Phát triển vốn từ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo” NXB ĐHSP, 2004 là giáo trình đầu tiên đề cập một cách toàn diện, chi tiết, tỉ mỉ và cụ thể có hệ t

CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI MÔI

TRƯỜNG XUNG QUANH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học Mầm non

Người hướng dẫn khoa học

TS PHẠM THỊ HÒA

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội 2, các thầy cô giáo trong khoa Giáo Dục Mầm Non đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo Phạm Thị Hòa – người đã tận tình hướng dẫn chỉ bảo em trong quá trình học tập, nghiên cứu

và hoàn thành khóa luận này

Trong quá trình nghiên cứu, không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy cô giáo và các bạn để

đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 24 tháng 04 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Thảo

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng mình dưới sự hướng dẫn của cô Phạm Thị Hòa Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 24 tháng 04 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Thảo

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

ĐHSP : Đại học Sư phạm ĐHQG : Đại học Quốc gia GDMN : Giáo dục mầm non

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Cơ sở sinh lí 5

1.1.2 Cơ sở tâm lí 6

1.1.3 Cơ sở ngôn ngữ 8

1.1.4 Một số vấn đề liên quan đến hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 19

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

Tiểu kết chương 1 22

Chương 2 CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ THEO CÁC HÌNH THỨC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ 23

2.1 Các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ trong tiết học 23

2.1.1 Mục tiêu của tiết dạy 23

2.1.2 Các loại giờ học phát triển lời nói 24

2.1.3 Các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong tiết học 34

2.2 Các biện pháp phát triển vốn từ trong các hoạt động ngoài tiết học 28

2.2.1 Biện pháp đóng vai trong hoạt động góc 28

2.2.2 Phát triển vốn từ bằng biện pháp trò chơi trong hoạt động vui chơi 29

2.2.3 Biện pháp phát triển từ thông qua hoạt động ngoài trời – dạo chơi tham quan 35

2.2.4 Phát triển vốn từ thông qua hoạt động sinh hoạt hàng ngày 38

2.2.5 Phát triển vốn từ cho trẻ thông qua việc phối kết hợp với các bậc phụ huynh 38

2.3 Một số lưu ý khi phát triển vốn từ cho trẻ 39

2.3.1 Biện pháp trực quan là biện pháp chủ đạo trong các hoạt động phát triển vốn từ 39

2.3.2 Trong tiết học phải thống nhất việc phát triển vốn từ với việc phát triển các quá trình nhận thức 40

2.3.3 Phải hướng cho trẻ tích cực nhận thức và tích cực tích lũy ngôn ngữ 40

2.3.4 Văn hóa hóa vốn từ cho trẻ 43

Tiểu kết chương 2 44

Chương 3 THỂ NGHIỆM 45

3.1 Mục đích thể nghiệm 45

3.2 Nội dung thể nghiệm 45

3.3 Cách thức thể nghiệm 45

3.4 Đối tượng và địa bàn thể nghiệm 45

3.5 Giáo án thể nghiệm 45

3.6 Kết quả thể nghiệm 53

3.7 Nhận xét, đánh giá kết quả thể nghiệm 54

Tiểu kết chương 3 56

KẾT LUẬN 57

TÀI LIỆU THAM KHẢO 59

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Vốn từ là nền móng để phát triển ngôn ngữ, mà ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển trí tuệ của trẻ Nhà giáo dục Uxinxki K D đã

từng nói “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triển trí tuệ và là kho tàng

của mọi tri thức” Còn nhà sư phạm Nga Chikhieva E L nói rằng “Ngôn ngữ

là công cụ của tư duy, là chìa khóa để nhận thức, là vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng văn hóa của dân tộc” Vì vậy việc rèn luyện và phát triển ngôn ngữ

cho trẻ là một trong những nhiệm vụ có tầm quan trọng đặc biệt của giáo dục mầm non, góp phần trang bị cho trẻ một phương tiện để nhận thức, chiếm lĩnh tri thức nhân loại Một trong những nhiệm vụ không thể thiếu của việc phát triển ngôn ngữ là phát triển vốn từ Vốn từ sử dụng trong lời nói được coi là phương tiện giao tiếp quan trọng bởi ngôn ngữ nói không chỉ chứa đựng trong

đó những thông tin mà còn có cả ý nghĩa, tình cảm

Phát triển vốn từ cho trẻ mầm non là việc giúp trẻ mầm non có thêm nhiều những từ ngữ mới về đa dạng các sự vật, hiện tượng liên quan đến trẻ trong cuộc sống hàng ngày Việc phát triển vốn từ còn được thể hiện rõ trong văn bản, mục tiêu, nội dung chương trình mầm non do đó trở nên cấp thiết và quan trọng

Chương trình mầm non hiện nay đã được cấu trúc thành các nội dung nhằm phát triển toàn diện trên tất cả các lĩnh vực cho trẻ mầm non trong đó phải kể đến là dạy trẻ làm quen với môi trường xung quanh Thông qua việc học đó trẻ phát triển được đa dạng vốn từ theo các chủ đề trong chương trình mầm non Do vậy cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh giúp vốn từ của trẻ được làm giàu

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Việc phát triển vốn từ cho trẻ mầm non không phải là vấn đề mới và đã được đặt ra từ lâu Vì vậy đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về phương pháp

phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo” (NXB ĐHSP, 2004) là giáo trình đầu tiên đề

cập một cách toàn diện, chi tiết, tỉ mỉ và cụ thể có hệ thống các vấn đề khoa học và thực tiễn về phương pháp phát triển tiếng mẹ đẻ đang được thực hiện trong các lớp nhà trẻ, mẫu giáo ở nước ta bằng phương pháp tiếp cận hoạt động – nhân cách tích hợp Đồng thời ông cũng đưa ra cách sửa lỗi phát âm

và một số trò chơi nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo

Trong cuốn sách “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” (NXB ĐHQG, 2005) của Hoàng Thị Oanh – Phạm Thị Việt – Nguyễn

Kim Đức đã nói lên tầm quan trọng của ngôn ngữ trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ và nêu sơ lược về nội dung, phương pháp, biện pháp để luyện phát âm, phát triển vốn từ dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

Tác giả Đinh Hồng Thái trong cuốn sách “Phương pháp phát triển lời nói trẻ em” (NXB ĐHSP, 2006) đã biên soạn dựa trên những thành tựu

nghiên cứu của các nhà sư phạm Nga trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ trẻ

em Cuốn sách đã giới thiệu các phương pháp phát triển vốn từ cho trẻ

Trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới 6 tuổi”, (NXB ĐHQG, 2005) của Hoàng Thị Oanh – Phạm Thị Việt – Nguyễn

