Biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh tiểu học

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NGUYỄN VĂN DẬU BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học giúp đỡ em nhiều trình học tập trƣờng tạo điều kiện cho em thực tốt khóa luận tốt nghiệp đại học Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – TS Lê Thị Lan Anh – ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo em trình học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận với đề tài: “Biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh tiểu học” Qua em xin gửi tới Ban giám hiệu thầy (cô) giáo trƣờng Tiểu học Lê Ngọc Hân – thành phố Lào Cai – tỉnh Lào Cai trƣờng Tiểu học Uy Nỗ - huyện Đông Anh – thành phố Hà Nội bạn sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học lời cảm ơn chân thành Hà Nội, ngày tháng 04 năm 2017 Sinh viên Nguyễn Văn Dậu LỜI CAM ĐOAN Để hoàn thành khóa luận này, nỗ lực thân, nhận đƣợc hƣớng dẫn nhiệt tình cô giáo – TS Lê Thị Lan Anh thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu Kết nghiên cứu trung thực không trùng với kết tác giả khác Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Văn Dậu DANH MỤC VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên NXBGD: Nhà xuất Giáo dục CNTT: Công nghệ Thông tin Đ: Đúng S: Sai DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Thống kê số lƣợng phụ huynh nghề hai trƣờng tiểu học Lê Ngọc Hân tiểu học Uy Nỗ 23 Bảng 1.2 Thực trạng ngữ âm phụ huynh 24 Bảng 1.3 Kết tổng hợp bảng 1.2 25 Bảng 1.4 Khảo sát tình hình phát âm học sinh trƣờng Tiểu học 29 Lê Ngọc Hân 29 Bảng 1.5 Khảo sát tình hình phát âm học sinh trƣờng Tiểu học Uy Nỗ 30 Bảng 1.6 Tổng kết bảng 1.4 1.5 31 Bảng 2.1 Điều tra chất lƣợng học sinh Trƣờng Tiểu học Lê Ngọc Hân 69 Bảng 2.2 Điều tra chất lƣợng học sinh Trƣờng Tiểu học Uy Nỗ 70 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu 4 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬA LỖI PHÁT ÂM VÀ THỰC TRẠNG LỖI PHÁT ÂM CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở tâm sinh lí học sinh Tiểu học 1.1.1 Đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học 1.1.2 Cơ sở sinh lí 1.2 Cơ sở ngôn ngữ học 10 1.2.1 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ 10 1.2.2 Đặc điểm âm tiết Tiếng Việt 11 1.3 Một số lỗi phát âm học sinh 15 1.3.1 Lỗi âm đầu 15 1.3.2 Lỗi âm đệm 15 1.3.3 Lỗi âm 16 1.3.4 Lỗi âm cuối 17 1.3.5 Lỗi điệu 17 1.4 Thực trạng lỗi phát âm học sinh Tiểu học 18 1.4.1 Vài nét khái quát trƣờng Tiểu học 18 1.4.2 Điều tra thực trạng 20 1.4.2.1 Mục đích điều tra 20 1.4.2.2 Nội dung điều tra 20 1.4.2.3 Phƣơng pháp điều tra 20 1.4.2.4 Cách thức điều tra 21 1.4.3 Phân tích kết điều tra 21 1.4.3.1 Tình hình lỗi phát âm học sinh 21 1.4.3.2 Đặc điểm phát âm phụ huynh giáo viên 22 1.4.3.3 Đặc điểm phát âm giáo viên 