Biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ mầm non khu vực thị trấn yên lạc huyện yên lạc tỉnh vĩnh phúc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2KHOA GIÁO DỤC MẦM NON NGUYỄN THỊ TUYẾT NHUNG BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM CHO TRẺ MẦM NON KHU VỰC THỊ TRẤN YÊN LẠC – HUYỆN YÊN LẠC – TỈNH VĨNH PHÚC KHÓA LUẬN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

NGUYỄN THỊ TUYẾT NHUNG

BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM CHO TRẺ MẦM NON KHU VỰC THỊ TRẤN YÊN LẠC – HUYỆN YÊN

LẠC – TỈNH VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ

HÀ NỘI, 2016

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

NGUYỄN THỊ TUYẾT NHUNG

BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM CHO TRẺ MẦM NON KHU VỰC THỊ TRẤN YÊN LẠC – HUYỆN YÊN

LẠC – TỈNH VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ

Người hướng dẫn khoa họcThS VŨ THỊ TUYẾT

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này, em xin chân thành cảm ơn các thầy côgiáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô trong khoa Giáo dụcMầm non đã giúp đỡ em rất nhiều trong quá trình học tập tại trường và tạođiều kiện cho em thực hiện tốt khóa luận tốt nghiệp đại học này

Em xin chân thành cảm ơn cô giáo – ThS Vũ Thị Tuyết đã tận tình,chu đáo hướng dẫn em thực hiện khóa luận này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu trường Mầm non Thịtrấn Yên Lạc - huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc đã hợp tác, tạo điều kiện đểkhóa luận này được hoàn thành

Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2016.

Sinh viên

Nguyễn Thị Tuyết Nhung

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5

4.1 Đối tượng nghiên cứu 5

4.2 Phạm vi nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Cấu trúc của khóa luận 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 7

1.1 Cơ sở tâm lý của trẻ mầm non 7

1.2 Cơ sở sinh lý của trẻ mầm non 11

1.3 Cơ sở ngôn ngữ học 12

1.3.1 Đặc điểm của âm tiết tiếng Việt 12

1.3.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non 16

1.3.3 Một số lỗi phát âm của trẻ mầm non 19

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG, NGUYÊN NHÂN LỖI PHÁT ÂM CỦA TRẺ MẦM NON 22

2.1 Thực trạng lỗi phát âm của trẻ mầm non 22

2.1.1 Giới thiệu khái quát về trường Mầm non Thị trấn Yên Lạc – huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 22

2.1.2 Điều tra thực trạng 23

2.1.3 Phân tích kết quả điều tra 24

2.2 Nguyên nhân mắc lỗi phát âm của trẻ mầm non 30

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM CHO TRẺ MẦM NON 33

3.1 Sửa lỗi phát âm thông qua trò chuyện với trẻ hàng ngày 33

3.2 Sửa lỗi phát âm thông qua luyện phát âm theo mẫu cho trẻ 34

3.3 Sửa lỗi phát âm thông qua các trò chơi phát triển ngôn ngữ 35

3.3.1 Trò chơi “Ô cửa bí mật” 35

3.3.2 Trò chơi “Tai ai thính” 39

3.3.3 Trò chơi “Cái gì thay đổi” 42

3.3.4 Trò chơi “Chiếc hộp kỳ diệu” 46

3.4 Sửa lỗi phát âm thông qua sử dụng đồ dùng trực quan 49

3.5 Sửa lỗi phát âm thông qua đọc thơ, đọc câu nói có vần, đọc các bài đồng dao 51

3.6 Tập cho trẻ nói đúng, nói nhanh 54

KẾT LUẬN 56

TÀI LIỆU THAM KHẢO 57

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốcdân Đây là cấp học đặt nền móng cho các cấp học sau này với mục tiêu làgiúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thànhnhững yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1

Trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách, ngôn ngữ có vai tròquan trọng là một trong những phương tiện hình thành và phát triển nhận thứccủa trẻ về thế giới xung quanh Trẻ hiểu những đặc điểm, tính chất, công dụngcủa các sự vật cùng với từ tương ứng với nó Nhờ có ngôn ngữ, trẻ nhận biếtngày càng nhiều các sự vật, hiện tượng mà trẻ được tiếp xúc trong cuộc sốnghàng ngày

V.I.Lênin đã nói: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhấtcủa loài người” Một đứa trẻ muốn lớn lên và trưởng thành thì cần phải cóngôn ngữ Ngôn ngữ giúp trẻ tiếp thu được tri thức, hiểu được các quy luậtcủa tự nhiên và xã hội từ đó có thể giao tiếp với mọi người xung quanh, họchỏi hoàn thiện bản thân, dần dần hoàn thiện nhân cách cho mình

Ở trường mầm non, phát triển ngôn ngữ cho trẻ là việc hết sức quan trọng.Việc này giúp trẻ lĩnh hội cả 3 thành phần của ngôn ngữ: phát âm, vốn từ, ngữpháp Việc giúp trẻ phát âm một cách chính xác ngay từ lứa tuổi mầm non sẽgiúp có tiền đề ngôn ngữ, trẻ nói chuẩn ngôn ngữ và cũng ngăn ngừa được hiệntượng nói ngọng dẫn đến viết cũng “ngọng” khi trẻ bước vào bậc tiểu học

Bản chất của vấn đề “nói ngọng” là hiện tượng có tính chất phương ngữ,

đó là hiện tượng phát âm không đúng so với chuẩn chính tả Thực tế, cha mẹkhông hiểu biết về phát âm đã ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ ngay từ khi các emtập phát âm Việc phát âm sai các từ chứa âm tiết sẽ ảnh hưởng đến việc giaotiếp của trẻ sau này

Ở Việt Nam có rất nhiều vùng nói tiếng khu vực Từ khu vực thuộc vềtiếng nói của một vùng nhất định Người khu vực này không thể hiểu những

từ của khu vực kia Nguyễn Xuân Khoa viết: “Trong nhà trường chúng takhông nên dùng từ địa phương một khi không cần thiết, vì nhà trường là nơiđảm bảo tính thống nhất cao của tiếng nói dân tộc Ở trường mẫu giáo, lời nóicủa cô mẫu giáo là nguồn cơ bản cho sự phát triển lời nói của trẻ Cô giáomầm non là người tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập của trẻ, là ngườigiúp trẻ làm quen với ngôn ngữ của tác giả trong các sáng tác văn học nghệthuật Lời nói của cô mẫu giáo phải hướng tới chuẩn mực của tiếng nói dân

tộc của từ vựng toàn dân, phải là mẫu mực để trẻ noi theo” (Tiếng Việt, Nxb

Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 1996) Vì vậy, vai trò của người giáo viênmầm non trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong trường mầm non là rấtquan trọng Tuy nhiên, ở nước ta nhiều trường mầm non vẫn sử dụng tiếngtheo khu vực đó để dạy ngôn ngữ cho trẻ Điều này ảnh hưởng rất lớn đếnviệc giao tiếp của trẻ sau này

