Phát triển vốn từ cho học sinh thông qua các bài học luyện từ và câu của sách giáo khoa tiếng việt 3

24 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG, BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ THUỘC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CỦA SGK TIẾNG VIỆT 3.. Nội dung, biện pháp phát triển v

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

HÀ NỘI – 2016

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện giúp

đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – Th.s Phan Thị Thạch, người đã hướng dẫn, tận tình chỉ bảo và giúp đỡ tôi hoàn thành khóa

luận này

Bước đầu nghiên cứu khoa học, hơn nữa thời gian nghiên cứu còn hạn chế, cho nên tôi khó tránh khỏi có những thiếu sót.Tôi rất mong nhận được sự đóng góp, chỉ bảo của các thầy cô giáo, của các bạn để khóa luận hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Linh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của mình.Những số liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực.Đề tài chƣa đƣợc công

bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Linh

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

SGK : sách giáo khoa NXB : nhà xuất bản HS: học sinh

VB: văn bản GDTH : Giáo dục Tiểu học

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài: 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Đối tượng nghiên cứu: 4

4 Mục đích nghiên cứu: 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu: 5

6 Phạm vi nghiên cứu: 5

7 Phương pháp nghiên cứu: 5

8 Cấu trúc đề tài: 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 7

1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 7

1.1.1.1 Khái niệm: 7

1.1.1.2 Đặc điểm của từ tiếng Việt 7

1.1.1.3 Sự phân loại từ theo đặc điểm cấu tạo 8

1.1.1.4 Sự phân loại từ theo đặc điểm ý nghĩa 11

1.1.2 Vốn từ 15

1.1.2.1 Khái niệm 15

1.1.2.2 Phát triển vốn từ cho HS tiểu học là một nội dung quan trọng trong dạy học tiếng Việt 16

1.1.2.3 Nhiệm vụ của việc phát triển vốn từ cho HS tiểu học 17

1.2 Cơ sở tâm lí học 17

1.2.1 Khả năng tri giác của HS tiểu học 18

1.2.2 Năng lực tư duy của HS tiểu học 18

1.2.3 Tình cảm, cảm xúc của HS Tiểu học 19

1.2.4 Đặc điểm trí nhớ của HS tiểu học 19

1.2.5 Đặc điểm tưởng tượng của HS tiểu học 20

1.3 Cơ sở giáo dục học 20

1.3.1 Mục tiêu dạy học Tiếng Việt cho HSTH 20

1.3.2 Những nguyên tắc dạy học tiếng Việt cho HS tiểu học 22

1.3.2.1 Khái niệm nguyên tắc dạy học Tiếng Việt: 22

1.3.2.2 Các nguyên tắc dạy Tiếng Việt ở tiểu học 22

1.4 Tiểu kết chương 1 24

CHƯƠNG 2: NỘI DUNG, BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ THUỘC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CỦA SGK TIẾNG VIỆT 3 25

2.1 Kết quả thống kê phân loại bài tập luyện từ thuộc phân môn Luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt 3 25

2.1.1 Vị trí, vai trò của phân môn Luyện từ và câu trong dạy học tiếng Việt cho học sinh lớp 3 tiểu học 25

2.1.2 Kết quả thống kê các bài tập luyện từ thuộc phân môn Luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt 3 26

2.1.2.1 Căn cứ vào chức năng của bài tập, chúng tôi phân chia bài tập luyện từ thành 13 loại bài tập như sau: 26

2.1.2.2 Căn cứ vào mục đích yêu cầu, tính chất của bài tập, 13 2.2 Nội dung, biện pháp phát triển vốn từ cho học sinh thông qua các bài tập luyện từ thuộc phân môn Luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt 3 27

