mô hình trường học Việt Nam trong tương lai

3- Mục đích nghiên cứu

Thông qua dạy học thực nghiệm để hiểu bản chất của cách dạy học theo

mô hình trường học mới, tìm những ưu điểm, hạn chế của mô hình khi vận dụng vào trường học ở Việt Nam, góp phần khẳng định chủ trương của Bộ trong đổi mới nhà trường Việt Nam Cũng thông qua dạy học thực nghiệm, giáo dục tiểu học huyện Đông Anh sẽ biết rõ hơn, cần phải chuẩn bị tích cực, chủ động những gì để đón đầu những đổi mới sẽ diễn ra trong giáo dục phổ thông sau 2015

4- Đối tượng nghiên cứu

4.1 - Tìm hiểu mô hình trường học mới ở Colombia về cơ sở lý luận của

mô hình, những thành công của mô hình, cách dạy học, cách tổ chức lớp học, cách tạo mối quan hệ gắn bó giữa trường học với phụ huynh học sinh và cộng đồng 4.2- Tìm hiểu quá trình tổ chức thử nghiệm dạy học theo mô hình trường học mới ở Việt Nam, thông qua các tài liệu hướng dẫn dạy học, tài liệu tập huấn cho giáo viên và thực tiễn dạy học thử nghiệm đang diễn ra ở một số trường tiểu học được Bộ Giáo dục và Đào tạo chọn làm thí điểm, trong đó có trường tiểu học Uy Nỗ huyện Đông Anh

5- Phạm vi nghiên cứu

- Về chương trình và đối tượng học sinh: Thử nghiệm theo sách Hướng

dẫn học Tiếng Việt 2 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nhà xuất bản Giáo dục

Việt Nam 2012

- Về địa bàn nghiên cứu: Sử dụng kết quả dạy thử nghiệm của một số trường ở Hà Nội, Bắc Giang, Lào Cai và kết quả triển khai dạy thử nghiệm trên đối tượng học sinh trường tiểu học Uy Nỗ - huyện Đông Anh – thành phố

Hà Nội

6- Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, luận văn phải thực hiện những nhiệm vụ cơ bản sau:

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của Mô hình trường học mới ở Colombia và cách dạy môn Tiếng Việt tiểu học theo Mô hình trường học mới ở Việt Nam

- Thử nghiệm dạy học Tiếng Việt 2 tại trường tiểu học Uy Nỗ theo cách làm của Mô hình trường học mới để đánh giá giá trị, hiệu quả, tính khả thi của Mô hình trường học mới và Tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 2 thử nghiệm của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Đề xuất những bài học sư phạm rút ra sau thử nghiệm và những kiến nghị với giáo dục các cấp khi triển khai Mô hình trường học mới vào trường

tiểu học ở Việt Nam

7- Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phương pháp này được cụ thể bằng các thủ pháp: Phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Phương pháp này được dùng để quan sát, điều tra, khảo sát, thăm dò người dạy, người học, bài làm của học sinh

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Phương pháp náy được dùng để thực hiện các nhiệm vụ cụ thể như tổ chức dạy thử nghiệm, ghi chép,

tổ chức các cuộc họp rút kinh nghiệm, đánh giá bổ sung

- Nhóm phương pháp thống kê: Phương pháp náy được dùng để thực hiện đối chiếu, so sánh qua các bảng biểu

8- Đóng góp của luận văn

Thông qua kết quả nghiên cứu, luận văn sẽ góp phần đánh giá chính xác hơn về việc đưa Mô hình trường học mới vào điều kiện trường học tiểu học

Việt Nam Sản phẩm giáo dục là con người, là thế hệ trẻ của đất nước Vì thế,

giáo dục phải đúng ngay từ đầu, giáo dục không được phép sai lầm

9- Bố cục luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương

Chương 1 : Cơ sở lý luận của mô hình trường học mới và việc triển khai

mô hình trường học mới vào Việt Nam

Chương 2 : Dạy thử nghiệm môn Tiếng Việt lớp 2 theo Mô hình trường

học mới

Chương 3 : Bài học sư phạm sau dạy học thử nghiệm theo Mô hình trường

học mới

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI

VÀ VIỆC TRIỂN KHAI MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VÀO VIỆT NAM

1.1- Mô hình trường học mới của Colombia

1.1.1 Escuela Nueva là gì?

Escuela Nueva viết tắt là EN có nghĩa là trường học mới EN là hình

mẫu giáo dục tiên tiến, đầy sáng tạo của Viky Colbert và các giáo viên vùng nông thôn Colombia từ cuối những năm 1970

1.1.2 Lịch sử mô hình trường học mới EN (Escuela Nueva)

Mô hình trường học mới EN hình thành vào cuối những năm 70 ở những vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, vùng có nhiều lớp học ghép ( có lớp tới 6 trình độ) ở Colombia Sau khi được UNESCO đánh giá EN đạt mức cải thiện cao nhất về chất lương học tập môn Toán và Ngôn ngữ vào năm 1998, EN được điều chỉnh và triển khai thành công ở các trường tiểu học, trung học cở

sở và trung học phổ thông có giảng dạy lớp đơn thuộc vùng thuận lợi và đô thị của Colombia

Tiến triển từ việc đổi mới ở một địa phương đến chính sách quốc gia và được triển khai ở hầu hết các trường học nông thôn ở Colombia (20,000 trường vào cuối những năm 80) Năm 1988: Quỹ Escuela Nueva (ENF) bắt đầu dự án thử nghiệm, được tài trợ bởi Quỹ Interamerican, nhằm giúp EN thích ứng với thực tế vùng ven đô thị ENF tiếp tục mở rộng trên các thành phố quy mô trung bình và lớn ở Colombia, Năm 1989 EN được Ngân hàng thế giới lựa chọn là một trong ba cuộc cải cách nổi bật nhất ở các nước đang phát triển và trên toàn thế giới Trong báo cáo phát triển con người của Liên Hợp Quốc năm 2000 đã lựa chọn EN là một trong ba thành tựu chủ yếu của đất nước Colombia EN đã truyền ý tưởng cho các chương trình mềm dẻo

khác của giáo dục ở vùng nông thôn Colombia (VD: Postprimary, Aceleración

de Aprendizaje of Brazil) UNESCO coi EN là mô hình có chất lượng tốt về giáo dục ở các vùng nông thôn ở Châu Mỹ la tinh Ngân hàng Thế giới chọn

