Tìm hiểu nội dung dạy học Nghi thức lời nói trong sách giáo khoa tiếng Việt tiểu học

Dạy học Nghi thức lời nói (NTLN) là một nội dung mới của chương trình Tiếng Việt tiểu học. Lần đầu tiên, chương trình môn Tiếng Việt năm 2001 và năm 2006 chính thức đưa NTLN thành một nội dung học tập. Các NTLN trong chương trình hầu hết là các nghi thức được sử dụng trong giao tiếp hàng ngày, gần gũi, phù hợp với nhu cầu giao tiếp bằng lời nói của học sinh.

Đặng Thị Lệ Tâm Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 91(03): 157 - 162 TÌM HIỂU NỘI DUNG DẠY HỌC NGHI THỨC LỜI NÓI TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC Đặng Thị Lệ Tâm* Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Dạy học Nghi thức lời nói (NTLN) nội dung chương trình Tiếng Việt tiểu học Lần đầu tiên, chương trình mơn Tiếng Việt năm 2001 năm 2006 thức đưa NTLN thành nội dung học tập Các NTLN chương trình hầu hết nghi thức sử dụng giao tiếp hàng ngày, gần gũi, phù hợp với nhu cầu giao tiếp lời nói học sinh Việc đưa thêm nội dung dạy học vào giúp học sinh biết cách giao tiếp ứng xử nhiều tình sống giúp em phát triển tất dạng lời nói mà sống đòi hỏi em, hướng em trở thành người động, sáng tạo, hoàn thiện xã hội Từ khóa: Nghi thức lời nói, hoạt động giao tiếp, tiếng Việt, tiểu học, tình ĐẶT VẤN ĐỀ* Mục tiêu hàng đầu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học “phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt học sinh sở tri thức bản, nhằm bước giúp em làm chủ công cụ ngôn ngữ để học tập nhà trường giao tiếp cách đắn, mạch lạc, tự nhiên, tự tin môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động lứa tuổi”[1] Môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động lứa tuổi học sinh tiểu học (6-11 tuổi) chủ yếu gia đình nhà trường Ở gia đình, em thường giao tiếp với ơng bà, cha mẹ, dì, bác, anh chị, em… Ở trường, đối tượng GT em thầy cô giáo, bác bảo vệ, anh chị lớp trên, bạn học, em lớp dưới… Dù giao tiếp gia đình hay nhà trường, theo cách phân vai giao tiếp “căn vào mối quan hệ phụ thuộc lẫn cặp vai” [6] học sinh tiểu học thường người vai Trong vai giao tiếp phổ biến mình, học sinh tiểu học cần biết sử dụng NTLN làm phương tiện ngôn ngữ để biểu thị thái độ lễ phép, lịch sự, ngoan ngỗn Dạy học Nghi thức lời nói (NTLN) nội dung chương trình Tiếng Việt tiểu học Lần đầu tiên, chương trình mơn Tiếng Việt năm 2001 năm 2006 thức đưa NTLN thành nội dung học tập Các NTLN chương trình hầu hết nghi thức sử dụng giao tiếp hàng ngày, * Tel: 0912 454828, Email: letamsptn79@gmail.com gần gũi, phù hợp với nhu cầu giao tiếp lời nói học sinh Việc đưa thêm nội dung dạy học vào giúp học sinh biết cách giao tiếp ứng xử nhiều tình sống giúp em phát triển tất dạng lời nói mà sống đòi hỏi em, hướng em trở thành người động, sáng tạo, hoàn thiện xã hội NỘI DUNG DẠY HỌC NTLN Nội dung dạy học NTLN lồng ghép việc rèn luyện kĩ đọc, viết, nghe, nói phân bố sau: Lớp 1, học sinh nghe, nói phát ngơn, lời trao lời đáp Thơng qua trả lời câu hỏi theo tình có tranh minh họa thơng qua mẫu, học sinh tạo lập lĩnh hội lượt lời đoạn hội thoại với giáo viên với bạn học sinh lớp; biết đặt trả lời câu hỏi lựa chọn đối tượng Thơng qua tình mục đích cho trước, học sinh tạo lập phát ngôn nghi thức giao tiếp thông thường Nội dung dạy học NTLN thể hai phần: phần luyện nói phân mơn Học vần phần luyện nói phân