Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non qua các bài thơ viết cho thiếu nhi của nữ sĩ xuân quỳnh

Nếu mảng thơ về tình yêu là lời nói của trái tim: “Em trở về đúng nghĩa trái tim em” thì trong thơ viết cho thiếu nhi Xuân Quỳnh đã một lần nữa, từ tuổi thơ của chính mình mà đến với tu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

LƯU THỊ HƯỞNG

PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẦM NON QUA CÁC BÀI THƠ VIẾT CHO THIẾU NHI CỦA NỮ SĨ XUÂN QUỲNH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ

Người hướng dẫn khoa học Ths LÊ THỊ LAN ANH

HÀ NỘI - 2012

LỜI CẢM ƠN

Tác giả khóa luận xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy, cô giáo trong trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo trong khoa giáo dục Tiểu học và đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo: Thạc sĩ Lê Thị Lan Anh - người đã trực tiếp chỉ bảo tận tình để tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp đại học này

Tôi cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn tới các cán bộ quản lý thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa luận của mình

Qua đây, tôi cũng xin gửi tới ban Giám hiệu và các cô giáo trường Mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc cùng các bạn sinh viên trong tập thể lớp K34MN - GDTH lời cảm ơn chân thành nhất

Hà nội, ngày tháng 05 năm 2012

Sinh viên

Lưu Thị Hưởng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi, các căn cứ, các

số liệu trong khóa luận là trung thực Đề tài này chưa được công bố trong bất

kì công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày tháng 05 năm 2012

Sinh viên

Lưu Thị Hưởng

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu

7 Cấu trúc đề tài

Nôi dung

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Ngôn ngữ và sự hình thành phát triển ngôn ngữ

1.1.2 Sự hình thành, phát triển ngôn ngữ của cá nhân

1.1.3 Vài nét về đặc điểm tâm lí lứa tuổi mầm non

1.1.4 Vài nét về đặc điểm sinh lí của trẻ mầm non

1.1.5 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Mục đích điều tra

1.2.2 Nội dung điều tra

1.2.3 Phương pháp điều tra

1.2.4 Cách thức điều tra

1.2.5 Phân tích kết quả điều tra

Chương 2 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non qua các bài thơ viết cho

thiếu nhi của nữ sĩ Xuân Quỳnh 2.1 Thơ ca đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo

2.2 Thơ Xuân Quỳnh đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo

2.2.1 Xuân Quỳnh - cuộc đời và sự nghiệp sáng tác

2.2.2 Tác dụng của thơ Xuân Quỳnh trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo

Kết luận và khuyến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Chúng ta đều biết rằng, giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, nó có tầm quan trọng trong việc đặt nền móng đầu tiên cho việc giáo dục hình thành và phát triển nhân cách trẻ Chính vì thế mà bậc học mầm non luôn được Đảng, Nhà nước và xã hội quan tâm

Trẻ ở tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ thơ ngây, hồn nhiên như

tờ giấy trắng Mọi hoạt động học tập và vui chơi trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non đều đem lại cho trẻ những điều kỳ lạ, thần tiên Cũng vì lẽ đó mà trong chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ, mục tiêu chung đặt ra là giáo dục trẻ phát triển toàn diện: thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Để thực hiện được mục tiêu đó cần phải kể đến sự đóng góp rất lớn

của ngôn ngữ Dân gian có câu “Trẻ lên ba, cả nhà học nói” để muốn nói khi

lên ba nhu cầu giao tiếp với người lớn của trẻ tăng cao, từ đó làm nảy sinh khả năng nói của trẻ Trẻ học giao tiếp ở đây trước tiên là học ngôn ngữ của tiếng mẹ đẻ

Dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ tuổi mầm non có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp cho trẻ nhận thức và giao tiếp tốt, góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn khoa học khác như: môn làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình mà điều đặc biệt là thông qua

bộ môn làm quen văn học, nhất là qua các bài thơ đã giúp trẻ khả năng phát triển trí nhớ, tư duy và ngôn ngữ, khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp, cái tốt,

cái xấu của mọi vật xung quanh trẻ Thơ ca là phương thức đắc lực bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ mà không gì có thể thay thế được Với nội dung trong sáng, lành mạnh, thơ là suối nguồn, là làn gió thơm góp phần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tốt đẹp, trí tưởng tượng cũng như phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nói chung thơ ca có ý nghĩa rất lớn trong quá trình giáo dục ở mọi lứa tuổi

Trong dòng chảy của văn học Việt Nam hiện đại có rất nhiều tác giả viết nhiều và viết hay cho thiếu nhi như: Định Hải, Ngô Viết Dinh, Võ Quảng, Phạm Hổ,…Thế nhưng nhà thơ nữ viết cho thiếu nhi thì không nhiều

và viết thật đặc sắc cho thiếu nhi lại càng hiếm Có một nhà thơ nữ với sự nghiệp thơ không dài chỉ trên 25 năm nhưng các tác phẩm của nhà thơ viết cho thiếu nhi là một bộ phận quan trọng làm nên sự nghiệp của nhà thơ này

“Trong tư cách người phụ nữ, người yêu, người vợ, Xuân Quỳnh đã để lại một

di sản thơ đằm thắm, da diết đến khắc khoải… Trong tư cách người mẹ, Xuân Quỳnh đã để lại một gia tài thơ viết cho con, cũng là thơ viết cho các thế hệ trẻ thật dồi dào và trong trẻo, thật ngộ ngĩnh và dễ thương” [15, 29]

Xuân Quỳnh để lại một gia tài thơ cho thiếu nhi như là sự kết tinh mọi trải nghiệm của đời mình Nếu mảng thơ về tình yêu là lời nói của trái tim:

“Em trở về đúng nghĩa trái tim em” thì trong thơ viết cho thiếu nhi Xuân

Quỳnh đã một lần nữa, từ tuổi thơ của chính mình mà đến với tuổi thơ của các

em, như nhà thơ đã từng viết: “Là một người làm thơ cho các em, qua những

đau khổ và khao khát thuở nhỏ, qua những lầm lỡ của tôi khi cư xử với các con tôi, tôi luôn luôn tự nhủ: Muốn viết cho các em, điều đầu tiên là sự cảm thông với các em chứ không phải là sự áp đặt Ðừng bắt các em sống và nghĩ theo cách của mình Nếu muốn giáo dục các em thì phải nhìn bằng con mắt của các

em mà nhận xét đánh giá mọi việc Cách giải quyết bắt đầu từ đấy” [23]

Xuân Quỳnh đã đến với thiếu nhi bằng một tình yêu thực sự, một tâm nguyện được trở thành nhà thơ của các em Chiếc cầu nối nhà thơ với các em không gì khác chính là những đứa con của nhà thơ Xa hơn nữa là tuổi thơ của nhà thơ, một tuổi thơ không nhọc nhằn nhưng thiếu thốn tình cảm Sự thiếu thốn tình cảm đã làm nảy sinh những khát khao, về sau đã trở thành nguồn cảm hứng mở ra những sáng tạo vô bờ bến

Có thể nói câu thơ cho con của Xuân Quỳnh thuộc loại hay nhất của thơ

về trẻ em Những câu thơ nồng ấm tình mẫu tử và chùm thơ cho con của

Xuân Quỳnh đã “nâng bản chất làm mẹ nên nghệ thuật làm mẹ” vì những

hiểu biết tâm hồn trẻ thơ

Thơ Xuân Quỳnh viết cho thiếu nhi không nhiều nhưng rất đặc sắc Đặc sắc về giọng điệu thơ - một giọng điệu giàu nữ tính, nhạy cảm và thiết tha với các em; về chất thơ: mượt mà, đậm màu sắc ca dao, dân ca; về phong cách thơ

dí dỏm, trẻ trung và đặc biệt là ngôn ngữ thơ: nó rất lạ nhưng sao lại trẻ con đến vậy Nó như chính ngôn ngữ hàng ngày hồn nhiên, tinh nghịch, tình cảm như khi các em trò chuyện với mẹ, trò chuyện với nhau Có lẽ vì thế mà những sáng tác thơ cho trẻ em của nhà thơ Xuân Quỳnh đã được lựa chọn để đưa vào chương trình giáo dục mầm non nhằm giúp trẻ nhỏ phát triển mọi mặt đặc biệt là ngôn ngữ

