SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số trường tiểu học số 2 thượng trạch – bố trạch – quảng bình

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA: SP TIỂU HỌC- MẦM NON ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC THIỂU SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ THƯỢNG TRẠCH- BỐ TRẠCH- QUẢNG BÌNH DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG TIỂU LUẬN HS GV HSDTTS SGK TH Học sinh Giáo viên Học sinh dân tộc thiểu sô Sách giáo khoa Tiểu học MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp tiểu luận Cấu trúc tiểu luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN Học vần và phát âm tiếng Việt a Quan niệm dạy học vần cho học sinh lớp b.Quan niệm phát âm lỗi phát âm Cơ sở dạy học vần và phát âm a.Cơ sở khoa học b.Đặc điểm nhận thức học sinh lớp c.Dạy học sinh lớp phát âm tiếng Việt công việc quan trọng Phân môn học vần lớp …………………………………………………… a Nội dung chương trình dạy học vần lớp b Sách giáo khoa CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ THƯỢNG TRẠCH ……………………………………………………… Thực trạng phát âm học sinh lớp trường Tiểu học số Thượng Trạch a.Thực trạng dạy b.Thực trạng học tập học sinh Một số nguyên nhân phát âm sai Về phía học sinh Nguyên nhân phía giáo viên Ngun nhân phía gia đình, phụ huynh học sinh CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ THƯỢNG TRẠCH Một sô phương pháp thông dụng dạy học sinh lớp cách phát âm a Phương pháp luyện tập phát âm theo mẫu b Phương pháp luyện tập tổng hợp, phân tích cách phát âm c Phương pháp trò chơi học tập Quy trình sửa lỗi phát âm ………………………………………… a Sửa lỗi phát âm phụ âm đầu b Sửa lỗi phát âm phần vần c Sửa lỗi phát âm điệu d Một số biện pháp khác Thực nghiệm dạy học ……………………………………… a Mục đích thực nghiệm ………………………………………… b Đối tượng, thời gian, địa bàn thực nghiệm ……………………… c Nội dung thực nghiệm ………………………………………… d Kết quả thực nghiệm …………………………………………… PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý: Dạy trẻ thành người! Như lời Bác Hồ dặn: “ Thầy giáo học sinh phải thật Sống thật, nói thật, làm thật để cống hiến thật sự, để lời nói đơi với việc làm, làm có ích cho Tổ quốc, cho nhân dân cho xã hội, cho thân mình” Là nhà giáo tương lai hết em hiểu rõ sứ mệnh, trọng trách cao không nhọc nhằn Nghề giáo nghề đặc biệt, người thầy giáo tốt, người thầy giáo lưu trữ hình ảnh ký ức học trị, khơng người thầy phải giỏi nghề, mà người thầy phải dạy học trò tâm huyết, lòng nhiệt huyết nghề! Cùng với phát triển xã hội, Đảng và nhà nước ngày càng quan tâm đối với ngành giáo dục nói chung và nền giáo dục tiểu học nói riêng Đảng đã nhận định “ Tiểu học là bậc học nền tảng hệ thống giáo dục quốc dân” Hiện nay, tiểu học, với mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ từ bước đầu tiên, em được học môn học Trong đó, mơn Tiếng Việt là mơn học chính, mơn học bản nhằm hình thành học sinh cấp tiểu học kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp môi trường hoạt động Đặc biệt, môn Tiếng Việt có vai trò quan trọng đối với học sinh dân tộc thiểu số Trong phân môn Tiếng Việt, môn Tập đọc khơng có nhiệm vụ rèn kĩ đọc và giúp học sinh trau dồi kiến thức nhiều phân môn khác