đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số trường tiểu học nà nghịu sông mã sơn la

Trong đó, môn Tiếng Việt là môn học chính, môn học cơ bản nhằm hình thành ở học sinh cấp tiểu học các kĩ năng sử dụng tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp trong các mô

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn khóa luận 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Giả thuyết khoa học 5

8 Đóng góp của khóa luận 6

9 Cấu trúc của khóa luận 6

PHẦN NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN 8

1.1 Học vần và phát âm trong tiếng Việt 8

1.1.1 Quan niệm về dạy học vần cho học sinh lớp 1 8

1.1.2 Quan niệm về phát âm và lỗi phát âm 8

1.2 Cơ sở dạy học vần và phát âm 9

1.2.1 Cơ sở khoa học 9

1.2.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 1 11

1.2.3 Dạy học sinh lớp 1 phát âm đúng tiếng Việt là một công việc quan trọng 13

1.3 Phân môn Học vần lớp 1 14

1.3.1 Nội dung chương trình dạy học vần ở lớp 1 14

1.3.2 Sách giáo khoa 16

CHƯƠNG 2 : THỰC TRẠNG HỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC NÀ NGHỊU 19

2.1 Thực trạng phát âm của học sinh lớp 1 trường Tiểu học nà Nghịu 19

2.1.1 Thực trạng dạy 19

2.1.2 Thực trạng học tập của học sinh 20

2.2 Một số nguyên nhân phát âm sai 23

2.2.1 Về phía học sinh 23

2.2.2 Nguyên nhân về phía giáo viên 25

2.2.3 Nguyên nhân về phía gia đình, phụ huynh học sinh 25

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC NÀ NGHỊU – SÔNG MÃ SƠN LA 26

3 1 Một số phương pháp thông dụng dạy học sinh lớp 1 cách phát âm 26

3.1.1 Phương pháp luyện tập phát âm theo mẫu 26

3.1.2 Phương pháp luyện tập tổng hợp, phân tích cách phát âm 27

3.1.3 Phương pháp cấu âm 29

3.1.4 Phương pháp trò chơi học tập 30

3.2 Qui trình sửa lỗi phát âm 33

3.2.1 Sửa lỗi phát âm phụ âm đầu 33

3.2.2 sửa lỗi phát âm phần vần 39

3.2.3 Sửa lỗi phát âm về thanh điệu 41

3.2.4 Một số biện pháp khác 41

3.3 Thực nghiệm dạy học 43

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 43

3.3.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thực nghiệm 43

3.3.3 Nội dung thực nghiệm 44

3.3.4 Kết quả thực nghiệm 44

PHẦN KẾT LUẬN 46

TÀI LIỆU THAM KHẢO 48

PHỤ LỤC 49

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn khóa luận

1.1 Đảng ta đã nhận định “ Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân” Nền tảng có vững chắc thì toàn hệ thống mới tạo nên cấu trúc bền vững và phát triển hài hòa, mục tiêu của giáo dục tiểu học nhằm hình thành cho học sinh cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về trí tuệ, thể chất, tình cảm và các kĩ năng cơ bản Giáo dục tiểu học tạo tiền đề cơ bản để nâng cao dân trí, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng để đào tạo thế hệ trẻ trở thành người có ích trong giai đoạn mới, vì thế trường tiểu học có vị trí, nhiệm vụ đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp giáo dục Là nơi tổ chức các hoạt động giáo dục tạo tính tự giác trong quá trình phát triển của trẻ, là công trình giáo dục bền vững, là nơi diễn ra cuộc sống thực của trẻ Học sinh tiểu học là những chủ nhân tương lai của đất nước mà bậc học tiểu học là những viên gạch đầu tiên đặt nền móng để các em bước vào ngưỡng cửa tương lai Hiện nay, ở tiểu học, với mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ ngay từ những bước đi đầu tiên, các em được học

9 môn học Trong đó, môn Tiếng Việt là môn học chính, môn học cơ bản nhằm hình thành ở học sinh cấp tiểu học các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi đặc biệt môn Tiếng Việt lại có một vai trò quan trọng hơn nữa đối với HS dân tộc thiểu số, thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác

tư duy; Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt, về tự nhiên-xã hội-con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài, qua

đó bồi dưỡng tình yêu tiếng việt , hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt và hình thành nhân cách con người Việt nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh Trong phân môn của tiếng Việt, môn Tập đọc không những

có nhiệm vụ rèn kĩ năng đọc và giúp học sinh trau dồi kiến thức ở nhiều phân môn khác mà còn giúp học sinh biết cách sử dụng kĩ năng viết chữ trình bày, kĩ năng sử dụng tiếng Việt, diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc, giúp học sinh biết cách viết đúng, hạn chế được các lỗi trong phân môn chính tả Ở phân môn kể chuyện, tiếng Việt giúp học sinh biết cách kể, cách nói có ngữ điệu biết cách

chọn lọc từ ngữ chính xác làm hấp dẫn người nghe hơn Đặc biệt ở phân môn Tập đọc việc rèn phát âm cho HS là một phần quan trọng của tiếng Việt Sửa lỗi phát âm cho học sinh tiểu học được thực hiện chủ yếu qua quá trình học Tập đọc

và ở nhiều phân môn khác giúp học sinh nắm vững cách phát âm đúng và rèn kĩ năng đọc Nói cách khác, nó giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen phát

âm chuẩn Nếu có thói quen phát âm chuẩn, biết cách diễn đạt chuẩn xác lời nói

sẽ góp phần giúp các em truyền tải lượng thông tin một cách chính xác, khoa học đến người nghe và giúp các em dễ dàng trao đổi những tri thức khoa học của các môn học nhằm đạt được hiệu quả cao trong học tập, qua đó góp phần hoàn thiện nhân cách của các em

1.2 Phát âm chuẩn có tầm quan trọng như vậy nhưng trong thực tế việc dạy và học phát âm chưa đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao của ngành giáo dục và toàn xã hội Thực trạng dạy học trong thời gian gần đây cho thấy, ở đa số các trường Tiểu học miền núi tình trạng học sinh phát âm sai còn phổ biến đặc biệt

là đối với học sinh dân tộc thiểu số ở đầu cấp Qua khảo sát quá trình phát âm của học sinh một số trường Tiểu học ở khu vực miền núi, ta thấy việc sửa lỗi phát âm cho học sinh vẫn còn mang tính chủ quan áp đặt, hệ thống bài tập sửa lỗi phát âm hầu như chưa được xây dựng Trường Tiểu học Nà Nghịu-Sông Mã-Sơn La là trường có số lượng học sinh dân tộc thiểu số tương đối đông Học sinh khối lớp 1 phát âm còn hạn chế và còn ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ Việc giúp các em phát âm đúng đang là vấn đề được nhà trường và phụ huynh quan tâm