EN là 1 trong 3 cải cách đáng chú ý nhất ớ các nước phát triển trên thế giới

Có 35 nước đã tới Colombia, tìm hiểu EN để làm cơ sở, động lực cho chương trình thay đổi nhà trường truyền thống và nâng cao chất lượng giáo dục của đất nước mình, trong đó có Việt Nam

Có thể mô tả các bước phát triển của EN thành 4 giai đoạn như sau:

Giai đoạn 1: “Chứng minh tính hiệu quả” (1975-1979)

- Tiến hành những đổi mới ở cấp địa phương/tỉnh

- Xây dựng các phương tiện/công cụ

- Phát triển với quy mô nhỏ

Giai đoạn 2: “Chứng minh tồn tại” (1979-1986)

- Dần mở rộng

- Truyền đạt ý tưởng

- Tác động tới các nhà quản lý

Giai đoạn 3: “Mở rộng”(1987-những năm 90)

- Tiến hành phổ cập ở vùng nông thôn Colombia

Sau 2 năm triển khai, một bản đánh giá được tiến hành bởi Đại học Quốc gia Colombia đã khẳng định sự tiến bộ về khả năng ngôn ngữ của học sinh lên tới 40,36% và về toán học là 69% Những trường học này, vốn có mức xếp hạng thấp nhất trong tổng số 2500 trung tâm được khảo sát, nay đã đạt thành tích cao hơn mức trung bình của thành phố bởi triển khai theo EN Khi mới triển khai dự án, 55% số trẻ không được đến trường, chỉ sau 1 năm, số trẻ đi học đã là 100% Sau các đánh giá của UNESCO, trẻ em thuộc chương trình EN học tập thường xuyên đạt được sự tiến bộ lớn trong cả môn toán học và ngôn ngữ (36.1% đối với môn ngôn ngữ và 30.4% với môn toán)

Kết quả của EN đã được minh chứng ở cả khu vực nông thôn và thành thị Những chiến lược, nội dung, đặc điểm và thành tố của EN đáp ứng tốt hơn đối với giáo dục dựa trên quyền trẻ em, EN khuyến khích học tập theo hướng tham gia và cộng tác, học tập thông qua đối thoại và tương tác Chương trình học của EN tương thích với điều kiện của các vùng địa phương,

có quan hệ chặt chẽ với những giá trị và kỹ năng sống cơ bản cần thiết cho sự phát triển bền vững của địa phương

1.1.3.2 EN đã làm thay đổi và nâng cao chất lượng giáo dục ở Tiểu học

và Trung học cơ sở

Có thể nói EN đã làm thay đổi và nâng cao chất lượng giáo dục ở tiểu học và trung học cơ sở, cho phép cải tiến phương pháp dạy và phương pháp học của mô hình trường học truyền thống Điểm đặc trưng của EN là sự uyển chuyển, Chương trình học tập được xây dựng phù hợp với trẻ về năng lực cũng như cuộc sống thường nhật của trẻ Lịch học rất linh hoạt, cùng phương pháp đánh giá và lên lớp của học sinh được thiết kế một cách hợp lý Các mối quan hệ giữa gia đình, cộng đồng và nhà trường, đặc biệt là giáo viên và học sinh được phát triển tích cực và có hiệu quả Học sinh là trung tâm trong quá trình học tập EN khuyến khích trẻ tự học, học cách hợp tác và cùng nhau tham gia các hoạt động giáo dục Phương pháp giáo dục hướng cho học sinh hình thành và tự tạo lập được các nhân cách biết tự chủ, độc lập, tự tin, có

lòng tự trọng cũng như hòa hợp, gần gũi với cộng đồng và các giá trị về dân

chủ khác

1.1.3.3 EN chú ý xây dựng phương pháp học tập hợp tác, cộng tác

EN cho thấy học tập hợp tác có thể tạo những thay đổi tích cực về tính dân chủ Nhà trường cũng là nơi hình thành các kỹ năng, giá trị, thái độ về giao tiếp xã hội thân ái “Định hướng phương pháp sư phạm hướng tới làm việc theo nhóm, cùng tham gia, tự học sẽ tạo cơ hội tốt cho việc hình thành tinh thần dân chủ hơn là đơn thuần thuyết giảng trực tiếp” và “Trường học có ảnh hưởng tới sự phát triển tinh thần dân chủ và kỹ năng tương tác xã hội thân thiện ở trẻ em.” Hệ thống trường học có hướng tác động trực tiếp quan trọng đối với thực tiễn trong các gia đình của trẻ, và đó là điểm khác biệt giữa trường học thông thường với các trường EN

1.1.3.4 EN biết xây dựng và khai thác tốt mối quan hệ gắn bó giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng xã hội

Escuela Nueva mang đến cho học sinh một môi trường học tập thân

thiện, tích cực, chú trọng sự tham gia và hợp tác của học sinh với nội dung

học tập, phù hợp hoàn cảnh sống của các em Điểm đặc biệt là Escuela Nueva

luôn duy trì mối quan hệ tích cực giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng Mối quan hệ mật thiết giữa nhà trường và cộng đồng đã tạo ra giao lưu thường xuyên giữa giáo viên, phụ huynh và học sinh Phụ huynh được gắn kết

và có trách nhiệm với quá trình học tập của con em mình Học sinh ở vị trí trung tâm của quá trình học tập, học tập là sự tham gia, tự định tiến độ, linh hoạt và có liên hệ với đời sống học sinh EN đồng thời chú trọng vào tất cả các nhân tố giáo dục và các biến đổi của toàn hệ thống Phương pháp đơn giản, hiệu quả và chi phí hợp lý, nhanh chóng đạt được những kết quả có ý nghĩa thể hiện qua nhiều mặt (kỹ năng học tập và học thuật, tinh thần dân chủ,

tự tin và lòng tự trọng) EN thể hiện khả năng có thể nâng cao phạm vi giáo dục, chất lượng, công bằng trong giáo dục phổ thông ở những trường học nơi

có thu nhập thấp Giảm đáng kể tỷ lệ học sinh lưu ban và bỏ học Nâng cao tự trọng và ý thức công dân

1.1.3.5 EN tổ chức lớp học để hình thành những giá trị cùng tham gia

Trong lớp học có “Góc học tập” để hướng dẫn học sinh cách học tập.;

“Thư viện lớp học” giúp tăng cường những nét đặc trưng văn hóa, tăng cường

kỹ năng nghiên cứu EN đã tạo được một thế hệ mới những học sinh khỏe mạnh, hồn nhiên và tự tin.biết tự xác định tốc độ và định hướng học tập Các

em học tập theo hướng kết hợp làm việc độc lập với làm việc theo cặp, theo nhóm và cộng tác, tăng cường tương tác, đối thoại