Kim Đức tìm hiểu các vấn đề luyện phát âm cho trẻ ở các lứa tuổi

Hay trong Tạp chí GDMN số 01/2009, có bài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” của tiến sĩ Bùi Kim Tuyến cũng đề

cập tới việc tạo thói quen nói đúng ngữ pháp cho trẻ thông qua việc giao tiếp với trẻ

Còn nhiều cuốn sách, tạp chí khác cũng đề cập đến vấn đề này Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non như đã nói ở trên là có tiềm năng Vì vậy đã có rất nhiều nhà nghiên cứu tập trung vào phân tích, tìm hiểu Cơ sở lí luận của phương pháp này đã được nhiều chuyên gia về giáo dục nghiên cứu

và không ai phủ nhận được mặt tích cực của các dạng hoạt động trong phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Tuy nhiên chưa có tác giả nào đi sâu vào nghiên cứu vấn đềphát triển vốn từ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động chung cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh hoặc có nhưng chỉ dừng lại ở việc phát triển vốn từ cho trẻ ở theo 1 chủ đề nào đó Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề cùng với những lí do ở trên về mặt lí luận chúng

tôi quyết định chọn vấn đề “Phát triển vốn từ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh” giới hạn ở lứa

tuổi mẫu giáo nhỡ làm đề tài nghiên cứu và tìm hiểu

3 Mục đích nghiên cứu

Chúng tôi thực hiện đề tài này với mục đích giúp trẻ phát triển được vốn từ phong phú trong các hoạt động làm quen với môi trường xung quanh

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy học phát triển vốn từ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong đề tài này chúng tôi tập trung giới hạn nghiên cứu việc dạy học phát triển vốn từ ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định được cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài “Phát triển vốn từ cho trẻ mầm non qua dạy trẻ làm quanh với môi trường xung quanh”

- Đề xuất các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mầm non qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

- Thể nghiệm giáo án

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu và yêu cầu của đề tài tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp tra cứu

- Phương pháp phân tích, tổng hợp

- Phương pháp đọc, nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp thống kê

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận, phần nội dung khóa luận gồm ba chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2 Các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ theo

các hình thức phát triển ngôn ngữ

Chương 3 Thể nghiệm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Cơ sở sinh lí

Ở trẻ mẫu giáo nhỡ, sự phát triển cuả cơ thể diễn ra chậm hơn so với giai đoạn trước Về số lượng, chiều cao trung bình hàng năm tăng được từ 5 – 8cm, về cân nặng tăng khoảng từ 1 – 1,5kg Đồng thời trẻ có sự thay đổi rõ rệt

- Hệ xương hoàn thiện dần, các mô cơ ngày càng phát triển, cơ quan điều khiển vận động được tăng cường… Do vậy, trẻ có thể tiến hành hoạt động đòi hỏi sự khéo léo của tay, chân, thân

Cơ quan phát âm của trẻ đang dần được hoàn thiện: Thanh quản gồm các sụn phổi, sụn nhẵn và sụn thanh nhiệt Bên trong thanh quản có lót một lớp niêm mạc, trên bề mặt lớp niêm mạc ở mỗi bên có hai nếp gấp, đó là các dây thanh âm, giữa hai bên thanh âm có một cái rãnh lõm xuống gọi là buồng dây thanh quản Dây thanh âm ở dưới gọi là dây nói, dây thanh âm giả ở trên

đó là dây chủ yếu để thở

Trẻ 4 – 5 tuổi dây thanh quản ngắn nên trẻ có giọng nói cao hơn giọng nói của người lớn Các khoang cộng hưởng phần trên của thanh quản, họng,

khoang miệng, mũi khá hoàn thiện, thể hiện ở các liên kết giữa các âm sắc trẻ thể hiện

Dựa trên những đặc điểm đã nêu ở trên, ta có thể thấy rõ được mức độ phát triển của trẻ mẫu giáo nhỡ là rất mạnh mẽ nhưng còn nhiều chỗ chưa hoàn thiện Đặc biệt là bộ máy phát âm đang được hoàn thiện dần Do đó cần lựa chọn những hình thức và biện pháp phát triển vốn từ cho phù hợp để giáo dục trẻ đạt hiệu quả tốt nhất

1.1.2 Cơ sở tâm lí

Trẻ mẫu giáo nhỡ đang hoàn thiện hoạt động vui chơi và hình thành

“xã hội trẻ em” Có thể thấy rằng hoạt động vui chơi ở trẻ mẫu giáo nhỡ thể hiện tính tự lực, tự do và chủ động Trong quá trình vui chơi trẻ bộc lộ toàn bộ tâm trí của mình, nhận thức, tình cảm, ý chí, nói năng đều tỏ ra tích cực và chủ động thể hiện tính tự lực, tự do rất rõ, ít lệ thuộc vào người lớn và hoàn toàn tùy thuộc vào ý thích của mình Tính tự lực, tự do của trẻ biểu hiện trong việc lựa chọn các bạn cùng chơi; trong việc tự do tham gia vào trò chơi mà mình thích và tự do rút ra khỏi trò chơi mà mình đã chán

Trong hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo nhỡ đã thiết lập những quan

hệ rộng rãi và phong phú với các bạn cùng chơi Một “xã hội trẻ em” được hình thành

Hoạt động vui chơi, mà đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại hoạt động cùng nhau đầu tiên của trẻ Không có sự phối hợp với nhau giữa các thành viên thì không tạo thành trò chơi Trẻ mẫu giáo nhỡ, việc chơi của trẻ đã tương đối thành thạo và chơi với nhau trong nhóm bạn bè đã trở thành một nhu cầu bức thiết, vì đã chơi là phải có vai nọ vai kia mới thú vị

Như vậy là các quan hệ trong trò chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ đã được mở rộng, trẻ còn biết liên kết các trò chơi theo các chủ đề khác nhau làm cho các mối quan hệ trở nên phong phú hơn Trẻ đã bắt đầu lắng nghe ý kiến của bạn

cùng trang lứa và phục tùng ý kiến của đại đa số ngay cả khi có mâu thuẫn với những ấn tượng và kinh nghiệm riêng của mình

Nhóm trẻ cùng chơi là một trong những cơ sở xã hội đầu tiên của trẻ

em Do đó, người lớn cần tổ chức tốt hoạt động của nhóm trẻ mẫu giáo cũng như gia đình, khu tập thể, xóm dân cư, để tạo ra một môi trường lành mạnh có tính chất giáo dục mang tính tích cực đối với trẻ