Từ những lí do trên, chúng tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài “Phát triển

ngôn ngữ cho trẻ mầm non qua các bài thơ viết cho thiếu nhi của nữ sĩ Xuân Quỳnh” Chúng tôi mong muốn được đưa các bài thơ của Xuân Quỳnh đến

với các em nhỏ nhiều hơn nữa nhằm kích thích việc phát triển ngôn ngữ cho các em

2 Lịch sử vấn đề

Trẻ em luôn giành được rất nhiều sự quan tâm của gia đình, nhà trường

và xã hội Những vấn đề về trẻ em đã được các nhà nghiên cứu khoa học hết sức quan tâm Riêng về phát triển ngôn ngữ và lời nói mạch lạc cho trẻ đến nay đã có rất nhiều nghiên cứu khoa học với những công trình nghiên cứu được xã hội ghi nhận

Trong cuốn “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, NXB Đại học Sư

phạm, năm 2004, Nguyễn Xuân Khoa đã nghiên cứu rất kĩ sự phất triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo Trên cơ sơ những đánh giá chung về đặc điểm sinh lí của trẻ ở lứa tuổi này, dựa trên mối quan hệ của bộ môn ngôn ngữ học với những bộ môn khác ông đã đưa ra được một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, trong đó bao gồm cả vấn đề phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Cuốn sách này là tài liệu bổ ích cho các giáo viên và sinh viên ngành mầm non, cũng như các nhà nghiên cứu về vấn đề này

Cùng với Nguyễn Xuân Khoa, trong cuốn “Giáo trình phương pháp

phát triển lời nói trẻ em” của tác giả Đinh Hồng Thái, NXB Đại học Sư

phạm, năm 2007 đã viết rất chi tiết về lời nói mạch lạc và các hình thức, phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo

Tạp chí Giáo dục mầm non có rất nhiều bài viết về cách tổ chức, quản

lý, tin hoạt động, những sáng kiến dạy học của giáo viên và các cán bộ quản

lý ngành mầm non Ở đó cũng có khá nhiều bài viết về vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong Tạp chí Giáo dục mầm non số 1/2006, tác giả Đinh Thị Uyên có bài dịch tìm hiểu về chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Hàn Quốc Đây là một góc nhìn mở cho nền giáo dục mầm non Việt Nam hiện nay

Trong thơ ca viết cho thiếu nhi của Xuân Quỳnh, nhà thơ đã thực sự để lại dấu ấn riêng trong lòng bạn đọc nhỏ tuổi nhiều thế hệ Đọc thơ Xuân

Quỳnh, ta thấy rõ thế giới các sự vật hiện tượng đều được ngắm nhìn qua lăng kính tình mẹ con

Nhà giáo Đông Mai, chị gái của Xuân Quỳnh kể lại: “Số phận khắc

nghiệt đã cướp đi của Quỳnh người mẹ từ khi còn trứng nước Hình ảnh người mẹ đối với Quỳnh thật xa xôi, nhưng nỗi đau mất mẹ đã ám ảnh suốt một đời Quỳnh Sau này, trên bước đường đời, những lúc vui buồn, đau khổ, Quỳnh vẫn nhớ và khóc về một người mẹ mà Quỳnh tin rằng rất thiêng, lúc nào cũng ở bên Quỳnh Cuộc đời mồ côi khiến cho Quỳnh hiểu tình mẫu tử thiêng liêng, cần thiết và quí giá như thế nào đối với trẻ thơ, nên khi làm mẹ, Quỳnh đã dồn tất cả tâm hồn và sức lực cho con Trong thơ Quỳnh, tình mẹ con thật là tha thiết, sâu đậm Những đứa con là nguồn thi hứng không bao giờ cạn của Quỳnh Những bài thơ nói về con, viết cho con chiếm một số lượng không nhỏ trong thơ Quỳnh Và vì vậy, ta cũng hiểu vì sao thơ văn Quỳnh viết cho thiếu nhi, viết về thiếu nhi lại dí dỏm, nồng ấm tình thương như vậy” [24]

Trong cuốn “Thơ Xuân Quỳnh - những lời bình”, nhà phê bình văn học

Nguyễn Đăng Mạnh đã có những nhận xét rất xác đáng về nghệ thuật trong thơ Xuân Quỳnh Ông cho rằng thơ Xuân Quỳnh tự nhiên, như người phụ nữ thì phải sinh con đẻ cái

Trong cuốn “Xuân Quỳnh thơ và đời” tác giả Lê Minh Khuê trong bài

“Nhớ chị” lại viết ngôn ngữ trong thơ Xuân Quỳnh Đó là những ngôn ngữ

thơ lạ lùng chỉ riêng nhà thơ Xuân Quỳnh có được, thứ ngôn ngữ cuốn hút, thấm đượm chất dân gian mà mới mẻ…

Và còn rất nhiều những công trình nghiên cứu khác đã đi sâu vào tìm hiểu về ngôn ngữ và lời nói mạch lạc cho trẻ mầm non Các nhà khoa học đều muốn trẻ được phát triển về mặt ngôn ngữ, nâng cao chất lượng dạy và học của ngành giáo dục mầm non nói riêng và nền giáo dục của đất nước nói

chung Tuy nhiên cho đến thời điểm này, chưa có một ai và một công trình khoa học nào đi sâu vào khai thác đề tài phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non qua các bài thơ viết cho thiếu nhi của nữ sĩ Xuân Quỳnh Với đề tài nghiên cứu này, chúng tôi đã tìm được cho mình một hướng đi riêng, dựa trên sự tìm hiểu, đánh giá và thực nghiệm của chính bản thân mình

3 Mục đích nghiên cứu

Chúng tôi nghiên cứu đề tài này để thấy được vai trò, tác dụng của thơ Xuân Quỳnh đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non đặc biệt là trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài: phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non qua các bài thơ viết cho thiếu nhi của nữ sĩ Xuân Quỳnh

Phạm vi nghiên cứu của đề tài: trong khuôn khổ khóa luận chúng tôi không thể đi nghiên cứu tất cả các bài thơ trong đời thơ Xuân Quỳnh Chúng tôi chỉ xin dừng lại ở những bài thơ Xuân Quỳnh viết cho thiếu nhi được in

trong tập thơ: “Bầu trời trong quả trứng” và một số bài thơ được đăng trên

trang web [23, 24]

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xuất phát từ mục đích, đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài, nghiên cứu của chúng tôi nhằm thực hiện những nhiệm vụ sau:

+ Tìm hiểu cơ sở lí luận của đề tài

+ Tìm hiểu tác dụng của thơ Xuân Quỳnh đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non lứa tuổi mẫu giáo

Trên cơ sở hai nhiệm vụ trên, chúng tôi đưa ra Kết luận và Khuyến nghị

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài này của chúng tôi sử dụng những phương pháp sau:

- Phương pháp phân tích tổng hợp

Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài

Chương 2: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non qua các bài thơ viết cho thiếu nhi của nữ sĩ Xuân Quỳnh

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Ngôn ngữ và sự hình thành phát triển ngôn ngữ

1.1.1.1 Khái niệm ngôn ngữ

Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của các thành viên trong cộng đồng người Ngôn ngữ đồng thời cũng là phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn hóa - lịch sử từ thế hệ này sang thế hệ khác

Tùy theo hoàn cảnh lịch sử mà sự hình thành dân tộc và ngôn ngữ dân tộc mỗi nơi, mỗi thời kì một khác, theo những con đường khác nhau Mác và

Ăngghen đã viết: “Trong bất cứ ngôn ngữ phát triển nào hiện nay, cái nguyên

nhân khiến cho một ngôn ngữ phát sinh một cách tự phát, được nâng lên thành ngôn ngữ dân tộc thì một phần là do ngôn ngữ đó được phát triển một cách lịch sử từ chỗ nó được chuẩn bị đầy đủ về tư liệu, như ngôn ngữ La Mã

và ngôn ngữ Giecmani chẳng hạn, một phần là do sự giao dịch và hỗn hợp của các dân tộc, như tiếng Anh chẳng hạn; một phần nữa là do các phương ngữ tập trung thành ngôn ngữ dân tộc thống nhất và sự tập trung đó lại do sự tập trung kinh tế, chính trị quyết định”