Căn cứ vào thực tế và nhận thấy tầm quan trọng của việc sửa lỗi phát âm cho học sinh tiểu học cùng với thực trạng phát âm lệch chuẩn của học sinh dân tộc

thiểu số lớp 1 ở trường Tiểu học Nà Nghịu tôi mạnh dạn chọn đề tài “Đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số trường Tiểu học Nà Nghịu – Sông Mã – Sơn La”

2 Lịch sử vấn đề

Ngoài nhiệm vụ hình thành năng lực đọc, Tập đọc còn giúp cho học sinh

có kĩ năng phát âm chuẩn, đọc chính xác, rõ ràng Phát âm chuẩn giúp người nghe cảm nhận đầy đủ và chính xác giá trị nội dung của văn bản Vì vậy việc

vận dụng các phương pháp, biện pháp để sửa lỗi và rèn luyện kĩ năng phát âm cho học sinh tiểu học đặc biệt là phát âm đúng ngay từ khi học lớp 1 là vấn đề

mà nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu

Trong cuốn “ Tiếng Việt đại cương – ngữ âm” của Đặng Thị Lanh, Bùi

Minh Toán (NXB ĐHSP, 2006) đã giới thiệu một cái nhìn tổng thể về tiếng Việt

và đi sâu vào hai đơn vị cơ bản của ngữ âm tiếng việt là âm tiết và âm vị Cuốn sách là căn cứ quan trọng giúp chúng ta xác định và tìm ra được các lỗi phát âm

mà học sinh thường mắc phải Tuy nhiên, các tác giả mới chỉ dùng ở việc nghiên cứu lý thuyết chung của ngữ âm mà chưa đi sâu vào việc xác định các lỗi phát

âm sai của học sinh nên chưa đưa ra được biện pháp khắc phục cụ thể

“Phương pháp dạy học tiếng Việt 1” của tác giả Lê Phương Nga – Lê A –

Lê Hữu Tỉnh – Đỗ Xuân Thảo – Đặng Kim Nga (NXB ĐHSP Hà Nội, 2003) cũng đề cập đến phân môn học vần về: Môi trường, cơ sở tâm lí học, ngôn ngữ học của việc dạy học vần ở lớp 1, một số nguyên tắc dạy học vần, phương pháp dạy học vần

Tác giả Cù Đình Tú, Hoàng Văn Thung, Nguyễn Công Trứ với công trình

nghiên cứu “Ngữ âm học tiếng Việt hiện đại” (NXBGD -1978) đã đề cập đến

một số vấn đề liên quan đến ngữ âm học trong nhà trường Tuy có nêu lên một

số biện pháp cụ thể có liên quan đến việc rèn kĩ năng phát âm nhưng chưa rõ ràng với từng đối tượng cụ thể

Trong tài liệu “Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp Tiểu học” (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên) của dự án phát triển giáo dục (NXBGD-

2006) đã đề cập đến một số phương pháp dạy học sinh dân tộc phát âm đúng tiếng Việt và dạy các em sửa lỗi Tiếng Việt thông qua đó dạy phát triển lời nói cho các em trong những bài học âm vần Ngoài ra, các tác giả cũng đưa ra nhiều phương pháp dạy học giúp giáo viên nâng cao hiệu quả dạy nghe – nói và dạy đọc đúng cho đối tượng là học sinh tiểu học dân tộc miền núi

Hầu hết các công trình nghiên cứu trên là những định hướng quan trọng, quý báu cho việc sửa lỗi phát âm cho học sinh nhưng còn mang tính lí thuyết chung chung Để kế thừa và phát huy các tinh thần, tư tưởng của các công trình nghiên

cứu trên tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số trường tiểu học Nà Nghịu – Sông Mã –Sơn La”

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng phát âm, nguyên nhân phát âm sai của học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số trường Tiểu học Nà Nghịu – Sông Mã – Sơn La để đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số nhằm giải quyết những khó khăn của giáo viên trong quá trình dạy – học giúp học sinh sửa lỗi phát âm, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc dạy học và sửa lỗi phát âm ở lớp 1

Tìm hiểu thực trạng dạy học và một số nguyên nhân mắc lỗi của học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số trường Tiểu học Nà Nghịu – Sông Mã – Sơn La

Đề xuất một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu

số Tổ chức thực nghiệm để xác định tính khả thi của các biện pháp đã đề ra

5 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Khóa luận nghiên cứu quá trình sửa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc thiểu

số lớp 1 của trường tiểu học Nà Nghịu – Sông Mã – Sơn La

5.2 Khách thể nghiên cứu

Tôi tiến hành điều tra, nghiên cứu trên các đối tượng là giáo viên và học sinh dân tộc thiểu số lớp 1 của trường tiểu học Nà nghịu- Sông mã- Sơn la

5.3 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu một số vấn đề về cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài như vấn

đề về ngôn ngữ, một số yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát âm của học sinh Tập trung tìm hiểu, điều tra thực trạng phát âm của học sinh lớp 1 trường Tiểu học Nà Nghịu – Sông mã, vấn đề phát âm lệch chuẩn, nguyên nhân và lỗi phát âm của các em học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số trong nhà trường

Trên cơ sở kết quả điều tra nghiên cứu thực trạng tôi đề xuất một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 là người dân tộc thiểu số ở trường Tiểu

học Nà Nghịu – Sông Mã – Sơn La nhằm khắc phục thực trạng phát âm lệch chuẩn cho các em

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện khóa luận này tôi sử dụng hai nhóm phương pháp:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Mục đích khi sử dụng nhóm phương pháp này là nhằm thu thập thông tin khoa học trên cơ sở nghiên cứu các văn bản tài liệu, các công trình khoa học có liên quan làm cơ sơ lí luận của khóa luận

Phương pháp chủ yếu: phương pháp đọc tài liệu, phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp hóa và khái quát hóa

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: thu thập những biểu hiện phát âm sai ở học sinh

lớp 1 dân tộc thiểu số tại một số trường tiểu học miền núi thông qua thực tiễn, các phương tiện thông tin nhằm phục vụ cho việc đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1 trường tiểu học Nà Nghịu

Phương pháp điều tra: Chúng tôi đã tiến hành trò chuyện, phát phiếu điều

tra để thu thập thông tin Bằng những số liệu thống kê đã thu được, tìm ra những lỗi sai về phát âm thường gặp ở học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số trường tiểu học

Nà Nghịu và lựa chọn được biện pháp khắc phục phù hợp

Phương pháp so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp lí thuyết và thực tiễn

để khái quát và rút ra những kết luận cần thiết

7 Giả thuyết khoa học

Trên thực tế tình trạng học sinh lớp 1 là người dân tộc thiểu số trường Tiểu học Nà Nghịu – Sông mã – Sơn La phát âm sai tiếng việt còn khá phổ biến Việc phát âm sai này là do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan: Do đặc điểm tâm sinh lí, do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, do môi trường giao tiếp của học sinh Sửa lỗi phát âm tiếng Việt có thể được cải thiện khi khóa luận hoàn thành