Trẻ mẫu giáo nhỡ đang phát triển mạnh tư duy trực quan hình tượng Đầu tuổi mẫu giáo trẻ đã biết tư duy bằng hình ảnh trong đầu, do những biểu tượng còn nghèo nàn và tư duy mới được chuyển từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong nên trẻ chỉ giải được một số bài toán hết sức đơn giản theo kiểu tư duy trực quan hình tượng Cùng với sự hoàn thiện hoạt động vui chơi và sự phát triển các hoạt động khác (vẽ, nặn, xé, dán,…) thì vốn biểu tượng của trẻ mẫu giáo nhỡ được giàu lên thêm nhiều, chức năng kí hiệu phát triển mạnh lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức tăng lên rõ rệt

Tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh, đó là điều kiện thuận lợi nhất để giúp trẻ cảm thụ tốt những hình tượng nghệ thuật được xây dựng nên trong các tác phẩm văn học nghệ thuật do các văn nghệ sĩ xây dựng nên bằng những hình tượng đẹp Đồng thời cần giúp trẻ tạo ra những tiền đề cần thiết

để làm nảy sinh những yếu tố ban đầu của kiểu tư duy trừu tượng

Sự phát triển đời sống tình cảm: Trong mọi lứa tuổi ấu nhi cũng như lứa tuổi mẫu giáo nhỡ thì tình cảm thống trị tất cả các mặt trong hoạt động tâm lý của đứa trẻ, đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ thì đời sống tình cảm của trẻ có một bước chuyển biến mạnh mẽ vừa phong phú, vừa sâu sắc hơn so với lứa tuổi trước đó Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ quan hệ của trẻ với mọi người xung quanh được mở rộng ra một cách đáng kể, do đó tình cảm của trẻ cũng được phát triển về nhiều phía đối với những người trong xã hội Có thể coi đây là nguồn xúc cảm mạnh mẽ nhất và quan trọng nhất trong đời sống tinh thần của trẻ mẫu giáo nhỡ

Trẻ mẫu giáo nhỡ rất thèm khát sự trìu mến, thương yêu, đồng thời rất lo

sợ trước những thái độ thờ ơ lạnh nhạt của mọi người xung quanh đối với mình

Nó thực sự vui mừng khi được bố mẹ, cô giáo hay bạn bè yêu thương, khen ngợi

và cũng thực sự đau buồn khi bị người khác ghét bỏ hay bạn bè tẩy chay

Tuổi mẫu giáo nhỡ đã có sự phát triển động cơ hành vi và hình thành

hệ thống thứ bậc các động cơ Các động cơ đã xuất hiện trước đây như muốn

tự khẳng định muốn được sống và làm việc như người lớn, muốn nhận thức các sự vật và hiện tượng xung quanh… đều được phát triển mạnh mẽ Đặc biệt những động cơ này gắn liền với việc lĩnh hội có ý thức những chuẩn mực

về những quy tắc đạo đức hành vi trong xã hội

Tuổi mẫu giáo nhỡ là chặng giữa của tuổi mẫu giáo Nó đã vượt qua thời kì chuyển tiếp từ ấu nhi lên để tiến tới một chặng đường phát triển tương đối ổn định Có thể coi đây là một thời kì phát triển rực rỡ của những nét tâm lý đặc trưng cho tuổi mẫu giáo mà bao trùm lên tất cả tính hình tượng, tính dễ xúc cảm và tính đồng cảm trong hoạt động tâm lý Điều này khiến cho nhân cách của trẻ ở giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành mang tính độc đáo, rõ nét nhất

Những thuộc tính tâm lý cũng như những phẩm chất nhân cách đang phát triển ở độ tuổi này là điều kiện hết sức quan trọng để tạo ra một sự chuyển tiếp mạnh mẽ ở độ tuổi sau (mẫu giáo lớn) tiến dần vào thời kỳ chuẩn

bị cho trẻ tới trường phổ thông Do đó giáo dục cần tập trung hết mức để giúp trẻ phát triển những đặc điểm này

1.1.3 Cơ sở ngôn ngữ

a Các vấn đề liên quan đến ngôn ngữ

 Khái niệm ngôn ngữ

Có rất nhiều quan điểm khác nhau về ngôn ngữ nhưng nhìn chung đều

có những điểm chung sau: Ngôn ngữ là một hệ thống kí hiệu đặc biệt, dùng làm phương tiện giao tiếp và là công cụ của tư duy

 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ em

- Ngôn ngữ là công cụ để giao tiếp

+ “Bản chất con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội” (C Mác) Con người muốn tồn tại thì phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp là một đặc trưng quan trọng của con người “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người” (V.I Lênin) Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể hiểu được nhau, cùng nhau hành động vì những mục đích chung: Lao động, đấu tranh, xây dựng và phát triển xã hội

+ Không có ngôn ngữ, không thể giao tiếp được, thậm chí không thể tồn tại được, nhất là đứa trẻ, một sinh thể yếu ớt rất cần đến sự chăm sóc, bảo

vệ của người lớn

+ Ngôn ngữ làm cho đứa trẻ trở thành một thành viên của xã hội loài người Ngôn ngữ là một công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ những nguyện vọng của mình từ khi còn rất nhỏ để người lớn có thể chăm sóc, điều khiển, giáo dục trẻ, là một điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào mọi hoạt động và trong hoạt động hình thành nhân cách trẻ

- Ngôn ngữ là một công cụ để phát triển tư duy, nhận thức

+ Quá trình trưởng thành của đứa trẻ bên cạnh thể chất là trí tuệ Công

cụ để phát triển tư duy, trí tuệ chính là ngôn ngữ Ngôn ngữ chính là hiện thực của tư duy Tư duy của con người có thể hoạt động được cũng chính là nhờ có phương tiện ngôn ngữ Tư duy và ngôn ngữ có mối quan hệ mật thiết với nhau Nếu không có ngôn ngữ thì quá trình tư duy của con người không diễn

ra được Ngôn ngữ làm cho các kết quả tư duy được cố định lại, do đó có thể khách quan hóa nó cho người khác và cho bản thân chủ thể tư duy Ngược lại nếu không có tư duy với các sản phẩm của nó thì ngôn ngữ chỉ là những âm thanh vô nghĩa

+ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ không chỉ có mục đích tự thân Có ngôn ngữ, tư duy của trẻ được phát triển Đây là hai mặt của một quá trình biện chứng

có tác đông qua lại ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhau Ngôn ngữ phát triển làm cho

tư duy phát triển Ngược lại, tư duy phát triển càng đẩy mạnh sự phát triển của ngôn ngữ Mối quan hệ đó có thể sơ đồ hóa như sau: Tư duy  Ngôn ngữ