2.2.1 Bài tập nhận diện các từ chỉ sự vật trong khổ thơ, đoạn văn cho trước 28

2.2.2 Bài tập nhận diện những sự vật được so sánh trong câu thơ, câu văn cho trước 29

2.2.3 Bài tập nhận diện những sự vật được nhân hóa trong câu thơ, câu văn cho trước 30

2.2.4 Bài tập nhận diện các từ chỉ đặc điểm, hoạt động, trạng thái 32

2.2.5 Bài tập tìm từ ngữ theo chủ đề cho trước 33

2.2.6 Bài tập tìm từ cùng nghĩa với từ cho trước 35

2.2.7 Bài tập tìm từ dựa vào từ gốc cho trước 36

2.2.8 Bài tập giải ô chữ 38

2.2.9 Bài tập nối từ với nghĩa tương ứng 41

2.2.10 Bài tập xếp từ và nghĩa tương ứng vào bảng 42

2.2.11 Bài tập xếp từ vào nhóm thích hợp 44

2.2.12 Bài tập thay thế từ ngữ 45

2.2.13 Bài tập điền từ vào chỗ trống 47

2.3 Tiểu kết chương 2 49

KẾT LUẬN 50

TÀI LIỆU THAM KHẢO 52

hoàn chỉnh về ngữ âm, ý nghĩa” (Nghiên cứu về ngữ pháp Tiếng Việt, NXB

Khoa học Hà Nội, 1997)

Sống trong xã hội, con người luôn có nhu cầu giao tiếp với nhau để trao đổi thông tin hay truyền đạt tư tưởng, tình cảm Bởi vậy mà Lê – nin đã từng nói: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của xã hội loài người” Muốn giao tiếp thành công thì một điều không thể thiếu đó là phải có vốn từ phong phú kết hợp với kĩ năng vận dụng từ phải linh hoạt, thành thạo Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng của ngôn ngữ dân tộc đối với giao tiếp, tư duy của con người nói chung, của thế hệ mầm non đất nước nói riêng, chương trình Tiểu học xác định Tiếng Việt là một trong những môn học cơ bản với những mục tiêu cụ thể

Môn Tiếng Việt được chia làm nhiều phân môn: Tập đọc, Chính tả, Luyện

từ và câu,Kể chuyện,Tập làm văn Trong đó phân môn Luyện từ và câu là một trong những môn học cơ bản và ý nghĩa đối với việc hình thành và phát triển cho HS năng lực sử dụng từ và câu trong giao tiếp và học tập

Ở lớp 3, hình thành năng lực từ ngữ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của việc dạy từ ngữ.Muốn thực hiện mục tiêu này trước hết phải phát triển, mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 Trong phân môn Luyện từ và câu, nội dung rèn luyện về từ chủ yếu thông qua các bài tập về từ, nhưng thực

2

tế các bài tập này còn khá đơn giản, mở rộng và phát triển vốn từ còn ít, chưa đáp ứng được nhu cầu rèn luyện của GV và HS Thực tế này đòi hỏi phải có biện pháp phát triển vốn từ cho học sinh

Nhận thức rõ ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của việc dạy tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng, chúng tôi mạnh dạn

lựa chọn đề tài “Phát triển vốn từ cho học sinh thông qua các bài học Luyện

từ và câu của SGK Tiếng Việt 3” với mong muốn sẽ giúp ích cho học sinh

làm phong phú vốn từ của mình để nâng cao năng lực giao tiếp và tư duy

2 Lịch sử vấn đề:

2.1 Từ tiếng Việt từ góc nhìn của các nhà từ vựng học

Từ trước tới nay, việc tìm hiểu về từ vựng tiếng Việt đã được nhiều người tìm tòi, nghiên cứu.Có thể dẫn ra một số công trình tiêu biểu:

- Nguyễn Thiện Giáp, Từ vựng học tiếng Việt, NXB GD, 2002

Cuốn sách này gồm 4 phần.Phần một là dẫn luận, trình bày khái quát về lịch sử từ vựng tiếng Việt Phần 2 trình bày về vấn đề nhận diện và phân loại các đơn vị từ vựng tiếng Việt Phần 3 trình bày về cơ cấu ngữ nghĩa của từ vựng tiếng Việt, gồm hiện tượng đa nghĩa, hiện tượng đồng âm, hiện tượng đồng nghĩa, hiện tượng trái nghĩa và hiện tượng từ tương tự.Ở phần 4, tác giả bàn về sự hình thành, tồn tại và phát triển của từ vựng tiếng Việt

- Đỗ Hữu Châu, Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia

Hà Nội, 2007

Trong cuốn sách này, tác giả Đỗ Hữu Châu đã đề cập đến nhiều vấn đề xoay quanh từ tiếng Việt như: đặc điểm âm tiết, âm vị, chữ viết, chính âm- chính tả tiếng Việt; khái niệm, đặc điểm, cấu tạo, phân loại từ tiếng Việt và ngữ cố định; phân biệt ý, nghĩa và các thành phần của từ; hiện tượng đồng