1.1.1.2 Các bộ phận và các đơn vị của ngôn ngữ

a Các bộ phận của ngôn ngữ

Ba bộ phận cấu thành của ngôn ngữ là từ vựng, ngữ âm và ngữ pháp Trong kết cấu ngôn ngữ, từ vựng thuộc vào ngoại biên về nghĩa vì nó trực tiếp gọi tên các sự vật, hiện tượng của thực tế; còn ngữ âm phụ thuộc vào ngoại biên về chất liệu vì nó trực tiếp được tích lũy bởi giác quan con người So với

ngữ âm và từ vựng thì ngữ pháp luôn luôn là gián tiếp, không có tính chất cụ thể Nó chỉ liên hệ với thông qua từ vựng, chỉ lĩnh hội được thông qua ngữ

âm Vì vậy, ngữ pháp chiếm vị trí trung tâm trong kết cấu ngôn ngữ

b Các đơn vị của ngôn ngữ

+ Âm vị: Âm vị là đơn vị ngữ âm nhỏ nhất mà người ta có thể phát âm

ra được trong chuỗi lời nói Ví dụ các âm “b”, “t”, “v”, hoàn toàn không

thể chia nhỏ chúng hơn

Âm vị có chức năng nhận cảm và chức năng phân biệt nghĩa Ví dụ

“bào” có nghĩa là một dụng cụ của thợ mộc để làm mòn, nhẵn gỗ, còn “vào”

có nghĩa là một hành động đi từ ngoài tới trong Cái làm ta phân biệt được hai nghĩa đó không phải là do bộ phận ngữ âm trùng nhau giữa hai từ là (-ào) mà

do sự đối lập giữa âm (b) và âm (v) tạo nên

+ Hình vị là một hoặc chuỗi kết hợp một vài âm vị, biểu thị một khái

niệm Nó là đơn vị nhỏ nhất có ý nghĩa Chức năng của hình vị là chức năng

ngữ nghĩa Ví dụ kết hợp “quốc gia” trong tiếng Việt gồm hai hình vị:

“quốc” là nước và “gia” là nhà

+ Từ là chuỗi kết hợp của một hoặc một vài hình vị mang chức năng gọi tên và chức năng ngữ nghĩa Ví dụ các từ: tủ, ghế, đi, chạy, cười, khóc,

+ Câu là chuỗi kết hợp của một hoặc nhiều từ, chức năng của nó là

chức năng thông báo

Các đơn vị của ngôn ngữ là âm vị, hình vị, từ, câu, ngữ đoạn, văn bản, v.v bất cứ thứ tiếng (ngôn ngữ) nào cũng chứa đựng hai phạm trù: phạm trù ngữ pháp và phạm trù logic Phạm trù ngữ pháp là một hệ thống các quy định việc thành lập từ và câu cũng như quy định sự phát âm, phạm trù này ở các thứ tiếng khác nhau là khác nhau Phạm trù logic là quy luật, vì vậy tuy dùng các thứ tiếng khác nhau, nhưng các dân tộc khác nhau vẫn hiểu được nhau

Tóm lại, ngôn ngữ là một hệ thống kí hiệu đặc biệt, dùng làm phương tiện giao tiếp và là công cụ tư duy

1.1.1.3 Chức năng của ngôn ngữ

a Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp trọng yếu nhất của con người

Không ai có thể phủ nhận ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp của con người Ngay cả những bộ lạc lạc hậu nhất mà người ta mới phát hiện ra cũng dùng ngôn ngữ để nói chuyện với nhau Ngoài ngôn ngữ, con người còn có các phương tiện khác để giao tiếp như cử chỉ, các loại dấu hiệu, kí hiệu khác

nhau (kí hiệu toán học, đèn tín hiệu giao thông, v.v ), những kết hợp thanh

của âm nhạc, những kết hợp màu sắc của hội họa, v.v nhưng ngôn ngữ là phương tiện trọng yếu nhất của con người

Chính nhờ ngôn ngữ mà con người có thể hiểu nhau trong quá trình sinh hoạt và lao động, mà người ta có thể diễn đạt và làm cho người khác hiểu được tư tưởng, tình cảm, trạng thái và nguyện vọng của mình Có hiểu biết lẫn nhau, con người mới có thể đồng tâm hiệp lực chinh phục thiên nhiên, chinh phục xã hội, làm cho xã hội ngày càng tiến lên

b Ngôn ngữ là phương tiện của tư duy

Chức năng giao tiếp của ngôn ngữ gắn liền chức năng thể hiện tư duy của nó, bởi vì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ chỉ có thể giúp ta trao đổi tư tưởng, tình cảm với nhau, do đó hiểu biết lẫn nhau và cùng nhau tổ chức công tác chung trên mọi lĩnh vực hoạt động nếu bản thân ngôn ngữ tàng trữ kinh nghiệm, những tư tưởng và tình cảm của con người

Chức năng thể hiện tư duy của ngôn ngữ thể hiện ở cả hai khía cạnh: + Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng Không có từ nào, câu nào mà lại không biểu hiện khái niệm hay tư tưởng Ngược lại, không có ý nghĩ, tư tưởng nào không tồn tại dưới dạng ngôn ngữ Ngôn ngữ là biểu hiện thực tế của tư tưởng

+ Ngôn ngữ trực tiếp tham gia vào quá trình hình thành tư tưởng Mọi ý nghĩ, tư tưởng chỉ trở nên rõ ràng khi được biểu hiện bằng ngôn ngữ Không

có ngôn ngữ thì không có tư duy và ngược lại không có tư duy thì ngôn ngữ chỉ là những âm thanh trống rỗng, thực chất là không có ngôn ngữ

1.1.1.4 Vai trò của ngôn ngữ đối với tư duy và giao tiếp của con người

a Ngôn ngữ là công cụ để phát triển tư duy, nhận thức

Quá trình hình thành của trẻ bên cạnh thể chất là trí tuệ Công cụ để phát tư duy, trí tuệ chính là ngôn ngữ Ngôn ngữ chính là hiện thực (sự hiện hữu) của tư duy

Ngôn ngữ là công cụ để trẻ học tập, vui chơi Đây là những hoạt động chủ yếu của trường mầm non Giống như việc dạy trẻ tiếng mẹ đẻ ở các cấp học khác, phát triển lời nói cho trẻ ở trường mầm non thực hiện mục tiêu

“kép” Đó là, trẻ học để biết tiếng mẹ đẻ đồng thời sử dụng nó như một công

cụ để vui chơi, học tập Như vậy, ngôn ngữ cần cho tất cả các hoạt động và ngược lại, mọi hoạt động tạo cho ngôn ngữ trẻ phát triển

b Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp

“Con người muốn tồn tại thì phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp là

một đặc trưng quan trọng của con người Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp trọng nhất” (Lênin) Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể hiểu được nhau,

cùng nhau hành động vì những mục đích chung Không có ngôn ngữ, không thể giao tiếp được, thậm chí không thể tồn tại được, nhất là trẻ em, một sinh thể yếu ớt rất cần đến sự chăm sóc, bảo vệ của người lớn

Ngôn ngữ là một công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ những nguyện vọng của mình từ khi còn rất nhỏ để người lớn có thể chăm sóc, điều khiển Giáo dục trẻ là một điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào mọi hoạt động và trong hoạt động hình thành nhân cách trẻ

1.1.2 Sự hình thành, phát triển ngôn ngữ của cá nhân

1.1.2.1 Ngôn ngữ nói

Bắt đầu từ 12 tháng trở đi, ở trẻ sẽ xuất hiện những âm bập bẹ có ý nghĩa đầu tiên và ngay lập tức trẻ huy động chúng vào giao tiếp với người lớn Các âm bập bẹ nhanh chóng mất đi nhường chỗ cho các từ tham gia vào cấu tạo câu sử dụng trong giao tiếp Những từ đầu tiên xuất hiện, các kiểu câu đơn giản gồm hai đến ba từ khiến cho khả năng giao tiếp của trẻ tăng lên Trẻ tích cực hơn trong giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp Nhu cầu giao tiếp tăng lên thúc đẩy hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, kết quả là các kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ được hình thành

1.1.2.2 Ngôn ngữ viết

Trẻ luyện viết là hoạt động tập hứng thú và tự giác Chính vì vậy, khi dạy viết cho trẻ quan trọng nhất là giải thích để trẻ hiểu được mục đích của việc luyện viết (lưu ý trẻ mẫu giáo chưa tiến hành hoạt động học tập) Giáo viên mầm non chỉ khuyến khích cho trẻ nhận thức được tầm quan trọng của chữ viết Trẻ sẽ tự giác ngồi vào vẽ chữ Khi trẻ bắt đầu có hứng thú với chữ

viết cô nên chuẩn bị dụng cụ để giúp trẻ luyện viết tại góp luyện viết (bút chì,

bút màu, bút vẽ, v.v )