1.1.3.6 Escuela Nueva chọn hướng tiếp cận từ dưới lên trên và tác động lên toàn bộ hệ thống của quá trình giáo dục

Chương trình đổi mới giáo dục tiểu học ở Colombia chú trọng đồng thời tới tất cả các yếu tố của hệ thống giáo dục hơn là giải quyết riêng lẻ từng vấn

đề EN đã lồng ghép một cách sáng tạo các yếu tố như chương trình dạy học hiệu quả, bồi dưỡng giáo viên thường xuyên, các chiến lược quản lý và liên

hệ cộng đồng, đảm bảo chất lượng và sự thích hợp trong giáo dục tiểu học Với hướng tiếp cận từ dưới lên trên, EN quan niệm mỗi nhà trường là một nhân tố của sự thay đổi Đổi mới nhà trường, khẳng định lý luận, dẫn đến chương trình đổi mới giáo dục quốc gia.và tạo tiếng vang trên thế giới Học

sinh, giáo viên và cộng đồng là những chủ thể của quá trình đổi mới Thực hiện đánh giá thường xuyên kết quả đổi mới nhà trường sẽ giúp duy trì mối quan tâm và sự công nhận chương trình EN ở quốc gia và quốc tế Có thể thấy

rõ những thay đổi tích cực của một số yếu tố trong quá trình giáo dục theo mô hình EN như sau:

Với trẻ em: EN Nâng cao kỹ năng học tập, sự tự tin, lòng tự trọng, kỹ

năng xã hội và tinh thần dân chủ cho mỗi trẻ em

Với giáo viên: EN nâng cao kỹ năng thực hành giảng dạy, giúp lên kế

hoạch bài giảng, bảo đảm sự hài lòng với công việc, thái độ tích cực, cơ hội lãnh đạo, và tạo mạng lưới hỗ trợ đồng nghiệp hiệu quả cho mỗi giáo viên Phương pháp bối dưỡng giáo viên được thực hiện tương tự như phương pháp giáo viên sử dụng cho học sinh trên lớp, giúp giáo viên cải tiến kỹ năng giảng dạy thực hành thành công

Với gia đình, cộng đồng: EN kết nối, tạo mối liên hệ thường xuyên, chặt

chẽ để phụ huynh học sinh và cộng đồng xã hội tham gia tích cực vào quá trình giáo dục học sinh

Với các nhà quản lý giáo dục: EN nâng cao hiệu quả của hệ thống giáo

dục, có nhiều biện pháp để học sinh tự quản, phát huy dân chủ, kết quả học tập được cải thiện, góp phần làm tăng tỷ lệ học sinh đi học và giảm tỷ lệ học sinh lưu ban, bỏ học

1.1.3.7 EN có khung chương trình linh hoạt cho phép thích nghi ở các quốc gia đa dạng văn hóa-xã hội

EN có khung chương trình linh hoạt, thể hiện được mối quan tâm về khác biệt văn hóa-xã hội EN cho phép thích nghi ở các quốc gia đa dạng như:

Brazil – Escola Activa, Guatemala – Escuela Nueva Unitaria, Panama –

Escuela Activa, Chile – Mece Rural, El Salvador – Aulas Alternativas,

Nicaragua – Escuela Modelo, Honduras - Escuela Activa Participativa /

Escuela Nueva, Cộng hòa Dominican - Escuela Multigrado Innovada,

Paraguay – Mita Iru, Mexico – Interactiva Comunitaria, Peru - Aprendes,

Guyana – trường học mới, Philippines – trường học thân thiện/học sinh tích

cực và Uganda – trường học mới

Những thành tựu chủ yếu của EN đạt kết quả tốt nhất về giáo dục tiểu học vùng nông thôn ở Mỹ Latinh, chỉ sau Cuba (theo UNESCO) 35 quốc gia đến thăm quan, học tập, là nguồn truyền đạt ý tưởng cho các cuộc cải cách giáo dục

1.1.4 Bài học kinh nghiệm từ quá trình triển khai EN ở Colombia

1.1.4.1 Học sinh là trung tâm trong quá trình học tập

Học sinh là trung tâm trong quá trình học tập Đó là quan điểm giáo dục nhất quán của trường học mới (EN) EN khuyến khích trẻ tự học, học cách hợp tác và cùng nhau tham gia các hoạt động giáo dục Phương pháp giáo dục hướng cho học sinh hình thành và tự lập được các nhân cách về tự chủ, độc lập, tự tin, lòng tự trọng cũng như hòa hợp, gần gũi với cộng đồng và các giá trị về dân chủ khác

1.1.4.2 Khẳng định giá trị của học tập hợp tác

EN cho thấy học tập hợp tác có thể tạo ra những thay đổi tích cực về tính dân chủ trong trường học Nhà trường cũng là nơi hình thành các kỹ năng, giá trị, thái độ về giao tiếp xã hội thân ái Định hướng phương pháp sư phạm của

EN là hướng cho học sinh biết làm việc theo nhóm, cùng tham gia, tự học Trường học có ảnh hưởng tới sự phát triển tinh thần dân chủ và kỹ năng tương tác xã hội thân thiện ở trẻ em Hệ thống trường học có hướng tác động trực tiếp quan trọng đối với thực tiễn trong các gia đình của trẻ, và đó là điểm khác biệt giữa trường học thông thường với các trường EN

1.1.4.3 Các mối quan hệ giữa gia đình, cộng đồng và nhà trường, đặc

biệt là giáo viên và học sinh được phát triển mạnh mẽ và có hiệu quả

EN đã thể hiện những kết quả đáng ghi nhận trong việc xây dựng tinh thần dân chủ và tương tác xã hội thân thiện nếu so với ở các trường học thông thường Ở những vùng triển khai EN, khả năng nhận thức của phụ huynh học

sinh về trách nhiệm cộng tác giáo dục và tác động của nhà trường đối với đời sống thực tiễn của gia đình học sinh đã tăng lên EN có nhiều sáng kiến và việc làm tích cực, tạo mối quan hệ gắn kết giữa lớp học với phụ huynh và cộng đồng