Nghiên cứu về vốn từ cho học sinh tiểu học không thể không nhắc tới tiến

sĩ Lê Phương Nga với những công trình nghiên cứu tâm huyết của mình về từ vựng Tiếng Việt Có thể kể đến một số công trình như:

-Vài suy nghĩ về việc dạy từ ngữ ở lớp 2 CCGD, tập san cấp I số 2/1990 -Tìm hiểu vốn từ của học sinh tiểu học, Tạp chí NCGD, số 8/1994

-Bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng từ ngữ cho học sinh tiểu học: các dạng bài tập và những điều cần lưu ý, Tạp chí GDTH, số 1/1998

2.3 Việc tìm hiểu về từ, về việc phát triển vốn từ cho HSTH của sinh viên khoa GDTH

Bên cạnh những công trình nghiên cứu của một số tác giả mà chúng tôi đã

kể tên còn có một số đề tài khoa học của các sinh viên khóa trước có tìm hiểu

về vấn đề này như:

-Mở rộng và tích lũy vốn từ cho học sinh tiểu học dựa trên các kiểu cấu

tạo và trường nghĩa của từ,Lưu Thị Thu Hằng, 2011, khoa Giáo dục tiểu học

-Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong phân

môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3, Lương Thị Lan Hương,2011, khoa

Giáo dục tiểu học

4

-Tìm hiểu sự mở rộng và hiểu biết vốn từ ngữ miêu tả cho HSTH thông

qua các dạng bài văn miêu tả lớp 4, lớp 5,Phan Kim Dung ,2012, khoa Giáo

nào trùng với tên đề tài khóa luận mà chúng tôi đã lựa chọn: “Phát triển vốn

từ cho học sinh thông qua các bài học Luyện từ và câu của SGK Tiếng Việt 3”

3 Đối tượng nghiên cứu:

Trong khóa luận này, chúng tôi bước đầu tìm hiểu nội dung, biện pháp phát triển vốn từ cho học sinh thông qua các bài học Luyện từ và câu của SGK Tiếng Việt 3

4 Mục đích nghiên cứu:

Thực hiện đề tài khóa luận này, chúng tôi nhằm:

4.1 Củng cố hiểu biết cho bản thân về từ trong Tiếng việt

4.2 Giúp bản thân hiểu về nội dung, ý nghĩa của việc dạy học luyện từ trong phân môn Luyện từ và câu của SGK Tiếng việt 3, từ đó có định hướng lựa chọn phương pháp, biện pháp dạy học Tiếng việt thích hợp khi đứng trên bục giảng

4.3 Cung cấp một tài liệu tham khảo hữu ích cho các bạn sinh viên khoa GDTH và những ai quan tâm đến nội dung phát triển vốn từ cho HSTH

5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

5.1 Xác định cơ sở lí luận cho đề tài khóa luận

5.2 Khảo sát, thống kê, phân loại nội dung dạy học về luyện từ trong SGK Tiếng việt 3

5.3 Xác định nội dung, biện pháp phát triển vốn từ cho HS lớp 3 dựa vào những nội dung dạy học

6 Phạm vi nghiên cứu:

6.1 Giới hạn nội dung

Đề tài này tập trung tìm hiểu các nội dung dạy học về từ thuộc phân môn Luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt 3 để giúp học sinh phát triển vốn từ 6.2 Giới hạn phạm vi khảo sát, thống kê

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát và thống kê115 bài tập Luyện từ và câu

Hệ thống bài tập này được chia làm 2 nhóm:

 Bài tập luyện từ: có 65/115 bài, chiếm 56,52%

 Bài tập luyện câu: có 50/115 bài, chiếm 43,48%

Các bài tập này được sắp xếp theo chủ điểm, phù hợp với sự tích lũy từ và khả năng nhận thức của học sinh Do thời gian có hạn, nên khóa luận của chúng tôi tập trung nghiên cứu về các bài tập luyện từ trong SGK Tiếng Việt

3 tập một và tập hai do NXB Giáo dục xuất bản năm 2002

7 Phương pháp nghiên cứu:

Để xử lí đề tài khóa luận, chúng tôi sử dụng những phương pháp sau: 7.1 Phương pháp thống kê – phân loại

Phương pháp này được chúng tôi sử dụng để thống kê các bài tập luyện từ thuộc phân môn Luyện từ và câu của SGK tiếng Việt 3, từ đó phân loại các bài tập thành các nhóm nhỏ phù hợp