1.1.3 Vài nét về đặc điểm tâm lí lứa tuổi mầm non

Ngay từ năm đầu khi mới lọt lòng mẹ, ngoài sự tăng trưởng và phát triển mạnh mẽ về thể chất thì tâm lí trẻ mầm non cũng có sự thay đổi rõ rệt và nhanh chóng

Từ thuở lọt lòng, trẻ đã được tiếp xúc với những câu hát ru “ầu, ơ”,

những câu nự của bà, của mẹ Tất cả đã thấm sâu trong tiềm thức non nớt của trẻ Lớn hơn một chút, khi nhu cầu cần được giao tiếp của trẻ phát triển, trẻ biết hóng chuyện thì mẹ là người thường xuyên trò chuyện, tâm sự với trẻ Khi giao tiếp trẻ bắt chước những âm thanh trong lời nói của những người

xung quanh Sau ba tháng, một đứa trẻ bình thường có phát ra những âm

thanh nhỏ “gừ gừ”, thỉnh thoảng ta có thể bắt gặp những âm thanh “ô, a” trong miệng đứa trẻ theo nhịp điệu “à ơi” hay “ầu ơ” trong lời ru của người

lớn Những âm thanh này ta cũng thường thấy xuất hiện trong các bài thơ viết cho thiếu nhi

Đến tuổi hài nhi, trẻ hình thành những tiền đề của sự lĩnh hội ngôn ngữ Lúc này thì giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn là hoạt động chủ đạo của trẻ hài nhi Tất nhiên trẻ chỉ sẵn sàng giao tiếp với người lớn khi trẻ thấy

an toàn và thoải mái về tình cảm Càng về cuối năm thứ nhất thì trẻ lại càng thích giao tiếp với những người lớn bằng những âm bập bẹ của mình Âm bập

bẹ này có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự nghiệp phát triển ngôn ngữ sau này Như vậy trong quá trình tiếp xúc trực tiếp với người lớn, sự thông hiểu ngôn ngữ của trẻ dần dần mang tính chất tích cực hơn và trở thành một trong những phương tiện quan trọng để mở rộng khả năng giao tiếp của trẻ với những người xung quanh Có thể giao tiếp với người lớn được coi là điều kiện tiên quyết để trẻ lớn lên thành người

Ở tuổi ấu nhi (15 - 36 tháng), trẻ đã có thể nắm vững hoạt động với đồ vật và việc giao tiếp với người lớn tạ ra sự biến đổi đáng kể trong các hình thức giao tiếp của trẻ ấu nhi Điều này quyết định sự phát triển ngôn ngữ của trẻ ở độ tuổi này Tuy nhiên, việc phát triển ngôn ngữ của trẻ ở lứa tuổi này phần lớn phụ thuộc vào sự dạy bảo của người lớn Những đứa trẻ mà ít giao tiếp hay ít được thỏa mãn nhu cầu giao tiếp thì thường nói rất chậm Để kích thích trẻ nói chuyện người lớn cần đòi hỏi trẻ phải bày tỏ nguyện vọng của mình bằng lời nói thì mới đáp ứng được nguyện vọng đó

Trẻ đến tuổi mẫu giáo đã nắm được một số vốn từ vựng mà người lớn cung cấp Nét tâm lí đặc sắc ở giai đoạn này là sự tò mò, trẻ luôn muốn được

tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh, trẻ luôn hỏi người lớn “vì sao”,

“tại sao” trước những sự vật hiện tượng lạ và luôn yêu cầu người lớn giải

thích nghĩa của từ đó cho trẻ hiểu Nắm được đặc điểm này của trẻ, các nhà thơ đã sáng tác một số bài thơ theo hình thức hỏi - đáp nhằm giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu này Nhờ đó mà tư duy của trẻ mẫu giáo đã phát triển hơn so với lứa tuổi nhà trẻ

Tư duy của trẻ mẫu giáo phát triển trên cơ sở kinh nghiệm cảm tính ngày càng tăng, trong quá trình giao tiếp với người lớn bằng ngôn ngữ các hình thức tư duy cũng được hoàn thiện dần khi hiểu biết của trẻ càng mở rộng Sự phát triển tư duy của trẻ gắn chặt với phát triển ngôn ngữ và sự tăng vốn từ Ở trẻ các quá trình khái quát hóa, trừu tượng hóa cần thiết để hình thành các khái niệm đã xuất hiện và phát triển

Như vậy, các đặc điểm tâm lí chung của trẻ mầm non đang được hình thành và phát triển mạnh mẽ song lại chịu ảnh hưởng sâu sắc của sự phát triển ngôn ngữ Sự lĩnh hội ngôn ngữ của độ tuổi này góp phần sự thúc đẩy phát triển về cả thể chất lẫn tâm lí của trẻ, bước đầu hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách con người

1.1.4 Vài nét về đặc điểm sinh lí của trẻ mầm non

Từ lúc trẻ sinh ra, lớn lên và được phát triển không ngừng, cấu tạo của các cơ quan đều được phát triển nhanh chóng nhưng không phải luôn luôn giống nhau về mức độ phát triển Quá trình này có sự tác động sâu sắc đến tất

cả các cơ quan của cơ thể kể cả tâm lí Vì vậy tính thích nghi và khả năng hoạt động khác của trẻ dễ bị thay đổi dưới những tác động khác nhau

1.1.4.1 Hệ thần kinh

Các nhà sinh lí và giải phẫu học chứng minh cơ sở vật chất của đời sống trẻ phụ thuộc vào bộ não và hoạt động thần kinh cao cấp Cho đến lúc ra đời, não bộ của trẻ chưa phát triển đầy đủ, dù hình thái và cấu tạo giải phẫu không khác với não người lớn là mấy

Trẻ sơ sinh não bộ có kích thước nhỏ, trọng lượng 370 392g (1/8 1/9) trọng lượng cơ thể 9 năm đầu trọng lượng não tăng lên mạnh mẽ (6 tháng tăng gấp đôi lúc mới sinh, 3 tháng tăng gấp 3 lần) Não của trẻ có 1000

-tỉ tế bào và vỏ não cũng có 6 lớp nhưng các tế bào thần kinh vỏ não chưa được biệt hóa hoàn toàn Khi 3 tuổi đã có các tế bào thần kinh đã biệt hóa

Trẻ mới sinh các sợi dây thần kinh chưa được mielin hóa Đến tháng thứ 3 các dây thần kinh sọ não có vỏ mielin Quá trình mielin hóa được hoàn thiện dần khi trẻ được 2 tuổi Quá trình này có ý nghĩa lớn vì nó góp phần làm cho hưng phấn được truyền một cách riêng biệt theo sợi dây thần kinh, giúp trẻ thể hiện năng lực trí tuệ qua hoạt động tổng hợp của lời nói, qua quan sát, chú ý, suy nghĩ…

Trẻ từ 4 - 6 tuổi quá trình ức chế tích cực dần dần phát triển, trẻ đã có khả năng phân tích, đánh giá, hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận động và phân biệt được các hiện tượng xunh quanh Hệ thần kinh có một tác dụng chi phối

và điều tiết đối với vận động cơ thể cải thiện tính không cân bằng của quá trình thần kinh Cần chú ý tới sự luân phiên giữa động và tĩnh trong quá trình vận động của trẻ

1.1.4.2 Hệ vận động

Bao gồm hệ xương, cơ và khớp

Quá trình phát triển hệ cơ xương diễn ra mạnh, xương vẫn còn tính chất đàn hồi, xương sống và các xương khác vẫn còn mềm và yếu vì trong đó còn chứa nhiều tính chất sụn Thành phần hóa học của trẻ còn chứa nhiều nước và chất hữu cơ hơn chất vô cơ so với người lớn nên dễ cong và gãy Cấu tạo xương chưa kết thúc ở nhiều xương mặc dù sự cung cấp máu của trẻ tốt hơn người lớn

Các khớp xương trẻ rất linh hoạt, dây chằng dễ bị giãn, các gân còn yếu Các khớp còn nông, cơ bắp xung quanh khớp còn mềm yếu, dây chằng lỏng lẻo, tính vững chắc của khớp tương đối kém