+ Ngôn ngữ là công cụ để trẻ học tập, vui chơi – những hoạt động chủ yếu của trường mầm non Giống như việc dạy tiếng mẹ đẻ ở các cấp học khác, phát triển lời nói cho trẻ ở trường mầm non thực hiện mục tiêu “kép”

Đó là, trẻ học để biết tiếng mẹ đẻ, đồng thời sử dụng nó như một công cụ để vui chơi, học tập Ngôn ngữ được tích hợp trong tất cả các loại hình hoạt động giáo dục, ở mọi nơi, mọi lúc Như vậy, ngôn ngữ cần cho tất cả các hoạt động

và ngược lại, mọi hoạt động tạo cơ hội cho ngôn ngữ trẻ phát triển

- Ngôn ngữ là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện

+ Sự phát triển toàn diện của đứa trẻ bao gồm cả sự phát triển về đạo đức, chuẩn mực hành vi văn hóa Điều gì tốt, điều gì xấu cần phải ứng xử giao tiếp như thế nào cho phù hợp không chỉ là sự bắt chước máy móc Ngôn ngữ phát triển sẽ giúp cho trẻ mở rộng giao tiếp Điều này làm cho trẻ có điều kiện học hỏi những gì tốt đẹp xung quanh trẻ Cô giáo bằng lời cũng sẽ dễ dàng hơn trong việc giải thích, nêu gương, thuyết phục trẻ, giáo dục những hành vi đạo đức cho trẻ

+ Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ sớm tiếp thu những giá trị thẩm mĩ trong thơ ca, truyện kể - những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ đầu tiên người lớn có thể đem đến cho trẻ ngay từ những ngày thơ ấu Đó là sự tác động của lời nói nghệ thuật như một phương tiện hữu hiệu giáo dục thẩm mĩ cho trẻ

 Ý nghĩa của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ sơ sinh đến 6 tuổi

Giai đoạn từ sơ sinh đến 6 tuổi, nhất là từ 3 đến 6 tuổi, là giai đoạn

“siêu tốc” phát triển ngôn ngữ Những thành tựu phát triển lời nói ở lứa tuổi

này ở lứa tuổi này là rất to lớn Đến 6 tuổi về cơ bản trẻ đã phát âm chính xác tất cả các âm vị, thanh điệu của tiếng mẹ đẻ Trẻ đã nói năng tương đối lưu loát, biểu cảm Về mặt ngữ pháp, hầu hết các mẫu câu Tiếng Việt trẻ cũng đã

sử dụng vào lúc 6 tuổi Sự thực là những giờ học ngôn ngữ đầu tiên đối với mỗi con người ngay từ khi lọt lòng mẹ Trường mầm non là trường học đầu tiên Ở đây, có điều kiện, có cơ hội lớn hơn để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ Có

thể khẳng định rằng: Học tiếng mẹ đẻ là sự học tập quan trọng bậc nhất, cần

thiết nhất, bắt đầu sớm nhất và cần được quan tâm nhất

 Những yêu cầu và dấu hiệu đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ

Theo tác giả Đinh Hồng Thái gồm những nội dung sau:

- Nghe

+ Nghe âm thanh ngôn ngữ: Nghe các giọng điệu khác nhau

+ Nghe hiểu nghĩa của từ: Nghe hiểu các từ chỉ đặc điểm, tính chất, công dụng, biểu cảm

+ Nghe hiểu lời nói: Nghe và làm theo từ 2 lời chỉ dẫn liên tiếp nhau trở lên; nghe hiểu nội dung giao tiếp bằng các câu ghép

+ Nghe hiểu nội dung câu chuyên: Nghe hiểu nội dung truyện kể, truyện đọc, văn vần phù hợp; nghe hiểu những truyện dân gian, ca dao, đồng dao, tục ngữ; nghe nội dung chuyện và liên hệ với bản thân

+ Thái độ phù hợp khi nghe: Lắng nghe chăm chú và không ngắt lời khi người khác nói; lắng nghe chăm chú sau đó đáp lại

- Nói

+ Phát âm đúng: Phát âm chính xác các âm khó: p, l, n, s, x, ch, tr + Ngôn ngữ trong giao tiếp: Bày tỏ tình cảm, nhu cầu và kinh nghiệm bản thân bằng các câu đơn, câu đơn câu ghép; trả lời và đặt câu các câu hỏi về

đặc điểm, tính chất: Như thế nào? Có ích gì? Làm bằng gì? nói rõ ràng, dễ nghe Lễ phép mạnh dạn trong giao tiếp

+ Ngôn ngữ kể chuyện: Kể lại sự việc đơn giản theo trình tự thời gian một cách rõ ràng, diễn cảm; kể lại chuyện đã được nghe theo trình tự; đoán biết được nội dung câu chuyện qua tranh ảnh và các phương tiện trực quan; miêu tả sự vật, hiện tượng; kể chuyện theo chủ đề, theo kinh nghiệm

- Chuẩn bị cho việc học tiếng Việt ở lớp 1: Tư thế đọc – viết ngay ngắn + Chuẩn bị cho việc học đọc: Làm quen với một số kí hiệu thông thường trong cuộc sống; tiếp xúc với chữ viết; xem và nghe đọc các loại sách khác nhau; làm quen với cách đọc – viết tiếng Việt từ trái qua phải, từ dòng trên xuống dòng dưới; phân biệt phần mở đầu, kết thúc của sách, tập đọc truyện qua các tranh vẽ, giữ gìn bảo vệ sách cẩn thận

+ Chuẩn bị cho việc học viết: Bày tỏ suy nghĩ của mình bằng cách vẽ tranh, viết nguệch ngoạc; làm quen với việc viết tiếng Việt từ trái qua phải; tập tô các nét cơ bản của chữ viết

b Phát triển vốn từ

- Làm giàu vốn từ cho trẻ là phát triển vốn từ về chiều rộng (tăng số lượng từ trong vốn từ của trẻ); cung cấp thêm các từ gọi tên các sự vật, hiện tường; các hoạt động, trạng thái; các tính chất; đặc điểm của sự vật, hiện tượng

- Nâng cao khả năng hiểu nghĩa từ của trẻ; dạy trẻ dùng từ chính xác, phát triển vốn từ đồng nghĩa, trái nghĩa, nhiều nghĩa, điều này giúp trẻ khả năng lựa chọn và sử dụng từ chính xác