Thị trấn Yên Lạc (tên gọi trước đây là xã Minh Tân) huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc là khu vực phát âm sai khá nhiều Việc này ảnh hưởng rất lớnđến trẻ em khi chúng lớn lên và giao tiếp với xã hội Chính vì sự cần thiết củaviệc cần rèn cho trẻ phát âm chuẩn, cũng như giúp cho trẻ mầm non khu vựcnày phát âm đúng và chính xác hơn, chúng tôi quyết định nghiên cứu đề tài

“Biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ mầm non khu vực Thị trấn Yên Lạc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc”.

-2 Lịch sử vấn đề

Trẻ em như là mầm non tương lai của đất nước, chính vì vậy việc pháttriển toàn diện cho trẻ ngay từ trường mần non là điều quan trọng nhất, đặcbiệt là phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

Ở Việt Nam, từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, vấn đề này đượcquan tâm hơn Một số hội nghị khoa học ở Trung Ương cũng như các địaphương cũng đã hướng nội dung vào việc thảo luận nhằm nâng cao chấtlượng giảng dạy nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non.

Cuốn “Phương pháp phát triển cho trẻ dưới 6 tuổi”, Nxb Đại học

Quốc gia Hà Nội, năm 2005, của các tác giả Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Việt,Nguyễn Kim Đức đã đề cập đến tầm quan trọng của ngôn ngữ và phát âmtrong việc giáo dục toàn diện cho trẻ

Trong cuốn “Phương pháp phát triển lời nói trẻ em”, của tác giả Đinh

Hồng Thái, Nxb Đại học Sư phạm, năm 2007, đã nêu lên các đặc điểm ngônngữ và chú trọng vào việc phát triển lời nói, khả năng phát âm của trẻ thôngqua các thành phần của ngữ pháp Tiếng Việt

Cuốn giáo trình “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” của tác giả

Nguyễn Ánh Tuyết đã nêu lên về sự phát triển vốn từ, đặc điểm phát âm củatrẻ ở từng giai đoạn lứa tuổi

Trong cuốn giáo trình “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, Nxb Đại học Sư phạm, năm 2004, của tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã

nói về các phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ, các biện pháp sửa lỗiphát âm và một số trò chơi nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo

Trong cuốn “Giáo trình phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mầm non” của tác giả Đinh Hồng Thái (2006), Nxb Đại học Sư phạm cũng chú

trọng tới việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non: giáo dục chuẩn mực ngữ

âm Tiếng Việt, hình thành và phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo, dạy trẻ cácmẫu câu Tiếng Việt, phát triển khả năng phát âm chuẩn cho trẻ mẫu giáo quathơ, truyện tạo tiền đề cho trẻ vào lớp 1

Cuốn “Tiếng Việt 1, 2”, Nxb Đại học Sư phạm đã cung cấp những kiến

thức cơ bản về Tiếng Việt giúp giáo viên trong việc phát triển ngôn ngữ tiếng

mẹ đẻ và phát âm chuẩn cho trẻ

Trong tạp chí Giáo dục mầm non số 3/2006 có bài viết “Một số biện pháp rèn phát âm L - N cho trẻ 5 tuổi” của tác giả Đỗ Thị Lương Huệ, trường

mầm non Đằng Hải - Hải Phòng Trong bài viết đã đưa ra một số biện pháp để

rèn phát âm l - n cho trẻ như: tự rèn luyện phát âm chuẩn xác l - n, sửa lỗi phát âm phụ âm l - n thông qua hoạt động chung cho trẻ làm quen với chữ cái, rèn cho trẻ phát âm chữ cái l - n thông qua các hoạt động khác, khuyến khích

trẻ tự phát âm và sửa lỗi cho nhau

Tạp chí Giáo dục mầm non số 1/2009, có bài: “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” của ThS Bùi Kim Tuyến đề cập tới việc tạo

thói quen phát âm chuẩn, nói đúng ngữ pháp cho trẻ thông qua việc giao tiếpvới trẻ

Trong tạp chí Giáo dục Mầm non số 1/2014 có bài “ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 tuổi bằng biện pháp sử dụng trò chơi với các con rối ” của tác

giả Dương Thị Giác Vũ, trường mầm non Vàng Anh, Quận 5, TP.HCM Giáoviên đã sử dụng con rối để giúp cho trẻ tập nghe, hiểu, diễn đạt câu… nhằmphát triển ngôn ngữ cho trẻ, đáp ứng tốt mục tiêu chăm sóc giáo dục mầm non

theo phương châm “chơi mà học, học mà chơi”.

Trong tạp chí Giáo dục mầm non số 2/2013 có bài “Mục tiêu phát triển lĩnh vực ngôn ngữ trong chương trình Giáo dục Mầm non New Zealand”,

Nguyễn Thị Minh Thảo, vụ Giáo dục mầm non, dịch từ chương trình Giáodục Mầm non New Zealand Bài viết đã đưa ra 4 mục tiêu để phát triển ngônngữ cho trẻ và sự nối tiếp giữa nhà trường mầm non và trường tiểu học

Khóa luận tốt nghiệp Đại học của Lê Thị Hường, năm 2015 nghiên cứu

“Một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ mầm non khu vực huyện Sóc Sơn,

thành phố Hà Nội” cũng đã nêu lên được nguyên nhân lỗi phát âm của trẻ và

đưa ra một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ mầm non

Và còn nhiều cuốn sách, tạp chí khác cũng đề cập tới vấn đề này

Như vậy đã có rất nhiều tác giả đưa ra những công trình nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non ở những khía cạnh khác nhau, và cũng đạt được một số thành tựu nhất định Vấn đề phát âm, biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ đã được đề cập đến ở nhiều cấp độ phạm vi khác nhau Tuy nhiên khu vực Thị trấn Yên Lạc - huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc là khu vực mà trẻ em mắc khá nhiều lỗi phát âm song chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề này một cách chuyên biệt Vì vậy, chúng tôi

quyết định nghiên cứu đề tài “Biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ mầm non

khu vực Thị trấn Yên Lạc - huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc”.