Hệ cơ của trẻ phát triển yếu, tổ chức cơ bắp còn ít, các sợi cơ nhỏ, mảnh, thành phần nước trong cơ tương đối nhiều nên sức mạnh cơ bắp còn yếu, cơ nhanh mệt mỏi

1.1.4.3 Hệ tuần hoàn

Hệ tim mạch của trẻ bắt đầu hoạt động sớm hơn các hệ khác và các mạch máu của trẻ rộng hơn so với người lớn (về tỉ lệ) nên áp lực của máu vào mạch yếu, để bù vào đó tần số co bóp của tim lại nhanh Tim trẻ 5 tuổi nặng gấp 4 - 5 lần trẻ sơ sinh Hệ thống điều khiển hoạt động của tim vẫn tiếp tục phát triển mạnh, mạch đập có chậm hơn trẻ 1 - 2 tuổi nhưng vẫn còn nhanh hơn người lớn rất nhiều Mạch đập của trẻ 3 - 4 tuổi là 100 - 110 lần/phút, trẻ

5 - 6 tuổi là 90 - 100 lần/phút Huyết áp tăng, số lượng hồng cầu trong máu tăng, tỉ lệ huyết sắc tố trong máu tăng rõ nét Sự điều hòa thần kinh tim chưa hoàn thiện nên nhịp co bóp dễ mất ổn định và cơ tim rất nhanh mệt mỏi Tuy vậy, khi thay đổi hoạt động theo xu hướng giảm dần thì tim trẻ lại phục hồi rất nhanh

1.1.4.4 Hệ hô hấp

Đường hô hấp của trẻ em tương đối hẹp, niêm mạc đường hô hấp mềm mại, mao mạch phong phú dễ phát sinh miễn cảm Khí quản của trẻ nhỏ, không khí đưa vào ít, trẻ thở nông nên khả năng trao đổi không khí phổi kém

Bộ máy hô hấp của trẻ còn nhỏ, không chịu được những vận động quá sức kéo dài liên tục Tần số hô hấp của trẻ ở lứa tuổi này thường là 20 - 26 lần/phút

1.1.5 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ

1.1.5.1 Khái quát các giai đoạn phát triển ngôn ngữ của trẻ em

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em được các nhà tâm lí - ngôn ngữ học nhìn nhận từ góc độ khác nhau L.S.Vưgôtxky xuất phát từ mục đích mà nhìn

nhận: “Bản chất sự phát triển ngôn ngữ của trẻ không chỉ thuần túy dựa trên

sự phát triển khả năng nhận thức của trẻ” Nhấn mạnh vai trò giao tiếp của

ngôn ngữ, A.A.Leonchiep lại cho rằng: “Sự phát triển lời nói (ngôn ngữ) của

trẻ em trước hết là sự phát triển của phương thức giao tiếp” Nguyễn Huy

Cẩn và K.Hainodich đều thống nhất với nhau khi cho rằng, sự phát triển ngôn ngữ của trẻ ở các giai đoạn từ thấp đến cao phù hợp với các giai đoạn nhất định của lứa tuổi, có thể thấy được nguồn gốc của sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một quá trình từ thấp đến cao với những giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ Ở mỗi giai đoạn có sự kế thừa

và phát triển những thành tựu của giai đoạn trước

Các nhà ngôn ngữ học đều thống nhất với nhau chia sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ em thành hai giai đoạn: giai đoạn tiền ngôn ngữ và giai đoạn ngôn ngữ chính thức

a Giai đoạn tiền ngôn ngữ

Đây là thời kì đầu tiên trong quá trình học nói của trẻ Mặc dù trẻ chưa

có các từ, chưa hiểu cách sử dụng các quy tắc ngữ pháp nhưng trẻ đã bắt đầu bước vào giao tiếp Các nhà tâm lí học cho rằng thời kì tiền ngôn ngữ này là chung cho tất cả các ngôn ngữ và thời kì bập bẹ của trẻ em trên toàn thế giới

là như nhau Điều này chứng tỏ rằng, chúng ta được sinh ra đã có sẵn bản năng giai tiếp Giai đoạn lưu cảm chiếm vai trò chủ đạo, trẻ sử dụng các âm bập bẹ, các cử chỉ, thái độ để giai tiếp với người lớn

9 - 10 tháng tuổi trẻ có thể phát âm một số từ đơn giản: mỗi lần mẹ cho

ăn, mẹ bảo “a” thì mẹ cho ăn Cứ lặp lại như vậy nhiều lần, sau một thời gian khi trẻ muốn được ăn trẻ nói “a”, ý nói “cho con ăn đi” hoặc muốn đi chơi trẻ

sẽ bập bẹ “đi đi”…

b Giai đoạn ngôn ngữ

Bắt đầu từ 12 tháng trở đi sẽ xuất hiện những âm bập bẹ có nghĩa đầu tiên và ngay lập tức trẻ huy động chúng vào giao tiếp với người lớn Các âm bập bẹ nhanh chóng mất đi nhường chỗ cho các từ tham gia vào cấu trúc câu

sử dụng trong giao tiếp Những từ đầu tiên xuất hiện, các kiểu câu đơn giản thường 2 - 3 từ khiến cho khả năng giao tiếp của trẻ tăng lên Trẻ tích cực trong giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp Nhu cầu, kĩ năng giao tiếp tăng lên thúc đẩy hoạt động giao tiếp ngôn ngữ kết quả là các kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ được hình thành

Thời kì ngôn ngữ

12 - 18 tháng * Những từ đầu tiên xuất hiện trong vòng khoảng 12 tháng;

tuy nhiên chỉ có những người gần gũi chăm sóc trẻ mới có thể hiểu được chúng Ví dụ: de de (đòi uống nước)

* Các từ được sử dụng thường nhiều nghĩa hơn tùy thuộc vào ngữ điệu mà trẻ sử dụng khi nói Ví dụ: de de có thể có

nghĩa là: Tôi muốn uống nước, tôi uống nước xong rồi, tôi

muốn uống nước nữa…(các nhà ngôn ngữ học gọi những từ

kiểu này là Holophrase - câu đa nghĩa)

* Vào khoảng 15 tháng trẻ em sẽ có khoảng 10 từ và những người chăm sóc trể mới có thể hiểu được những từ này

18 - 24 tháng * Hai từ được nối với nhau Ví dụ: ma măm, dì, bà…

* Những bài đối thoại ngắn xuất hiện, trẻ thường chú ý đến những từ chính, câu thường sai ngữ pháp

* Vốn từ vựng của trẻ tăng lên Trẻ đọc được khoảng 10 -

30 từ trong 1 tháng

* Đến 2 tuổi, hầu hết các trẻ có khoảng 200 từ

2 - 3 tuổi * Trẻ học từ mới rất nhanh

* Sử dụng các từ số nhiều Ví dụ: Những con mèo

* Trẻ thường mắc các lỗi về cấu tạo từ

Ví dụ: Ngủ cả rồi ạ !

* Bắt đầu biết dùng phủ định

Ví dụ: Không có con mèo nào cả

3 - 4 tuổi * Biết bắt chước lời nói của người lớn một cách chính xác

Ví dụ : Chúng mình thích cái đó, có phải không nhỉ

* Người lạ cũng có thể hiểu được lời nói của trẻ

* Các câu có hơn 4 từ; trẻ nói đúng ngữ pháp

* Vốn từ vựng tăng lên; trẻ nhận biết được tên các bộ phận của cơ thể, tên các đồ vật, các vật nuôi trong nhà

* Trẻ vẫn tiếp tục mắc các lỗi ngữ pháp

* Nhận biết và hiểu được các bài hát, bài thơ dành cho lứa tuổi các em

* Tham gia đặt câu hỏi

4 - 8 tuổi * Từ 4 tuổi trở đi, trẻ em đã phát triển và thành thục với

ngôn ngữ hơn, các lỗi đã giảm nhiều và trẻ bắt đầu tham gia vào cuộc sống xã hội và giao tiếp với người khác; thể hiện nhu cầu của trẻ và thuật lại những trải nghiệm của chúng

* Đến 5 tuổi, từ vựng của trẻ có khoảng 5000 từ

* Trẻ biết nói đúng những câu phức hợp

* Thích tham gia kể và nghe chuyện

* Trẻ hiểu rằng ngôn ngữ có thể được viết dưới dạng các biểu tượng

* Đến 8 tuổi; hầu hết các trẻ em đều đã nói thành thạo và biết cách viết ngôn ngữ của chúng