mơn Tập đọc Trong phân mơn Học vần, dạy âm vần trình bày hai trang sách Nội dung dạy học NTLN phân bố trang thứ hai bao gồm chủ đề tranh minh họa Như vậy, phân môn Học vần, học sinh rèn kĩ nghe nói hội thoại thơng qua hình thức nói theo chủ đề có 157 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Đặng Thị Lệ Tâm Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ tranh minh hoạ nói theo tình huống.Ví dụ 48 Nói lời xin lỗi (Tiếng Việt 1, tập 1,tr 98): Trong phân mơn Tập đọc: nội dung dạy học NTLN trình bày qua tập sau phần ngữ liệu đọc phần tìm hiểu đọc Ví dụ: N: Tập nói lời chào - bé với mẹ trước bé vào lớp, - bé với cô trước bé (Tiếng Việt 1, tập 2, tr 74) Ví dụ cho thấy, học sinh thực hành nghe nói theo mẫu câu cho trước Ngồi ra, nội dung luyện nói theo nghi thức có tranh minh họa kèm theo Nhìn chung, dạy học NTLN lớp tương đối đơn giản nội dung Số thời gian để luyện tập học tương đối Điều thể quan điểm nhà biên soạn lớp đầu bậc tiểu học nên ưu tiên cho kĩ đọc viết Hệ thống tập thực hành tương đối hợp lý Nó giúp học sinh bước tạo lập phát ngôn theo chủ đề, phát ngôn NTLN thông thường, đoạn hội thoại theo tình huống, văn ngắn Trong trình rèn luyện, em phát triển lời nói mạch lạc, ý thức hố câu nói vốn có trước đến trường (do nhu cầu muốn giao tiếp với người xung quanh) Chính vậy, việc lựa chọn dạng tập, nội dung đưa vào tập làm chủ đề luyện NTLN mức độ yêu cầu tập cần quan tâm Điều giúp cho việc phát triển lời nói cho học sinh lớp đạt hiệu Lớp 2, học sinh tạo lượt lời người nói phát ngơn nghi thức giao tiếp: chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, khẳng định, phủ định, mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị, chia vui, chia buồn, ngạc nhiên, tán thành, thán phục, từ chối tạo lượt lời người nhận đáp lời nghi thức giao tiếp Nội dung dạy NTLN thể thông qua hệ thống tập Tập làm văn miệng Lấy tiêu chí phân loại kĩ rèn luyện tập, chia tập luyện NTLN thành hai dạng: kiểu rèn kĩ nói kiểu rèn kĩ viết: hoàn thành đoạn, 91(03): 157 - 162 viết câu… Kiểu rèn kĩ nói chiếm số lượng lớn hệ thống tập luyện NTLN với tập nói theo tình giao tiếp, trả lời câu hỏi… Kiểu rèn kĩ viết có số lượng tập với tập hồn thành đoạn, viết câu… Ví dụ:- Kiểu rèn kĩ nói: Nói lời cảm ơn em trường hợp sau: a)Bạn lớp cho em chung áo mưa b)Cô giáo cho em mượn sách c)Em bé nhặt hộ em bút rơi (Tiếng Việt 2, tập 1, tr tr 38) -Kiểu rèn kĩ viết: Ghi lại lời mời em: a)Mời cô hiệu trưởng dự buổi họp mừng ngày Nhà giáo VN 20-11 lớp em b)Nhờ bạn khênh giúp ghế c)Đề nghị bạn lại họp Nhi đồng (Tiếng Việt 2, tập 1, tr 177) Qua thống kê, khảo sát nội dung phân môn Tập làm văn chương trình Tiếng Việt lớp 2, nhận thấy: NTLN nội dung chính, có mặt 24/35 tuần nằm nội dung 14/15 chủ điểm Điều chứng tỏ NTLN giữ vai trò quan trọng phân môn Tập làm văn Nội dung luyện NTLN phong phú, đa dạng, quen thuộc gần gũi với học sinh, dạy xen kẽ với văn thông thường văn nghệ thuật tiết Tập làm văn Điều tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với nhiều phong cách khác nhau, từ biết cách ứng xử vào tình giao tiếp sống Đồng thời, tập đưa dạng thực hành giao tiếp với nhiều tình khác cho NTLN làm cho tiết Tập làm văn không nhàm chán Nội dung tình có liên quan trực tiếp đến đời sống sinh hoạt hàng ngày học sinh, giúp em có hứng thú học tập Lớp 3: so với lớp lớp 2, nội dung dạy học NTLN