7.4 Ngoài những phương pháp trên, chúng tôi còn kết hợp các phương pháp khác như miêu tả, so sánh…

8 Cấu trúc đề tài:

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, phần Nội dung của khóa luận gồm 2 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Nội dung, biện pháp phát triển vốn từ cho học sinh thông qua các bài tập trong phân môn Luyện từ và câu của SGK Tiếng Việt 3

7

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Cơ sở ngôn ngữ học

1.1.1.Những hiểu biết về từ tiếng Việt

1.1.1.1 Khái niệm:

Có rất nhiều khái niệm khác nhau về từ tiếng Việt

Theo Đỗ Hữu Châu, định nghĩa về từ được hiểu một cách đơn giản như sau:

” Từ của tiếng Việt là một hoặc một số âm tiết cố định, bất biến mang những đặc điểm ngữ pháp nhất định, nằm trong những kiểu cấu tạo nhất định, tất cả ứng với một kiểu ý nghĩa nhất định, lớn nhất trong tiếng Việt và nhỏ nhất để tạo câu”

(Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tr16)

1.1.1.2 Đặc điểm của từ tiếng Việt

a, Đặc điểm ngữ âm

Trong tiếng Viê ̣t, có một loại đơn vị đặc biệt gọi là "tiếng" (âm tiết) Từ có thể do một, hoặc một số âm tiết (tiếng) tạo thành

Hình thức ngữ âm của từ về cơ bản là ổn định, bất biến Đặc điểm này của

từ giúp ta nhận diện từ một cách dễ dàng và nó góp phần tạo cho từ tiếng Việt

có tính độc lập tương đối trong câu và trong văn bản

c, Đặc điểm về tính chất và chức năng

- Về tính chất, từ là đơn vị có tính hiển nhiên, sẵn có, là đơn vị lớn nhất trong hệ thống ngôn ngữ

- Về chức năng, từ là đơn vị nhỏ nhất để tạo câu

1.1.1.3 Sự phân loại từ theo đặc điểm cấu tạo

Căn cứ vào đặc điểm cấu tạo có thể chia từ tiếng Việt thành 2 loại: Từ đơn

Nguyễn Văn Tu)

Căn cứ vào số lƣợng âm tiết tham gia cấu tạo từ chúng ta có thể chia từ đơn thành:

* Từ đơn đơn âm tiết:Đó là những từ đƣợc cấu tạo bằng một hình vị

Do trong tiếng Việt mỗi âm tiết trùng với một hình vị, cho nên có thể định nghĩa từ đơn đơn âm tiết là những từ đƣợc cấu tạo bằng một âm tiết (một tiếng)

Ví dụ: cây, hoa, chén, vàng, đen

* Từ đơn đa âm tiết:Đó là những từ đƣợc cấu tạo từ hai âm tiết trở lên

Các âm tiết đƣợc kết hợp với nhau một cách ngẫu nhiên

9

Ví dụ 1: bồ kết, chuồn chuồn, châu chấu…

Ví dụ 2: cà phê, ra-di-ô, ra đa, tivi, in-ter-net

(Đỗ Hữu Châu, Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB Giáo dục, 1999, tr40)

Ví dụ: nhanh nhẹn, lém lỉnh, xinh xắn…

Dựa vào số lượng âm tiết được lặp lại trong cấu tạo từ, người ta phân chia

từ láy thành từ láy đôi, từ láy ba, từ láy tư

VD1: xinh xinh, đo đỏ, trăng trắng,…

VD2: sạch sành sanh, tẹo tèo teo, sát sàn sạt,…

VD3: ngớ nga ngớ ngẩn, tập tà tập tễnh, hớt hơ hớt hải,…

Dựa vào hình thức ngữ âm của âm tiết cơ sở được láy lại trong cấu tạo

từ, người ta phân chia từ láy thành từ láy toàn phần và từ láy bộ phận

10

tiếng láy

Ví dụ như: xinh xinh, trăng trắng, đo đỏ…

+ Từ láy bộ phận: là những từ láy chỉ có điệp ở phần âm đầu, hoặc điệp ở

phần vần Căn cứ vào đó, có thể chia từ láy bộ phận thành từ láy âm và từ láy vần

 Từ láy âm: là từ láy có phụ âm đầu trùng lặp và có phần vần khác biệt ở tiếng gốc và tiếng láy