27 1.4.3.4 Lỗi phát âm học sinh 27 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 34 2.1 Nguyên nhân mắc lỗi phát âm học sinh tiểu học 34 2.1.1 Nguyên nhân chủ quan 34 2.1.2 Nguyên nhân khách quan 35 2.2 Một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh Tiểu học 35 2.2.1 Biện pháp luyện tập theo mẫu 35 2.2.2 Biện pháp phân tích cách phát âm 38 2.2.3 Biện pháp luyện tập tổng tập 40 2.2.4 Biện pháp tổ chức trò chơi học tập để sửa lỗi phát âm cho học sinh 42 2.2.5 Thƣờng xuyên luyện đọc từ khó Tập đọc 46 2.2.6 Biện pháp sử dụng công nghệ thông tin để khắc phục lỗi phát âm 46 2.2.7 Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn 49 2.2.8 Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh 49 2.2.9 Quan tâm rèn luyện cho học sinh nơi, lúc……………….50 2.2.10 Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh 50 2.3 Thể nghiệm sƣ phạm 53 2.3.1 Mục đích thể nghiệm 53 2.3.2 Đối tƣợng, thời gian, địa bàn thể nghiệm 54 2.3.3 Nội dung thể nghiệm 54 2.3.4 Thiết kế giáo án thể nghiệm sƣ phạm 55 2.3.5 Kết thể nghiệm 69 KẾT LUẬN 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bộ môn Tiếng Việt tiểu học có ý nghĩa quan trọng, giúp học sinh hình thành kĩ sử dụng tiếng Việt nhƣ nghe, nói, đọc, viết; lĩnh hội kiến thức kho tàng tri thức, kinh nghiệm sống, văn hóa khoa học Phân môn Tập đọc có vị trí đặc biệt quan trọng chƣơng trình Tiếng Việt cấp Tiểu học, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, từ giúp học sinh phát âm đúng, tránh tình trạng mắc lỗi phát âm học sinh Phát âm phần quan trọng môn Tiếng Việt, rèn kĩ phát âm cho học sinh Tiểu học đƣợc thực thông qua phân môn Tập đọc Ngoài nhiệm vụ chung phát âm, giúp học sinh hình thành lực thói quen phát âm chuẩn Phát âm chuẩn giúp học sinh diễn đạt tốt lời nói mình, giúp em truyền tải thông tin cách xác, khoa học đến ngƣời nghe giúp em dễ dàng trao đổi tri thức khoa học môn học để đạt đƣợc hiệu cao học tập, đồng thời giúp học sinh thể đƣợc tƣ tƣởng, tình cảm mình, qua góp phần hoàn thiện nhân cách em Trên thực tế, việc dạy phát âm trƣờng tiểu học thời gian gần cho thấy đa số trƣờng phổ thông, tình trạng học sinh phát âm sai phổ biến Việc dạy học phát âm giáo viên qua loa, chƣa trọng nhiều đến lỗi phát âm học sinh; mặt khác, học sinh chƣa phân biệt đƣợc cách phát âm ảnh hƣởng ngôn ngữ nơi em sinh sống, nên chất lƣợng dạy học môn học chƣa cao Hiện việc sửa lỗi phát âm cho học sinh đƣợc giáo viên quan tâm nhƣng chƣa biết khắc phục cụ thể cho học sinh Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “ Biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh Tiểu học” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phát âm chuẩn giúp ngƣời nghe cảm nhận đƣợc đầy đủ xác giá trị nội dung văn Vì việc rèn luyện, đề xuất biện pháp khắc phục lỗi phát âm cho học sinh vấn đề mà nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu Với sách nhƣ: Tác giả Đặng Thị Lanh – Bùi Minh Toán (năm 2006), Tiếng Việt đại cương – ngữ âm, NXB ĐHSP giới thiệu nhìn tổng thể tiếng Việt sâu vào hai đơn vị ngữ âm Tiếng Việt âm tiết âm vị Cuốn sách quan trọng giúp xác định tìm đƣợc lỗi phát âm mà học sinh thƣờng mắc phải Tuy nhiên, tác giả dừng lại việc nghiên cứu lí thuyết chung ngữ âm mà chƣa sâu vào việc xác định lỗi phát âm sai học sinh nên chƣa đƣa đƣợc biện pháp khắc phục cụ thể Tác giả Lê Phƣơng Nga – Lê A – Lê Hữu Tỉnh – Đỗ Xuân Thảo – Đặng Kim Nga (năm 2003), Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1, NXB ĐHSP Hà Nội, tác giả đề cập đến phân môn học vần sở tâm lí học, ngôn ngữ việc dạy học vần lớp 1, số nguyên tắc dạy học vần, phƣơng pháp dạy học vần Tác giả Cù Đình Tú, Hoàng Văn Thung, Nguyễn Nguyên Trứ với công trình nghiên cứu “Ngữ âm học Tiếng Việt đại” (NXBGD – 1978) đề cập đến số vấn đề liên quan đến ngữ âm học nhà trƣờng Giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp Tiểu học” (tài liệu đào tạo giáo viên) Dự án phát triển giáo viên Tiểu học (NXB Giáo dục, năm 2006) sâu vào nghiên cứu tầm quan trọng - GV yêu cầu HS trả lời - HS trả lời câu hỏi theo lớp để chốt nội dung học - GV nhận xét, chốt nội - HS lắng nghe dung bài: Bàn tay cô giáo khéo léo, mềm 3.3 Thi đọc hay học thuộc mại, nhƣ có phép mầu lòng thơ nhiệm, vẽ trƣớc mắt bạn HS tranh phong thủy hài hòa - GV cho HS luyện đọc - Nhóm trƣởng điều theo nhóm hành nhóm luyện đọc - Trƣởng ban học tập tổ chức cho lớp thi đọc hay: Đại diện nhóm đọc + Trƣởng ban học tập nêu tiêu chí đánh giá: • Đọc lƣu loát, to, rõ ràng • Ngắt nghỉ nhịp thơ • Đọc diễn cảm, thể ngạc nhiên, khâm phục + HS nhận xét theo 60 tiêu chí đƣa + Trƣởng ban học tập tổng kết nhận xét bạn tìm bạn đọc hay - GV nhận xét lại - GV cho lớp đọc đồng - HS đọc đồng thanh lại thơ đến hai lần Tổng kết tiết học (3 phút) - Yếu cầu cá nhân HS - Cá nhân đọc thuộc đọc thuộc long thơ long thơ - Gọi vài học đọc - HS xung phong đọc thuộc lòng thơ - GV nhận xét, tuyên - HS lắng nghe dƣơng HS - GV nhận xét tiết học 2.3.4.2 Thiết kế giáo án dành cho lớp thể nghiệm tập đọc “Bàn tay cô giáo” (tuần 21 – Tiếng Việt 3, tập 2) Tập đọc Bàn tay cô giáo I MỤC TIÊU 1.Kiến thức: - Hiểu nghĩa từ ngữ : phô… - Hiểu đƣợc nội dung thơ: Bài thơ ca ngợi khéo léo bàn tay cô giáo làm điều kì diệu cho học sinh, qua thể khâm phục, quý mến học sinh cô giáo 2.Kĩ năng: 61 - Đọc từ, tiếng khó,dễ lẫn, dễ phát â, sai: cái, mềm mại, nắng tỏa, dập dềnh, sóng lƣợn, rì rào, điều lạ - Ngắt nghỉ nhịp thơ sau dòng thơ dòng thơ - Đọc trôi chảy đƣợc toàn bài, bƣớc đầu biết đọc với giọng thể ngạc nhiên, thích thú, khâm phục - Học thuộc lòng thơ 3.Thái độ: - Học sinh có ý thức học tập nghiêm túc, tích cực xây dựng II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh minh họa học SGK - Trực quan: thuyền, mặt trời 62 III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU Tiến trình hoạt động Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Khởi động: Hát bài: lớp vui (1 phút) Giáo viên mời - Cả lớp hát trƣởng ban văn nghệ lên cho lớp hát Kiểm tra cũ (3 phút) - Mục tiêu: Củng cố lại - Mỗi nhóm cử học cho HS đại diện lên bốc thăm - Nội dung cần tìm hiểu: thực theo Thi đọc diễn cảm đoạn thăm “Ông tổ nghề thêu” theo nội dung thăm - GV nhận xét lại bốc đƣợc Bài (30 - 35 phút) 3.1 Giới thiệu ( phút) - GV treo tranh minh họa - HS trả lời: Bức tranh - Mục tiêu: HS biết đƣợc SGK hỏi: Bức vẽ cô giáo bạn tên Tập đọc tranh vẽ cảnh gì? HS Cô giáo gấp - Nội dung cần tìm hiểu: thuyền cho bạn Xem tranh trả lời câu hỏi HS theo yêu cầu cầu GV - GV nói: Để biết nội - HS lắng nghe dung tranh cô em tìm hiểu học ngày hôm - GV ghi tên học lên 63 - HS giở sách trang 25 bảng: “Bàn tay cô giáo” 3.2 Luyện đọc - Mục tiêu: HS đọc - GV đọc mẫu thơ rõ ràng Tập đọc - GV hƣớng dẫn cách - Nội dung cần tìm hiểu: đọc: em với HS thƣc theo yêu câu giọng đọc chậm rãi, tình phiếu học tập cảm thể ngạc - HS lắng nghe nhiên, yêu quý - Mời ban thƣ viện nhận - Ban thƣ viện nhận phiếu học tập phiếu phát cho nhóm + Đọc nối tiếp câu - GV yêu cầu nhóm - Nhóm trƣởng điều nhóm trƣởng điều hành nhóm hành theo phiếu học thực yêu cầu tập phiếu học tập - GV theo dõi HS đọc, - Nhóm trƣởng phân phát lỗi sai cho chia câu đọc cho học sinh đọc lại bạn, đọc phiên theo vòng hết - GV chia từ - HS đọc lại từ GV HS đọc sai dễ lẫn cho đƣa lớp biết cho HS đọc lại: Cong cong, xong, xinh quá, sóng lƣợn, bãi cỏ, sóng vỗ,… - GV lỗi sai 64 - HS lắng nghe cách phát âm HS: Ong đọc thành ông, dấu ngã thành dấu hỏi, dấu hỏi thành dấu sắc + Đọc giải - GV phát âm mẫu - HS đọc cá nhân, - Yêu cầu HS đọc lại nhóm - GV nhận xét sửa lỗi - Nhóm trƣởng điều phát âm cho HS hành nhóm đọc giải + Chia đoạn - Nhóm trƣởng đặt câu hỏi để chia đoạn thơ: Theo bạn đƣợc chia thành đoạn? đoạn nào? - GV quan sát hƣớng - Nhóm trƣởng nhận dẫn cho học sinh theo xét đƣa ý kiến nhóm + Đọc nối tiếp đoạn - Nhóm trƣởng điều nhóm hành nhóm đọc nối tiếp đoạn - GV yêu cầu nhóm - Một nhóm đọc theo thể trƣớc lớp yêu cầu GV - GV nhận xét - Các nhóm khác nhận xét nhóm bạn đọc 65 3.3 Tìm hiểu - Yêu cầu nhóm trƣởng - Nhóm trƣởng cho a Mục tiêu: HS trả lời đƣợc tiếp tục điều hành nhóm nhóm đọc thầm câu hỏi SGK thảo luận nhiệm vụ kế lần (đọc cá nhân) Nắm đƣợc nội dung tiếp - Nhóm trƣởng đọc to học câu hỏi cho bạn b Nội dung cần tìm hiểu: nghe, bạn Trả lời câu hỏi nhóm suy nghĩ tìm phiếu học tập câu trả lời + Câu 1: Từ tờ giấy cô giáo làm nhũng gì? + Câu 2: Hãy tả tranh cắt dán giấy cô giáo + Câu 3: Em hiểu hai dòng thơ cuối thơ - GV quan sát kiểm nhƣ ? tra câu trả lời theo nhóm, (sửa sai cho HS