1.1.4.4 Xây dựng được bộ Tài liệu hướng dẫn học tập có tính tương tác cao, học sinh tự học theo quy trình

Tài liệu hướng dẫn học tập của học sinh được xây dựng trên quan điểm học sinh tự học, tự kiến tạo kiến thức, kỹ năng cho mình và đòi hỏi sự tương tác liên tục giữa học sinh, giáo viên, phụ huynh, và các thành viên khác trong cộng đồng Rất nhiều ý tưởng mới cho dạy học hiện đại, hiệu quả được hiện thực hóa trong quy trình hướng dẫn học sinh học tập Học sinh là chủ thể, học

sinh làm chủ các hoạt động của lớp Trong lớp học có chính phủ học sinh (ban

cán sự) để khuyến khích học sinh tham gia trực tiếp vào công việc quản lý lớp Phụ huynh và cộng đồng cùng tham gia vào các hoạt động của lớp, của trường Trong tài liệu hướng dẫn học, mỗi hoạt động học của của học sinh đều có phần công việc về nhà, đẻ hoặc bổ sung kiến thức, hoặc vận dụng kiến thức vào môi trường sống của các em Quá trình bồi dưỡng giáo viên đặt ra yêu cầu người giáo viên phải biết gắn kết lớp học với địa phương, biết vận động phụ huynh và cộng đồng tham gia vào các hoạt động giáo dục Giáo viên còn phải thường xuyên trao đổi giữa các giáo viên để điều chỉnh hoặc xây dựng một số nội dung tài liệu học tập thể hiện đặc điểm địa phương Thành công của EN càng rực rỡ hơn ở những khu vực cộng đồng có mối liên

hệ chặt chẽ với sự nghiệp giáo dục

1.2- Chủ trương của Bộ GD&ĐT đưa Mô hình trường học mới vào thử nghiệm ở Việt Nam

1.2.1 Giáo dục Việt Nam phải tiến hành đổi mới căn bản, toàn diện

1.2.1.1 Giáo dục Việt Nam đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng

Trong điều kiện đất nước còn nhiều khó khăn, nguồn lực còn hạn hẹp, giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng: thực hiện giáo dục toàn dân, nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; góp phần giáo dục ý thức công dân, phẩm chất chính trị, lý tưởng cách mạng cho các thế hệ con người Việt Nam, giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa Trong thời kỳ đổi mới đất nước, giáo dục đã cung cấp nguồn nhân lực cần thiết cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, đóng góp rất quan trọng vào thành tựu của đất nước: vượt qua khủng hoảng kinh tế, thoát khỏi tình trạng nước nghèo, chủ động hội nhập quốc tế ngày càng hiệu quả Những thành tựu,

kết quả chính của giáo dục có thể thấy rõ là:

- Hệ thống trường lớp và quy mô giáo dục phát triển nhanh, thực hiện nền giáo dục toàn dân, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng tăng của nhân dân

và nâng cao được trình độ đào tạo, trình độ và kỹ năng nghề nghiệp của người lao động

- Công bằng xã hội trong tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, nhất là đối với người dân tộc thiểu số, người nghèo, lao động nông thôn, đối tượng chính sách và người có hoàn cảnh khó khăn Bình đẳng giới trong giáo dục được bảo đảm

- Chất lượng giáo dục và đào tạo được nâng lên, góp phần đáp ứng yêu cầu tạo nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Học sinh, sinh viên Việt Nam đạt kết quả cao trong các kỳ thi quốc tế và khu vực Nguồn nhân lực được đào tạo ở nước ta đã làm chủ được một số công nghệ hiện đại

- Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục tăng nhanh về số lượng, trình độ đào tạo được nâng lên, từng bước đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Công tác quản lý giáo dục có bước chuyển biến tích cực

- Cơ sở vật chất - kỹ thuật của hệ thống giáo dục và đào tạo được tăng cường và từng bước hiện đại hóa.Xã hội hóa giáo dục và hợp tác quốc tế được đẩy mạnh, đạt nhiều kết quả quan trọng

1.2.1.2 Những hạn chế, bất cập của giáo dục Việt Nam

- Chất lượng giáo dục còn thấp so với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, nhất là ở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Đây là một trong những nguyên nhân làm hạn chế chất lượng nguồn nhân lực của đất nước Giáo dục còn nặng bệnh thành tích; đánh giá kết quả ở nhiều cơ sở giáo dục còn thiếu thực chất

- Chương trình giáo dục còn coi nhẹ thực hành, vận dụng kiến thức Phương pháp giáo dục, kiểm tra, thi và đánh giá lạc hậu, nhiều bất cập Thiếu gắn kết giữa đào tạo với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh Xét riêng

về chương trình giáo dục phổ thông, Bộ GD&ĐT đã rà soát và thấy những yếu tố chính của chương trình như mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đều liên quan với nhau và là nguyên nhân dẫn đến hiện tượng này

Về mục tiêu, giáo dục chỉ mới quan tâm tới mục tiêu chung tất cả mọi

người đều đạt được mà chưa chú ý phát huy những tiềm năng riêng của từng

HS Mặt khác, chúng ta còn coi nặng việc truyền thụ kiến thức hơn là dạy HS những năng lực, kỹ năng và khả năng tự học

Về nội dung dạy học, do thiết kế nội dung theo lôgic các khoa học nên

nhiều kiến thức hàn lâm đưa vào chương trình và sách giáo khoa, làm cho nội

dung bị nặng và thiếu tính thực tiễn Chúng ta đã dừng quá lâu ở một nền giáo dục chú trọng trang bị kiến thức Chương trình đào tạo từ phổ thông đến đại

học, sau đại học đều dày đặc các kiến thức cụ thể Lượng tri thức mới được

sản sinh ngày càng nhiều mà liên tục được cập nhật vào chương trình thì tình

trạng quá tải là không thể khắc phục, nếu không nói là sẽ ngày càng trầm

trọng hơn Việc nhớ những kiến thức ấy đã khó, vận dụng nó vào cuộc sống

lại còn khó hơn Tri thức cụ thể dù cho mới đến đâu vẫn là cái đã biết nên

luôn lạc hậu so với thực tiễn

Về phương pháp dạy học, cũng do mục tiêu muốn đưa nhiều kiến thức

đến cho HS nên GV thường coi trọng kiến thức, dẫn đến phương pháp dạy học hay bị phê phán là dạy theo kiểu “đọc chép” Dạy như vậy sẽ không còn

cơ hội để phát triển khả năng tự học, phát huy tính tích cực, chủ động của HS Tương tự như vậy, phương pháp kiểm tra đánh giá vẫn còn nặng về đánh giá học sinh học được gì mà chưa coi trọng về việc kiểm tra năng lực thực hiện nhiệm vụ trong học tập, trong cuộc sống cũng như năng lực tự học của HS