(Theo Penny & Kate Beith trong cuốn “Nursery Nursing”)

Trên đây là bảng khái quát các bước chung ngôn ngữ trẻ em thời kì ngôn ngữ Tuy nhiên, trong khuôn khổ đề tài này chúng tôi xin được đi sâu hơn vào đặc điểm sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo

1.1.5.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo

a Khái niệm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

U.Sinxki đã khẳng định: “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triển,

là vốn quý của mọi tri thức” Từ đó, có thể thấy rằng ngôn ngữ có vai trò rất

to lớn trong cuộc sông của con người Ngôn ngữ là phương tiện để giao tiếp, đồng thời cũng là công cụ của tư duy Nhờ ngôn ngữ con người có thể trao đổi với nhau những hiểu biết, truyền cho nhau những kinh nghiệm hay tâm sự với nhau những nỗi niềm thầm kín

Trong công tác giáo dục thế hệ mầm non cho đất nước, chúng ta càng thấy rõ vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục trẻ thơ Ngôn ngữ đã góp phần đào tạo các mầm non trở thành những con người phát triển toàn diện

Về mặt trí tuệ: Ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới

xung quanh, là cơ sở của mọi sự suy nghĩ và là công cụ của tư duy Chính vì thế mà thông qua ngôn ngữ trẻ có thể nhận thức về thế giới xung quanh một cách sâu rộng, rõ ràng, chính xác Cho nên việc phát triển trí tuệ cho trẻ không thể tách rời việc phát triển ngôn ngữ

Về mặt đạo đức: Ngôn ngữ có vai trò không nhỏ trong việc giáo dục

đạo đức cho trẻ Ngôn ngữ góp phần quan trọng trong việc trang bị cho trẻ dồi dào những hiểu biết về nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, rèn luyện cho trẻ những tình cảm và hành vi đạo đức phù hợp với xã hội mà trẻ đang sống

Về mặt thẩm mỹ: Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong quá trình tác

động có mục đích, có hệ thống nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ cái đẹp

và hiểu đúng đắn cái đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật, giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp; góp phần không nhỏ vào quá trình giáo dục trẻ những tình cảm thẩm mỹ cao đẹp

Về mặt thể lực: Trong sinh hoạt hàng ngày, cô giáo và người lớn đã

dùng ngôn ngữ hướng dẫn trẻ thực hiện tốt các yêu cầu do mình đặt ra, góp phần làm cho cơ thể trẻ phát triển Đặc biệt trong các giờ thể dục, giáo viên dùng lời, tạo điều kiện giúp trẻ thực hiện tốt các động tác thể dục làm cho cơ thể trẻ phát triển cân đối Ngoài ra người lớn còn phải dùng lời để động viên, khích lệ trẻ ăn được nhiều hơn và ăn ngon hơn

Nói chung ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện Sự phát triển chậm về mặt ngôn ngữ có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển toàn diện của trẻ Cho nên các nhà giáo dục cần phải đề ra nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ đúng lúc và phù hợp với lứa tuổi

Có rất nhiều hình thức giúp trẻ phát triển về mặt ngôn ngữ như:

* Cho trẻ chơi các trò chơi phát âm ba, mẹ và những người thân thuộc trong gia đình

* Chỉ những vật dụng quen thuộc hằng ngày và yêu cầu trẻ gọi tên

* Sai khiến trẻ với những mệnh lệnh đơn giản: ngồi xuống, đứng lên,

b Đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo

* Về mặt số lượng

So với tuổi nhà trẻ (0 - 3 tuổi), trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ (3 - 6 tuổi) có số lượng từ nhiều hơn hẳn Về số lượng của từ trẻ mẫu giáo, các nhà ngôn ngữ học và tâm lí học có đưa ra những số liệu khác nhau:

* Về mặt từ loại

Theo Xtecnơ, trong ngôn ngữ của trẻ em xuất hiện trước hết là danh từ, rồi đến động từ và sau đó mới đến loại từ khác

Theo tác giả Lưu Thị Lan, trẻ em mẫu giáo có tỉ lệ các từ loại như tính

từ, trạng từ, quan hệ từ được tăng lên, động từ được giảm đi so với trẻ tuổi nhà trẻ

 Nếu trẻ 3 tuổi

Danh từ chiếm: 40.2%

+ Về danh từ: nội dung ý nghĩa của từ được mở rộng, phong phú hơn ở những từ có nghĩa rộng

Ví dụ: từ “bánh” có khoảng 20 từ khác nhau, từ “hoa” có rất nhiều loại khác nhau (cũng như từ “phương tiện giao thông”, “đồ gỗ”…)

Những từ chỉ nghề nghiệp của người lớn tăng Ở trẻ còn có những danh

từ mang tính văn học

Ví dụ: Áng mây, đóa hoa…

Trẻ biết sử dụng một số từ chỉ những khái niệm trừu tượng (ví dụ: Kiến

trúc tài năng), mặc dù trẻ chưa hiểu biết của những từ đó

+ Về động từ: phần lớn là những động từ gần gũi, tiếp tục phát triển

thêm những nhóm từ mới như: nhảy nhót, ngo ngoe, rơi lộp bộp, leng keng,… những động từ chỉ sắc thái khác nhau như: chạy vèo vèo, chạy lung tung, chạy

loạn xạ

Xuất hiện thêm những động từ mang nhiều nghĩa trừu tượng: giáo dục, khánh thành

+ Về tính từ: Phát triển về số lượng cũng như chất lượng tính từ Trẻ sử dụng nhiều những từ có tính chất gợi cảm:

Ví dụ: chua chua, chua loét, ngọt lim, to đùng, tròn vo, tròn xoe,

Từ tượng hình, từ tượng thanh:

Ví dụ: bập bùng, rì rào,

Trẻ biết dùng những từ trái nghĩa:

Ví dụ: dày - mỏng, khỏe - yếu, đẹp - xấu, cao - thấp, ngoan - hư

+ Về trạng từ: Trẻ được mở rộng, sử dụng đúng các trạng từ: ngày xưa,

hồi trước, lúc này, hôm qua

+ Về quan hệ từ: Trẻ biết sử dụng các từ: nếu, thì, thế mà, thế là,

nhưng, và

+ Về các loại từ: trẻ biết nhiều tử đơn hơn từ ghép, trẻ hiểu nhiều từ láy

và biết sử dụng chúng

* Khả năng hiểu nghĩa của từ của trẻ mẫu giáo

Đối với trẻ mầm non khi ở tuổi nhà trẻ, trẻ hiểu được nghĩa danh

Theo Federenko (Nga) ở trẻ em có 5 mức độ hiểu nghĩa khái quát của những từ như sau:

- Mức độ zero (mức độ 0): mỗi sự vật có tên gọi gắn với nó, trẻ hiểu

được ý nghĩa của tên này: mẹ, bố, bàn, bát, (nghĩa biểu cảm)

- Mức độ 1: ý nghĩa biểu niệm ỏ mức độ thấp tên gọi chung của các sự

vật cung loại: bóng, cốc, nhà, búp bê,

- Mức độ 2: khái quát hơn: quả (quả cam, quả táo,quả xoài), xe (xe đạp,

xe máy, xe ôtô), con (con gà, con chó, con mèo)

- Mức độ 3: ở mức độ cao hơn mà trẻ 5 - 6 tuổi hiểu được: phương tiện

giao thông (ô tô, tàu thủy, xe máy), đồ vật (đồ chơi, đồ dùng học tập, đồ nấu

bếp, đồ thể thao)

- Mức độ 4: khái quát tối đa những khái niệm trừu tượng: số lượng, chất lượng, hành động, (học ở cấp phổ thông)

Trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ hiểu được nghĩa biểu danh (mức độ zero và mức

độ 1) Mức độ 2,3 chỉ dành cho trẻ mẫu giáo,đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn

c Những đặc điểm ngữ pháp của trẻ

* Lời nói của trẻ 3 - 4 tuổi

Cấu trúc C - V hạt nhân là mô hình câu chủ yếu trong lời nói của trẻ Chủ ngữ thường là danh từ, rất ít khi là một loại từ khác Còn vị ngữ lại phổ biến là động từ, danh từ xuất hiện ít, cũng có trường hợp vị ngữ là tính từ