- Tích cực hóa vốn từ của trẻ: Từ phải được sử dụng đúng trong cấu trúc câu Một từ có thể sử dụng trong nhiều câu khác nhau, được tích cực hóa trong hoạt động giao tiếp

Việc phát triển vốn từ cho trẻ mầm non nói chung, trẻ mẫu giáo nhỡ nói riêng, không chỉ cung cấp cho trẻ những từ mới mà cần giúp trẻ mở rộng nghĩa của từ mà trẻ đã biết Chẳng hạn nếu trước đây trẻ hiểu từ “ngủ” là để chỉ một người nào đó đang ngủ (em bé, ông bà, bố mẹ,…) thì giờ đây cần giúp trẻ hiểu một cách khái quát hơn: Ngủ là từ chỉ trạng thái tạm ngừng của tri giác và ý thức của động vật nói chung (em bé ngủ, con mèo ngủ,…) Tương tự như vậy, cùng một từ “ăn” diễn đạt hoạt động tự cho vào cơ thể thức nuôi sống cho nhiều đối tượng (Em bé đang ăn, con gà đang ăn, con mèo đang ăn,…)

c Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ

 Đặc điểm vốn từ

 Về số lượng từ của trẻ

So với tuổi nhà trẻ thì trẻ mẫu giáo có số lượng từ nhiều hơn hẳn Về số lượng từ của trẻ mẫu giáo các nhà ngôn ngữ học và tâm lý học có đưa ra những số liệu khác nhau:

- Về danh từ: Nội dung, ý nghĩa của từ được mở rộng, phong phú hơn ở

những từ có ý nghĩa rộng

Ví dụ: Từ “hoa” có rất nhiều các loại hoa khác nhau, “quả” có hàng

trăm các loại quả khác nhau

Ở trẻ còn có những danh từ mang tính chất văn học

Ví dụ: Áng mây, ánh trăng, đóa hoa,…

Trẻ biết sử dụng một số từ chỉ những khái niệm trừu tượng (kiến trúc, tài năng,…) mặc dù trẻ chưa hiểu hết được nghĩa của những từ đó

- Về động từ: Phần lớn là những động từ gần gũi, tiếp tục phát triển

thêm những nhóm từ mới như: nhảy nhót, ngo ngoe, rơi lộp bộp, kêu leng

keng,… những động từ chỉ sắc thái khác nhau: chạy vèo vèo, chạy lung tung,…

Ở lứa tuổi này xuất hiện thêm những động từ có ý nghĩa trừu tượng:

Khai trương, khánh thành, giáo dục,…

- Về tính từ: Phát triển về số lượng cũng như chất lượng, trẻ sử dụng

nhiều những từ có tính chất gợi cảm

Ví dụ: Chua chua, to đùng, tròn xoe, chua loét, đo đỏ,…

Từ tượng hình, tượng thanh: Rì rào, róc rách, ầm ầm,…

Từ trái nghĩa: To – nhỏ,dài – ngắn, thấp – cao,…

- Về trạng từ: Được mở rộng, trẻ sử dụng đúng các từ ngày xưa, hôm

qua, hôm nay,…

- Về quan hệ từ: Trẻ biết sử dụng các từ: Nếu, thì, thế mà, thế là,…

- Về các từ loại: Trẻ biết sử dụng nhiều từ đơn hơn từ ghép, trẻ hiểu

nhiều từ láy và biết sử dụng chúng

Tóm lại, trẻ mẫu giáo nhỡ cùng với thời gian, vốn từ của trẻ sẽ tăng cả

về số lượng và chất lượng Việc nắm được ý nghĩa của từ phụ thuộc vào sự phát triển khả năng nhận thức và tư duy của trẻ Tốc độ phát triển ngôn ngữ của trẻ không đều nhau, càng ở lứa tuổi lớn, sự chênh lệch về số lượng từ không rõ rệt như trẻ còn nhỏ

 Đặc điểm ngữ âm

Ở thời kì này, trẻ hoàn thiện dần về mặt ngữ âm, các phụ âm đầu, âm cuối, âm đệm, thanh điệu dần dần được định vị Trẻ phát âm đúng các âm vị của tiếng mẹ đẻ, kể cả các âm, các vần khó (iêu, ươm, uông,…) Trẻ đã biết điều chỉnh nhịp điệu, cường độ của giọng nói khi giao tiếp để phù hợp với từng hoàn cảnh, lời nói của trẻ đã rõ ràng, dứt khoát hơn Tuy vậy, trẻ mẫu giáo nhỡ vẫn còn mắc một số lỗi về phát âm, còn nhầm lẫn khi phát âm một vài phụ âm (l – n, s – x, ch – tr,…), đặc biệt là các phụ âm gốc lưỡi (kh, k, g)

vài nguyên âm (ươ, uô, ie,…) và thanh điệu (?,.) Mỗi cháu thường hay nói sai một vài âm hoặc một thanh điệu riêng

Khi nói, trẻ 3 – 4 tuổi thường hay nói chậm và kéo dài giọng, đôi khi còn ậm ừ, ê a, nói không liên tục, không mạch lạc; trẻ 4 – 5 tuổi ít ê a, ậm ừ hơn song các cháu vẫn phát âm sai thanh ngã, âm đệm và âm cuối Trẻ 5 – 6 tuổi do phạm vi giao tiếp rộng hơn nêm các cháu phát âm đúng hơn, phát âm được cả những âm khó (loanh quanh, nghênh ngang, huênh hoang,…) Đến cuối 6 tuổi về cơ bản trẻ đã phát âm đúng, trừ một vài trường hợp trẻ phát âm sai với các lý so như: khuyết tật bẩm sinh của cơ quan phát âm, do ảnh hưởng của môi trường sống (những người xung quanh trẻ phát âm sai dẫn đến trẻ bắt chước và phát âm sai theo)

 Đặc điểm ngữ pháp trong lời nói của trẻ mẫu giáo nhỡ

So với trẻ 3 tuổi thì trẻ từ 4 – 6 tuổi rất ít khi sử dụng câu một từ mà thường sử dụng các loại câu:

Câu đơn đầy đủ thành phần Ví dụ:Tôi đi học

Câu đơn mở rộng thành phần Ví dụ : Hôm nay, em được đi chơi, đi câu cá

Trẻ 3 tuổi nói câu đơn có một kết cấu C – V (C là một từ) VD: Áo

đẹp Trẻ 4 - 6 tuổi đã nói câu có một nhóm từ (một ngữ) làm chủ ngữ hoặc

+ Về cách thức sử dụng thành phần trạng ngữ: trạng ngữ là những từ chỉ ý nghĩa thời gian, địa điểm – nơi chốn, cách thức – phương tiện, nguyên nhân, mục đích, điều kiện – giả thiết, sự nhượng bộ Trạng ngữ là thành phần phụ của câu, nó bổ sung ý nghĩa thời gian, nơi chốn cho cả nòng cốt câu nên thuộc cấu trúc của câu Trạng ngữ không quan hệ trực tiếp với riêng thành phần nào của câu mà nó quan hệ với toàn bộ kết cấu C – V của câu Trạng ngữ có vị trí linh hoạt trong câu có thể đứng trước hoặc sau chủ ngữ, sau trạng ngữ thường có dấu phảy