- Hệ thống giáo dục còn cứng nhắc, việc dạy và học không gắn chặt với thực tiễn Nền giáo dục của chúng ta tương đối khép kín, sự phân luồng trong giáo dục chưa rõ, thiếu tính liên thông giữa các trình độ đào tạo và các phương thức giáo dục, chưa phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước và hội

nhập quốc tế Chưa gắn kết đào tạo với sử dụng và nhu cầu của thị trường lao động

- Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém Một số hiện tượng tiêu cực kéo dài trong giáo dục, chậm được khắc phục, có việc còn trầm trọng hơn, gây bức xúc xã hội Chưa coi trọng đúng mức đánh giá hiệu quả quản lý

và hiệu quả đầu tư cho giáo dục

- Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục còn nhiều bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; thiếu động lực tự học và đổi mới; chưa bắt kịp yêu cầu của đổi mới giáo dục

- Nhiều chính sách và cơ chế tài chính lạc hậu, phân bổ tài chính mang tính bình quân, dàn trải Cơ sở vật chất kỹ thuật của nhiều cơ sở giáo dục còn thiếu và lạc hậu, chưa đạt chuẩn quy định, thiếu quỹ đất dành cho phát triển giáo dục Về cơ sở vật chất trường học, điều thấy rõ và thường được nói tới nhiều nhất khi đề cập đến những hạn chế của giáo dục Việt Nam là sự thiếu thốn, nghèo nàn về cơ sở vật chất, là chính sách đãi ngộ chưa thỏa đáng đối với đội ngũ những người làm giáo dục Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước đã có những cố gắng lớn trong đầu tư cho giáo dục Riêng năm 2013, mặc dù nền kinh tế đất nước đang trong thời kỳ cực kỳ khó khăn, nhưng kinh phí cho lĩnh vực giáo dục, đào tạo và dạy nghề vẫn chiếm 20% tổng chi ngân

sách Nhà nước Song trên thực tế, giáo dục và đào tạo vẫn chưa được coi là quốc sách hàng đầu Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo đã

triển khai khá mạnh mẽ chủ trương xã hội hóa giáo dục Đây là một chủ trương rất đúng đắn và rất phù hợp với Việt Nam, một dân tộc có truyền thống trọng học, tất cả mọi gia đình đều sẵn sàng “nhịn ăn cho con đi học” Tuy nhiên, chính sách đúng đắn này dường như đang bị lợi dụng theo hướng nhân danh sự nghiệp trồng người cao cả, núp dưới danh nghĩa phi lợi nhuận, không ít các cá nhân và nhóm người đang trục lợi trong việc thành lập các cơ

sở giáo dục tư nhân kém chất lượng

- Yếu kém trong công tác quản lý, chỉ đạo của ngành giáo dục, bao gồm

cả quản lý ngành và quản lý các cơ sở giáo dục, là nguyên nhân của nhiều yếu kém khác Quản lý, chỉ đạo còn nặng về điều hành sự vụ, chưa chủ động tham mưu các chính sách, giải pháp bảo đảm điều kiện phát triển giáo dục, chưa coi trọng đúng mức công tác quản lý chất lượng, thanh tra, kiểm tra, giám sát, chưa kịp thời tổng kết, nhân rộng các điển hình tiên tiến, chưa tạo được động lực đổi mới từ trong ngành Các nguyên lý giáo dục chưa được quán triệt và thực hiện tốt Mục tiêu giáo dục toàn diện chưa được hiểu và thực hiện đúng Chưa có cơ chế sàng lọc, đưa những nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục không đạt chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ và phẩm chất, đạo đức ra khỏi ngành giáo dục

1.2.1.3 Giáo dục Việt nam trước đòi hỏi đổi mới căn bản và toàn diện

Có một câu hỏi đặt ra khiến nhiều người băn khoăn là phải chăng chúng

ta tiến hành đổi mới căn bản toàn diện là do giáo dục, đào tạo nước ta tụt hậu

quá xa so với thế giới và những hạn chế, yếu kém đã trầm trọng tới mức nếu

không “làm lại từ gốc” (theo cách diễn đạt của một số ý kiến) thì hậu quả

khôn lường ?

Đúng là nền giáo dục của chúng ta đang bất cập trước những yêu cầu mới của sự nghiệp cách mạng và sẽ có nhiều vấn đề phải giải quyết trong quá trình thực hiện đề án đổi mới giáo dục và đào tạo, nhưng nếu chỉ vì khắc phục

sự yếu kém và lạc hậu, một bài toán của riêng ta thì có lẽ chưa phải tầm của công cuộc đổi mới lần này

Trước hết phải thấy trong mấy thập niên gần đây đổi mới giáo dục đào

tạo là xu thế toàn cầu Vào những thập niên cuối của thế kỷ XX, khoa học và

công nghệ trên thế giới phát triển như vũ bão tạo ra những bước tiến nhảy vọt, đặc biệt trong các lĩnh vực điện tử - viễn thông, tin học và công nghệ thông tin Những thành tựu của sự phát triển này đã tác động mạnh mẽ đến mọi mặt của đời sống xã hội trong từng quốc gia và trên phạm vi toàn cầu Để diễn đạt bước ngoặt trong tiến trình phát triển của nhân loại người ta đã nói đến

một thời đại tin học với sự bùng nổ thông tin và công nghệ, đổi mới nhanh

đến mức chóng mặt Đó chính là nền tảng khoa học – công nghệ của quá trình toàn cầu hóa và sự phát triển của kinh tế tri thức Những chuyển biến hết sức mạnh mẽ này đã làm thay đổi, nếu không nói là đảo lộn nhiều triết lý, quan niệm, phương thức tổ chức và hoạt động của hầu hết các lĩnh vực mà trước hết và chủ yếu lại chính là giáo dục và đào tạo

Tri thức mới được tạo ra với cấp số nhân, được phổ biến nhanh và rộng đến mức không hình dung được lại có thể lưu giữ những khối lượng khổng lồ bằng những phương tiện vô cùng gọn nhẹ và việc tìm kiếm, sử dụng dễ dàng đến mức trẻ con cũng có thể làm được và thậm chí còn thao tác nhanh hơn người lớn… Trong bối cảnh ấy kiến thức chuyên môn cụ thể rất nhanh lạc hậu, cái mới luôn có cái mới hơn thay thế trong một thời gian ngắn Đã xuất hiện và trở nên rất phổ biến các lớp học điện tử, thư viện điện tử, các chương trình đào tạo từ xa, hội nghị trực tuyến…Cho đến hôm nay việc tìm kiếm thông tin, kiến thức và giao lưu qua mạng đã trở nên phổ biến hơn rất nhiều

so với việc đọc sách, báo giấy trước đây Đã trở thành câu nói cửa miệng của rất nhiều người, rằng với đà phát triển của công nghệ thông tin như hiện nay, không thể biết trước điều gì sẽ xảy ra