Ví dụ như:bập bềnh, cò kè, ho he, thơ thẩn, đẹp đẽ, làm lụng, ngơ ngác,

say sưa, xoắn xuýt, vồ vập, hấp háy

Từ láy vần: là từ láy có phần vần trùng lặp và có phụ âm đầu khác biệtở tiếng gốc và tiếng láy

Ví dụ như: bâng khuâng, bơ vơ, lừng chừng, lù đù, lã chã, càu nhàu, lỗ

mỗ, thao láo, hấp tấp, tủn mủn, lụp xụp, lảng vảng, lan man, làng nhàng

Ví dụ: nhà cửa, xe hơi, bàn ghế, trường học, gia đình…

*Căn cứ vào tính chất hình vị, từ ghép của tiếng Việt được chia thành: -Từ ghép hư: là những từ ghép do hai hình vị hư kết hợp với nhau theo

phương thức ghép

Ví dụ: bởi vì, cho nên, tại sao, mặc dù, tuy nhiên, để mà, để cho…

-Từ ghép thực: là những từ ghép do hai hình vị thực kết hợp với nhau

theo phương thức ghép

11

* Dựa theo kiểu ngữ nghĩa, từ ghép thực đƣợc chia thành:

Từ ghép phân nghĩa: là những từ ghép đƣợc cấu tạo từ hai hình vị

(hay đơn vị) theo quan hệ chính phụ, trong đó có một hình vị chỉ loại lớn (sự vật, hoạt động, tính chất) và một hình vị có tác dụng phân hóa loại lớn đó thành những loại nhỏ hơn cùng loại nhƣng độc lập đối với nhau, và độc lập với loại lớn Các từ ghép phân nghĩa lập thành những hệ thống gồm một số từ thống nhất với nhau nhờ hình vị chỉ loại lớn

(Đỗ Hữu Châu, Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB Giáo dục, 1999, tr56)

Chẳng hạn: xe đạp, xe máy, xe mô tô, xe lửa, …

Từ ghép hợp nghĩa: là những từ ghép do hai hình vị tạo nên, trong đó

không có hình vị nào là hình vị chỉ loại lớn, không có hình vị nào là hình vị phân nghĩa Các từ ghép này không biểu thị những loại (sự vật, hiện tƣợng, tính chất…) nhỏ hơn mà chúng biểu thị những loại rộng hơn, lớn hơn, bao trùm hơn so với loại của từng hình vị tách riêng

(Đỗ Hữu Châu, Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB Giáo dục, 1999, tr58-59)

Chẳng hạn: đêm ngày, núi non, đi đứng, ăn uống, quần áo, đợi chờ, mong ngóng…

1.1.1.4 Sự phân loại từ theo đặc điểm ý nghĩa

a, Từ một nghĩa và từ nhiều nghĩa

12

Chẳng hạn: từ “mẹ” chỉ người phụ nữ đã sinh ra mình

a2, Từ nhiều nghĩa

Đó là những từ gắn với một hình thức biểu đạt là nhiều ý nghĩa được biểu đạt

Chẳng hạn:

Từ “ăn” có 14 nghĩa

tự cho vào cơ thể thức nuôi sống

VD: Lanăncơm cùng gia đình vào mỗi dịp cuối tuần

 nhai trầu hoặc hút thuốc

VD: Bà tôi rất thích ăn trầu

 ăn uống nhân dịp gì

VD: Hoa chuẩn bị rất nhiều quà để đi ăncưới cô bạn thân của mình

 (máy móc, phương tiện vận tải) tiếp nhận cái cần thiết cho sự hoạt động

VD: Họ cho máy ăn dầu mỡ

 nhận lấy để hưởng

VD: Họ ăn hoa hồng theo thành tích của mỗi người

 (Khẩu ngữ) phải nhận lấy, chịu lấy (cái không hay; hàm ý mỉa mai)

VD: Không no học cho đàng hoàng thì ăn no đòn đấy!

 giành về mình phần hơn, phần thắng (trong cuộc thi đấu)

VD: Ăn nhau ở cái tinh thần thôi mà!