3 Mục đích nghiên cứu

Đề ra một số biện pháp để sửa lỗi phát âm cho trẻ mầm non khu vựchuyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ mầm non khu vực huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc

-4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu trong phạm vi trường mầm non Thị trấn Yên Lạc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc

-5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm ra thực trạng và nguyên nhân mắc lỗi phát âm của trẻ mầm non

- Đề xuất biện pháp để sửa lỗi phát âm cho trẻ mầm non

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp phân tích xử lý số liệu

- Phương pháp phân tích và tổng hợp số liệu

- Phương pháp chuyên gia

7 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, phần Nội dung khóa luận gồm 3chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Nguyên nhân và thực trạng lỗi phát âm của trẻ mầm nonChương 3: Một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ mầm non

NỘI DUNGCHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Cơ sở tâm lý của trẻ mầm non

Tư duy của trẻ mầm non mang tính hình tượng cụ thể, trẻ nhận biếtđược các đặc điểm sự vật, hiện tượng thông qua các giác quan (mắt nhìn, tainghe, mũi ngửi,…) Hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non là hoạt động với đồvật với nhà trẻ và mẫu giáo bé, trò chơi đóng vai theo chủ đề với mẫu giáo lớnnhằm thỏa mãn mong muốn được làm người lớn, được giao tiếp như người lớn

Một đứa trẻ phát triển bình thường chỉ khi phát triển tốt không những

về mặt thể chất mà còn phát triển tốt cả về mặt tâm lý Những năm đầu đời làtiền đề của quá trình phát triển tâm lý và hình thành nhân cách cho trẻ Sựphát triển đó tốt hay xấu đều phụ thuộc vào sự giáo dục, uốn nắn của ngườilớn

Từ khi lọt lòng mẹ trẻ đã có những phản ứng làm cho người lớn phảiquan tâm như mút, bám níu, mỉm cười, muốn được ôm ấp, vỗ về, thể hiện mộtnhu cầu gắn bó với người lớn Quan hệ của đứa trẻ với người mẹ qua xúc giácrất quan trọng và cũng là xuất hiện sớm nhất, hiện tượng đó là sự gắn bó mẹcon Khi được mẹ quan tâm, vỗ về, che chở trẻ sẽ có cảm giác an toàn Đứatrẻ sẽ thích thú, vui sướng khi được bế trên tay, đứa trẻ luôn nhìn thẳng vàokhuôn mặt mẹ khi cho trẻ bú từ đó hình thành những ấn tượng đầu tiên của trẻ

về mẹ, về người thân xung quanh Những cử chỉ âu yếm, ánh mắt, lời nói dịudàng giúp hình thành những xúc cảm ban đầu cho trẻ

Sự gắn bó mẹ con là mối quan hệ đầu tiên và quan trọng nhất, tạo điềukiện cho sự phát triển sau này của trẻ Thiếu đi sự gắn bó này, trẻ sẽ khó pháttriển bình thường, ngay cả trong cuộc sống cũng gặp nhiều khó khăn do trẻ

thiếu sự quan tâm, yêu thương của người mẹ trẻ sẽ cảm thấy mặc cảm, tự tikhi giao tiếp với xã hội.

Bước sang giai đoạn hài nhi, cuộc sống của trẻ hoàn toàn phụ thuộc vàongười lớn (đói thì cho ăn, rét thì cho mặc,…) nên đứa trẻ cần được sự chămsóc thường xuyên của người lớn mới thỏa mãn được những yêu cầu cơ thể,mặt khác cũng do cư xử của người lớn đã khơi gợi ở trẻ những xúc cảm banđầu Để cho trẻ cảm thấy dễ chịu, người lớn phải đáp ứng nhu cầu giao tiếpcủa trẻ Nếu trẻ không nhận được sự khuyến khích tình cảm thì chúng trở nênthụ động và trong tương lai chúng trở nên khó tiếp xúc với người khác, màđiều đó gây trở ngại lớn cho sự hình thành nhân cách sau này Giao tiếp trựctiếp với người lớn có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển tâm lý của trẻ.Khi giao tiếp người lớn bế ẵm, chuyện trò, hát hò cho trẻ nghe cũng là đểkhêu gợi lên ở trẻ những xúc cảm đầu tiên về con người

Đến độ tuổi ấu nhi, mối quan hệ giữa trẻ với thế giới đồ vật được thayđổi đáng kể và trở thành hoạt động chủ đạo Nhờ có hoạt động này mà chứcnăng của các đồ vật lần đầu tiên được bộc lộ ra trước đứa trẻ và đồ vật xungquanh trở thành đối tượng thu hút sự chú ý của trẻ, khiến trẻ hăng hái đi tìmkiếm, lôi cái này ra, tháo cái kia lắp vào cái nọ, bận rộn suốt ngày Chính nhờvậy mà tâm lý của trẻ phát triển khá mạnh Khi trẻ lên hai tuổi, đây là thờiphát cảm ngôn ngữ Trẻ không chỉ luôn luôn đòi hỏi biết được tên đồ vật màcòn cố gắng phát ra các âm để gọi tên đồ vật đó Chẳng hạn trẻ nêu những câuhỏi như: “cái gì đây”, “cái gì kia”, đòi hỏi người lớn phải giải đáp cho nó vàtrẻ rất thích thú khi gọi được đúng tên các đồ vật và hiện tượng xung quanh.Việc đó lại thường được người lớn khuyến khích và tán thưởng làm cho nhịp

độ phát triển ngôn ngữ của trẻ tăng lên rõ rệt, đặc biệt là vốn từ được mở rộngnhanh chóng và phát âm cũng được chính xác hơn