Các nước, bắt đầu từ những nước có nền khoa học phát triển, từ nhiều thập niên gần đây đã tiến hành xem xét lại toàn bộ hệ thống giáo dục của mình và một chuyển biến tương đối rõ là họ chuyển dần từ dạy kiến thức chuyên môn sang dạy cách tự học Việc học tập không chỉ thực hiện ở nhà trường mà có thể ở nhà hoặc ở bất cứ đâu Cơ hội học tập không chỉ dành cho

lứa tuổi cắp sách đến trường mà còn cho với bất cứ ai Triết lý xã hội học tập, học suốt đời dần hình thành

Về phương diện công nghệ, với sự trợ giúp của các thiết bị công nghệ thông tin (mà phổ biến là máy tính xách tay) với các phần mềm ứng dụng vô cùng phong phú thì rất nhiều kiến thức trước đây thầy cần rất nhiều thời gian

và công sức để dạy và trò phải vô cùng vất vả để nhớ thì nay chỉ cần biết có

nó và nó có thể dùng vào việc gì, còn những chi tiết, thậm chí cả những thao

tác để tính toán tìm ra kết quả chỉ cần vài cái “click” là xong Trí tuệ con

người được dùng vào việc sáng tạo, những kiến thức cần nhớ đã có sự trợ giúp của máy tính hay một thiết bị USB gọn nhẹ

Về một phương diện khác, sự tha hóa đạo đức trong xã hội (không trừ một nước nào) ngày càng trầm trọng đang tạo nên những bức xúc, đòi hỏi hệ thống giáo dục phải điều chỉnh theo hướng tăng mạnh việc trang bị nền tảng văn hóa, kỹ năng sống và các giá trị đạo đức cho người học Chưa bao giờ yêu

cầu dạy làm người cấp bách như bây giờ

Tri thức là của chung nhân loại Giáo dục, đào tạo là truyền thụ kiến thức

nên từ bản chất, lĩnh vực này đã chứa đựng thuộc tính không biên giới Tuy

vậy, bất cứ nền giáo dục nào cũng lại chịu sự chi phối rất mạnh của văn hóa dân tộc và những bệ đỡ tư tưởng xuất phát từ những ý thức hệ khác nhau dẫn đến sự khác biệt rất xa về cấu trúc hệ thống giáo dục và cấu tạo chương trình giáo dục ở mỗi quốc gia là điều dễ hiểu Quá trình toàn cầu hóa diễn ra như một xu thế không thể cưỡng lại Vì thế, các quốc gia đều tiến hành xem xét lại

hệ thống giáo dục của mình và tiến hành rất nhiều điều chỉnh mang tính cải cách

Đổi mới giáo dục đào tạo, phải được xem là xu thế mang tính toàn cầu Việt Nam không nằm ngoài xu thế đó Trong ý nghĩa này, công cuộc đổi mới giáo dục đào tạo ở Việt Nam không phải chỉ là vấn đề của riêng ta mà phải

thực sự “nhúng” sâu trong môi trường quốc tế

1.2.1.4 Định hướng đổi mới nền giáo dục Việt Nam

Ngày 4 tháng11 năm 2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa

XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, trong đó nhấn mạnh:

1- Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn

đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện… đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học

2- Trong quá trình đổi mới cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp

3- Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

4- Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế -

xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số

lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng

5- Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, hiện đại hóa giáo dục và đào tạo

6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển giáo dục và đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, giữa các vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo đối với các vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng

xa và các đối tượng chính sách Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục

và đào tạo

7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước

1.2.1.5- Những vấn đề căn bản của giáo dục cần phải đổi mới

Trước tiên, phải thay đổi triết lý để chuyển một nền giáo dục lấy trang bị

kiến thức chuyên môn làm mục tiêu chủ yếu sang một nền giáo dục chỉ dạy những kiến thức chuyên môn căn bản ở mức tối thiểu Dành nhiều thời gian dạy người học về phương pháp, kỹ năng, cách tự học, dạy cách sử dụng, khai thác các thiết bị… và dạy làm người với mục đích người được đào tạo có khả năng thích ứng nhanh với hoàn cảnh, có khả năng học tập suốt đời và có trách nhiệm cao với gia đình, xã hội và Tổ quốc

Đi theo sự đổi mới này sẽ là hàng loạt những thay đổi căn bản Từ chương trình, giáo trình, sách giáo khoa, người thày và cách thức giảng dạy

Theo triết lý mới này cách dạy và học sẽ chuyển từ học để nhớ sang chuyển sang học để hiểu, học để làm

Thứ hai, phải thay đổi một cách căn bản hệ thống đánh giá từ kiểm tra

kiến thức sang đánh giá năng lực Đầu vào thì đánh giá năng lực, người học

có học được theo cấp học, chương trình học ấy không Trong quá trình thì đánh giá năng lực hiểu và tiếp thu sáng tạo những điều đã học Đầu ra thì đánh giá năng lực vận dụng những điều đã học tập, rèn luyện vào môi trường sắp tới… Tóm lại phải thay đổi căn bản những gì đang làm hiện nay trong việc thi cử, đánh giá Sự thay đổi này sẽ mở đường cho một giai đoạn mới, người thi sẽ được sử dụng các thiết bị CNTT (như máy tính chẳng hạn), sử dụng mạng internet…Việc tổ chức thi sẽ nhẹ nhàng, đơn giản và chắc chắn sẽ chấm dứt hiện tượng học vẹt, học tủ và quay cóp

Thứ ba, việc xây dựng các chương trình giảng dạy phải có chuẩn đầu ra

Chuẩn đầu ra ở đây là phải lấy thực tế khách quan và yêu cầu của xã hội làm

căn cứ, chứ không không phải là “chuẩn” do nhà trường tự quy định như

nhiều cơ sở đào tạo đang làm Như vậy chuẩn đầu ra phải hiểu là đáp ứng nhu cầu rất đa dạng cả về chủng loại và chất lượng của xã hội