Ví dụ: Hôm qua, con đi chợ cùng mẹ

Ở đây, con chơi rất vui

Các loại câu phức của trẻ cũng được mở rộng Trẻ biết sử dụng các câu hoàn chỉnh để ghép lại và kể thành một nội dung câu chuyện nào đó dựa trên tranh ảnh Trẻ cũng có thể diễn tả sự hiểu biết, diễn tả điều mong muốn của cá

nhân bằng các câu nói hoàn chỉnh Ví dụ: Cháu và mẹ với em Nga đi đu quay

Cháu thích ngồi xem con hổ Bé Nga cũng cười khi ngồi đu quay Mẹ cháu đứng xem Các câu phức phụ thuộc của trẻ đã có đủ các từ chỉ quan hệ, ý của

câu được diễn đạt rõ ràng, mạch lạc hơn Ví dụ: Bố đánh cháu vì cháu đánh

em Nga…

Tuy đã có bước tiến khá xa trong việc sử dụng các loại câu so với tuổi nhà trẻ nhưng trẻ tuổi mẫu giáo vẫn còn những hạn chế: Từ dùng trong câu nhiều khi chưa chính xác, khi thừa, khi thiếu, vị trí sắp xếp các từ trong câu cũng chưa đúng nên câu hơi dài mà nghĩa lại tối

 Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc

 Khái niệm ngôn ngữ mạch lạc

Có rất nhiều quan điểm khác nhau về ngôn ngữ mạch lạc nhưng nhìn chung có thể hiểu một cách đơn giản theo Xôkhin đã định nghĩa thì: “Lời nói

mạch lạc được hiểu là sự diễn đạt mở rộng một nội dung xác định, được thực hiện một cách logic, tuần tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có tính biểu cảm”

 Đặc trưng ngôn ngữ mạch lạc

Trong lứa tuổi mẫu giáo nhỡ sự phát triển lời nói mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hóa vốn từ (khối lượng lúc này đã đạt khoảng 700 từ) lời nói của trẻ được mở rộng hơn, có trật tự hơn, mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện Trẻ mẫu giáo nhỡ bắt đầu học đọc những câu chuyện nhỏ theo tranh, theo đồ chơi Nhưng phần lớn câu chuyện của trẻ giờ đây chỉ đơn thuần là mô phỏng lại mẫu của người lớn

Trong độ tuổi này diễn ra sự phát triển mạnh mẽ lời nói văn cảnh có nghĩa là nói chỉ tự mình hiểu được Tư duy của trẻ phát triển hơn, trẻ có thể nhận biết được những dấu hiệu, đặc điểm, đặc trưng có thể đưa ra những phân tích đầy đủ về sự vật, hiện tượng Bằng ngôn ngữ, trẻ có thể diễn đạt rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ, sự hiểu biết của mình Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thực hiện trong việc dạy trẻ kể lại chuyện bắt đầu từ hình thức đơn giản là kể các tác phẩm văn học ngắn đến những hình thức cao hơn là kể chuyện sáng tạo Trẻ biết xây dựng câu chuyện tương đối liên tục, rõ ràng, phong phú theo

đề tài cho sẵn hoặc kể chuyện theo tranh, đồ chơi, đồ vật Nhưng trẻ vẫn cần

có mẫu câu của giáo viên

 Hoạt động lĩnh hội từ của trẻ có tính chất thơ mộng và logic

Quá trình làm giàu vốn từ của trẻ diễn ra trong quá trình làm quen với môi trường xung quanh Từ đi vào trí nhớ của trẻ đồng thời với biểu niệm về đối tượng, hành động, tính chất mà nó biểu thị hoặc về khái niệm mà nó tương ứng

Quá trình này diễn ra như sau: Trẻ nhìn, nghe, sờ, mó, ngửi, nếm đối tượng Đối tượng mà trẻ tập trung chú ý đi vào ý thức năm giác quan: Thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác Sự nhận thức cảm tính thế giới

phát triển lĩnh vực cảm xúc của trẻ Sự lĩnh hội cảm giác đối tượng với sự giúp đỡ của từ được củng cố trong trí nhớ của trẻ, nó kích thích ở trẻ tất cả các cảm giác mà nó trải nghiệm khi tiếp xúc cảm tính với đối tượng này

Sự lĩnh hội thế giới như vậy gọi là sự lĩnh hội có tính chất thơ mộng Trẻ mẫu giáo có thể nhìn một vật dưới những hình dạng tương đương khác nhau và giáo viên mầm non phải biết tạo điều kiện cho trí tưởng tượng đó nảy

nở tốt đẹp Trong những buổi dạo chơi ngoài trời, giáo viên chỉ cho các em theo dõi những hình dáng, màu sắc đẹp đẽ của cảnh vật Hiện thực sinh động xung quanh sẽ có thể thúc đẩy các em nói một cách có hình tượng dưới sự hướng dẫn của giáo viên Nếu giáo viên mầm non cung cấp từ ngữ cho trẻ trong toàn bộ tính biểu cảm thơ mộng thì ở trẻ có thể phát triển năng lực thơ

ca không chỉ để sáng tạo cho bản thân mà còn để sáng tạo của các nhà thơ

Sau khi trẻ nắm được “cơ sở cảm giác” của từ, nó có khả năng hiểu ý nghĩa khái quát (logic) của từ Chính vì vậy, sự làm phong phú vốn từ cần phải tổ chức trong quá trình làm quen với đời sống thiên nhiên, đời sống xã hội, với lao động của con người Một điều cần lưu ý là giáo viên mầm non, người lớn xung quanh trẻ cần phải giao tiếp với trẻ bằng lời nói mạch lạc (từ ngữ chưa phải là lời nói)