mà còn giúp học sinh biết cách sử dụng kĩ viết chữ trình bày, kĩ sử dụng tiếng Việt, diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc, giúp học sinh biết cách viết đúng, hạn chế được lỗi phân mơn tả Ở phân môn kể chuyện, tiếng Việt giúp học sinh biết cách kể, cách nói có ngữ điệu biết cách chọn lọc từ ngữ xác làm hấp dẫn người nghe Đặc biệt phân môn Tập đọc việc rèn phát âm cho HS là phần quan trọng tiếng Việt Sửa lỗi phát âm cho học sinh tiểu học được thực chủ yếu qua trình học Tập đọc và nhiều phân môn khác giúp học sinh nắm vững cách phát âm và rèn kĩ đọc Nói cách khác, giúp học sinh hình thành lực và thói quen phát âm chuẩn Phát âm chuẩn có tầm quan trọng thực tế việc dạy và học phát âm chưa đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao ngành giáo dục và toàn xã hội Thực trạng dạy học thời gian gần cho thấy, đa số trường Tiểu học miền núi tình trạng học sinh phát âm sai còn phổ biến đặc biệt là đối với học sinh dân tộc thiểu số đầu cấp Qua khảo sát trình phát âm học sinh số trường Tiểu học khu vực miền núi, ta thấy việc sửa lỗi phát âm cho học sinh còn mang tính chủ quan áp đặt, hệ thống bài tập sửa lỗi phát âm chưa được xây dựng Trường Tiểu học số Thượng Trạch( Bố Trạch- Quảng Bình) là trường có số lượng học sinh dân tộc thiểu số tương đối đông Học sinh khối lớp phát âm còn hạn chế và còn ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ Việc giúp em phát âm là vấn đề được nhà trường và phụ huynh quan tâm Căn vào thực tế và nhận thấy tầm quan trọng việc sửa lỗi phát âm cho học sinh tiểu học cùng với thực trạng phát âm lệch chuẩn học sinh dân tộc thiểu số lớp Trường Tiểu học số Thượng Trạch mạnh dạn chọn đề tài “Đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp dân tộc thiểu số trường Tiểu học Số Thượng Trạch– Bố Trạch – Quảng Bình” 2.Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu thực trạng phát âm, nguyên nhân phát âm sai học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường Tiểu học số Thượng Trạch- Bố Trạch- Quảng Bình để đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp dân tộc thiểu số nhằm giải khó khăn giáo viên trình dạy – học giúp học sinh sửa lỗi phát âm, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học 3.Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận việc dạy học và sửa lỗi phát âm lớp Tìm hiểu thực trạng dạy học và số nguyên nhân mắc lỗi học sinh lớp dân tộc thiểu số trường Tiểu học số Thượng Trạch– Bố Trạch – Quảng Bình Đề xuất số biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Tổ chức thực nghiệm để xác định tính khả thi biện pháp đã đề Đôi tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu a Đôi tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trình sửa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Trường Tiểu học số Thượng Trạch – Bố Trạch – Quảng Bình b Khách thể nghiên cứu Tôi tiến hành điều tra, nghiên cứu đối tượng là giáo viên và học sinh dân tộc thiểu số lớp Trường Tiểu học số Thượng Trạch c Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề về sở lí ḷn có liên quan đến đề tài vấn đề về ngôn ngữ, số yếu tố ảnh hưởng đến trình phát âm học sinh Tập trung tìm hiểu, điều tra thực trạng