8 Đóng góp của khóa luận

Đề tài nghiên cứu thành công là tài liệu tham khảo cho giáo viên tiểu học dạy lớp 1 trường Tiểu học Nà Nghịu – Sông Mã và sinh viên khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Tây Bắc trong quá trình học tập, nghiên cứu và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số là vấn đề được nhiều giáo viên quan tâm Hy vọng các đề xuất trong khóa luận sẽ góp phần nâng cao hiệu quả sửa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc thiểu số, là cơ

sở, điều kiện để học sinh học tốt môn Tập đọc, nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học, qua đó góp phần vào đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Tiểu học miền núi hiện nay

9 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu , phần kết luận và phần tài liệu tham khảo khóa luận gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận

Ở chương này tác giả đi sâu tìm hiểu về vấn đề học vần và phát âm trong tiếng Việt, cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học và cơ sở ngôn ngữ Tìm hiểu đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Nà Nghịu

Chương 2: Tìm hiểu thực trạng dạy học và một số nguyên nhân mắc lỗi của học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số trường Tiểu học Nà Nghịu – Sông Mã – Sơn

La Từ đó đề xuất một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc thiểu

số tại trường Tiểu học Nà Nghịu đã đưa ra ở chương 3

Chương 3: Đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số

Căn cứ vào cơ sở và thực trạng đưa ra ở trên chúng tôi đề xuất một số biện pháp giúp giáo viên các trường tiểu học sửa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc thiểu số Đó là các biện pháp sửa lỗi phát âm sai hệ thống phụ âm đầu, sửa lỗi phát âm phần vần, sửa lỗi phát âm hệ thống thanh điệu bằng các phương pháp thông dụng dạy học sinh lớp 1 cách phát âm: phương pháp luyện tập phát

âm theo mẫu, phương pháp luyện tập tổng hợp – phân tích, phương pháp cấu

âm, phương pháp trò chơi học tập Đồng thời nêu lên mô hình lý thuyết của biện

pháp trên

Tiến hành thiết kế giáo án mẫu có vận dụng các phương pháp đề xuất đối

với lớp 1 để kiểm tra mô hình lý thuyết đã đưa ra

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Học vần và phát âm trong tiếng Việt

1.1.1 Quan niệm về dạy học vần cho học sinh lớp 1

Dạy học vần ở lớp 1 là việc tổ chức cho học sinh làm quen, nhận diện các

âm, vần, tiếng, … rèn cho học sinh các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên

do chữ viết là một đối tượng mới của học sinh lớp 1 nên kĩ năng viết và kĩ năng nói (kĩ năng phát âm) được chú trọng Đồng thời thông qua việc dạy chữ, dạy

âm, học vần còn cung cấp vốn từ cho học sinh rèn cho học sinh đọc, phát âm đúng, nói đúng các câu ngắn, tạo cho các em lòng yêu thích thơ văn Phân môn Học vần và phát âm ở tiểu học giúp cho học sinh có kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong đó đọc và viết được đặc biệt ưu tiên Học vần có nhiệm vụ giúp học sinh nắm được một cách có hệ thống các âm vị trong tiếng Việt như nguyên âm, phụ

âm, thanh điệu Nắm được cách dạy chữ ghi âm như a, b, c,…; các dấu ghi thanh như thanh huyền, thanh sắc, thanh ngã, thanh nặng Thuộc bảng chữ cái tiếng Việt và phát âm một cách chính xác Biết ghép âm, thanh điệu, vần, nắm được vị trí các âm trong vần, biết ghép phụ âm đầu với vần tạo thành tiếng và phát âm đúng Biết phát âm đúng chính âm, viết đúng chính tả, biết đọc các từ, các câu trong đoạn văn, thơ trong bài học

1.1.2 Quan niệm về phát âm và lỗi phát âm

Theo cuốn từ điển tiếng Việt: “ Phát âm là phát ra âm thanh của ngôn ngữ bằng các động tác, lưỡi” Phát âm trong giờ học vần của học sinh lớp 1 cấp tiểu học được thể hiện thông qua việc đọc đúng, ghép đúng tiếng, từ phát âm đúng chuẩn góp phần quan trọng vào việc giúp học sinh đọc đúng trong chương trình tiếng Việt và nói đúng trong giao tiếp

Muốn phát âm chuẩn cho học sinh thì giáo viên cần nắm vững những đơn

vị ngữ âm của một đơn vị ngôn ngữ được sử dụng trong hoạt động phát âm như:

âm vị và âm tiết Âm vị là đơn vị ngữ âm nhỏ nhất của một ngôn ngữ có chức

nhất, đơn giản nhất về mặt tổ chức, có giá trị về mặt ngữ pháp Âm tiết tiếng Việt là đơn vị ngữ âm mang tính ổn định về mặt hình thức cho nên ổn định và bất biến Phát âm đúng, chuẩn chỉ có thể có được trên cơ sở hiểu rõ các yếu tố

âm vị, âm tiết vì đó là những cơ sở quan trọng để sửa lỗi phát âm cho học sinh Đặc biệt là học sinh lớp 1 Từ đó ta đưa ra được biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh

Lỗi phát âm là những sai lệch trong cách phát âm so với cách phát âm chuẩn, làm cho người nghe khó hiểu thậm chí hiểu sai thành một nghĩa khác Lỗi phát âm khác với tiếng địa phương Việc dạy phát âm cho học sinh có thể được chấp nhận theo ba vùng phương ngữ sau:

Phương ngữ Bắc Bộ: gồm một vùng rộng lớn các tỉnh phía Bắc và đồng bằng sông Hồng Phương ngữ này hướng đến cách phát âm theo tiếng Hà Nội như phát thanh viên Đài phát thanh và Truyền hình trung ương

Phương ngữ Trung Bộ: gồm các tỉnh Bắc Trung Bộ từ Thanh Hóa đến đèo Hải Vân Vùng phương ngữ này hướng đến việc phát âm chuẩn chữ viết

Phương ngữ Nam Bộ: Từ đèo Hải Vân đến cực Nam Trung Bộ Vùng phương ngữ này hướng đến cách phát âm như phát thanh viên Đài phát thanh và Truyền hình Thành Phố Hồ Chí Minh Với học sinh các dân tộc tỉnh Sơn La cách phát

âm theo chuẩn phương ngữ Bắc Bộ

1.2 Cơ sở dạy học vần và phát âm

1.2.1 Cơ sở khoa học

1.2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 1

Học sinh lớp 1 con người với cấu tạo đầy đủ các bộ phận của một cơ thể đang phát triển Trong đó, cơ quan phát âm, ngôn ngữ phát triển mạnh phù hợp với sự tiếp nhận và thực hiện dễ dàng các hoạt động mới theo chức năng của chúng: Chức năng phát âm – tập đọc

Khả năng nhận thức, tư duy, tư tưởng, tình cảm, trí nhớ và nhân cách học sinh đang hình thành, tiềm tàng khả năng đang phát triển Học sinh lớp 1 hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng, hiếu động, tò mò, thích hoạt động, thích khám phá thường độc lập, tự lực làm việc theo hứng thú của mình Thầy cô là hình tượng

mẫu mực được trẻ tôn sùng, mọi điều trẻ đều nhất nhất nghe theo thầy cô, sự

phát triển nhân cách của học sinh lớp 1 phụ thuộc phần lớn vào quá trình dạy

học và giáo dục của thầy, cô trong nhà trường vì vậy sửa lỗi phát âm cho học

sinh lớp 1 giúp các em phát âm chuẩn tiếng Việt, đọc đúng tiếng Việt từ đó phát

triển khả năng học tốt môn Tiếng Việt và các môn học khác là điều kiện phát

triển toàn diện cho học sinh tiểu học trong giai đoạn hiện nay Nhân cách học

sinh tiểu học phát triển đúng đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào quá trình giáo dục

của người thầy mà trong đó phương tiện chủ yếu là nghe, nói, đọc, viết có được

trong quá trình học tập Dạy đọc rất quan trọng đặc biệt là chú trọng việc sửa lỗi

phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số, đòi hỏi người thầy phải

phát âm chuẩn và có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của

học sinh tiểu học Ngày nay với sự phát triển tiến bộ của khoa học, xã hội, giáo

dục cần đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết của học sinh tiểu học và tăng cường giáo

dục đạo đức nhân cách, rèn kĩ năng sống cho trẻ

1.2.1.2 Cơ sở ngôn ngữ

Môn Tiếng Việt lớp 1 là hệ thống khái niệm ngữ âm, được định nghĩa bằng

cấu trúc ngữ âm của tiếng Ở điểm xuất phát cấu trúc ngữ âm của tiếng là một

khối liền, một thể thống nhất Rời khỏi điểm xuất phát, tư duy đi sâu vào bên

trong, nhưng mới đạt đến mức độ thô, phân giải cấu trúc ngữ âm ra làm ba bộ

phận cấu thành: Thanh – phần đầu – phần vần Trong ba bộ phận ấy thanh thì

đã rõ ràng gồm 6 thanh là thanh huyền, thanh sắc, thanh hỏi, thanh ngã, thanh

nặng, thanh ngang (tên chữ không ghi dấu khi viết) Với hai bộ phận âm đầu

vần, còn phải tiếp tục phân giải khi nào đến đơn vị ngữ âm nhỏ nhất (âm vị)

thì mới dừng lại

Có thể mô tả cấu trúc đầy đủ như sau: hệ thống ngữ âm của âm tiết tiếng

Việt có 5 thành phần được sắp xếp theo sơ đồ sau: Phụ âm đầu

Thanh điệu

* Thành phần ở vị trí 1 là âm đầu do các phụ âm đảm nhiệm

* Thành phần ở vị trí thứ 2 do âm đệm, đó là nguyên âm trong chữ viết, được thể hiện bằng chữ o chẳng hạn (Loan); bằng chữ u (Xuân)

* Thành phần thứ 3 là âm chính do các nguyên âm đảm nhiệm Âm chính

là hạt nhân của âm tiết

* Thành phần thứ 4 là âm cuối, do các phụ âm bán nguyên âm (i, y, u, o) đảm nhiệm

* Các thành phần ở vị trí 2, 3, 4 ghép lại với nhau thành một bộ phận gọi là phần vần Âm bao giờ cũng phải có âm chính và thanh điệu, vị trí còn lại có thể

có hoặc không

Âm tiết có cấu trúc hai bậc:

Bậc 1: Thanh điệu Âm đầu Phần vần

Bậc 2: Âm đệm Âm chính Âm cuối

1.2.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 1

* Tri giác

Tri giác của học sinh tiểu học mang tính chất đại thể, ít đi sâu vào chi tiết

và mang tính không chủ động Do đó, các em phân biệt những đối tượng chưa chính xác, dễ mắc sai lầm, có khi còn lẫn lộn Đối với học sinh đầu bậc tiểu học, tri giác thường gắn với hành động, hoạt động thực tiễn của trẻ Ngoài ra khả năng tri giác và đánh giá thời gian, không gian của học sinh tiểu học còn hạn chế

* Chú ý

Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, chú ý có chủ định của các em còn yếu, khả năng điều chỉnh một cách có ý chí chưa mạnh Sự chú ý của học sinh đòi hỏi một động cơ gần thúc đẩy Nếu ở học sinh các lớp cuối bậc tiểu học, chú ý có chủ định được duy trì ngay cả khi chỉ có động cơ xa thì học sinh các lớp đầu tiểu học thường bắt mình chú ý khi có động cơ gần ở lứa tuổi này chú ý không chủ định phát triển, những gì mang tính mới mẻ bất ngờ, rực rỡ khác thường dễ dàng lôi cuốn sự chú ý của các em

Sự tập chung chú ý của học sinh lớp 1 thiếu bền vững, khả năng phát triển chú ý có chủ định bền vững vì vậy trong quá trình dạy học giáo viên cần tạo

điều kiện cho học sinh tham gia học tập bằng đồ dùng trực quan, nhiều màu sắc sinh động dễ thu hút sự chú ý của học sinh

* Trí nhớ

Do hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất của học sinh ở lứa tuổi này tương đối chiếm ưu thế nên trí nhớ trực quan – hình tượng được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic Các em nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tượng

cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa những lời giải thích dài dòng Học sinh lớp 1 có khuynh hướng ghi nhớ máy móc bằng cách lặp đi lặp lại nhiều lần, có khi chưa hiểu được những mối liên hệ, ý nghĩa của tài liệu học tập đó Các em thường học thuộc lòng tài liệu theo đúng từng câu, từng chữ và không sắp xếp lại, sửa đổi lại những lời lẽ của mình Trong quá trình dạy học, giáo viên cần giúp học sinh biết cách khái quát hóa đơn giản mọi vấn đề Xác định đâu là nội dung cần ghi nhớ, hình thành ở các em tâm lí hứng thú, vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

* Tư duy

Tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể mang tính hình thức bằng cách dựa vào các đặc điểm trực quan của những đối tượng và hiện tượng cụ thể Nhờ ảnh hưởng của việc học tập, học sinh tiểu học dần dần chuyển từ nhận thức các mặt bên ngoài của hình tượng đến nhận thức những thuộc tính và dấu hiệu bản chất của hình tượng vào tư duy Trong quá trình dạy học, giáo viên phải nắm vững những đặc điểm của quá trình nhận thức của học sinh tiểu học đặc biệt là lớp 1 để có những biện pháp dạy học phù hợp

1.2.3 Dạy học sinh lớp 1 phát âm đúng tiếng Việt là một công việc quan trọng

Bất kì một ngôn ngữ nào cũng bao gồm hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Để nắm được một ngôn ngữ nào đó, trước hết phải nắm được hệ thống ngữ âm Người học phải phát âm được các âm đơn lẻ cũng như những đơn vị cao hơn là tiếng, từ rồi câu Cuối cùng là cách sử dụng chúng để người khác hiểu thông qua ngôn ngữ nói và viết