Câu đơn mở rộng thành phần trạng ngữ chỉ thời gian, địa điểm chiếm 20%, câu đơn rút gọn đặc biệt thường xuất hiện, có 10% câu ghép chủ yếu là câu ghép đẳng lập - liệt kê và ghép chính phụ - nhân quả

* Lời nói của trẻ 5 - 6 tuổi

Số lượng câu đơn trong lời nói của trẻ tăng lên, sự mở rộng không còn hạn chế ở thành phần phụ trạng ngữ mà còn cả ở thành phần chính: chủ ngữ

và vị ngữ

Các kiểu câu ghép trong lời nói của trẻ cũng tăng lên Ngoài các kiểu câu của trẻ 3 - 4 tuổi, trẻ 5 - 6 tuổi còn xuất hiện kiểu câu ghép đẳng lập - lựa chọn, đẳng lập - tương phản; câu ghép chính phụ điều kiện - kết quả, giả thiết-kết quả, mục đích - sự kiện

Tuy nhiên trẻ vẫn còn hạn chế ở một số mặt: các dạng câu đơn mở rộng còn nghèo nàn, dùng câu ghép thiếu các quan hệ từ

Vì thế, để kích thích sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ nhỏ người lớn cần tăng cường giao tiếp với trẻ, có thể đọc thơ, đọc truyện cho trẻ nghe và hướng dẫn trẻ đọc cùng

d Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc của trẻ

* Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 3 - 4 tuổi

Trẻ hiểu và trả lời được các câu hỏi của người lớn, nhưng trẻ chỉ đàm thoại được những gì trẻ đang tri giác Trẻ biết trình bày sự hiểu biết của mình một cách có liên kết Trẻ có thể nghe và hiểu được khi người lớn đọc hoặc kể

về những điều phù hợp với nhận thức của trẻ Nhưng ngôn ngữ của trẻ còn mang đậm tính ngữ cảnh, trẻ còn nói láu táu, chưa rõ ràng, còn phải sử dụng đến cử chỉ, điệu bộ trong khi diễn đạt

* Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 4 - 5 tuổi

Trẻ mẫu giáo nhỡ có vốn từ phong phú hơn trẻ mẫu giáo bé về số lượng cũng như từ loại Trẻ sử dụng được nhiều câu nói khác nhau Tư duy của trẻ phát triển hơn, trẻ biết so sánh, nhận ra những đặc điểm giống và khác nhau của sự vật, hiện tượng Ở trẻ bắt đầu xuất hiện khả năng tổng quát, đưa ra kết luận Ngôn ngữ của trẻ rõ ràng hơn, có nội dung hơn, người nghe dễ hiểu trẻ hơn Trong ngôn ngữ độc thoại, trẻ thường dùng những câu, những đoạn ngắn Trẻ thích được trò chuyện với người lớn Trẻ không chỉ đàm thoại về những gì trẻ đang tri giác mà còn biết đàm thoại về những nội dung mà trẻ đã biết và đưa ra nhận định của mình Mặc dù không phải lúc nào trẻ tri giác cũng đúng Trẻ có thể kể lại được một câu chuyện mà trẻ biết hoặc nghe kể,

có thể kể theo tranh hoặc đồ chơi, đồ vật Mặc dù phần lớn lời kể của trẻ bắt chước theo mẫu của người lớn

* Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5 - 6 tuổi

Ở mẫu giáo lớn, trẻ tích cực tham gia trò chuyện với người lớn, với bạn hơn Trẻ có thể đàm thoại về những gì trẻ đã biết hoặc đã được nghe, được đọc từ trước Trẻ có thể tranh luận, đưa ra ý kiến của mình Tư duy của trẻ phát triển hơn, trẻ có thể nhận biết được những dấu hiệu, đặc điểm đặc trưng,

có thể đưa ra những phân tích đầy đủ về sự vật, hiện tượng Bằng ngôn ngữ,

coa thể diễn đạt rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ, sự hiểu biết của mình Trẻ biết xây dựng câu chuyện tương đối liên tục, rõ ràng, phong phú theo đề tài cho sẵn hoặc kể chuyện theo tranh, đồ chơi, đồ vật Nhưng trẻ vẫn cần có mẫu câu của

cô giáo

1.2 Cơ sở thực tiễn

Để khẳng định lại những nhận định của mình, trong thời gian thực tập tại trường mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc, được sự giúp đỡ của các giáo viên trong trường và các bạn sinh viên lớp K34MN - GDTH trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phương pháp điều tra và thu được một số kết quả rất khả quan

1.2.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu sự hiểu biết về thơ Xuân Quỳnh của giáo viên mầm non trực tiếp giảng dạy tại trường mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc và các bạn sinh viên lớp K34MN - GDTH

Tìm hiểu quan điểm của họ về việc nên hay không nên đưa một số bài thơ Xuân Quỳnh viết cho thiếu nhi vào trong chương trình giáo dục trẻ mầm non

1.2.2 Nội dung điều tra

Tìm hiểu cảm nhận của mọi người về một số bài thơ Xuân Quỳnh viết cho thiếu nhi

Quan điểm của bạn về việc nên hay không nên đưa một số bài thơ của Xuân Quỳnh viết cho thiếu nhi vào trong chương trình giáo dục mầm non 1.2.3 Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu anket để lấy ý kiến của một số giáo viên trực tiếp giảng dạy ở các lớp 2T, 3TA, 3TB, 4TA, 4TB, 4TC, 5TA, 5TB tại trường mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc và ý kiến của các bạn sinh viên lớp K34MN - GDTH, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Vì điều kiện thời gian nghiên cứu không có nhiều nên chúng tôi chỉ tiến hành điều tra tại 7 lớp với 20 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại các lớp 2T, 3TA, 3TB, 4TA, 4TB, 4TC, 5TA, 5TB tại trường mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc và ý kiến của các bạn sinh viên lớp K34MN - GDTH, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Để thu được kết quả tốt chúng tôi phải lựa chọn những bài thơ hay, ngôn ngữ trong sáng, giàu hình ảnh gần gũi với trẻ mầm non để đưa và sử dụng Những bài thơ, trích đoạn được sử dụng trong phiếu điều tra của tác giả Xuân Quỳnh khi đưa vào sử dụng phải được sắp xếp, tính toán kĩ lưỡng trước khi thực hiện, xem xét những bài thơ nào có thể lồng vào chương trình giáo dục mầm non một cách phù hợp nhất

Với 8 bài thơ và đoạn trích, chúng tôi đã tiến hành khảo sát kết quả thu được như bảng sau :

Không nên đưa vào chương trình

Chỉ đọc cho trẻ nghe

Dạy học sinh tiểu học

Không nên đưa vào chương trình

Chỉ đọc cho trẻ nghe

Dạy học sinh tiểu học

Thực hiện khảo sát trên 20 giáo viên của trường mầm non Hoa Sen và

55 sinh viên của lớp K34 mầm non, chúng tôi đã thu được những kết quả rất thuyết phục

Qua bảng thực nghiệm số 1 (thực hiện tại trường mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc) và bảng thực nghiệm số 2 (thực hiện tại lớp K34MN) Chúng tôi nhận thấy hầu hết trong 8 bài thơ được đưa ra thì hầu hết các ý kiến đều cho rằng nên đưa các bài thơ này vào trong chương trình giáo dục mầm

non Ở bảng thực nghiệm số 1, chiếm tỉ lệ cao nhất là 2 bài thơ: Con yêu mẹ

và Mí ngoan hơn cái Nấm (100%) với 20 phiếu Ở bảng thực nghiệm số 2, chiếm tỉ lệ cao nhất là 2 bài thơ: Mí ngoan hơn cái Nấm và Vì sao (100%) với

55 phiếu Ngoài những bài kể trên thì một số bài cũng có tỉ lệ ủng hộ cao như:

Đi trốn đi tìm (90.9%), Tại sao gà con sinh ra (87.27%), Kể chuyện quả

(81.81%) Tuy nhiên, bên cạnh những ý kiến cho rằng nên đưa những bài thơ trên vào chương trình giáo dục mầm non thì vẫn còn những ý kiến cho rằng không nên đưa vào chương trình mầm non vì trẻ chưa thể hiểu hết nội dung các bài thơ hoặc vì bài thơ quá dài, từ ngữ không phù hợp với trẻ mầm non

mà nên đưa vào chương trình dạy học sinh tiểu học; một số ý kiến lại cho rằng chỉ nên đọc cho trẻ mầm non nghe thôi Số lượng này tuy không nhiều nhưng cũng rất đáng để chúng ta lưu tâm