Điều hồn tồn phù hợp đến lớp 3, học sinh rèn kĩ đọc, viết độc thoại nhiều lớp 1,2 để chuẩn bị bước vào giai đoạn sau bậc học 158 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Đặng Thị Lệ Tâm Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Các luyện NTLN trình bày dạng tập chủ yếu phân môn Tập làm văn với yêu cầu học sinh thực hành theo nội dung, mục đích tình giao tiếp cho trước Tập tổ chức họp để thể vai giao tiếp, dùng từ xưng hơ lời nói phù hợp gia đình, nhà trường… Ví dụ: Hãy bạn tổ tổ chức họp Gợi ý nội dung họp: trao đổi trách nhiệm học sinh cộng đồng về: - Tôn trọng luật đường - Bảo vệ công - Giúp đỡ người có hồn cảnh khó khăn (Tiếng Việt 3, tập 1, tr 61) Lớp 4: giống lớp 3, luyện NTLN cho học sinh không nhiều nâng lên mức độ cao với nội dung Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân, phục vụ sống hàng ngày Trao đổi ý kiến, thảo luận thực chất hành động thuyết phục lời Học sinh phải xác định rõ mục đích chuyện trò, biết dùng lời lẽ để thuyết phục người khác ủng hộ ý kiến mình, dự tính lập luận phản bác, câu hỏi người hội thoại để chuẩn bị thông tin với lý lẽ nhằm thuyết phục Ví dụ: Em có nguyện vọng học thêm mơn khiếu (hoạ, nhạc, võ thuật ) Trước nói với bố, mẹ, em muốn trao đổi với anh (chị) để anh (chị) hiểu ủng hộ nguyện vọng em Hãy bạn đóng vai em anh (chị) để thực trao đổi (Tiếng Việt 4, tập 1, tr 95) Lớp 5: u cầu rèn kĩ nói thơng qua luyện NTLN nâng cao dung lượng thời lượng với mục đích Luyện tập thuyết trình, tranh luận, biết dùng lời nói phù hợp với quy tắc giao tiếp gia đình, lớp học, với thầy cơ, bạn bè, tình cụ thể Ví dụ: Hãy trình bày ý kiến em nhằm thuyết phục người thấy rõ cần thiết trăng đèn ca dao sau: 91(03): 157 - 162 Đèn khoe đèn tỏ trăng Đèn trước gió chăng, đèn? Trăng khoe trăng tỏ đèn Cớ trăng phải chịu luồn đám mây? (Tiếng Việt 5, tập 1, tr 94) Việc nâng cao yêu cầu hợp lý, lên lớp lớn, kĩ hội thoại học sinh phải cao Tuy nhiên, dạng nói lớp tương đối khó với số học sinh, lớp em chưa thực hành tập giao tiếp cách thường xuyên có hệ thống từ dễ đến khó NHẬN XÉT Thông qua việc khảo sát học NTLN sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, thấy nội dung dạy học NTLN chia làm hai giai đoạn Nếu giai đoạn đầu (lớp 1, 2), học sinh làm quen học NTLN đơn giản, thông thường chào hỏi, xin lỗi, giới thiệu thân … lên lớp trên, NTLN có tính chất nghi thức hội họp (tổ chức, xây dựng chương trình, điều khiển phát biểu họp), giới thiệu hoạt động trường, địa phương, tập nói lời giải thích, tán thành hay bác bỏ vấn đề… Nếu việc rèn kĩ giao tiếp với NTLN tối thiểu, đơn giản cho học sinh đặt móng văn hóa cách ứng xử văn hóa cho học sinh (từ bậc Tiểu học) việc rèn kĩ giao tiếp thức phục vụ đời sống học tập giúp em tự thích ứng với công việc học tập, với sống hàng ngày Đây đóng góp lớn mơn Tiếng Việt việc hình thành nhân cách cho học sinh tiểu học Như vậy, nội dung luyện NTLN chương trình tiếng Việt tiểu học đa dạng, phong phú, có khả giúp em giao tiếp phù hợp với hồn cảnh cộng đồng Với cách nhìn nhận toàn diện nguyên tắc giao tiếp, tác giả biên soạn sách giáo khoa trọng xây dựng nội dung dạy học để rèn luyện kĩ nghe nói cho học sinh bên cạnh nội dung dạy học đọc, viết phù hợp với việc giao tiếp học sinh từ 6-11 tuổi 159 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Đặng Thị Lệ Tâm Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Đề