phát âm học sinh lớp Trường Tiểu học số Thượng Trạch, vấn đề phát âm lệch chuẩn, nguyên nhân và lỗi phát âm em học sinh lớp dân tộc thiểu số nhà trường Trên sở kết quả điều tra nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp là người dân tộc thiểu số Trường Tiểu học số Thượng Trạch – Bố Trạch – Quảng Bình nhằm khắc phục thực trạng phát âm lệch chuẩn cho em Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này tơi sử dụng hai nhóm phương pháp: a Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Mục đích sử dụng nhóm phương pháp này là nhằm thu thập thơng tin khoa học sở nghiên cứu văn bản tài liệu, cơng trình khoa học có liên quan làm sơ lí luận tiểu luận Phương pháp chủ yếu: phương pháp đọc tài liệu, phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp hóa và khái qt hóa b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: thu thập biểu phát âm sai học sinh lớp dân tộc thiểu số số trường tiểu học miền núi thông qua thực tiễn, phương tiện thông tin nhằm phục vụ cho việc đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Trường Tiểu học số Thượng Trạch Phương pháp so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp lí thuyết và thực tiễn để khái quát và rút kết luận cần thiết Đóng góp tiểu luận Đề tài nghiên cứu thành công là tài liệu tham khảo cho giáo viên Tiểu học dạy lớp Trường Tiểu học số Thượng Trạch và sinh viên khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Bình trình học tập, nghiên cứu và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số là vấn đề được nhiều giáo viên quan tâm Hy vọng đề xuất tiểu luận góp phần nâng cao hiệu quả sửa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc thiểu số, là sở, điều kiện để học sinh học tốt môn Tập đọc, nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt tiểu học, qua góp phần vào đổi mới phương pháp dạy học trường Tiểu học miền núi Cấu trúc tiểu luận Ngoài phần mở đầu , phần kết luận và phần tài liệu tham khảo Tiểu luận gồm chương Chương 1: Cơ sở lí luận Ở chương này sâu tìm hiểu về vấn đề học vần và phát âm Tiếng Việt, sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Ttiểu học và sở ngơn ngữ Tìm hiểu đặc điểm nhận thức học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường Tiểu học số Thượng Trạch Chương 2: Thực trạng học Tiếng Việt học sinh lớp Trường Tiểu học sơ Thượng Trạch Tìm hiểu thực trạng dạy học và số nguyên nhân mắc lỗi học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường Tiểu học số Thượng Trạch – Bố Trạch – Quảng Bình Từ đề xuất số biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc thiểu số Trường Tiểu học số Thượng Trạc đã được đưa chương Chương 3: Đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp dân tộc thiểu sô Căn vào sở và thực trạng đưa đề xuất số biện pháp giúp giáo viên Trường tiểu học sửa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc thiểu số Đó là biện pháp sửa lỗi phát âm sai hệ thống phụ âm đầu, sửa lỗi phát âm phần vần, sửa lỗi phát âm hệ thống điệu phương pháp thông dụng dạy học sinh lớp cách phát âm: phương pháp luyện tập phát âm theo mẫu, phương pháp luyện tập tổng hợp – phân tích, phương pháp cấu âm, phương pháp trò chơi học tập Đồng