có) - GV yêu cầu HS trả lời - HS trả lời câu hỏi theo lớp để chốt nội dung học - GV nhận xét, chốt nội dung bài: Bàn tay cô giáo khéo léo, mềm mại, nhƣ có phép 66 - HS lắng nghe mầu nhiệm, vẽ trƣớc mắt bạn HS tranh phong thủy hài hòa 3.2 Thi đọc hay học - GV cho HS luyện đọc - Nhóm trƣởng điều thuộc lòng thơ theo nhóm hành nhóm luyện đọc - Trƣởng ban học tập tổ chức cho lớp thi đọc hay: Đại diện nhóm đọc + Trƣởng ban học tập nêu tiêu chí đánh giá: • Đọc lƣu loát, to, rõ ràng • Ngắt nghỉ đúngnhịp thơ • Đọc diễn cảm, thể ngạc nhiên, khâm phục + HS nhận xét theo tiêu chí đƣa + Trƣởng ban học tập tổng kết nhận xét bạn tìm bạn đọc hay - GV nhận xét lại - GV cho lớp đọc đồng 67 - HS đọc đồng thanh lại thơ đến hai lần Tổng kết tiết học (3- phút) - Yếu cầu cá nhân HS - Cá nhân đọc thuộc đọc thuộc lòng thơ lòng thơ - Gọi vài học đọc - HS xung phong đọc thuộc lòng thơ - GV nhận xét, tuyên dƣơng HS - GV nhận xét tiết học - HS lắng nghe PHIẾU HỌC TẬP BÀI: BÀN TAY CÔ GIÁO Hoạt động 1: Luyện đọc + Đọc giải + Đọc nối tiếp câu nhóm tìm từ thƣờng đọc sai, dễ lẫn đọc lại cho + Chia đoạn + Luyện đọc nối tếp đoạn nhóm Hoạt động 2: Tìm hiểu + Nhóm trƣởng điều khiển đọc thầm, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi SGK + Nêu nội dung Hoạt động 3: Thi đọc hay + Thảo luận cách đọc hay + Thi đọc nhóm +Thi đọc trƣớc lớp 68 2.3.5 Kết thể nghiệm 2.3.5.1 Chỉ tiêu đánh giá Để đánh giá kết thể nghiệm, xác định tiêu đánh giá dựa vào kết học tập học sinh (bằng điểm số) thông qua kỹ phát âm từ khó mà hoc sinh thƣờng mắc lỗi kết hợp với phiếu tập theo thang điểm 10 Kết kiểm tra đƣợc chia làm bốn loại: tốt (9-10 điểm), (7-8 điểm), đạt yêu cầu (5-6 điểm), chƣa đạt yêu cầu (0-4 điểm) 2.3.5.2 Kết thể nghiệm Sau tiến hành thể nghiệm, kiểm tra chất lƣợng học sinh thu đƣợc kết nhƣ sau: Bảng 2.1 Điều tra chất lƣợng học sinh Trƣờng Tiểu học Lê Ngọc Hân Số lƣợng Số Nhóm Xếp loại Tốt (9-10 Khá (7-8 Đạt yêu cầu Chƣa đạt yêu HS thu điểm) điểm) (5-6 điểm) cầu (0-4 khảo chấm sát 22 Thể điểm) Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lƣợng (%) lƣợng (%) lƣợng (%) lƣợng (%) 22 11 50 31,82 13,63 4,55 22 18,18 36,37 31,82 13,63 nghiệm 22 Đối chứng 69 Bảng 2.2 Điều tra chất lƣợng học sinh Trƣờng Tiểu học Uy Nỗ Số lƣợng Số Nhóm Xếp loại Tốt (9-10 Khá (7-8 Đạt yêu cầu Chƣa đạt yêu HS thu điểm) điểm) (5-6 điểm) cầu (0-4 khảo chấm sát 22 Thể điểm) Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lƣợng (%) lƣợng (%) lƣợng (%) lƣợng (%) 22 12 54,55 27,27 13,63 4,55 22 18,18 10 45,45 27,27 9,1 nghiệm 22 Đối chứng Qua bảng số liệu thấy rằng, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Thể ở: + Ở lớp thể nghiệm mức độ tốt: trƣờng Tiểu học Lê Ngọc Hân chiếm 50%, trƣờng Tiểu học Uy Nỗ chiếm tới 54,55% ; lớp đối chứng hai trƣờng mực độ tốt chiếm 18,18% + Ở lớp thể nghiệm mức độ : trƣờng Tiểu học Lê Ngọc Hân chiếm 31,82%, trƣờng Tiểu học Uy Nỗ chiếm tới 27,27% ; lớp đối chứng mức độ lại chiếm tỷ lệ cao: trƣờng Tiểu học Lê Ngọc Hân chiếm 36,37%, trƣờng Tiểu học Uy Nỗ lến tới 45,45% + Mức độ đạt: lớp đối chứng cao, trƣờng tiểu học Lê Ngọc Hân trƣờng Tiểu học Uy Nỗ lần lƣợt chiếm 31,38% 27,27% Trong lớp thể nghiệm hai trƣờng chiếm 13,63% 70 + Mức độ chƣa đạt: lớp thể nghiệm hai trƣờng chiếm 4,55%; lớp đối chứng chiếm 9,1% trƣờng Tiểu Học Uy Nỗ, trƣờng Tiểu học Lê Ngọc Hân tới 13,63% Từ kết thể nghiệm, đƣa kết luận nhƣ sau: Đối với lớp thể nghiệm, việc vận dụng số biện pháp tích cực góp phần nâng cao hiệu dạy học phát âm làm cho kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt, phần lớn học sinh thực hòa vào buổi học, tập trung ý học sinh vào học cao, học sinh chăm có ý thức phát âm nên lời nói mắc lỗi phát âm Những em trƣớc thƣờng sai từ 10 -12 lỗi 3-4 lỗi, em trƣớc sai từ 5-6 lỗi 1-2 lỗi, chí không mắc lỗi Ngƣợc lại lớp đối chứng, tƣợng học sinh không tập trung ý vào phổ biến Nội dung học mang tính áp đặt, rập khuôn, phƣơng pháp dạy học không ý tới rèn sửa lỗi phát âm cho học sinh Do tình trạng học sinh mắc lỗi phát âm phổ biến, lời nói chƣa lƣu loát rõ ràng Nhƣ với kết thể nghiệm nhận xét nhƣ trên, đƣa kết luận việc vận dụng biện pháp mà khóa luận đề xuất khắc phục lỗi phát âm cho HS hoàn toàn có tác dụng có tính khả thi 71 KẾT LUẬN Phát âm sở văn hóa giao tiếp Ngôn ngữ lĩnh vực quan trọng trình phát triển tƣ học sinh Học sinh mắc lỗi phát âm định mà tự thân em sửa, trình điều tra thực trạng lỗi phát âm học sinh trƣờng Tiểu học Lê Ngọc Hân trƣờng Tiểu học Uy Nỗ, tìm đƣợc nguyên nhân đồng thời xây dựng đƣợc số biện pháp để sửa lỗi phát âm cho học sinh nhằm giúp em phát âm xác, rõ ràng Qua điều tra thực trạng học, sinh mắc lỗi nguyên nhân là: đặc điểm tâm sinh lí em chƣa ổn đinh; đặc điểm gia đình, giáo viên địa phƣơng nơi em sinh sống Dựa vào sở lí luận thực tiễn phát âm học sinh hai trƣờng: Trƣờng Tiểu học Lê Ngọc Hân – thành phố Lào Cai trƣờng Tiểu học Uy Nỗ - thành phố Hà Nội Chúng đƣa biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh, là: - Biện pháp luyện tập theo mẫu - Biện pháp phân tích cách phát âm - Biện pháp luyện tập tổng hợp - Biện pháp trò chơi học tập để sửa lỗi phát âm cho học sinh - Thƣờng xuyên đọc từ khó Tập đọc - Biện pháp sử dụng CNTT để khắc phục lỗi phát âm cho học sinh - Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn - Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh - Quan tâm rèn luyệ cho học sinh nơi, moil lúc - Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh Việc sử dụng biện pháp đắn đem lại hiệu tốt việc phát triển ngôn ngữ học sinh, học sinh phát âm Hơn giúp học sinh mở rộng vốn từ, hiểu biết giới xung quanh, giúp học sinh giao tiếp tốt hơn, tự tin phát triển toàn