 hấp thu cho thấm vào, nhiễm vào

VD: Cá không ăn muối là cá ươn

 gắn, dính chặt vào nhau, khớp với nhau

VD: Phanh xe này rất ăn

VD: Sông ăn ra biển

 (Khẩu ngữ) là một phần ở ngoài phụ vào; thuộc về

VD: Khoản chi của năm trước ăn vào ngân sách của năm nay

 (đơn vị tiền tệ, đo lường) có thể đổi ngang giá

VD: Họ chơi 1 ăn 8 nghìn đồng Việt Nam

b, Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa

b1,Từ đồng nghĩa

Đó là từ có hình thức biểu đạt khác nhau nhưng có ý nghĩa giống nhau và

có thể thay thế cho nhau được trong cùng một ngữ cảnh

Ví dụ: chết/ khuất núi, qua đời/ngoẻo

Căn cứ vào mức độ đồng nghĩa về ý nghĩa biểu vật, ý nghĩa biểu niệm và

ý nghĩa biểu thái, người ta phân chia các từ đồng nghĩa thành:

* Từ đồng nghĩa hoàn toàn: Ðó là những từ khác nhau về hình thức biểu

đạt nhưng cùng biểu thị một sự vật

Ví dụ: heo-lợn; ngô-bắp; giang sơn-sông núi; mì chính-bột ngọt, tàu hỏa –

xe lửa

* Từ đồng nghĩa không hoàn toàn: Ðó là những từ ngoài nét nghĩa

chung giống nhau, chúng khác nhau về sắc thái biểu cảm

Ví dụ:lạnh/ rét; trông/ mong/ nhớ; tằn tiện/ hà tiện/ bủn xỉn…

14

15

b2, Từ trái nghĩa

Theo Nguyễn Thiện Giáp, từ trái nghĩa là những từ khác nhau về hình thức ngữ âm, đối lập về ý nghĩa, biểu hiện khái niệm tương phản về logic nhưng tương liên với nhau

Từ trái nghĩa cũng có thể chia ra làm hai loại: từ trái nghĩa tuyệt đối và từ trái nghĩa tương đối

* Từ trái nghĩa tuyệt đối Ðó là những từ nằm ở hai thái cực đối lập của

một tiêu chí

Ví dụ: dài/ ngắn; rộng/ hẹp; nông/ sâu; tốt/ xấu; giàu/ nghèo; sớm/ muộn; trắng/ đen; buồn/ vui; thông minh/ ngu dốt; hạnh phúc/ bất hạnh

* Từ trái nghĩa tương đối Ðó là những từ có sự khác biệt về mặt ngữ

nghĩa, nhưng nét nghĩa khác biệt thường không tạo nên sự đối lập trong một tiêu chí

Ví dụ: đỏ/ đen; trai/ gái; già/ trẻ; nghe/ thấy

1.1.2 Vốn từ

1.1.2.1 Khái niệm

a, Theo Lưu Vân Lăng, vốn từ là “toàn bộ các từ của một ngôn ngữ hoặc một phương ngữ, bộ phận chung của các thành phần từ vựng của ngôn ngữ, khác với ngôn ngữ của nhà văn hoặc một khuynh hướng văn học nào đó”

(Từ điển Giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, NXB Giáo dục, 1996,

tr428)

b, Vốn từ tích cực

Đỗ Hữu Châu cho rằng vốn từ tích cực là toàn bộ các từ có tần số sử dụng cao trong đời sống hàng ngày được mọi thành viên trong cộng đồng ngôn ngữ hiểu và dùng bất cứ đâu

16

(Từ điển Giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, NXB Giáo dục, 1996,

tr429)

Đinh Hồng Thái trong cuốn :Phương pháp phát triển lời nói trẻ em” đã

nêu ngắn gọn cách hiểu về vốn từ tích cực như sau:

Vốn từ tích cực là những từ người ta hiểu và sử dụng trong giao tiếp được

Để học sinh phát triển vốn từ thì trước hết phải tạo cho các em có năng lực từ ngữ, giúp các em nắm được tiếng mẹ đẻ, nắm được các từ ngữ thông dụng tối thiểu về thế giới xung quanh, về công việc của học sinh ở trường, ở nhà… Những từ ngữ đó gắn với việc giáo dục học sinh tình yêu gia đình, nhà trường, yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động…chúng làm giàu nhận thức,

mở rộng tầm mắt của học sinh, giúp các em nhận thấy vẻ đẹp của quê hương đất nước, con người, dạy các em biết yêu và ghét đúng đắn

Việc dạy từ ngữ và phát triển vốn từ được tiến hành dựa trên những chuẩn mực tiếng Việt hiện đại.Vốn từ của học sinh được làm giàu dựa trên những