1.1.4 Một số vấn đề liên quan đến hoạt động làm quen với môi trường xung quanh

a Quan niệm về hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

Cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh chính là việc giáo viên tạo ra các điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để trẻ tích cực tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ Thực chất đó là việc giáo viên tạo môi trường, tạo ra các tình huống và tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với các sự vật hiện tượng của môi trường xung quanh, thông qua đó trẻ hiểu biết về đặc điểm, thuộc tính của sự

vật, hiện tượng, các mối quan hệ qua lại, sự thay đổi và phát triển của chúng Điều quan trọng hơn cả là thông qua các hoạt động khám phá này trẻ học được các kĩ năng quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, phán đoán giải quyết vấn đề, chuyển tải ý kiến của mình và đưa ra kết luận

b Ý nghĩa của việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

Làm quen với môi trường xung quanh chính là khám phá khoa học giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, thể lực và lao động

 Đối với sự phát triển trí tuệ

Khám phá khoa học về môi trường xung quanh là hoạt động thực sự hấp dẫn làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ, mở cho trẻ cánh cửa vào thế giới rộng lớn hơn Trong các hoạt động khám phá khoa học, trẻ được tích cực

sử dụng các giác quan (thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác) Chính vì vậy, các cơ quan cảm giác của trẻ phát triển và khả năng cảm nhận của trẻ cũng nhanh nhạy và chính xác hơn Mặc dù ở độ tuổi này, trẻ chưa cần phải đưa ra những giải thích chính xác về mặt khoa học, song các cách lí giải hợp lý sẽ giúp tư duy của trẻ linh hoạt, mềm dẻo hơn

Vốn từ vựng của trẻ sẽ phát triển khi được hỗ trợ bởi sự tích lũy kinh nghiệm và bởi các hoạt động quan sát và thực tiễn Ngôn ngữ nghe hiểu được phát triển khi trẻ lắng nghe giáo viên đọc, kể về các cuốn truyện, những cuộc đối thoại với người lớn và bạn bè Việc bộc lộ ý kiến, quan điểm của bản thân trong các hoạt động khám phá khoa học và nói lên những kết quả thu được sẽ phát triển ở trẻ ngôn ngữ biểu đạt và sự tự tin, cởi mở trong giao tiếp với những người xung quanh

Thông qua những hoạt động khám phá, trẻ thu được kinh nghiệm thực tiễn, những kiến thức đơn giản về đặc điểm tính chất, các mối quan hệ, sự phát triển của các sự vật hiện tượng trong thiên nhiên và xã hội Trẻ có khả năng diễn đạt những điều đó bằng ngôn ngữ nói

 Đối với sự phát triển tình cảm, đạo đức thẩm mĩ, thể lực và lao động

Việc khám phá môi trường xung quanh khơi gợi ở trẻ tình cảm nhân ái, biết giúp đỡ, bảo vệ những đối tượng yếu ớt Khám phá thiên nhiên và xã hội giúp trẻ có tâm hồn trong sáng, hồn nhiên cởi mở, có lòng nhân ái, tình yêu đối với người thân và bạn bè

Môi trường xung quanh đặc biệt là thiên nhiên còn là phương tiện quan trọng để giáo dục thẩm mĩ Thông qua việc khám phá môi trường xung quanh trẻ phát hiện thấy sự cân đối, hài hòa, cảm nhận được màu sắc, hình dạng, mùi

vị, âm thanh,… của cỏ cây, hoa lá, của các sản phẩm mà con người làm ra, biết rung động trước cái đẹp của thiên nhiên và cuộc sống

Như vậy, việc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh là phương tiện không thể thiếu nhằm giải quyết mục đích phát triển toàn diện cho trẻ ở trường mầm non mà còn có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ

1.2 Cơ sở thực tiễn

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát một số trường mầm non trong khu vực khu vực nội thành Hà Nội như: Trường mầm non Koolkid, trường mầm non Hoa Trà My, trường mầm non Kidgarden, Nhìn chung những trường trong khu vực nội thành điều kiện cơ sở vật chất khá đầy đủ Những đồ dùng sinh hoạt trong lớp học trong phòng ăn, phòng chơi khá hiện đại Đây chính là các phương tiện trực quan rất tốt để phát triển vốn từ ở mọi nơi mọi lúc Nhưng các trường này ngoài các không gian trên không có không gian sân , vườn cho trẻ khám phá, dạo chơi

Ngược lại những trường ở ngoại thành Hà Nội như: Trường Mầm non Đại Mạch – Đông Anh Hà Nội, hay những trường ở nông thôn tuy cơ sở vật chất kĩ thuật còn thiếu thốn, nghèo nàn nhưng mỗi trường đều có một không gian, một sân chơi riêng để cho trẻ được tham quan, trải nghiệm Giáo viên đã

có ý thức cho trẻ được vui chơi, tiếp xúc với môi trường xung quanh nhưng dường như mới chỉ dùng ở việc lấp khoảng thời gian trống, hay giữ trẻ không cho trẻ đi xa khỏi lớp học Nghĩa là mỗi lần cô cho trẻ đi dạo trong sân vườn

là để thay đổi không khí, cho trẻ vận động , chạy nhảy còn việc tích hợp nhằm phát triển vốn cho trẻ hầu như là không có

Có thể thấy rằng thực tế ở lứa tuổi mầm non vốn từ của trẻ ít, nhiều trẻ chưa được quan tâm tạo điều kiện giao tiếp để phát triển vốn từ Việc rèn luyện nhằm phát triển vốn từ cho trẻ ở các trường mầm non hiện nay đã và đang được quan tâm,chú trọng hơn nhưng vẫn chưa thực sự đem lại hiệu quả cao Bởi một mặt các cô còn thờ ơ chưa đề cao vị trí, vai trò của vốn từ, mặt khác việc việc rèn luyện, phát triển vốn từ ở trẻ còn vấp phải những khó khăn

về biện pháp, cách thức tổ chức tiến hành Vấn đề cấp thiết hiện nay là cần đề xuất được những hình thức và biên pháp cụ thể để quá trình phát triển vốn từ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh sao cho có hiệu quả

Tiểu kết chương 1

Trong chương một, khi xác định cơ sở lí luận cho đề tài chúng tôi đã tổng hợp các kiến thức thuộc khoa học Ngôn ngữ, Giáo dục, Tâm lí trẻ em và đặc biệt là những hiểu biết về hoạt động dạy trẻ làm quen với môi trường xung quanh Những kiến thức liên ngành đó kết hợp với những điều tra thực

tế mà chúng tôi đã khảo sát được, sẽ là cơ sở lí luận và thực tiễn giúp chúng tôi thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu của mình trong các chương tiếp theo

Chương 2 CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ

THEO CÁC HÌNH THỨC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ

Phát triển ngôn ngữ nói chung và phát triển vốn từ nói riêng được thực hiện thông qua hai hình thức: Trong các tiết học và các hoạt động ngoài tiết học (hoạt động chung và hoạt động góc) Trong các tiết học, tiết học có ưu thế phát triển lời nói nói chung và phát triển vốn từ nói riêng chính là cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