diện mặt 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A - Thành Thị Yên Mỹ - Lê Phƣơng Nga - Nguyễn Trí - Cao Đức Tiến (1996), Phương pháp dạy học Tiếng việt Giáo trình thức đào tạo Giáo viên Tiểu học hệ Cao đẳng Sư phạm 12 + 2, NXB Giáo dục 2.Bộ Giáo dục Đào tạo (dự án phát triển GV tiểu học) (2005), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, NXBGD Hà Nội Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2007), Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, NXBGD Dự án phát triển giáo viên Tiểu học (2006), Phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học, Nxb Giáo dục Nguyễn Sinh Huy (1997), Giáo trình tâm lý học tiểu học, NXBGD Trần Mạnh Hƣởng (2000), Vui học Tiếng Việt, NXB Giáo Dục Đặng Thị Lanh – Bùi Minh Toán (2006), Tiếng Việt đại cương – ngữ âm, Nxb Đại học sƣ phạm Nguyễn Bá Minh (chủ biên), (2007), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Dự án phát triển Giáo viên Tiểu học NXB Giáo dục Nguyễn Quang Ninh (1996), Rèn kỹ sử dụng tiếng Việt, NXBGD 10 Lê Phƣơng Nga (2003), Dạy học tập đọc tiểu học, NXBGD 11 Lê Phƣơng Nga, Đặng Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, dự án phát triển giáo viên tiểu học, NXBGD – NXBĐHSP 12 Lê Phƣơng Nga - Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Lê Phƣơng Nga – Lê A - Lê Hữu Tỉnh – Đỗ Xuân Thảo – Đặng Kim Nga (2003), Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 14 Hoàng Phê (chủ biên), (2007), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 15 Cù Đình Tú - Hoàng Văn Thung - Nguyễn Văn Trứ (1978), Ngữ âm học Tiếng Việt hiên đại, NXB Giáo Dục 73 16 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2005), SGK Tiếng Việt 3, tập 1+2, NXBGD 17 Nguyễn Trại (2003) , Thiết kế giảng Tiếng Việt 3, tập 1+2, NXB Hà Nội 18 Nguyễn Trí (2003), Dạy học Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục 19 Đoàn Thiện Thuật (2004), Ngữ âm Tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Nguyễn Thị Xuân Yến, Lê Thị Thanh Nhàn (2007), Phát triển lời nói cho học sinh tiểu học bình diện ngữ âm, NXBGD 74 ... luận đề tài “ Biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh Tiểu học - Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân lỗi phát âm học sinh Tiểu học - Đề xuất số biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh Tiểu học bƣớc đầu... việc sửa lỗi phát âm Thực trạng lỗi phát âm học sinh Tiểu học - Chƣơng 2: Một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh Tiểu học Thể nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬA LỖI PHÁT ÂM. .. PHÁT ÂM VÀ THỰC TRẠNG LỖI PHÁT ÂM CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở tâm sinh lí học sinh Tiểu học 1.1.1 Đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học Nói đến đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học vấn đề trình nhận