Ở tuổi mẫu giáo bé, diễn ra một bước chuyển biến cơ bản trong hoạtđộng của trẻ đó là trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất hiện Nét đặc trưng củatrò chơi đóng vai theo chủ đề là ở chỗ trẻ phải hoạt động cùng nhau để môphỏng lại những mối quan hệ của người lớn trong xã hội Nhưng ở tuổi mẫugiáo bé trẻ chưa quen phối hợp hoạt động với nhau, cho nên tuy hoạt động vuichơi được chuyển sang hoạt động chủ đạo nhưng vẫn còn bị hoạt động cũ,hoạt động với đồ vật chi phối Tuy trẻ đã biết bắt chước một số hành độngphối hợp với nhau trong sinh hoạt của người lớn, nhưng việc vui chơi đó vẫncòn mang tính chất của việc chơi một mình Chỉ khi nào có thêm vài đứa trẻkhác cùng chơi, cùng phối hợp hành động thì lúc đó chúng mới phân vai chonhau và nhập vai thực sự Vai chơi chỉ xuất hiện từ những mối quan hệ, muốn

có trò chơi đóng vai theo chủ đề thì trước hết cần phải tạo ra những mối quan

hệ giữa các thành viên trong khi chơi với nhau Ở tuổi mẫu giáo bé, trò chơiđóng vai theo chủ đề vừa mới xuất hiện còn rất non yếu, nhưng nó vẫn tạo ra

ở trẻ một cấu tạo tâm lý mới, một nhân cách hết sức đơn giản, nhưng đó lạichính là xu hướng phát triển cơ bản của trẻ

Đặc điểm ngôn ngữ của giai đoạn này đó là số lượng từ ngữ khoảng từ

800 - 1926 từ (theo nghiên cứu của E.Arkin) Ngôn ngữ của trẻ được xâydựng từ câu ngắn đến câu có nhiều âm tiết, thể hiện giọng điệu rõ nét Ngônngữ của trẻ thường kèm theo các hình thức hoạt động tư duy khác nhau,thường nhắc đi nhắc lại một từ trong câu trọn vẹn và mang màu sắc cảm xúc

rõ nét

Lên đến tuổi mẫu giáo nhỡ, hoạt động vui chơi mà chủ đạo là trò chơiđóng vai theo chủ đề phát triển mạnh mẽ và đạt đến mức hoàn thiện Trongtrò chơi, việc chơi của trẻ đã tương đối thành thạo và chơi với nhau trongnhóm bạn bè đã trở thành một nhu cầu bức thiết, vì đã chơi là phải có vai nọvai kia mới thú vị Nếu phải chơi một mình thì điều đó hoàn toàn bất đắc dĩ và

trò chơi ở mẫu giáo nhỡ thường có nhiều vai hơn mẫu giáo bé và hành độngchơi cũng ngày càng phong phú hơn Ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ mangtính chất hoàn cảnh, tình huống nghĩa là ngôn ngữ của trẻ gắn liền với sự vật,hoàn cảnh, con người, hiện tượng đang xảy ra trước mắt trẻ Vốn từ của trẻtăng lên không chỉ số lượng từ mà điều quan trọng là lĩnh hội được các cấutrúc ngữ pháp đơn giản Trẻ đã hình thành những cảm xúc ngôn ngữ quagiọng nói, ngữ điệu, âm tiết Tuy nhiên dưới tác động của cảm xúc trẻ có thểnghe nhầm, phát âm nhầm.

Đến độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn hoàn thiện của trẻ về tư duy,nhận thức ngôn ngữ, trò chơi, Ngôn ngữ của trẻ thời kỳ này được phát triểnhoàn thiện và trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ Trẻ nắm vững ngữ âm khi

sử dụng tiếng mẹ đẻ, phát âm tương đối chuẩn kể những cả âm khó Trẻ biết

sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung củacâu chuyện mà trẻ kể Vốn từ của trẻ tích lũy được khá phong phú khôngnhững về danh từ mà cả động từ, tính từ Trẻ nắm được vốn từ trong tiếng mẹ

đẻ đủ để diễn đạt các mặt trong đời sống hàng ngày Tính mạch lạc rõ ràngcũng phát triển ở trẻ do vốn từ của trẻ chiếm 50% là danh từ, nên câu nói củatrẻ thường ngắn gọn, rõ ràng Việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và cáctính chất của ngôn ngữ ở trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc hướng dẫn và sựgương mẫu về lời nói của người lớn

Như vậy, các đặc điểm tâm lý chung của trẻ mầm non đang được hìnhthành và phát triển mạnh mẽ song lại chịu ảnh hưởng sâu sắc của sự phát triểnngôn ngữ Sự lĩnh hội ngôn ngữ ở độ tuổi này góp phần thúc đẩy sự phát triểnngôn ngữ và cả sự phát triển thể chất lẫn tâm lý của trẻ, bước đầu hình thànhnhững yếu tố đầu tiên của nhân cách con người mới

1.2 Cơ sở sinh lý của trẻ mầm non

Trẻ em là một thực thể đang phát triển Trẻ càng nhỏ thì tốc độ pháttriển càng nhanh, các cơ quan dần được hoàn thiện về cấu tạo và chức năng,chúng ta có thể quan sát thấy trẻ lớn lên từng ngày Tuy nhiên các cơ quan, hệ

cơ quan có các giai đoạn phát triển khác nhau chứ không giống nhau và trùngnhau về mức độ phát triển mà còn tùy thuộc vào từng cơ quan, hệ cơ quan vàcác giai đoạn phát triển Quá trình hình thành và phát triển của các cơ quan,

hệ cơ quan có tác dụng rất lớn tới các quá trình phát triển tâm lí của trẻ Vìvậy tính thích nghi và khả năng hoạt động của trẻ dễ bị thay đổi dưới nhữngtác động khác nhau

 Đặc điểm hệ thần kinh của trẻ

Hệ thần kinh điều khiển sự hoạt động của các cơ quan làm cho cơ thểthích nghi được sự thay đổi thường xuyên của môi trường và có thể cải tạo nó.Nhờ có hệ thần kinh mà con người có tư duy, có tâm lý Vỏ não là cơ sở vậtchất của toàn bộ hoạt động tâm lý của con người

Ngay từ lúc sinh ra, hệ thần kinh của trẻ chưa phát triển hoàn thiện nênchưa đủ khả năng để thực hiện chức năng của mình Khi ra đời, não bộ của trẻchưa phát triển đầy đủ mặc dù cấu tạo và hình thái không khác người lớn,trọng lượng lúc sơ sinh là 370 - 392 gam, khi được 6 tháng trọng lượng tănggấp đôi, 3 tuổi tăng gấp 3, đến 9 tuổi thì nặng đến 1300 gam Sự phát triển cácđường dẫn truyền diễn ra rất mạnh và tăng lên theo từng lứa tuổi Vì vậy, trẻmẫu giáo phát triển hệ thần kinh hơn trẻ ở độ tuổi nhà trẻ Chức năng của tất

cả các cơ quan trong đại vỏ não, hoạt động thần kinh cao cấp được phát triểncao hơn Chức năng điều khiển của vỏ bán cầu đại não tăng hơn so với trungkhu dưới vỏ, do đó ta thấy hành vi của trẻ có tính tổ chức hơn trước Trongmối quan hệ chức năng thì hệ thần kinh mang tính không ổn định nên các quátrình tâm lí diễn ra chưa đầy đủ Trẻ 4 - 6 tuổi, quá trình ức chế tích cực dần

dần phát triển, trẻ đã có khả năng phân tích, đánh giá, hình thành kĩ năng – kĩxảo vận động và phân biệt được các hiện tượng xung quanh Hệ thần kinh cómột tác động chi phối và điều tiết đối với vận động cơ thể cải thiện tính khôngcân bằng của quá trình thần kinh Cần chú ý tới sự luân phiên giữa động vàtĩnh trong quá trình vận động của trẻ.