Thứ tư, cần phải có sự phân biệt căn bản giữa giáo dục phổ thông và

giáo dục đại học (bao gồm cả sau đại học) Điều khác căn bản giữa giáo dục phổ thông và giáo giáo dục đại học là ở chỗ giáo dục phổ thông dạy những kiến thức đã ổn định, trang bị tri thức nền và rèn luyện những phẩm chất cơ bản cho công dân Còn giáo dục đại học chủ yếu lại là đào tạo nguồn nhân lực

có năng lực sáng tạo và ngay trong quá trình học tập đã tham gia sáng tạo tri thức mới Ở các nước tiên tiến, những phát minh và giải thưởng khoa học quốc tế lớn đều từ các trường đại học là do đặc điểm này của đại học Chính

từ thuộc tính này mà quyền tự chủ của các đại học, trước hết là tự chủ về học

thuật, là điều kiện tiên quyết để giáo dục đại học phát triển Tự chủ phải gắn liền với tự chịu trách nhiệm

Thứ năm, để có thể tiến hành đổi mới một cách căn bản thì giải pháp

phải đồng bộ và toàn diện Trước hết là những đổi mới về cơ chế, chính sách Trong hoàn cảnh khó khăn hiện nay của đất nước, không nên đặt vấn đề tăng

thêm ngân sách cho giáo dục và đào tạo mà cần có chính sách phân phối nguồn lực cho hợp lý Trong quá trình này, đầu tư tập trung và đầu tư hiệu quả được coi là ưu tiên Cần chấm dứt việc đầu tư dàn trải và kém hiệu quả như hiện nay Ngoài những cơ chế chính sách về tài chính, phải đổi mới hàng loạt các cơ chế chính sách khác có liên quan đến giáo dục, đào tạo, sao cho thực sự là quốc sách hàng đầu

Vấn đề quyết định cho thành công của sự nghiệp đổi mới giáo dục là chính sách cán bộ Chọn đúng người, giao đúng việc và có những chính sách thu hút người giỏi vào lĩnh vực giáo dục và đào tạo sẽ đưa giáo dục nước nhà bước vào một thời kỳ phát triển mới

Nước ta đang trong quá trình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng; sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, khoa học giáo dục và sự cạnh tranh quyết liệt trên nhiều lĩnh vực giữa các quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi mới Thực chất cạnh tranh giữa các quốc gia hiện nay là cạnh tranh

về nguồn nhân lực và về khoa học và công nghệ Xu thế chung của thế giới khi bước vào thế kỷ XXI là các nước tiến hành đổi mới mạnh mẽ hay cải cách giáo dục Việt Nam cũng phải tìm đường đi cho sự phát triển của giáo dục

1.2.2 Dự án “Mô hình Trường học mới Việt Nam” (VNEN)

1.2.2.1- Hoạt động của dự án VNEN

Sau thời gian dài tìm hiểu, nghiên cứu mô hình trường học mới tại Colombia, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cho xây dựng dự án mang tên “Mô hình trường học mới Việt Nam”, viết tắt là VNEN do Vụ Giáo dục tiểu học

chủ trì

Dự án VNEN đã khẩn trương xây dựng đề cương và triển khai đề án thí

điểm, đồng thời tiến hành các cuộc hội thảo, tuyên truyền nhận thức về mô hình VNEN Đây là việc làm rất khó nhưng rất quan trọng và cần thiết Thay đổi nếp nghĩ, cách làm theo mô hình trường học truyền thống đã có từ nhiều năm nay là một việc không đơn giản VNEN đã viết tài liệu so sánh kinh

nghiệm giáo dục ở Việt Nam với mô hình EN ở Colombia để dư luận xã hội

và ngành giáo dục thấy được mặt mạnh, mặt yếu của mỗi mô hình, từ đó chọn

mô hình EN để giải quyết những bất cập, tồn tại trong mô hình trường học truyền thống của Việt Nam Tiếp theo VNEN đã xây dựng tài liệu học tập, tài liệu hướng dẫn hoạt động học cho học sinh trên cơ sở nội dung sách giáo khoa hiện hành, xây dựng sách hướng dẫn cho giáo viên cũng như các tài liệu

hỗ trợ khác VNEN còn tiến hành mở các lớp bồi dưỡng tập huấn giáo viên về nội dung tài liệu học tập của học sinh và phương pháp giảng dạy theo tài liệu mới, tiến hành làm thí điểm ở một số trường tiểu học

1.2.2.2 Đặc điểm của kế hoạch dạy học và tổ chức lớp học để thử nghiệm theo mô hình VNEN

- Về nội dung dạy học, giữ nguyên nội dung kiến thức trong SGK và vẫn theo chuẩn kiến thữ, kĩ năng.của chương trình hiện hành

- Về phương pháp dạy học, là trọng tâm đổi mới trong dạy thử nghiệm Đổi mới về phương pháp, cách thức tổ chức các hoạt động học cho học sinh theo quy trình để học sinh biết tự học

- Về tổ chức lớp học, tích hợp với phương pháp dạy học, phối hợp học cá nhân với học nhòm và cả lớp, tăng cường các mối quan hệ tương tác, cộng tác

- Về kế hoạch dạy học, điều chỉnh hợp lí

- Về thời lượng dạy học, 2 buổi/ngày để có thời gian tổ chức các hoạt động giáo dục

.- Thiết kế tài liệu “Hướng dẫn học” thay sách giáo khoa (SGK), sách giáo viên (SGV), vở bài tập (VBT) gọi là tài liệu tích hợp “3 trong một”

- Bồi dưỡng giáo viên (GV), phát triển tự bồi dưỡng;

- Thay đổi phương pháp giáo dục

- Học sinh (HS) tự học, tự quản lí, tự đánh giá;

- Tham gia tích cực của cộng đồng trong quá trình giáo dục;

1.2.2.3 Thiết kế đơn vị Bài học theo mô hình VNEN

Mỗi bài học gồm 3 phần:

A Hoạt động cơ bản

Giúp học sinh trải nghiệm tìm tòi, khám phá, phát hiện kiến thức, thông qua hoạt động HS hoạt động theo nhóm, cặp, cá nhân (hoặc hướng dẫn của giáo viên nếu cần thiết)

hiện học tập của HS theo tinh thần đánh giá vì sự tiến bộ của học trò Chính việc kiểm tra trong quá trình dạy học đó giúp GV phát hiện những nhân tố tích cực, những cố gắng, tiến bộ của HS để động viên, tạo hứng thú học tập cho HS; đồng thời phát hiện những khó khăn mà HS có thể không vượt qua được để hướng dẫn các em khắc phục khó khăn