Mục đích của việc học ngôn ngữ nào đó là để có thêm một phương tiện giao tiếp, để học tập …người sử dụng ngôn ngữ chỉ có thể sử dụng được một ngôn ngữ khi nắm vững và sử dụng chúng một cách thành thạo, việc học phát

âm và phát âm đúng chính là điều kiện cơ bản đầu tiên để đảm bảo cho người học chiếm lĩnh được ngôn ngữ đó Nếu phát âm không đúng trước hết làm cho người khác không hiểu được điều mình nói Từ phát âm lệch chuẩn dẫn tới viết sai Như vậy người học sẽ không sử dụng có hiệu quả ngôn ngữ mà mình đang học Một đứa trẻ bắt đầu học nói tiếng mẹ đẻ khi được một năm tuổi Đứa trẻ được ông bà, bố mẹ hoặc anh chị…dạy nói từng âm, từng từ Như vậy, đứa trẻ được lớn lên trong môi trường ngôn ngữ đó một cách tự nhiên Các em bắt đầu biết nói những mẫu câu đơn giản để bày tỏ ý muốn của mình Đến 6 tuổi trẻ đã

có một vốn từ khá phong phú và những mẫu câu cơ bản để có thể giao tiếp được trong môi trường sống của mình Người lớn và cộng đồng luôn là người hướng dẫn đứa trẻ trong quá trình sử dụng tiếng mẹ đẻ, tuy nhiên HSDTTS khi tới trường mới bắt đầu tiếp xúc, làm quen và học tập bằng một ngôn ngữ hoàn toàn mới là TV các em không có thời gian để học nói TV trước, cũng không có điều kiện để tiếp xúc để được mọi người xung quanh dạy nói một cách tự nhiên như

HS người kinh Ngay lập tức khi tới trường các em phải học đồng thời cả ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết các em phải làm quen với một hệ thông ngữ âm không hoàn toàn giống với tiếng mẹ đẻ Với người học ngôn ngữ 2 thì khâu phát âm đóng vai trò quan trọng, khi đã quen với cách phát âm thì những khâu tiếp theo như đọc tiếng, từ, câu sẽ dễ dàng hơn Bởi vậy, cần phải dạy cho các em phát âm đúng ngay từ khi học âm vần TV HSDTTS học TV bắt đầu bằng việc học vần mỗi bài học vần với thời lượng 70 phút các em được học từ một đến hai âm, vần

mới, một đến hai tiếng mới, từ mới; được làm quen và học đọc từ bốn đến sáu từ ứng dụng cùng một bài đọc ngắn từ một đến ba hoặc bốn câu Giáo viên cần quan tâm đến việc phát âm đúng với những âm, vần, tiếng, từ cụ thể ngay từ những bài học âm vần đầu tiên Nếu các em phát âm không tốt sẽ ảnh hưởng tới chất lượng đọc, viết và ảnh hưởng tới chất lượng các môn học khác

Để phát âm đúng đòi hỏi các em phải được hướng dẫn theo những phương pháp phù hợp, có thời gian thực hành luyện tập Giáo viên là người có vai trò quan trọng trong các hoạt động tiếp nhận hệ thống âm vần TV của các em, ngoài

ra sự nỗ lực của bản thân người học cũng rất cần thiết

1.3 Phân môn Học vần lớp 1

1.3.1 Nội dung chương trình dạy học vần ở lớp 1

Nội dung chương trình môn TV lớp 1 được xác định: về kĩ năng, kiến thức, ngữ liệu

1.3.1.1 Kĩ năng

Xác định được kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết

* Kĩ năng nghe

- Nghe trong hội thoại:

+ Nhận biết sự khác nhau của các âm, các thanh và kết hợp của chúng; nhận biết sự thay đổi về độ cao, ngắt, nghỉ hơi

+ Nghe hiểu câu kể, câu hỏi đơn giản

+ Nghe hướng dẫn hoặc yêu cầu

- Nghe hiểu văn bản: nghe hiểu một câu chuyện nội dung thích hợp với

HS lớp 1

* Kĩ năng nói

- Nói trong hội thoại:

+ Nói đủ to, rõ ràng, thành câu

+ Biết đặt và trả lời câu hỏi lựa chọn về đối tượng

+ Biết chào hỏi, chia tay trong gia đình, trường học

- Nói thành bài: kể lại một câu chuyện đơn giản đã được nghe

* Kĩ năng đọc

- Đọc thành tiếng:

- Viết chính tả:

+ Hình thức chính tả: tập chép, bước đầu tập nghe, đọc để viết chính tả + Luyện viết các vần khó, các chữ mở đầu bằng: g / gh, ng / ngh, c / q / k, + Tập ghi các dấu câu ( dấu chấm, dấu chấm hỏi)

- Nhận biết cách dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi

- Ghi nhớ các nghi thức lời nói

ngữ, tục ngữ, ca dao, … phù hợp với yêu cầu học chữ và rèn kĩ năng Ngữ liệu phù hợp với lứa tuổi của HS, có tác dụng và mở rộng sự hiểu biết

* Giai đoạn sau học chữ: là những câu, đoạn nói về thiên nhiên, gia đình, trường học, thiếu nhi Ngữ liệu có cách diễn đạt trong sáng, dễ hiểu, có tác dụng giáo dục giá trị nhân văn và bước đầu cung cấp cho HS những hiểu biết về cuộc sống Chú ý thích đáng đến các văn bản phản ánh đặc điểm về thiên nhiên, đời sống văn hóa, xã hội … của các địa phương trên đất nước ta

1.3.2.2 Cấu trúc bài học

* Các bài làm quen với chữ cái được bố trí trên 2 trang sách với cấu trúc chung

- Trang 1:

+ Tranh minh họa gợi ý tiếng mang chữ ghi âm hoặc dấu thanh mới

+ Thể hiện chữ ghi âm ( theo kiểu chữ in thường) hoặc ghi dấu thanh cần làm quen

+ Thể hiện chữ ghi âm, dấu ghi thanh hoặc chữ ghi tiếng mới làm quen

- Trang 2

+ Tranh gợi ý chủ đề luyện nói

* Cấu trúc bài dạy Âm- vần mới

- Trang 1:

+ Các đơn vị chữ ghi âm/vần được dạy trong bài

+ Tiếng chứa các đơn vị chữ được dạy trong bài ( tiếng khóa)

+ Tranh minh họa cho từ chứa tiếng chứa đơn vị chữ học trong bài

+ Từ chứa tiếng chứa đơn vị chữ học trong bài ( từ khóa)

+ Từ/ ngữ ứng dụng chứa đơn vị chữ vừa học

+ Thể hiện chữ viết thường của các đơn vị chữ vừa học

- Trang 2:

+ Tranh minh họa câu/ đoạn chứa đơn vị chữ vừa học

+ Câu/ đoạn chứa đơn vị chữ vừa học ( câu/ đoạn ứng dụng)

+ Chủ đề luyện nói

+ Tranh minh họa chủ đề luyện nói

* Cấu trúc bài ôn tập:

- Trang 1:

+ Tiêu đề ôn tập

+ Mô hình tiếng/vần chứa đơn vị mẫu đã học

+ Tranh minh họa ( hoặc gợi ý) từ chứa tiếng/vần chứa các đơn vị mẫu

TIỂU KẾT

Thông qua việc tìm hiểu những vấn đề lí luận chung của học vần và phát

âm trong tiếng Việt, tìm hiểu cơ sở khoa học của dạy học vần và dạy phát âm, tìm hiểu nội dung chương trình SGK của phân môn Học vần lớp 1 Kết quả nghiên cứu là cơ sở để chúng tôi kết hợp với cơ sở thực tiễn nhằm đề xuất các biện pháp dạy học phù hợp tạo điều kiện thuận lợi cho GV trong quá trình sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 1 TRƯỜNG

có GV bản ngữ Đây là một điều kiện hết sức thuận lợi khi dạy học vần nói chung và sửa lỗi phát âm nói riêng Vì vậy GV có phát âm chuẩn TV mới có thể giúp HS sửa lỗi phát âm, diễn đạt cho đúng chuẩn TV được

Ngoài ra, ở trường Tiểu học Nà Nghịu các thiết bị đồ dùng dạy học được trang bị đã tương đối đầy đủ Cơ sở vật chất của nhà trường được đảm bảo, phụ huynh HS quan tâm và tạo điều kiện cho việc học tập của con em mình nhiều hơn … những điều kiện thuận lợi như vậy có tác động rất lớn đến quá trình dạy

và học, sửa lỗi phát âm cho học sinh trong chương trình Học vần lớp 1

Bên cạnh đó trường Tiểu học Nà Nghịu còn gặp nhiều khó khăn: Cơ sở vật chất, kĩ thuật phục vụ cho quá trình dạy học đã lạc hậu, chủ yếu GV vẫn sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống như: phương pháp trực quan, phương pháp luyện tập, … đó là những phương pháp dạy học mà học sinh đã quen thuộc

và không tạo được hứng thú cho bài học Vì vậy việc dạy học và sửa lỗi phát âm cho HS chưa đạt hiệu quả như mong muốn

Đối với HS lớp 1 GV cần sử dụng các phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng trường để thu hút HS tham gia học tập Hiện nay trong nhà trường Tiểu học có rất nhiều phương pháp dạy học phát âm và sửa lỗi phát âm để GV lựa chọn, sử

dụng như: phương pháp trò chơi học tập, phương pháp luyện tập tổng hợp, phân tích cách phát âm, phương pháp cấu âm, … Qua điều tra ở một số GV dạy lớp 1, các GV cho biết họ rất ngại tổ chức trò chơi cho HS trong giờ Học vần vì đây là phương pháp đòi hỏi GV phải có sự quản lý lớp học khá tốt Ngoài ra do môi trường lớp học nhỏ nên khi tổ chức trò chơi HS lớp 1 đang bước vào giai đoạn chuyển đổi hoạt động: từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập nên khi được tham gia trò chơi, HS sẽ quá khích làm ảnh hưởng đến các lớp học khác và

GV khó dẫn dắt HS quay trở lại hoạt động học tập sau khi kết thúc trò chơi Tuy nhiên đây là những suy nghĩ hết sức sai lầm vì khi tham gia trò chơi, trẻ được chơi hết mình, có tâm lí thoải mái sẽ giúp các em tiếp thu bài học nhanh chóng

và có hiệu quả

Phương pháp cấu âm là phương pháp dạy học giúp cho HS mô tả được âm mắc lỗi để từ đó so sánh đối chiếu với âm chuẩn, HS được quan sát hình vẽ minh họa nắm được nguyên nhân mắc lỗi và biết cách sửa chữa

Như vậy, qua tìm hiểu thực trạng dạy phát âm cho học sinh lớp 1 trường Tiểu học Nà Nghịu – Sông Mã – Sơn La, tôi nhận thấy các GV cần phải biết lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp để đáp ứng yêu cầu dạy học

đã đề ra

2.1.2 Thực trạng học tập của học sinh

Trường tiểu học Nà Nghịu thuộc xã Nà nghịu, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La nằm cách trung tâm thị trấn 2km Trong đó, khối 1 gồm 3 lớp với tổng số 74 học sinh, độ tuổi đến trường trung bình từ 6 đến 7 tuổi (có 62 học sinh trong độ tuổi

là 6 tuổi và 12 học sinh trong độ tuổi là 7 tuổi) HS lớp 1 ở trường tiểu học Nà Nghịu đa số là học sinh dân tộc thiểu số chiếm tới 81%, học sinh người dân tộc Kinh chỉ chiếm một số lượng nhỏ là 19% Qua khảo sát, chúng tôi thấy HS lớp 1

có tỉ lệ HSDTTS khá cao, cụ thể là:

41 HS dân tộc Thái chiếm 55,4%

18 HS dân tộc H’Mông chiếm 24,3%

1 HS dân tộc Khơ- mú chiếm 1.4%

14 HS dân tộc Kinh chiếm 18,9%

100% học sinh lớp 1 ở trường Nà Nghịu đã được đi học Mẫu giáo trước khi vào lớp 1 Nhờ đó các em thích đi học, thích được đến trường, có sự tự tin hơn Song vì các em phần lớn là học sinh dân tộc thiểu số nên vốn từ để giao tiếp, để tham gia học tập chương trình các môn học ở lớp 1 vẫn còn thiếu một số lớn về số lượng từ Việc sử dụng về từ, cũng như hiểu về từ tiếng Việt lại càng hạn chế hơn Từ đó dẫn tới học sinh lớp 1 trường Tiểu học Nà Nghịu còn lúng túng về các kĩ năng nghe, nói

Cụ thể:

Về số lượng từ các em sử dụng được trong giao tiếp chỉ ở mức có thể nói được những từ đơn giản như: chào cô, chào thầy, thưa cô, thưa thầy, cha, mẹ, ông, bà hay các sự vật gần gũi như cái bàn, cái ghế, quyển sách, cái bút,…Chỉ nghe và hiểu những câu lệnh thường xuyên như ra chơi, vào lớp, ngồi xuống, đứng lên,… Số lượng từ các em sử dụng chỉ ngang với một trẻ em miền xuôi ở khoảng ba đến bốn tuổi Với vốn từ ít ỏi như trên các em thường chỉ diễn đạt một vấn đề bằng cách nói từng tiếng thay vì nói cả câu

Ví dụ: Giáo viên hỏi “ nhà em có mấy người ?” Các em chỉ nói được

“bốn” trong khi đó học sinh bình thường phải trả lời được “ thưa thầy (cô) nhà

em có bốn người”