1.1.2.3 Nhiệm vụ của việc phát triển vốn từ cho HS tiểu học

Theo chúng tôi việc phát triển vốn từ cho HStiểu học phải nhằm thực hiện những nhiệm vụ sau:

- Làm giàu vốn từ cho học sinh về mặt số lượng

- Giúp học sinh hiểu được ý nghĩa của từ, biết cách sử dụng từ để tạo ra lời nói đúng và hay trong giao tiếp, đồng thời giúp các em biết đánh giá, biết phân biệt những trường hợp dùng từ đúng và hay với việc dùng từ sai

1.2 Cơ sở tâm lí học

Lứa tuổi HS tiểu học bao gồm các em từ 6 đến 11 tuổi Đây là giai đoạn các em có sự biến đổi lớn, vì là lần đầu tiên các em được cắp sách đến trường, được tiếp xúc với nhiều thầy cô và bạn bè mới.Khi vào lớp 1, các em rất bỡ ngỡ với các hoạt động học tập vốn rất quy củ của nhà trường.Nhưng tâm lí đó

sẽ dần dần xóa bỏ qua các năm học từ lớp 2 đến lớp 5 Nhìn một cách tổng thể, chúng ta có thể chỉ ra những đặc điểm tâm lí của HS bậc học này ở những phương diện sau:

18

1.2.1 Khả năng tri giác của HS tiểu học

Theo Từ điển Tiếng Việt (2010), “Tri giác là nhận thức cao hơn cảm giác, phản ánh trực tiếp và trọn vẹn sự vật, hiện tượng bên ngoài với đầy đủ các đặc tính của nó”

Tri giác của HS tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính chưa ổn định

 Ở các lớp đầu tiểu học (lớp 1, 2, 3) tri giác của các em thường gắn với hành động trực quan, còn phiến diện một chiều, chưa đầy đủ và chi tiết

 Ở các lớp cuối tiểu học (lớp 4, 5) tri giác của các em đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng – tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó) Một số em bộc lộ khả năng quan sát các sự vật hiện tượng nhanh, chính xác và đầy đủ

1.2.2 Năng lực tư duy của HS tiểu học

a Khái niệm

Tư duy, theo Nguyễn Thiện Giáp là quá trình nhận thức và phản ánh nhận thức của con người về tự nhiên, xã hội

b Hai quá trình tư duy của con người

Tư duy cảm tính: Đó là quá trình nhận thức, phản ánh nhận thức của con người bằng trực quan sinh động

Tư duy lí tính (tư duy trừu tượng): là quá trình nhận thức, phản ánh nhận thức của con người bằng khái niệm, phán đoán và suy luận

c Quá trình tư duy của HS tiểu học

Giống như quy luật tư duy của loài người, ở giai đoạn đầu tiểu học, HS chủ yếu thiên về tư duy bằng trực quan sinh động

1.2.3 Tình cảm, cảm xúc của HS Tiểu học

Theo tâm lí học, mỗi biểu hiện của tình cảm đều gắn với động cơ hoạt động của con người Tình cảm không tự nhiên có mà nó thường bộc lộ trong một điều kiện cụ thể, có tính xác định Từ những hoàn cảnh “có vấn đề”, cảm xúc được hình thành

Đối với HS tiểu học, tình cảm và cảm xúc được hình thành từ những cái gần gũi, thân quen với các em Một đặc điểm nổi bật trong đời sống tình cảm của HS tiểu học đó là sự yêu thích cái mới, cái ngộ nghĩnh, rung động trước cái đẹp

1.2.4 Đặc điểm trí nhớ của HS tiểu học

a Khái niệm

Trí nhớ là quá trình tâm lí giúp HS ghi lại, giữ lại những tri thức cũng như cách thức tiến hành hoạt động học mà các em tiếp thu được khi cần có thể tái hiện lại Có 2 loại trí nhớ: trí nhớ có chủ định và trí nhớ không có chủ định

b Đặc điểm trí nhớ của HS tiểu học

Cả hai loại trí nhớ đều được hình thành và phát triển ở HS tiểu học Do yêu cầu hoạt động học, trí nhớ có chủ định hình thành và phát triển,HS phải ghi nhớ công thức, qui tắc, định nghĩa, khái niệm,…để vận dụng vào giải bài tập hoặc tiếp thu tri thức mới Loại ghi nhớ này buộc HS phải sử dụng cả hai phương pháp ghi nhớ có máy móc và ghi nhớ có chủ định