thời nêu lên mơ hình lý thuyết biện pháp Tiến hành thiết kế giáo án mẫu có vận dụng phương pháp đề xuất đối với lớp để kiểm tra mơ hình lý thuyết đã đưa PHẦN NỢI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN Học vần và phát âm tiếng Việt V: Hàm chạm vào môi dưới, đẩy ngoài tạo âm gió, miệng há Ph: Hàm chạm vào môi dưới âm V bật mạnh hơn, miệng há Th: Đưa đầu lưỡi lên chạm vào chân hàm bật lưỡi thẳng b Sửa lỗi phát âm phần vần - Quy trình sửa lỗi phát âm phần vần: + Xác định nguyên nhân việc mắc lỗi Như đã trình bày biến đổi yếu tố phần vần thổ âm đa dạng và phong phú có âm tiết kéo dài trường độ âm chính, chẳng hạn “đau tay” thành “ đau tai”, “chau mày” thành “chao mài”, “máy bay” thành “mái bai”(chủ yếu gặp dân tộc Ma Coong) có đơn hóa ngun âm đơi “ muối” thành “múi” Có khơng phân biệt được phụ âm cuối: “luôn luôn” thành “luông luông” + Xác định phương pháp sửa lỗi Để chữa lỗi phần vần người ta thường sử dụng phương pháp luyện tập tổng hợp - phân tích là phương pháp Vì biến đổi phần vần phong phú đa dạng nên dùng phương pháp luyện tập tổng hợp - phân tích giúp kết hợp được yếu tố ngữ âm, tả, ngữ nghĩa tiếng, từ cần sửa + Thực việc chữa lỗi theo quy trình phương pháp Để chữa lỗi phần vần, thường sử dụng phương pháp luyện tập tổng hợp - phân tích kết hợp số phương pháp khác Có thể thực theo quy trình sau: Bước 1: HS phát âm theo mẫu Bước 2: Tổ chức cho HS phân tích cấu âm Bước 3: HS phát âm theo âm mẫu, GV tiến hành nhận xét, sửa chữa, điều chỉnh Bước 4: Luyện tập đưa âm đã sửa vào ngữ cảnh Đưa âm, vần đã sửa vào ngữ cảnh là bước quan trọng trình sửa lỗi phần vần Hơn nữa, việc đưa vần vào tiếng, từ giúp em nâng cao được ý thức sửa lỗi + Một số ví dụ về sửa lỗi phát âm phần vần: Chữa lỗi đơn hóa ngun âm đơi: HSDTTS thường mắc lỗi đơn hóa ngun âm đơi, tiếng có ngun âm đơi em thường phát âm còn âm đơn Ví dụ “muối” thành “múi”.để chữa lỗi trên, trước hết GV cần cho HS nghe phát âm mẫu, kết hợp với chữ viết Ví dụ: muối = m + uô + i + dấu sắc Tay = t + ay Với cách phát âm HS tri giác và so sánh được trường hợp với từ thấy được nguyên nhân việc mắc lỗi GV hướng dẫn HS phát đặc điểm ngữ âm vần cần sửa và giúp em sửa lỗi phần vần Chẳng hạn: phát âm vần “uôi” miệng rộng phát âm vần “ui” Cuối cùng cho HS phát âm Ví dụ: hạt muối  mẹ em thu hoạch muối Chữa lỗi phụ âm cuối: để chữa lỗi này GV giúp HS phân biệt cách phát âm phụ âm cuối GV cung cấp mẫu sau hướng dẫn HS phát âm theo mẫu c Sửa lỗi phát âm về điệu - Quy trình sửa lỗi phát âm điệu: + Xác định nguyên nhân việc mắc lỗi + Xác định phương pháp sửa lỗi Để chữa lỗi về điệu cho HSDTTS GV sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu + Thực quy trình sửa lỗi - Phương pháp luyện tập phát âm theo mẫu tiến hành theo quy trình sau: Bước 1: Cung cấp mẫu phát âm Bước 2: HS phát âm theo âm chuẩn Bước 3: GV nhận xét, sửa chữa Bước 4: Đưa âm, vần đã sửa vào ngữ cảnh * Chú ý -Tiếng có hỏi: GV hướng dẫn cho HS phát âm trầm, luyến giọng, lên cao kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên Ví dụ: ngủ, củ sả, -Tiếng có nặng: Phát âm thấp giọng và nặng, dứt khốt khơng kéo dài, phát âm làm động tác gật đầu -Những tiếng có ngã: Đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng lên cao giọng -Những tiếng có sắc: Đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngắn, đọc nhanh không kéo dài d Một sô biện pháp khác Luyện khả tri giác âm ngôn ngữ cho HS Khái niệm Khi nghe phát âm, âm ngôn ngữ truyền đến tai HS tạo xung động bán cầu đại não khiến HS nhận biết và phân biệt được âm ngôn ngữ khác Hoạt động được gọi là tri giác âm ngơn ngữ Trẻ phát âm lại em nghe được cách xác, rõ ràng, vậy việc luyện kĩ nghe cho trẻ là quan trọng Vai trò Môn TV tiểu học là dạy cho HS cả kĩ nghe, nói, đọc , viết Với HSDTTS việc rèn kĩ nghe là yêu cầu quan trọng hàng đầu nghe có vai trò quan trọng Nếu không nghe tốt, HS nhận diện được âm, vần, tiếng, từ, câu để phát âm lại HS phải nghe và hiểu tốt mới tiếp thu bài học và giao tiếp được Yêu cầu Để có kĩ này cần phải có số bài tập bổ trợ, đặc biệt là lớp đầu tiểu học Nội dung bài tập là: Nghe và phân biệt từ có âm vần giống Ví dụ: be, bè, bé, bẻ, bẽ, bẹ, Nghe và nhận biết vần có tiếng, từ Để HS nhận biết xác âm ngôn ngữ đòi hỏi việc phát âm mẫu GV phải chuẩn xác, tròn vành, rõ tiếng, HS được thực hành luyện tập nghe nhiều và thường xuyên Luyện vận động phận quan phát âm Cơ quan phát âm gồm: phổi, dây thanh, lưỡi, răng, môi, ngạc cứng, ngạc mềm Các âm được phát âm chuẩn sở phận máy phát âm hoàn chỉnh và HS có khả điều khiển máy phát âm Một phận nào quan phát âm có khuyết tật lưỡi ngắn, mơi hớt, thưa, làm cho phát âm trở lên khó khăn, âm được phát thiếu xác Trước hướng dẫn HS phát âm GV cần phát âm mẫu nhiều lần thật chậm để HS quan sát khuôn miệng cách cử động môi, lưỡi, hàm GV GV hướng dẫn HS vận động phận quan phát âm như: độ uốn lưỡi, độ mở miệng, hình dạng môi, độ mạnh trước tập phát âm âm, vần cụ thể nào Luyện giọng để phát âm tròn vành rõ tiếng Cường độ âm phát âm quan trọng để phát âm tròn vành rõ tiếng Phát âm nhỏ luồng không hết khó nghe Phát âm q to gây cảm giác chói tai khó chịu cho người nghe mà không rõ Cần luyện giọng phát âm vừa phải, phát âm giọng thật khơng lí nhí cổ họng, khơng the thé Muốn cho HSDTTS phát âm cần luyện cho em cách lấy hơi, bật hơi, há miệng, chuẩn xác Thực nghiệm dạy học a Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm dạy học là phương pháp đặc biệt cho phép tác động lên đối tượng nghiên cứu cách chủ động, can thiệp có ý thức vào trình diễn biến tự nhiên để hướng trình diễn theo mục đích mong muốn người nghiên cứu Với ý nghĩa trên, xuất phát từ mục đích nghiên cứu đề tài là số biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp dân tộc thiểu số nhằm đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng dạy học nói chung, xuất phát từ thực trạng phát âm học sinh lớp dân tộc thiểu số trường Tiểu học số Thượng Trạch – Bố Trạch- Quảng - Bình, chúng tơi tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả biện pháp đã đề xuất b Đôi tượng, thời gian, địa bàn thực nghiệm Đối tượng Đối tượng mà đề tài lựa chọn thực nghiệm là HS lớp trường Tiểu học số Thượng Trạch – Bố Trạch – Quảng Bình Thời gian, địa bàn thực nghiệm Thời gian bài giảng thực nghiệm được tiến hành học kì 2, năm học 2014 – 2015 Địa bàn thực nghiệm: trường Tiểu học số Thượng Trạch – Bố Trạch – Quảng