Do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và thổ âm nên các em học sinh dân tộc thiểu số phát âm sai ở hầu hết các dấu thanh và phần vần Có một số em phát âm sai ở một số âm đầu

Học sinh thường mắc những lỗi phát âm như sau:

* Sai phụ âm đầu

Ngoài những lỗi mang tính chất vùng mà học sinh người kinh cũng thường mắc như: s – x, d- r –gi, ch –tr Học sinh dân tộc thiểu số còn bị lẫn khi phát âm một số âm do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ

Ví dụ: Dân tộc Thái không phân biệt phụ âm l / đ,… dân tộc Mường không phân biệt phụ âm b / v, … dân tộc H’Mông thường không phân biệt phụ âm p / b

Dân tộc Phụ âm Từ tiếng Việt Phát âm sai Từ phát âm sai Thái l / đ

b / v

l / n

Đồng lúa Bảo vệ Nồng nàn

đ / l

v / b

n / l

Lồng đúa Vảo bệ Lồng làn H’Mông p / b

at / ơt

Bưu điện Bướu cổ Cánh chim Con chuột Rất hay

iu / ưu iêu / ươu enh / anh uât / uôt

ơt / at

Biu điện Biếu cổ Cénh chim Con chuật Rớt hay H’Mông âu / au

oc / ooc

ao / a

en / iên uôn / uân

Đi đâu

Đi học

Cô giáo

Gà đen Luôn luôn

au / âu ooc / oc

a / ao iên / en uân / uôn

Li lau

Li hoọc

Cô giá

Gà điên Luân luân Khơ Mú âp / ât

uôn / ôn ươn / ơn

Phấp phới Chuồn chuồn Bay lượn

ât / âp

ôn / uôn

ơn / ươn

Phất phới Chồn chồn Bay lợn

* Phát âm sai về thanh điệu

Tiếng Việt có 6 âm thanh, mỗi thanh đều có thể tham gia vào cấu tạo từ và tạo nghĩa cho từ Trong khi đó nhiều ngôn ngữ dân tộc không có thanh điệu, có một số ngôn ngữ có thanh điệu nhưng số lượng và tính chất các thanh không

hoàn toàn tương ứng với số lượng và tính chất các thanh điệu trong tiếng Việt (Thái, H’Mông) Bởi vậy, hiện tượng phát âm không đúng các thanh tiếng Việt cũng khá phổ biến ở các học sinh dân tộc thiểu số

Đi ngủ

Củ sả

Lọ mỡ Cây gỗ

~ , /

Đi ngụ

Cụ sạ

Lọ mớ Cây gố Khơ Mú / ? Hiệu trưởng ? / Hiểu trưởng

Những lỗi phát âm này do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ nên sẽ rất khó sửa nếu không được sửa chữa từ các lớp mầm non và lớp 1 ở tiểu học

Vì vậy học tiếng Việt nói chung và Học vần nói riêng là phân môn quan trọng với học sinh lớp 1 Việc luyện phát âm và sửa lỗi phát âm trong chương trình Học vần lớp 1 hiện nay được nhiều GV quan tâm Bởi có phát âm chuẩn, chính xác thì học sinh mới có thể viết đúng chính tả, đọc đúng văn bản và học tốt các môn học khác trong nhà trường Tiểu học Ngoài ra, khi phát âm chuẩn ở lớp 1 thì lên các lớp 2, 3, 4, 5, HS sẽ đọc tốt, đọc đúng Chương trình SGK lớp 1 hiện nay đã có nhiều thay đổi: kênh chữ giảm dần thay vào đó là việc tăng cường kênh hình để phù hợp với đặc điểm tâm lý, đặc điểm nhận thức của HS lớp 1 Dựa vào đó các thầy cô giáo giảng dạy ở trường Tiểu học cũng có những phương pháp dạy học cho phù hợp Song do đặc điểm, điều kiện kinh tế, cơ sở vật chất của từng trường, từng vùng khác nhau nên việc sử dụng các phương pháp dạy học cũng khác nhau

2.2 Một số nguyên nhân phát âm sai

2.2.1 Về phía học sinh

Thứ nhất, khác với học sinh người kinh, trước khi đến trường đa số học sinh dân tộc thiểu số chưa biết sử dụng tiếng Việt Thực tế các em cũng được

trải qua sự chăm sóc của lớp mầm non, nhưng vốn kiến thức về tiếng Việt như những mẩu hội thoại đơn giản mang tính bắt đầu, những kĩ năng cơ bản như nghe, nói mà trường mầm non đã trang bị cho các em vì những lí do khách quan

đã không còn theo các em bước vào lớp 1 Bởi trong sinh hoạt gia đình,cộng đồng người dân ở đây cũng như các em chỉ sử dụng tiếng mẹ đẻ nên khi bước

ra thế giới bên ngoài, vào môi trường giáo dục phổ thông Tiếng việt lúc bấy giờ là ngôn ngữ thứ hai của các em Việc giao tiếp thông thường với thầy cô giáo đã khó khăn và cũng có khi là không thể, việc nghe giảng những kiến thức về môn học khác nhau bằng tiếng việt lại càng khó khăn hơn với các em Đến trường đến lớp là các em bước đến một môi trường sinh hoạt hoàn toàn

xa lạ, tâm lí rụt rè, e sợ luôn thường trực trong các em, làm giảm tốc độ bước chân các em đến trường

Thứ hai, học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Việt là học ngôn ngữ thứ hai Mặc dù học sinh đã trải qua các lớp ở bậc mầm non nhưng đối với các em trường tiểu học vẫn là một môi trường hoàn toàn mới, tiếng việt là một ngôn ngữ hoàn toàn xa lạ Sự tồn tại của tình trạng này trong đời sống các em là điều kiện sử dụng ngôn ngữ trong đời sống sinh hoạt, cộng đồng, là do tâm lí sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ và thổ âm rất tự nhiên, bản năng Những buổi sinh hoạt cộng đồng, những lần hội họp người địa phương chỉ sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ Họ ngại sử dụng tiếng Việt có lẽ vì vốn kiến thức về tiếng Việt ở họ quá ít ỏi, cũng

có lẽ vì bản năng ngôn ngữ thường trực trong họ, thói quen này trong sử dụng ngôn ngữ sẽ ảnh hưởng vào trong đời sống gia đình của mỗi cá nhân, học sinh vẫn sử dụng tiếng mẹ đẻ khi rời trường rời lớp Dần dà các em không thể sử dụng tiếng Việt chính xác, quên ngay những kiến thức về tiếng Việt đã học trên lớp Từ đó khiến các em thụ động, thiếu linh hoạt khi ở môi trường giao tiếp lớn hơn, vượt khỏi môi trường cộng đồng dân cư nhỏ hẹp