tài luyện nói gần gũi, quen thuộc với đặc điểm tâm lý, tư em Đó NTLN như: cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ, yêu cầu đề nghị, gọi điện, chia buồn, an ủi, ngạc nhiên, thán phục lời đáp tương ứng Việc đưa NTLN đơn giản, thông dụng giao tiếp thơng thường vào luyện nói làm văn phù hợp cần thiết học sinh tiểu học chưa quen nói trước đơng người; vốn từ, khả ứng xử ngơn ngữ hạn chế Rèn luyện kĩ nói theo nghi thức quan hệ hồ hợp có tác dụng giúp học sinh lứa tuổi sớm có khả hồ nhập với xã hội rộng lớn Hơn nữa, tạo tiền đề để sau học sinh tập nói lời hội thoại phức tạp, lời độc thoại mức độ yêu cầu khác Ngữ liệu để dạy NTLN sách giáo khoa không lặp lại ngữ liệu tập đọc, kể chuyện trước Có lặp lại mẫu cấu trúc lời nói Chẳng hạn, yêu cầu tiết Tập làm văn “Tập tổ chức họp” (Tiếng Việt 3, tập 1, tr 45) có phần lặp lại mẫu cấu trúc tập đọc “Cuộc họp chữ viết” (Tiếng Việt 3, tập 1, tr 44) Đó yêu cầu thiếu nội dung, thể thức tiến trình tổ chức họp Sự thay đổi ngữ liệu (hoàn toàn phần) giúp làm văn nói tránh tình trạng đơn điệu, nhàm chán Theo định hướng hoạt động giao tiếp, dạy học Tiếng Việt nhà trường dạy cho học sinh cách tạo lập lĩnh hội đơn vị ngôn ngữ mà hình thành rèn luyện cho em kĩ giao tiếp ngơn ngữ Vì vậy, dạy học NTLN theo nguyên tắc giao tiếp tổ chức tốt hoạt động nói học sinh, phải lấy phương pháp giao tiếp làm phương pháp dạy học chủ đạo học Tinh thần thể chủ yếu thông qua hệ thống tập làm văn Các tập thực tập giao tiếp Học sinh tạo lập, lĩnh hội phát ngơn thơng qua hành động ngơn ngữ với tình thường gặp sống gia đình, nhà trường, xã hội tiếp xúc với người gần gũi, thân thiết với em ông bà, bố mẹ, anh chị em, thầy 91(03): 157 - 162 giáo, hàng xóm láng giềng…; giúp học sinh nói, viết với NTLN, rộng nói, viết phù hợp với đối tượng giao tiếp, mục đích giao tiếp, nội dung giao tiếp hồn cảnh giao tiếp mà thân em tham gia Qua việc nói, viết NTLN, góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh Ví dụ, tập (Tiếng Việt 2, tập 1, tr 147) nêu tình u cầu học sinh nói lời giới thiệu thích hợp tình huống: Tự giới thiệu em với mẹ bạn em, em đến nhà bạn em lần đầu Tự giới thiệu em với bác hàng xóm, bố bảo em sang mượn bác kìm Tự giới thiệu em với hiệu trưởng, em đến phòng mượn lọ hoa cho lớp Với tập này, học sinh xác định hoàn cảnh diễn việc, phải hiểu tình nêu sách giáo khoa để biết nói với ai, nói nhằm mục đích gì, hồn cảnh Chỉ em hiểu tình giao tiếp xác định rõ điểm trên, em lựa chọn lời nói phù hợp Qua đó, học sinh vừa tạo lời nói nghi thức giao tiếp vừa tạo lời nói hay có văn hố Song song với nội dung dạy NTLN việc luyện tập cho học sinh tư thái độ đắn, thể văn minh, văn hoá ứng xử giao tiếp Ví dụ: Bài “Hỏi trường lớp” M: - Bạn học lớp nào? - Tôi học lớp 1A (Tiếng Việt 1, tập 1, tr 74) Bài tập yêu cầu học sinh biết đặt câu hỏi biết trả lời với bạn trường, lớp mình, tức đặt câu hỏi trả lời, học sinh cần xác định nội dung giao tiếp (về trường, lớp) đối tượng giao tiếp (bạn bè lớp) Qua đó, em biết cách sử dụng lời nói, ngữ điệu cho phù hợp Với tập:“Tổ chức họp nhóm trao đổi ý kiến câu hỏi sau: Em cần làm để bảo vệ mơi trường?” (Tiếng Việt 3, tập 2, tr 112), học sinh học cách trao đổi, tranh luận, cách giải thích, trình bày vấn đề (những việc cần làm để bảo vệ môi trường) với bạn 160 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Đặng