Bình c Nợi dung thực nghiệm Chúng tơi tiến hành dạy bài thực nghiệm: - Bài 99: UƠ - UYA - Bài 102 : UYNH - UYCH Chúng chia lớp thành lớp nhỏ 1A và 1B Chọn lớp 1A gồm HS để tiến hành thực nghiệm và lớp 1B gồm HS để đối chứng Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có số lượng, chất lượng, trình độ ngang và được kiểm tra chất lượng ban đầu để khẳng định điều Lớp thực nghiệm được tổ chức thực nghiệm nhân tố thực nghiệm: đưa phương pháp mới, trò chơi, vào dạy học phát âm để xem xét diễn biến, thay đổi trình nhận thức HS theo giả thuyết hay không Lớp đối chứng chúng tơi khơng thay đổi điều khác thường, là sở để so sánh, kiểm chứng hiệu quả thay đổi lớp thực nghiệm d Kết thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm giảng dạy, đã thu được kết quả định sau: Tiêu chí phát âm Lớp thực nghiệm (%) Lớp đôi chứng (%) Phụ âm đầu 90 70 Phần vần 92 72 Thanh điệu 91 65 Hứng thú học tập 100 75 Từ kết quả thực nghiệm, nhận thấy rằng: việc sử dụng phương pháp dạy học đã đề xuất đã giúp cho Học vần tạo hứng thú, lôi cuốn, thu hút được em HS tham gia học tập giúp cho việc dạy và học phát âm được nâng cao góp phần làm cho kết quả trình sửa lỗi phát âm được tăng lên rõ rệt Nếu lớp đối chứng có 70% HS phát âm phụ âm đầu lớp thực nghiệm kết quả đạt 90% Thông qua sử dụng trò chơi thu hút được HS vào nội dung bài học và HS được phát âm nhiều lần, kết hợp với giáo viên sửa lỗi giúp HS phát âm Đối với sửa lỗi phát âm phần vần, lớp đối chứng có 72% HS phát âm lớp thực nghiệm có tới 92% HS phát âm Cùng với việc sử dụng phương pháp dạy học như: luyện phát âm theo mẫu, phương pháp cấu âm, phương pháp luyện tập tổng hợp – phân tích cách phát âm đã tránh được tình trạng HS phát âm sai vần, bỏ sót âm cuối vần Về sửa lỗi phát âm điệu, HS phát âm kết quả thu được lớp thực nghiệm đạt 91% HS phát âm đúng, lớp đối chứng có 65% HS phát âm Đa số em HS đã phát âm phụ âm đầu, phần vần việc sửa lỗi phát âm về điệu dễ dàng Như vậy qua phần thực nghiệm và phân tích kết quả trên, nhận thấy: việc sử dụng biện pháp mà đề tài đã đề xuất vào sửa lỗi phát âm TV cho HS lớp DTTS trường Tiểu học số Thượng Trạch– Bố Trạch – Quảng Bình đã đạt được kết quả định Hi vọng là ý kiến tham khảo cho bạn sinh viên, GV trực tiếp giảng dạy lớp nhằm góp phần sửa lỗi phát âm nói riêng, dạy học vần nói chung cho HS lớp DTTS trường Tiểu học số Thượng Trạch PHẦN KẾT LUẬN Trong trình làm đề tài: “Đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp dân tộc thiểu sô trường Tiểu học sô Thượng Trạch– Bô Trạch – Quảng Bình”, đã rút số kết luận sau: Từ trẻ mẫu giáo trở thành HS tiểu học là bước ngoặt lớn đời sống trẻ Sự thay đổi về môi trường học tập với nề nếp học tập mới, thay đổi về tâm sinh lí đã khiến trẻ gặp khơng khó khăn Để giúp trẻ bước qua ngưỡng cửa lớp 1, GV sử dụng biện pháp dạy học mới giúp em nhanh chóng làm quen, hòa nhập với mơi trường mới, tạo hiệu quả cho trình sửa lỗi phát âm nói riêng, dạy Học vần nói chung 2.Qua khảo sát thực trạng phát âm HS lớp trường Tiểu học số Thượng Trạch nhận thấy: đối tượng HS lớp trường số Thượng Trạch có đặc điểm giống nhiều trường tiểu học nằm địa bàn tỉnh Quảng Bình Nổi bật cả là đa số HS là người dân