2.1 Các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ trong tiết học

2.1.1 Mục tiêu của tiết dạy

a Về kiến thức

- Mở rộng những hiểu biết của trẻ về tự nhiên, xã hội và con người Thế giới xung quanh rất đa dạng, muôn hình, muôn vẻ Muốn mở rộng hiểu biết cho trẻ cần tổ chức cho trẻ hoạt động nhận biết những sự vật, hiện tượng mới

lạ, đồng thời khám phá những mối quan hệ đơn giản giữa chúng

- Trẻ biết tên và đặc điểm đặc trưng của các sự vật, hiện tượng xung quanh Nhận biết tên và đặc điểm đặc trưng của các sự vật, hiện tượng xung quanh Nhận biết và giải thích một số mối quan hệ đơn giản của các sự vật hiện tượng và có thể diễn đạt bằng ngôn ngữ

- Phát triển vốn từ, chính xác hóa vốn từ, tích cực hóa vốn từ theo hệ thống là một trong những nhiệm vụ quan trọng mà tiết học này cần hướng tới

c Về giáo dục

- Dạy trẻ biết yêu quý, gần gũi, có thiện cảm và mong muốn được bảo

vệ môi trường tự nhiên và xã hội

- Hình thành và rèn luyện thói quen và kĩ năng cần thiết, hành vi văn hóa, văn minh: Thói quen vệ sinh, thói quen lễ phép trong giao tiếp, kĩ năng lao động tự phục vụ, chăm sóc cây cối và các kĩ năng học tập

- Giáo dục trẻ tình yêu đối với tiếng Việt

2.1.2 Các loại giờ học phát triển lời nói

Giờ học làm quen với môi trường xung quanh giúp trẻ tiếp xúc với các

sự vật hiện tượng, biết được đặc điểm, cấu tạo, sự đa dạng về giống loài, môi trường sống, chức năng cũng như mối quan hệ giữa chúng với thế giới xung quanh,…

Từ đó môn học sẽ hình thành ở trẻ các biểu tượng và có cái nhìn đúng đắn về các sự vật hiện tượng xung quanh và trẻ nói những điều trẻ biết Như vậy ở giờ học này, trẻ được rèn luyện kĩ năng phát âm, rèn luyện câu theo cấu trúc ngữ pháp và vốn từ của trẻ tăng lên rất nhanh, tạo điều kiện phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

Dựa vào mục đích của tiết học, các nhà sư phạm Nga đã chia làm bốn loại giờ học và ở mỗi loại đều có tác dụng phát triển vốn từ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ:

- Giờ học kiến thức mới:

Giờ học này quy định những kiến thức mới cần truyền đạt cho trẻ Có thể là những kiến thức này trẻ đã biết (đã sử dụng trong giao tiếp) nhưng giáo viên đưa nó vào hệ thống kiến thức (cần truyền đạt cho trẻ) khi cần lí giải cho trẻ hiểu và hoàn thiện cho trẻ những kĩ năng khi sử dụng nó

- Giờ học củng cố kiến thức và thói quen đã thu nhận được:

Các giờ học này chủ yếu để củng cố và ôn luyện những gì trẻ đã được học Tuy nhiên cần phải cung cấp cho trẻ những ngữ liệu mới (các âm quen thuộc trong nhiều từ khác nhau, các từ đã học trong các tiết học khác nhau,…)

- Giờ học tổng hợp hoặc hệ thống bài cũ: Sử dụng mọi kiến thức, kĩ năng trong một tình huống cụ thể

- Giờ học liên hợp thực hiện mục đích học tập: Vừa cung cấp kiến thức mới, vừa ôn luyện kiến thức cũ, vừa vận dụng vào thực tế giao tiếp

Để khơi dậy ở trẻ tính tò mò tự nhiên và tạo cơ hội cho trẻ khám phá về đặc điểm nổi bật và lợi ích của cây cối, đồ vật, con vật… một vài mối liên hệ đơn giản giữa cây cối, con vật và môi trường sống, cách chăm sóc và bảo vệ chúng, đồng thời trau dồi óc quan sát, nhận xét và phỏng đoán ở trẻ, hình thành ở trẻ tình cảm, thái độ đúng đắn đối với cỏ cây, hoa lá

2.1.3 Các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong tiết học

a Hướng dẫn trẻ quan sát, gọi tên, so sánh, nhận xét và thảo luận về sự giống

nhau và khác nhau rõ nét của các loại

Ví dụ: Trong chủ đề thế giới thực vật giáo viên cho trẻ quan sát thảo luận và so sánh về điểm giống và khác nhau giữa rau bắp cải và củ su hào

Hướng dẫn cho trẻ biết điểm giống nhau giữa hai loại rau: Đều là rau, cung

cấp cho con người vitamin và chất khoáng giúp cơ thể khỏe mạnh Khác

nhau: Cải bắp là loại rau ăn lá, su hào là loại rau ăn củ Lá cải bắp to tròn

còn lá su hào nhỏ và dài,

Hay trong chủ đề thế giới động vật trong bài một số con vật sống dưới nước giáo viên có thể cho trẻ tự quan sát cá, tôm thảo luận dưới sự hướng dẫn

của giáo viên để tìm ra được giống và khác nhau; giống nhau: Cá con và tôm

đều là con vật sống dưới nước, có hai mắt và có đuôi; khác nhau: Cá bơi

thẳng, có vây , không có chân, không có càng Tôm bơi giật lùi, có nhiều chân

Ví dụ: Trong chủ đề thế giới Thực Vật, khi tổ chức cho trẻ tìm hiểu một

số loại rau: Bắp cải, Su hào

- Giáo viên đưa ra vật thật và yêu cầu trẻ quan sát và thảo luận

- Giáo viên hướng dẫn trẻ trẻ quan sát bằng cách đưa ra hệ thống câu hỏi?

+ Lá bắp cải có hình gì? (lá to, cong tròn)

+ Rau bắp cải dùng để làm gì? (nấu canh, muối dưa, luộc, xào,…) + Bắp cải là loại rau ăn lá hay ăn củ? (ăn lá)

* Rau Su hào

+ Đây là rau gì? (rau Su hào)

+ Củ su hào có màu gì? (màu xanh; trắng xanh)

+ Củ su hào có dạng hình gì? (dạng hình tròn)

+ Lá su hào như thế nào? (lá dài)

+ Kể tên một số món ăn từ sau su hào? (xào, luộc, nấu canh, muối dưa, làm nộm,…)