Thị Lệ Tâm Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ nhóm Các em biết chọn lời nói thể nội dung thảo luận, biết sử dụng lời nói phù hợp bàn bạc, trình bày ý kiến riêng nhóm thảo luận Việc thực rèn luyện NTLN cho học sinh tiểu học qua phân môn Tập làm văn theo sách giáo khoa nhìn chung có nhiều ưu điểm Tuy nhiên, dựa vào yêu cầu quan điểm giao tiếp quan điểm tích cực hố dạy học tiếng Việt nói chung dạy học NTLN nói riêng, chúng tơi thấy chương trình tài liệu dạy NTLN cho học sinh tiểu học có điểm nên điều chỉnh, bổ sung sau: Ở lớp 1, phân môn Học vần, việc trình bày sách giáo khoa mục luyện nói bao gồm chủ đề tranh minh họa gây cách hiểu phần dạy độc thoại hội thoại Trong định hướng tài liệu dạy học phần chủ yếu dạy hội thoại Vì vậy, có thêm câu mẫu phần trình bày sách giáo khoa định hướng rõ ràng Ở lớp 2, chương trình phân tách thành hai phần lời trao lời đáp để phân phối hai học kì năm học Để vận động tương tác lời trao lời đáp tạo nên tính hồn chỉnh ngơn hội thoại giao tiếp lời trao thường xuất lời đáp Vì vậy, theo chúng tôi, nên đưa nội dung NTLN vào dạy theo cặp trao - đáp (nói đáp lời chào, lời tự giới thiệu, nói đáp lời xin lỗi, nói đáp lời khẳng định ) Làm vậy, việc tạo dựng tình cho học sinh tập nói thuận lợi Cách làm hợp lí mặt sư phạm Dạy học NTLN rèn luyện cho học sinh trao đáp lời mà phải giúp em biết thể tương tác hội thoại Đó yêu cầu quan trọng nguyên tắc giao tiếp dạy học NTLN Hệ thống tập dạy học NTLN, sách giáo khoa có kiểu tập: đọc, nhắc lại, nói lại theo lời nhân vật tranh; nói tiếp lượt lời; trả lời câu hỏi xử lý tình Các dạng tập thực tập giao tiếp chưa phong phú 91(03): 157 - 162 kiểu loại hình thức để kích thích hứng thú học sinh Hầu hết tập luyện NTLN mà sách giáo khoa thiết kế tình giao tiếp đơn giản nhiều dẫn sẵn NTLN mà học sinh phải trả lời phần yêu cầu: Em nói lời cảm ơn trường hợp sau; Em nói lời xin lỗi trường hợp sau Điều làm hạn chế khả suy nghĩ em gặp vấn đề mẻ, hạn chế khả sáng tạo từ khó giúp học sinh bộc lộ trải nghiệm thân Nếu để học sinh tự khám phá phát huy tính tích cực học sinh gây hứng thú học tập cho em nhiều Những tiết ôn tập cuối kì nhằm giúp học sinh ôn lại NTLN cách riêng biệt, tương tự tình tiết học trước, khơng có điểm để học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, từ nâng cao phát triển, trau dồi bổ sung vốn hiểu biết thành kĩ thân Qua khảo sát tập sách giáo khoa, thấy số lượng tập nội dung kiến thức, kĩ cần tìm hiểu, rèn luyện tiết học nhiều, nội dung nhiều lại không liên quan đến Ví dụ: Chia vui (Tiếng Việt 2, tập 1, tr 126) có tập luyện sử dụng NTLN để giao tiếp, yêu cầu học sinh viết thư kể anh chị em ruột anh, chị, em họ; điều gây ảnh hưởng áp lực lớn đến việc dạy học giáo viên học sinh Trong lượng thời gian định tiết học, thầy trò phải làm nhiều việc rèn luyện nhiều kĩ (nói / viết) Vì vậy, nên điều chỉnh sách giáo khoa cách tăng thời lượng dạy học NTLN lên giảm số lượng tập tiết học để việc dạy học đạt kết tốt Một điều dễ nhận thấy tập tình giao tiếp sách giáo khoa miêu tả mối quan hệ người với người, tâm lý trẻ lại thích tình huống, câu chuyện giới vật, đồ vật Vì vậy, ngồi dạng 161 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Đặng Thị Lệ Tâm Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ tập có, sách giáo khoa nên đưa thêm tập, câu chuyện lồi vật nhân hóa, tạo