Các em học sinh có năng lực, hoàn cảnh khác nhau được chấp nhận tiến

độ hoàn thành bài học khác nhau Những em hoàn thành trước thì có thể chuyển sang bài sau hay được giáo viên giao thêm nhiệm vụ để phát huy năng lực cá nhân cao hơn Những em có khó khăn thì được giãn thời gian học tập một cách phù hợp Đây là một đặc điểm rất nhân văn của mô hình này Chính

mô hình dạy học này tạo điều kiện để chúng ta đạt được mục tiêu dạy học cao nhất phù hợp với từng học sinh

1.3- Những công việc để mô hình trường học mới triển khai vào Việt Nam

1.3.1 Lập dự án Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN)

Theo Bộ GD&ĐT, mô hình VNEN tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo không khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, hiệu quả Giáo viên phải tự trau dồi, nâng cao trình độ; học sinh sẽ không học thụ động mà bắt buộc phải có sự trao đổi, phải tư duy, tương tác với giáo viên và các bạn cùng lớp, để nâng cao hiệu quả tiếp nhận

Mô hình trường học mới (VNEN) là kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại Mô hình này dựa trên kết quả và thành tựu đổi mới giáo dục của quốc tế; vận dụng cách làm của giáo dục Colombia một cách sáng tạo, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục Việt Nam Mô hình này

đã được UNICEF, UNESCO, Ngân hàng Thế giới (WB) ủng hộ và đánh giá cao Bộ GD&ĐT đã xây dựng đề cương và triển khai thí điểm tại các trường tiểu học Dự án triển khai thí điểm VNEN tại Việt Nam được Quỹ hỗ trợ toàn

cầu về giáo dục của Liên hiệp quốc tài trợ không hoàn lại 84,6 triệu USD giai đoạn 2011-2015

1.3.2 Tổ chức tập huấn và dạy thử nghiệm

Năm học 2012-2013 là năm học thứ hai, mô hình VNEN được Bộ GD&ĐT triển khai thí điểm tại 1.447 trường tiểu học trên 63 tỉnh, thành phố trong cả nước Trước đó, năm học 2011-2012, đã được triển khai thí điểm tại

24 trường học thuộc 12 huyện ở 6 tỉnh (Hà Giang, Lào Cai, Hòa Bình, Khánh Hòa, Kon Tum và Đắk Lắk)

Tại TP Hà Nội, năm học 2012-2013, Sở GD&ĐT Hà Nội đã chọn trường tiểu học Tả Thanh Oai (huyện Thanh Trì) là trường đạt chuẩn quốc gia từ năm học 2011-2012, với cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học khá đầy đủ và hiện đại; tập thể ban giám hiệu và giáo viên nhà trường nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm với công việc triển khai thí điểm mô hình này Năm học 2013-

2014, trường tiểu học Tả Thanh Oai cùng với 50 trường của 15 quận huyện trên toàn thành phố tiếp tục triển khai

Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hà Nội tiến hành tập huấn cho toàn

bộ chuyên viên, lãnh đạo các phòng Giáo dục và Đào tạo của 29 quận huyện

cùng đội ngũ Ban giám hiệu, giáo viên các trường tham gia dạy thử nghiệm

Huyện Đông Anh không có trường tham gia dạy thử nghiệm của Sở nhưng cũng xin Sở cho dạy thử nghiệm môn Tiếng Việt 2 ở 2 lớp khối 2 của trường tiểu học Uy Nỗ để thực hiện đề tài nghiên cứu dạy thử nghiệm

1.4- Trường tiểu học Uy Nỗ huyện Đông Anh thành phố Hà Nội dạy thử nghiệm môn Tiếng Việt 2 theo Mô hình trường học mới (VNEN)

Đông Anh là một huyện ngoại thành gồm 23 xã và 1 thị trấn, có diện tích 18.416 ha, trong đó 10.020ha là đất nông nghiệp, với số dân là 348.159 Được chính phủ quy hoạch là một trong những vùng trọng điểm đầu tư phát triển của Thủ đô Hà Nội, Đông Anh đang tập trung phát triển công nghiệp, đô thị,

thương mại và dịch vụ Các cấp uỷ Đảng và chính quyền rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục Trong 10 năm trở lại đây giáo dục đã có bước phát triển mạnh cả về số lượng và chất lượng, cơ sở vật chất, trường lớp ngày càng khang trang Cấp học tiêu học đã có 16/28 trường đạt chuẩn Quốc gia Với truyền thống cần cù, hiếu học, mỗi người dân Đông Anh luôn có ý thức trong việc nâng cao trình độ hiểu biết, học tập thường xuyên, học tập suốt đời, cập nhật cho kịp thời đại đã trở thành nhu cầu không thể thiếu của người dân Trường tiểu học Uy Nỗ nằm trên địa bàn trung tâm của huyện Chính vì vậy nhà trường luôn được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo như: UBND, Phòng GD&ĐT và các phòng chức năng huyện Đông Anh luôn tạo điều kiện giúp đỡ về mọi mặt để đưa sự nghiệp giáo dục của cấp Tiểu học đạt kết quả cao Tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên toàn trường là 55 thày cô Số học sinh là 1538 em Nhà trường là đơn vị có truyền thống về các phong trào thi đua, đặc biệt là phong trào thi đua dạy tốt - học tốt Nhiều năm liền trường được công nhận là trường Tiên Tiến, Tiên tiến Xuất sắc Trường có bề dày thành tích, được Ủy ban nhân dân Thành phố tặng cờ đơn vị Tiên tiến Xuất sắc, Thủ tướng Chính Phủ tặng Bằng khen và được nhà nước tặng Huân chương lao động Hạng Ba

Đội ngũ giáo viên của trường có trình độ chuyên môn tay nghề vững vàng nhiệt tình và có trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy Phụ huynh học sinh luôn luôn quan tâm ủng hộ, giúp đỡ động viên kịp thời các phong trào nhà trường Học sinh có ý thức học tập chăm ngoan, học sinh tập trung học tại một khu nên thuận lợi cho việc chỉ đạo và quản lý

Bên cạnh những thuận lợi, trường còn gặp một số khó khăn như địa bàn rộng, dân số không ổn định (học sinh chuyển đến chuyển đi nhiều) nên có nhiều khó khăn trong công tác giáo dục toàn diện học sinh và công tác Phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi của nhà trường Sĩ số học sinh trong một lớp đông