Phản xạ có điều kiện ở trẻ là phản xạ tất yếu của cơ thể đối với nhữngkích thích bên ngoài hoặc bên trong cơ thể, được thực hiện nhờ sự tham giachủ yếu của vỏ não Phản xạ có điều kiện với nội dung phong phú đa dạngcủa nó, được thể hiện trong sinh hoạt, trong đời sống tâm lý hàng ngày củacon người Nó đặc biệt có ý nghĩa trong quá trình học tập, giáo dục tư tưởngtình cảm của trẻ Nó là “chiếc chìa khóa” để hiểu được các hiện tượng tâm lýcủa trẻ Phản xạ có điều kiện là hoạt động tín hiệu nhờ hai loại kích thích.Kích thích cụ thể như âm thanh, màu sắc, mô hình,… là tín hiệu thứ nhất; còntín hiệu thứ hai có được ở trẻ nhờ những kích thích trừu tượng như ngôn ngữ,lời nói, chữ viết, môi trường, xã hội, con người Các tín hiệu đó sẽ là vật kíchthích có điều kiện Khi tác động vào các giác quan chúng sẽ tạo trên võ nãonhững đường liên hệ thần kinh tạm thời

Khả năng chú ý của trẻ mầm non chưa cao, tư duy của trẻ đang đậm tưduy trực quan hành động và trực quan hình ảnh, nhưng chưa hình thành loạingôn ngữ - logic Bộ máy phát âm của trẻ mầm non phát triển chưa đầy đủ,các bộ phận tạo thành tiếng nói chưa liên kết chặt chẽ nên trẻ thường phát âmchưa chuẩn, không chính xác Do đó ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế hơn so vớicác lứa tuổi khác

1.3 Cơ sở ngôn ngữ học

1.3.1 Đặc điểm của âm tiết tiếng Việt

Mô hình cấu trúc âm tiết tiếng Việt có 5 thành phần và được sắp xếptheo sơ đồ sau:

Thanh điệu (5)

Âm đệm (2) Âm chính (3) Âm cuối (4)

 Thành phần vị trí 5 là thanh điệu bao trùm lên toàn bộ âm tiết Có 6thanh điệu:

- Thanh ngang: Trên chữ không ghi dấu khi viết

 Thành phần ở vị trí 1 là âm đầu do các phụ âm đảm nhiệm

 Thành phần ở vị trí 2 là âm đệm do hai con chữ thể hiện là o và u, vídụ: o (hoàn), u (luân)

 Thành phần ở vị trí 3 là âm chính do các nguyên âm đảm nhiệm Âmchính là hạt âm của âm tiết

 Thành phần ở vị trí 4 là âm cuối do 6 phụ âm /m/, /n/, /p/, /t/, /k/ vàhai bán âm

 Thành phần ở vị trí 2, 3, 4 ghép lại với nhau thành một bộ phận gọi

là phần vần Âm tiết bao giờ cũng phải có âm chính và thanh điệu, vị trí cònlại có thể có hoặc không

- Âm tiết của tiếng Việt có cấu trúc chia làm hai bậc:

 Thanh điệu là sự thay đổi độ cao những âm tiết: la, lá, lã đối lập với

là, lả, lạ Các âm tiết trước đều được phát âm với cao độ cao, các âm tiết sauphát âm với cao độ thấp Trong những âm tiết trên, những âm tiết cùng thuộc

độ cao lại đối lập nhau về sự biến thiên về độ cao, trong thời gian âm tiết “la”được phát âm với độ cao hoàn toàn bằng phẳng; còn “lã” với đường nét biếnthiên, cao độ không bằng phẳng; âm điệu là những nét biến thiên về cao độ

 Âm chính được tạo nên từ các nguyên âm, khi phát âm nguyên âmphát ra luồng hơi đi tự do không có gì cản trở Trong tiếng Việt có 14 nguyên

âm bao gồm 11 nguyên âm đơn và 3 nguyên âm đôi

- Nguyên âm đơn:

+ 9 nguyên âm đơn dài: a, ơ, u, e, ê, o, ô, i, ư

+ 2 nguyên âm đơn ngắn: ă, â

- Nguyên âm đôi là gồm hai nguyên âm ghép lại liền nhau: /iê/, /uô/,/ươ/ Khi phát âm thì đọc nhanh, đọc lướt từ âm này sang âm kia, lúc đầu

Âm cuối

mạnh, sau yếu hơn, do đó âm sắc chủ yếu của các nguyên âm đôi là do âmđầu quyết định.

 Phụ âm: các âm vị đảm nhiệm thành phần âm đầu của âm tiết tiếngViệt bao giờ cũng là các phụ âm Phụ âm là âm vị khi phát âm luồng hơi đi ra

bị cản ở chỗ nào đó trong bộ máy phát âm, phụ âm có loại bị cản ở môi, cóloại bị cản răng, có loại bị cản ở thanh hầu Về phương thức phát âm người tachia phụ âm thành:

- Phụ âm tắc: hơi bị cản lại sau thoát ra đường miệng vào mũi: b, d, t, s,

c, k, m, r, ng

- Phụ âm xát: hơi đi qua kẽ hở miệng: p, v, s, z, l, x, y, h

- Phụ âm vang: hơi thoát ra đầu lưỡi và bên lưỡi: m, n, nh

- Phụ âm ồn: hơi thoát ra đằng miệng có tiếng ồn: b, d, t, c, k, p, x, v, z,

y, h

- Phụ âm hữu thanh, vô thanh trong các âm ồn: căn cứ vào chỗ dâythanh có rung hay không rung người ta chia ra:

+ Phụ âm hữu thanh: dây thanh rung (d, v, y)

+ Phụ âm vô thanh: dây thanh không rung (t, k, c, b, s, x, h)

- Về vị trí cấu âm ta phận phụ âm thành:

Phần vần là do sự kết hợp của âm đệm, âm chính, âm cuối

Ví dụ: âm tiết Loan:

L là âm đầu

O là âm đệm

A là âm chính

N là âm cuối

Oan là phần vần

1.3.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non

1.3.2.1 Đặc điểm ngữ âm của trẻ 0 - 3 tuổi

Thời kỳ sơ sinh: trẻ phát âm ra âm thanh đầu tiên là tiếng khóc, tiếng

“ọ”, “ẹ” đây không phải là những âm thanh ngôn ngữ Đó là những phản ứng

tự nhiên của cơ thể khi trẻ thấy đói, thấy ướt hoặc nằm bị vướng Tuy nhiên,những âm thanh ban đầu này cũng là những tín hiệu báo cho người mẹ biếtnhững cảm giác khác nhau của bé

Thời kỳ bập bẹ: Từ tháng thứ 2, thứ 3 trẻ bắt đầu bập bẹ, chúng biếthóng chuyện, cười với những người xung quanh, khoa chân múa tay và phát

ra các âm gừ gừ Những âm thanh này đã mang tính tâm lý và bắt đầu trởthành phương tiện giao tiếp giữa trẻ và người lớn Dần dần trẻ đã biết giaotiếp bằng các âm khác nhau như: “a”, “u”, “ư” Tháng thứ 5 và thứ 6 trẻ nằmmột mình và bập bẹ Nó thường nhắc lại âm thanh của chính mình Quá trìnhnhắc lại ấy có sự lên xuống của giọng Từ tháng thứ 4 trẻ đã phát ra một chuỗicác âm thanh như “cha cha”, “da da”, “ba ba”, ở đây thường có sự kết hợp củamột phụ âm với một nguyên âm hoặc hai nguyên âm khác nhau Trong tiếngbập bẹ của trẻ, âm đầu của âm tiết thường được nhấn mạnh, âm sắc của các

âm bập bẹ không được rõ ràng

Khoảng gần một năm, trẻ đã dùng một hai âm tiết để biểu thị một nộidung nào đó (ví dụ: trẻ phát âm “ ó, ó”, để chỉ con chó, “ u, u” để chỉ tàuhỏa ,…) Những từ này chúng ta gọi là từ giả Mỗi trẻ có một hệ thống từ giảcủa mình mà chỉ những người sống gẫn gũi song song trẻ mới có thể hiểuđược nghĩa của những từ giả đó Cuối năm thứ nhất trẻ có thể bắt chước tất cả

những âm thanh mà trẻ nghe thấy Bập bẹ hàng tràng dài, phát âm được âmtiết đơn giản có nghĩa.

Trẻ 1 - 2 tuổi, nhu cầu giao tiếp với mọi người xung quanh ở trẻ ngàycàng cao, điều ấy thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ của trẻ Trẻ ở độ tuổinày có thể nghe và hiểu được các từ gần gũi, quen thuộc (bà,bố, mẹ), các câuđơn giản “cháu chào bà”, “con chào mẹ”, đồng thời trẻ cũng bắt đầu thể hiệnnhu cầu, mong muốn của mình bằng lời nói, tuy nhiên cách phát âm của trẻcòn rất khó khăn Trẻ vẫn còn sử dụng các âm bập bẹ để thể hiện các nhu cầukhác nhau

Ví dụ: măm măm: là đòi ăn, đòi uống

ầy ầy: là đòi đồ chơi, chỉ đồ chơi

Trẻ từ 2 - 3 tuổi, cơ quan phát âm và tai nghe ngôn ngữ đã phát triển,hoàn thiện hơn Trẻ có khả năng phát âm đúng hầu hết các âm đơn và thanhđiệu Số lượng từ tăng nhanh Xét về hệ thống các âm vị dần xuất hiện trongcác từ của trẻ từ 2 - 3 tuổi chúng ta thấy:

- Các phụ âm đầu

- Các phụ âm môi b, m, v xuất hiện

- Các phụ âm xuất hiện nhiều lần: b, m, đ, t, ch

- Các phụ âm xuất hiện ít: ph, p

Tuy đã phát âm được hầu hết các phụ âm đầu, song nhiều trường hợptrẻ phát âm sai Ví dụ như:

- Âm đầu: chuyển từ phụ âm đầu này sang phụ âm đầu khác

Ví dụ: hoa thành ha

huấn thành hấn

- Âm chính: là nguyên âm đơn trẻ phát âm tương đối chính xác (trừnguyên âm đơn ngắn như ă, â)

Ví dụ: a thành ă: canh thành căn

o thành oo: con thành coong

Âm chính là âm đôi thường bị trẻ nói sai do âm lượng phát ra khôngđều Trẻ thường nhấn mạnh vào một âm

Ví dụ: uô /u thành ô/u: quả chuối thành quả chúi

- Âm cuối: Âm cuối là phụ âm đã xuất hiện trong vốn từ của trẻ 3 tuổi

Ví dụ: ng thành n: khoai lang thành khoai lan

ch thành t: con ếch thành con ết

- Thanh điệu: Trong sáu thanh điệu của tiếng Việt thì thanh ngã vàthanh hỏi là những thanh trẻ chưa định vị được Chúng thường chuyển đổithanh ngã thành thanh sắc, thanh hỏi thành thanh nặng

Ví dụ: ngã thành ngá

ngủ thành ngụ

1.3.2.2 Đặc điểm ngữ âm của trẻ 3 - 6 tuổi

Ở thời kỳ này, trẻ hoàn thiện dần về mặt ngữ âm, các phụ âm đầu, âmđệm, âm cuối, thanh điệu dần dần được định vị Trẻ phát âm đúng hết các âm

vị của tiếng mẹ đẻ, kể cả các âm, các vần khó (iêu, ươn, uông) Trẻ đã biếtđiều chỉnh nhịp điệu, cường độ của giọng nói khi giao tiếp để phù hợp vớitừng hoàn cảnh, lời nói của trẻ đã rõ ràng, dứt khoát hơn