khơng khí mẻ gần gũi với đời sống tinh thần, tình cảm; phù hợp với tâm lý em, qua phát triển vốn ngơn ngữ văn hóa giao tiếp cho em Ví dụ 1: Sắp đến mùa đông, vợ chồng Thiên nga đứa nhỏ xíu bay phương Nam tránh rét Vì đứa nhỏ yếu ớt nên chúng phải nghỉ lại dọc đường Ở chỗ dừng chân, chúng gặp cô Vịt chuẩn bị cho đàn xuống ổ Vợ chồng Thiên nga muốn nhờ cô chăm sóc giùm Thiên nga Em đóng vai Thiên nga bố Thiên nga mẹ nói lời làm quen với Vịt để nhờ chăm sóc Ví dụ 2: Gà Ngan Vịt Khơng chậm nửa bước Chơi bờ ao Ngan Vịt nhảy theo Chẳng may té nhào Rẽ đám rong bèo Gà rơi xuống nước Vớt Gà lên cạn Nếu em Gà, em nói lời với hai bạn Ngan Vịt? Việc rèn kĩ nói cho học sinh tiểu học nói chung rèn luyện sử dụng NTLN chương trình sách giáo khoa hành quan tâm nhiều so với chương trình sách giáo khoa trước Vì lần đầu 91(03): 157 - 162 tiên NTLN dạy nhà trường theo chương trình có tính hệ thống nên giáo viên tiểu học khơng tránh khỏi khó khăn q trình tổ chức dạy học Vì vậy, có điều chỉnh đơi chút nội dung chương trình tập huấn giáo viên tốt việc dạy học NTLN có nhiều thuận lợi việc thực mục tiêu phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt bình diện lời nói TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Báo Giáo dục Thời đại, số 38 [2] Phan Phương Dung (2001), Rèn kĩ nói cho học sinh lớp qua phân môn làm văn- SGK Tiếng Việt 2000, Tạp chí Giáo dục, số 12 [3] Nguyễn Trí (2008), Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Thị Xuân Yến (2005), Xây dựng hệ thống tập dạy học ngôn giai đoạn đầu bậc tiểu học theo nguyên tắc giao tiếp, Luận án TS GDH, ĐHSP Hà Nội [5] Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Sách giáo khoa lớp 1,2,3,4,5,Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Nguyễn Như Ý(chủ biên) (1997), Từ điển giải thích thuật ngữ ngơn ngữ học, Nxb Giáo dục, Hà Nội SUMMARY UNDERSTANDING THE CONTENT OF TEACHING ETIQUETTE SPEECH IN ELEMENTARY VIETNAMESE TEXTBOOKS Dang Thi Le Tam* College of Education - TNU Teaching etiquette speech (ES) is a new content of Vietnamese primary education prgram For the first times, Vietnamese program in 2001 and 2006 officially put ES into an learning content The ES in most programs is used in daily communication, which is close and cosistent with the needs of students The addition of this content into Vietnamese subject help students learn communicating behaviors in many life situations and develop all sorts of words that are demanding by their lives, then make them become active, creative and complete people in the new society Key words: Ritual speech, commucation, Vietnamese, elememtary, situation * Tel: 0912 454828, Email: letamsptn79@gmail.com 162 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... Thơng qua việc khảo sát học NTLN sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, thấy nội dung dạy học NTLN chia làm hai giai đoạn Nếu giai đoạn đầu (lớp 1, 2), học sinh làm quen học NTLN đơn giản, thông... tiếp, tác giả biên soạn sách giáo khoa trọng xây dựng nội dung dạy học để rèn luyện kĩ nghe nói cho học sinh bên cạnh nội dung dạy học đọc, viết phù hợp với việc giao tiếp học sinh từ 6-11 tuổi... Gà, em nói lời với hai bạn Ngan Vịt? Việc rèn kĩ nói cho học sinh tiểu học nói chung rèn luyện sử dụng NTLN chương trình sách giáo khoa hành quan tâm nhiều so với chương trình sách giáo khoa trước