20

1.2.5 Đặc điểm tưởng tượng của HS tiểu học

Tưởng tượng là một quá trình nhận thức, phản ánh những cái chưa từng

có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trong trí óc dựa trên cơ sở những biểu tượng đã có

Tưởng tượng của HS tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

Ở đầu tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và

dễ thay đổi

Ở cuối tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh

mẽ bởi cảm xúc, tình cảm, những sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

1.3 Cơ sở giáo dục học

1.3.1 Mục tiêu dạy học Tiếng Việt cho HSTH

Dạy học Tiếng Việt cho HS nhằm:

-Hình thành và phát triển ở HS các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Thông qua việc dạy và học tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác tư duy

-Cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về tiếng Việt và những kiến thức sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài

21

-Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân các con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Từ mục tiêuchung về dạy học Tiếng Việt có thể đưa ra mục tiêu dạy học Luyện từ và câu cho HS tiểu học như sau:

-Làm giàu vốn từ cho HS và phát triển năng lực dùng từ đặt câu của các

em Để thực hiện nhiệm vụ này cần thực hiện các công việc sau:

+ Dạy nghĩa từ: Giúp cho HShiểu nghĩa của từ, bao gồm việc thêm vào

vốn từ của học sinh những từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, giúp cho các em nắm được tính nhiều nghĩa và hiện tượng chuyển nghĩa của từ

+ Hệ thống hóa vốn từ: Dạy HS biết cách sắp xếp các từ một cách có hệ

thống trong trí nhớ của mình để tích lũy từ được nhanh chóng và hình thành cho học sinh kĩ năng lựa chọn từ để tạo lời trong hoạt động giao tiếp và tư duy

+ Tích cực hóa vốn từ: Dạy HS sử dụng từ, phát triển kĩ năng sử dụng từ

trong lời nói và lời viết, giúp học sinh tích cực hóa vốn từ

+ Dạy cho HS biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp

-Cung cấp một số kiến thức về từ và câu

Trên cơ sở vốn ngôn ngữ có được trước khi đến trường, từ những hiện tượng cụ thể của tiếng mẹ đẻ, phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho HS một số kiến thức về từ và câu cơ bản, sơ giản, cần thiết và vừa sức với các

em Ngoài ra, Luyện từ và câu còn trang bị cho HS những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu và quy luật hành chức của chúng

Ngoài những nhiệm vụ chuyên biệt trên, Luyện từ và câu còn có nhiệm vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mỹ cho HS

22

1.3.2 Những nguyên tắc dạy học tiếng Việt cho HS tiểu học

1.3.2.1 Khái niệm nguyên tắc dạy học Tiếng Việt:

Theo giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” của Lê A xuất bản năm 1997, nguyên tắc dạy học được định nghĩa “là những tiền đề lí thuyết cơ bản xác định nội dung và phương pháp, cách tổ chức các hoạt động dạy và học Tiếng Việt của thầy giáo và học sinh, nhằm đạt mục đích dạy học Tiếng Việt trong nhà trường.”

1.3.2.2 Các nguyên tắc dạy Tiếng Việt ở tiểu học

a.Nguyên tắc giao tiếp

Nguyên tắc này yêu cầu

- Việc lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức là hướng vào hình thành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho HS

- Xem xét các đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động hành chức, tức là đưa chúng vào các đơn vị lớn hơn

- Phải tổ chức hoạt động nói năng của HS để dạy tiếng Việt, nghĩa là phải

sử dụng giao tiếp như một phương pháp dạy học chủ đạo ở tiểu học

b.Nguyên tắc trực quan

Nguyên tắc trực quan được xây dựng trên cơ sở những hình ảnh cảm tính, những biểu tượng của trẻ em về thế giới xung quanh.Ngoài ra, nguyên tắc trực quan còn được xây dựng dựa vào sự thống nhất giữa trừu tượng và cụ thể trong ngữ pháp Đặc điểm của việc vận dụng nguyên tắc trực quan trong dạy

từ là ở chỗ: từ là một tổ hợp kích thích nghe, nhìn, vận động, cấu âm

Thực hiện nguyên tắc trực quan trong dạy nghĩa từ là cần làm sao trong giải nghĩa, việc tiếp nhận của học sinh không phiến diện mà hình thành trên