Tuy vậy, ở lứa tuổi này trẻ nhỏ vẫn còn mắc một số lỗi về phát âm, cònnhầm lẫn khi phát âm một vài phụ âm và nguyên âm (s - x, ch - tr,… ươ, uô,iê) và thanh hỏi, thanh ngã Mỗi trẻ thường hay nói sai một âm hoặc mộtthanh riêng

Khi nói trẻ 3 - 4 tuổi hay nói chậm và kéo dài giọng, đôi khi còn ậm ừ,

ê, a nói không liên tục, không mạch lạc Trẻ 4 - 5 tuổi ít ê, a, ậm ừ hơn, songtrẻ vẫn hay phát âm sai thanh ngã, âm đệm và âm cuối Trẻ 5 - 6 tuổi do phạm

vi tiếp xúc rộng hơn, vốn từ và sự hiểu biết của trẻ giàu và phong phú hơn nêntrẻ phát âm đúng hơn, phát âm được cả những âm khó (loanh quanh, nghênhngang) Đến cuối 6 tuổi, về cơ bản trẻ đã phát âm đúng, trừ một vài trườnghợp trẻ phát âm sai do các lí do: khuyết tật bẩm sinh của cơ quan phát âm, doảnh hưởng của môi trường sống (những người xung quanh trẻ phát âm sai nêntrẻ bắt chước và phát âm sai)

1.3.3 Một số lỗi phát âm của trẻ mầm non

Âm tiết của ngôn ngữ là đơn vị âm thanh nhỏ nhất trong lời nói khôngthể phân chia được nữa, lúc đầu trẻ hình thành thính giác Sự phát âm đúng cóliên quan chặt chẽ với sự phối hợp nhịp nhàng giữa các cơ quan phát âm củatrẻ

Phát âm của trẻ phụ thuộc vào sự hoàn thiện của bộ máy phát âm, ởtuổi mẫu giáo lớn những điều kiện này đã đạt được mức tương đối ổn địnhcho nên trẻ đã có thể phát âm được hầu hết các âm vị Tuy nhiên một số trẻvẫn còn mắc một số lỗi về phát âm

1.3.3.1 Lỗi về thanh điệu

Trong số các thanh điệu tiếng Việt, thanh hỏi và thanh ngã là hai thanh

có cấu tạo phức tạp Việc thể hiện thanh ngã với âm điệu gãy ở giữa là cáchphát âm khó đối với trẻ Trẻ thay thế bằng cách phát âm đơn giản hơn, tức làvới âm điệu không gãy ở giữa, vì vậy dễ đồng nhất với âm điệu của thanh sắc

Ví dụ: ngã thành sắc: cái đĩa thành cái đía

Sự chuyển đổi hướng đi của đường nét âm điệu ở thanh hỏi không diễn

ra đột ngột như ở thanh ngã, quá trình phát âm kéo dài hơn trở thành khó đối với

trẻ vốn có hơi thở ngắn Khi phát âm, trẻ thay thế âm điệu gãy bằng âm điệukhông gãy, điều này làm cho thanh hỏi ở trẻ gần như đồng nhất với thanh nặng.

Ví dụ: hỏi thành nặng: ngủ thành ngụ

ngã thành hỏi: đũa thành đủaĐến hết tuổi mẫu giáo lớn lỗi sai về hai thanh này sẽ được khắc phụchầu như hoàn toàn

1.3.3.2 Lỗi về âm đầu.

Trẻ ở một số tỉnh đồng bằng Bắc Bộ thường mắc lỗi phát âm:

- Lỗi “l” thành “n” và “n” thành “l”

Ví dụ: + “l” thành “n”: “leo núi” thành “neo núi”

+ “n” thành “l”: “lúa nếp” thành “lúa lếp”

- Lỗi “r” thành “d”, “gi” Ví dụ: “réo rắt” thành “déo dắt”

- Lỗi “ch”, “tr”, “c” thành “t” Ví dụ: “trăng sáng” thành “tăng sáng”

- Lỗi “s” thành “th” Ví dụ: “ngôi sao” thành “ngôi thao”

- Lỗi “qu” thành “ng” Ví dụ: “quýt” thành “nguýt”

- Lỗi “p” thành “b” Ví dụ: “đèn pin” thành “đèn bin”

- Lỗi “kh”, “g” thành “h” Ví dụ: “quả khế” thành “quả hế”

Trẻ ở khu vực miền Nam mắc lỗi phát âm:

- Lỗi “v” thành “d” Ví dụ: “vui vẻ” thành “dui dẻ”

Lỗi về âm chính tập trung vào các nguyên âm đôi /ie/, /ươ/, /uô/, trẻ

chuyển các nguyên âm đôi này thành các nguyên âm đơn khi phát âm hoặc

chuyển nguyên âm đôi này thành nguyên âm đôi khác Trẻ phát âm sai là dotập quán của địa phương hoặc do nghe chưa chính xác, các âm tiết có âmchính là nguyên âm đôi làm cho cấu tạo của âm tiết phức tạp hơn, phát âmkhó khăn hơn.

Ví dụ: “ốc bươu” thành “ốc biêu”

“con hươu” thành “con hiêu”

1.3.3.5 Lỗi về âm cuối

Trẻ thường phát âm sai các âm cuối như:

- Lỗi “nh” thành “n” Ví dụ: “canh” thành “căn”

- Lỗi “ch” thành “t” Ví dụ: “ếch” thành “ết”

- Lỗi “n” thành “ng” Ví dụ: “kháng chiến” thành “kháng chiếng”

- Lỗi “ch” thành “c” Ví dụ: “bịch sữa” thành “bịc sữa”

- Lỗi “t” thành “ch” Ví dụ: “bịt miệng” thành “bịch miệng”

Như vậy, trẻ em mắc khá nhiều lỗi phát âm và để phát hiện ra lỗi phát

âm của trẻ chúng ta chỉ nắm được đặc điểm tâm lý, sinh lý mà còn phải nắm

rõ đặc điểm ngôn ngữ của trẻ Dựa vào những cơ sở này chúng tôi tìm hiểuthực trạng lỗi phát âm của trẻ mầm non lớp 5 tuổi A và lớp 5 tuổi B trườngMầm non Thị trấn Yên Lạc - huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc

Tiểu kết chương 1: Trong chương 1 chúng tôi tập trung làm rõ những

vấn đề sau:

- Đưa ra được cơ sở tâm lý, cơ sở sinh lý của trẻ lứa tuổi mầm non

- Tìm ra được cơ sở ngôn ngữ học đó là:

+ Đặc điểm của âm tiết tiếng Việt

+ Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non

+ Một số lỗi phát âm của trẻ mầm non

CHƯƠNG 2THỰC TRẠNG, NGUYÊN NHÂN LỖI PHÁT ÂM

CỦA TRẺ MẦM NON

2.1 Thực trạng lỗi phát âm của trẻ mầm non

2.1.1 Giới thiệu khái quát về trường Mầm non Thị trấn Yên Lạc - huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc

Trường mầm non Thị trấn Yên Lạc là trường thuộc Thị trấn Yên Lạc(trước đây là xã Minh Tân) - huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc Trường có 31cán bộ, giáo viên và nhân viên, trong đó: nhà trẻ có 4 giáo viên, mẫu giáo có

22 giáo viên, văn phòng, y tế và nhà bếp có 5 nhân viên Đội ngũ cán bộ giáoviên của trường đều có trình độ chuẩn và trên chuẩn, trong đó có trình độ đạihọc: 17 giáo viên, cao đẳng: 9 giáo viên, trung cấp: 5 giáo viên được nhàtrường phân công làm việc ở 4 nhóm lớp:

- Nhóm nhà trẻ: 2 lớp

- Mẫu giáo bé: 3 lớp

- Mẫu giáo nhỡ: 3 lớp

- Mẫu giáo lớn: 4 lớp

Trường mầm non Thị trấn Yên Lạc nằm ở trung tâm Thị trấn với dân

cư tập trung khá đông, giao thông thuận tiện cho việc đưa đón trẻ của phụhuynh Phụ huynh ở đây đa số đều làm nông nghiệp, kinh doanh, buôn bán,công nhân và một số làm giáo viên Đội ngũ giáo viên trường mầm non Thịtrấn Yên Lạc có kinh nghiệm chăm sóc và nuôi dạy trẻ, yêu nghề, mến trẻ, cótinh thần trách nhiệm với công việc, tâm huyết, nhiệt tình với trường và vớicông việc chăm sóc, giáo dục trẻ

2.1.2 Điều tra thực trạng

2.1.2.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu lỗi phát âm của trẻ mẫu giáo lớp 5 tuổi A và lớp 5 tuổi Btrường mầm non Thị trấn Yên Lạc - huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc

2.1.2.2 Nội dung điều tra

Tìm hiểu thực trạng lỗi phát âm của trẻ mẫu giáo lớp 5 tuổi A và lớp

5 tuổi B trường mầm non Thị trấn Yên Lạc - huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc

Đặc điểm phát âm của trẻ, của giáo viên và của phụ huynh trường mầmnon Thị trấn Yên Lạc - huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc

2.1.2.3 Phương pháp điều tra

Chúng tôi tiến hành điều tra dựa trên những phương pháp:

- Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát các hoạt động từ lúc đóntrẻ đến lúc trả trẻ, các hoạt động trong ngày để từ đó ghi chép lại những âmtiết mà trẻ nói sai Quan sát đặc điểm phát âm của giáo viên, phụ huynh từ lúcđón và trả trẻ

- Phương pháp đàm thoại: Xây dựng hệ thống các câu hỏi thông quacác giờ hoạt động góc, giờ chơi để trò chuyện với trẻ, tạo cho trẻ một khôngkhí thỏa mái tự nhiên để trẻ bộc lộ mình, qua đó phát hiện những lỗi phát âm

mà trẻ mắc phải

- Phương pháp điều tra:

+ Sử dụng phiếu anket để lấy ý kiến phụ huynh, giáo viên trực tiếpgiảng dạy ở lớp 5 tuổi A và lớp 5 tuổi B trường mầm non Thị trấn Yên Lạc -huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc

+ Cho trẻ phát âm các từ các cụm từ bằng cách cho trẻ xem tranh vẽ nộidung mà từ đó biểu thị

2.1.3 Phân tích kết quả điều tra

2.1.3.1 Tình hình lỗi phát âm của trẻ

Chúng tôi tiến hành tìm hiểu thực trạng lỗi phát âm của trẻ mầm non tạilớp 5 tuổi A và lớp 5 tuổi B trường Mầm non Thị trấn Yên Lạc - huyện YênLạc - tỉnh Vĩnh Phúc để tìm ra lỗi phát âm thường gặp của trẻ Lớp 5 tuổi Agồm 40 trẻ và lớp 5 tuổi B gồm 38 trẻ, tất cả trẻ đều là con của các gia đìnhsống ở Thị trấn Yên Lạc

Chúng tôi đã tiến hành điều tra trẻ bằng cách quan sát trẻ ở mọi hoạtđộng của trẻ trong ngày, tạo tình huống để trò chuyện với trẻ, khảo sát trựctiếp qua việc trò chuyện bằng tranh ảnh, mô hình Chúng tôi đã lựa chọn trongmỗi tranh ảnh mô hình là nội dung có chứa từ mà trẻ thường phát âm sai đểtrẻ quan sát và nói trực tiếp

2.1.3.2 Đặc điểm phát âm của phụ huynh và giáo viên

2.1.3.2.1 Đặc điểm phát âm của phụ huynh

Để tìm hiểu được đặc điểm phát âm của phụ huynh chúng tôi tiến hành:

- Trò chuyện với phụ huynh qua giờ đón và trả trẻ

- Nhờ phụ huynh đọc giúp một bài thơ ngắn như: yêu mẹ, xe chữacháy,… và một vài câu đồng dao như: kéo cưa lừa xẻ, lộn cầu vồng,…

Để xác định mức độ chuẩn phát âm của phụ huynh chúng tôi dựa vào

chuẩn phát âm của người Hà Nội và bổ sung thêm ba âm s, tr, r và hai vần ưu, ươu.

Sau đây là bảng thống kê phân loại các nghề của phụ huynh trẻ lớp 5tuổi A và lớp 5 tuổi B:

Bảng 1: Thống kê số lượng phụ huynh trong các nghề ở lớp 5 tuổi

A và lớp 5 tuổi B trường Mầm non Thị trấn Yên Lạc

Sau đây là bảng khảo sát tình hình ngữ âm của phụ huynh trẻ:

Bảng 2: Thực trạng ngữ âm của phụ huynh trẻ

ThanhNghề nghiệp

Thanhhuyền

Thanhsắc

Thanhhỏi

Thanhngã

Thanhnặng

Thanhsắc

Thanhhỏi

Thanhngã

Thanhnặng