Thứ 3, nguyên nhân sinh lí ảnh hưởng đến cách phát âm của học sinh

Bộ máy của con người tham gia vào việc phát âm với những chức năng khác nhau Những khiếm khuyết nào đấy trong cấu tạo của bộ máy phát âm sẽ là nguyên nhân trực tiếp gây ra lỗi phát âm, ví dụ: người có lưỡi hơi ngắn sẽ khó

phát âm các chữ như n, ch, r, ; người có lưỡi hơi dài thường phát âm không tròn vành, rõ tiếng; người hở hàm ếch, răng thưa, lưỡi gà ngắn thường khó phát

âm các âm gió, âm xát, âm họng, ngoài ra cấu tạo vòm họng, dây thanh ảnh hưởng rất lớn đến việc phát âm

2.2.2 Nguyên nhân về phía giáo viên

Việc hướng dẫn học sinh chưa kịp thời, chưa tỉ mỉ, chưa quan tâm đến việc học tập và sử dụng tiếng phổ thông cho các em ở tại gia đình và cộng đồng Một số giáo viên chưa coi trọng việc đọc mẫu nên phát âm chưa đúng với chuẩn, khi dạy còn lạm dụng tiếng dân tộc quá nhiều, không đúng cách không đảm bảo việc dạy tiếng việt cho học sinh dân tộc

Việc sử dụng đồ dùng, thiết bị trong quá trình dạy của thầy và trò chưa hiệu quả

2.2.3 Nguyên nhân về phía gia đình, phụ huynh học sinh

Ít quan tâm đến việc học tập và sử dụng giao tiếp bằng tiếng phổ thông cho các em ở tại gia đình và cộng đồng

Do thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ của người dân địa phương bản thân các bậc phụ huynh cũng sai những lỗi đó (đặc trưng dân tộc)

TIỂU KẾT

Qua tìm hiểu thực trạng phát âm, nguyên nhân phát âm sai của HS lớp 1 của trường Tiểu học Nà Nghịu chúng ta thấy việc phát âm và sửa lỗi phát âm cho học sinh còn nhiều bất cập Vấn đề đặt ra là phải tìm những biện pháp dạy học phù hợp để sửa lỗi phát âm cho HS lớp 1 DTTS có hiệu quả Bên cạnh đó, các biện pháp này phải phù hợp với đặc điểm HS, trình độ của GV và điều kiện

cơ sở vật chất kĩ thuật của trường Các biện pháp đề ra cũng phải phù hợp với thực trạng dạy và học của HS lớp 1 DTTS trường Tiểu học Nà Nghịu – Sông Mã

- Sơn La

CHƯƠNG 3

ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM CHO HỌC SINH DÂN TỘC

THIỂU SỐ LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC NÀ NGHỊU –

SÔNG MÃ SƠN LA

3 1 Một số phương pháp thông dụng dạy học sinh lớp 1 cách phát âm

3.1.1 Phương pháp luyện tập phát âm theo mẫu

3.1.1.1 Khái niệm

Phương pháp luyện tập phát âm theo mẫu là phương pháp mà HS tạo ra các đơn vị ngôn ngữ, lời nói bằng mô phỏng lời thầy giáo, sách giáo khoa phương pháp này gồm nhiều dạng bài tập như đặt câu theo mẫu cho trước, phát âm hoặc đọc diễn cảm theo thầy giáo Phương pháp này thường được sử dụng trong giờ tập đọc, chính tả, luyện từ và câu, tập làm văn Phương pháp luyện tập phát âm theo mẫu còn gọi nôm na là phương pháp mô phỏng, bắt trước

3.1.1.2 Quy trình của phương pháp luyện tập phát âm theo mẫu

GV chỉ ra chỗ sai trong phát âm của HS, có thể so sánh với phát âm đúng

GV phát âm mẫu thật chuẩn xác, thật chậm, thật rõ Khi dạy phát âm GV phát âm mẫu vài ba lần một âm hoặc một từ nào đó, miệng hướng về phía HS cho tất cả HS đều thấy và nghe rõ GV phải chú ý phát âm chuẩn không để tiếng địa phương ảnh hưởng đến cách phát âm của mình

Hướng dẫn HS cách phát âm, vị trí các bộ phận của phát âm như:

Điểm đặt lưỡi

Vị trí của lưỡi

Độ mở của miệng khi bắt đầu hoặc kết thúc

Cho HS phát âm nhiều nhất theo sự hướng dẫn của GV Chú ý luyện cho từng em hơn là luyện cho nhiều em theo cách đồng thanh

GV yêu cầu HS nhắc lại nhiều lần ( cá nhân hoặc đồng thanh) GV theo dõi

HS phát âm và sửa lỗi phát âm cho HS Được trực tiếp quan sát, nghe và bắt chước cách phát âm của GV, HS sẽ nhanh chóng học được cách phát âm đúng Việc luyện phát âm được tiến hành với các mức độ khác nhau: phát âm âm, phát âm vần rời, phát âm tiếng, từ có chứa các âm vần đó, đọc câu, bài khóa có

riêng lẻ mà nằm trong các đơn vị ngôn ngữ trên nó Khả năng bắt chước của trẻ rất lớn GV cần động viên HS nghe và tập phát âm theo lời thầy cô; nghe và tập phát âm theo bạn; tập phát âm trong giờ học, ngoài giờ học thông qua các tình huống giao tiếp cụ thể, thông qua các trò chơi, để thay đổi hình thức hoạt động, tăng sự hấp dẫn đối với học trò, GV có thể sử dụng băng, đĩa có ghi âm sẵn cho các em nghe và luyện tập theo

3.1.2 Phương pháp luyện tập tổng hợp, phân tích cách phát âm

3.1.2.1 Khái niệm

* Phân tích

Phân tích là phân chia cái toàn thể của đối tượng nghiên cứu thành những

bộ phận, những mặt những yếu tố cấu thành đơn giản hơn để nghiên cứu, phát hiện ra những thuộc tính và bản chất của từng yếu tố, từ đó giúp chúng ta hiểu được đối tượng một cách mạch lạc hơn, hiểu được cái chung, cái phức tạp từ những yếu tố bộ phận ấy

Đây là phương pháp GV chỉ ra nguyên nhân phát âm sai của HS bằng cách chỉ ra cách sử dụng các bộ phận phát âm không đúng của các em Sau đó GV hướng dẫn HS phát âm lại theo cách sử dụng các bộ phận phát âm đúng Để thực hiện phương pháp này GV có thể phát âm chậm để HS quan sát cách phát âm của GV hoặc GV sử dụng hình vẽ các bộ phận phát âm để HS quan sát.Với HSDTTS, đặc biệt những vùng trẻ biết ít TV, khi sử dụng phương pháp này GV phải mô tả thật ngắn gọn, dễ hiểu, kết hợp mô tả bằng động tác là chủ yếu tránh dùng những thuật ngữ, những từ khó hiểu với HS

Phương pháp này đòi hỏi GV phải có kiến thức về ngữ âm tương đối vững vàng, nắm được kĩ thuật phát âm chuẩn xác, có khả năng mô tả chính xác các cách phát âm