tộc thiểu số dẫn đến khó khăn, hạn chế học TV và sửa lỗi phát âm Vì mà chất lượng kết quả học tập còn chưa cao, HS có hứng thú với mơn học Qua phân tích chúng tơi thấy được thực trạng và số nguyên nhân dẫn đến HS phát âm sai, để từ đưa biện pháp sửa lỗi phát âm cho phù hợp Dựa sở lí luận và thực tiễn khảo sát thực trạng phát âm HS lớp người dân tộc thiểu số, đưa số biện pháp sửa lỗi phát âm sau: * Sử dụng số phương pháp thông dụng dạy học sinh lớp cách phát âm: phương pháp trò chơi học tập, phương pháp cấu âm, phương pháp luyện tập phát âm theo mẫu, * Sửa lỗi phát âm phụ âm đầu * Sửa lỗi phát âm phần vần * Sửa lỗi phát âm về điệu Từ biện pháp đã đề xuất, tiến hành thực nghiệm dạy học và bước đầu đã thu được kết quả định, góp phần nâng cao hiệu quả việc sửa lỗi phát âm cho HS Việc tìm hiểu, nghiên cứu và đề xuất biện pháp dạy học cho đối tượng HS lớp DTTS trường Tiểu học số Thượng Trạch phân môn cụ thể là sửa lỗi phát âm phân môn Học vần Rất mong được đóng góp ý kiến thầy cô và bạn sinh viên để đề tài được bổ sung và hoàn thiện LỜI CẢM ƠN! Hoàn thành bài Tiểu luận này em xin chân thành cảm ơn cô Mai Thị Liên Giang đã nhiệt tình và chu đáo trình hướng dẫn em làm bài Tiểu luận “Đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường Tiểu học số Thượng Trạch- Bố Trạch- Quảng Bình” Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô giáo khoa Tiểu học - Mầm non, người đã dạy dỗ và dìu dắt em năm học vừa qua Cảm ơn giúp đỡ thầy cô giáo và em học sinh trường Tiểu học số Thượng Trạch trình khảo sát, tìm hiểu thực tế, thực nghiệm Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn đến giảng viên chủ nhiệm và bạn lớp CĐ Giáo dục Tiểu học A- K54 đã động viên, khuyến khích và tạo điều kiện cho em thực đề tài này Em xin chân thành cảm ơn ! Đồng Hới, ngày 30 tháng năm 2015 Sinh viên Phạm Thị Kiều Giang TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A – Thành Thị Yên Nữ - Lê Phương Nga – Nguyễn Trí – Cao Đức Tiến “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” (1996) Giáo trình thức đào tạo Giáo viên Tiểu học hệ Cao đẳng Sư phạm và 12 + NXB Giáo dục Đặng Thị Lanh (chủ biên) “ Tiếng Việt 1”, tập 1+2 (2006) NXB Giáo dục Đặng Thị Lanh (chủ biên) “ Sách giáo viên tiếng việt 1”, tập 1+2 (2010) NXB Giáo dục Nguyễn Bá Minh (chủ biên) “ Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm” (2007) Dự án phát triển GV Tiểu học NXB Giáo dục Lê Phương Nga – Lê A – Lê Hữu Tỉnh – Đỗ Xuân Thảo – Đặng Kim Nga “ Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1” (2003) NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Phương nga – Đặng Kim Nga “ Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học” (2007) Dự án phát triển giáo viên Tiểu học NXB Giáo dục Lê Phương nga – nguyễn trí “Phương pháp dạy học tiếng việt Tiểu học” (1999) Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội Cù Đình Tú – Hoàng Văn Thung – Nguyễn Nguyên Trứ “ Ngữ âm học tiếng việt đại” (1978) NXB Giáo dục Nguyễn Trí “ Dạy học Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới” (2003) NXB Giáo dục 10.Dự án phát triển giáo viên tiểu học “Phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp Tiểu học” (2006) NXB Giáo dục