Tuy nhiên, con số này chưa phải là chính xác cho tất cả các trường hay các lớp sinh viên mầm non đang theo học Bởi tìm được một số liệu chính xác thì cần phải tiến hành điều tra trên diện rộng ở nhiều trường mầm non thuộc nhiều địa phương, vùng miền khác nhau, và trên nhiều lớp sinh viên mầm non đang theo học hơn nữa Nhưng do điều kiện không cho phép nên chúng tôi chỉ xin dừng lại tại trường mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc và tại lớp

K34MN - GDTH, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 với kết quả khảo sát như trên

Dựa trên những cơ sở lí luận và thực tiễn đã được nêu ở chương 1, chúng tôi sẽ đi sâu tìm hiểu việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non qua các bài thơ viết cho thiếu nhi của nữ sĩ Xuân Quỳnh ở chương 2

CHƯƠNG 2 PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẦM NON QUA CÁC BÀI THƠ VIẾT CHO

THIẾU NHI CỦA NỮ SĨ XUÂN QUỲNH

2.1 Thơ ca đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo

Thơ ca là tinh hoa của ngôn ngữ, là kết tinh vẻ đẹp của tiếng mẹ đẻ Biết bao điều của cuộc sống được diễn ra trong thơ một cách uyển chuyển, giàu nhạc điệu, giàu hình ảnh làm nảy sinh trong lòng người đọc những tình cảm thiết tha với cuộc đời, những ước mơ trong sáng về tương lai Những câu

ca dao, những vần thơ hay không chỉ gieo vào lòng chúng ta vẻ đẹp của tiếng nói dân tộc mà nó còn ánh lên vẻ đẹp của tâm hồn Việt Nam, vẻ đẹp của thiên nhiên Việt Nam

Thơ ca và trẻ em có mối quan hệ mật thiết bởi chất thơ hồn nhiên, chân thực trong sáng mà cả hai bên đều có Khó có thể hình dung được sự phát triển của trẻ lại vắng bóng những ài thơ hay cũng như người làm thơ lại thiếu

đi sự hồn nhiên, chân thực, trong sáng của tâm hồn Trẻ nhỏ thường đến với thơ ca một cách tự nhiên như đến với chính mình vậy Sớm cho trẻ tiếp xúc với thơ ca ngay từ khi nằm trong lòng mẹ là điều rất lên làm, vì thơ ca là nguồn dinh dưỡng tâm hồn trẻ em về nhiều mặt

2.1.1 Thơ ca giúp trẻ tiếp nhận cái hay, cái đẹp trong tiếng nói dân tộc

Ngay từ thưở lọt lòng, trẻ được nghe tiếng hát ru của mẹ cũng như là lần đầu tiên trẻ được nghe giọng nói của con người - tiếng mẹ đẻ Tuy đứa trẻ chưa thể hiểu được nội dung những câu hát đó nhưng lại dễ tiếp nhận nhạc điệu, vần điệu của nó Thật tuyệt vời khi đứa trẻ học nói lại được tiếp xúc với thơ ca, ngày qua ngày âm hưởng của nó cứ thấm dần vào tâm hồn của trẻ Lời

hay ý đẹp của thơ ca sẽ giúp trẻ biết nói đúng, nói hay, tránh được thói ăn nói bừa bãi, thô lỗ, tục tũi; giúp trẻ vươn tới cái đẹp của tiếng mẹ đẻ

2.1.2 Thơ ca làm giàu thế giới xúc cảm của trẻ

Thơ ca thể hiện thế giới nội tâm ở nhiều cung bậc, nhiều sắc thái khác nhau Có những câu thơ đọc lên nghe thật vui tai, thật sảng khoái Ngược lại

có những câu thơ nghe sao mà da diết, day dứt lòng người Những sắc thái tình cảm đó đã khơi dậy ở trẻ những xúc cảm phong phú về con người, vun đúc ở con người một tâm hồn nhạy cảm và giàu lòng nhân ái Thơ ca giúp nuôi dưỡng và phát huy những đặc tính vốn có của trẻ như tính dễ xúc động,

dễ đồng cảm khi tiếp xúc với con người và cảnh vật trong thế giới xung quanh Đó là cái vốn quý giá để sống và làm việc cần cho mọi người Nhiều công trình nghiên cứu gần đây chứng minh rằng để có chất lượng cuộc sống cao và để thành đạt, người ta không cần phải có trí tuệ (IQ) cao mà rất cần có

hệ số xúc cảm (EQ) cao Một tâm hồn giàu xúc cảm, giàu lòng yêu thương đó

là tâm hồn của người biết hướng thiện, biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn với mọi người Thơ ca là nguồn năng lượng dồi dào bồi bổ cho thế giới xúc cảm của trẻ để khi lớn lên trẻ luôn có được trạng thái tinh thần lành mạnh, cân bằng giúp thành đạt trong cuộc sống

2.1.3 Thơ ca phát triển mạnh trí tưởng tượng của trẻ

Sự phản ánh hiện thực của thơ ca vừa thực lại vừa hư điều đó giúp cho trẻ phát triển mãnh liệt trí tưởng tượng Hơn thế nghệ thuật nhân cách hóa trong thơ là sự kết hợp hài hòa giữa tình yêu thương vói trí tưởng tượng, đây cũng chính là đặc điểm tâm lí nổi bật của trẻ nhỏ Sự vật xung quanh trong con mắt của trẻ thơ bao giờ cũng có hồn, nhuốm màu xúc cảm và bay bổng đến kì diệu Bằng sức tưởng tượng thơ ca còn giúp trẻ có một tâm hồn giàu ước mơ sớm hình thành những tiền đề của hoạt động sáng tạo hình dung ra những cái sẽ có và mong muốn làm lên những điều tốt lành

2.1.4 Thơ ca giúp trẻ khám phá những điều mới lạ trong thế giới xung quanh

Ngôn ngữ trong thơ ca rất giàu hình ảnh Trong thơ ca những mối quan

hệ tốt đẹp giữa con người với nhau, những thái độ thân thiết giữa con người với thiên nhiên đều là nội dung phong phú bồi bổ cho đời sống tinh thần của trẻ nhỏ Ngoài việc cho trẻ nghe thơ, đọc thơ còn giúp trẻ khám phá ra những

“quy luật đối nhân sử thế”, những vẻ đẹp trong thiên nhiên và trong cuộc

sống con người giúp trẻ có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm hồn nhiên trong sáng đối với thế giới xung quanh, nhạy cảm trước cái đẹp, do đó trẻ dễ tiếp nhận điều hay, lẽ phải

Có thể nói rằng, thơ ca giúp cho trẻ phát triển về rất nhiều mặt đặc biệt

là về mặt ngôn ngữ Vậy nên cho trẻ tiếp xúc với thơ ca càng sớm bao nhiêu thì càng tốt bấy nhiêu Ở đây, chất thơ của những vần thơ, ngôn ngữ thơ như chính ngôn ngữ của các em vậy; tính thơ ngây của trẻ nhỏ đã hòa quyện vào nhau khiến cho trẻ đến với thơ ca rất tự nhiên như đến với chính mình vậy 2.2 Thơ Xuân Quỳnh đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo Như đã nói ở trên, thơ ca có vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ của trẻ nhỏ đặc biệt là trẻ ở độ tuổi Mẫu giáo (3 - 5 tuổi) Việc đưa thơ ca vào chương trình chăm sóc - giáo dục mầm non như là một hình thức cho trẻ tiếp xúc với văn học và đồng thời kích thích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ nhỏ

Và nói đến những sáng tác thơ dành cho lứa tuổi mầm non, chúng ta cũng cần nói đến các tác giả sáng tác nên những bài thơ đó Họ có thể là những nhà thơ rất tên tuổi như: Xuân Quỳnh, Võ Quảng, Ngô Viết Dinh, Định Hải và cũng

có thể là những tác giả nhí như: Trần Đăng Khoa, Cẩm Thơ, Hoàng Hiếu Nhân, Chu Hồng Quý, Nguyễn Hồng Kiên, Nguyễn Hồng Quân người mà chúng tôi muốn nói đến ở đây là một nữ sĩ - một nhà thơ sáng tác cho trẻ em với số lượng sáng tác tuy không nhiều nhưng để lại những ấn tượng rất sâu