Giáo dục gia đình đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 3 tuổi khu vực vĩnh yên vĩnh phúc

Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội Mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận Ngôn ngữ công cụ nhận thức, công cụ t- ph-ơng tiện giao tiếp qua trọng ng-ời Nhờ ngôn ngữ mà ng-ời trao đổi tri thức, thông tin nỗi niềm thầm kín Một nhà thơ Đa-ghe-xtan nói: Khi chết ng-ời cha để lại cho nhà cửa, ruộng v-ờn đàn Páp - đua Nh-ng hệ để lại cho hệ sau tiếng nói Ai có tiếng nói ng-ời xây đ-ợc nhà, cầy đ-ợc ruộng, đúc đ-ợc kiếm, lên đ-ợc dây đàn Páp- đua gảy đ-ợc nó. Ngôn ngữ lực bẩm sinh sẵn có ng-ời, mà hình thành phát triển ng-ời có giao tiếp ngôn ngữ, tiếp nhận thông tin từ ng-ời môi tr-ờng xung quanh Quá trình học nói ng-ời kéo dài đời nh-ng theo nghiên cứu nhà khoa học năm quan trọng nhất, đặc biệt giai đoạn 2-3 tuổi Giai đoạn trẻ em b-ớc vào thời kì phát cảm ngôn ngữ, tức phát triển ngôn ngữ nhanh nhờ vào trung khu ngôn ngữ vỏ não, quan tiếp nhận ngôn ngữ quan phát âm (dây đới, họng, môi, l-ỡi) đến thời kì t-ơng đối hoàn thiện Đặc biệt từ cuối tuổi lên 2, tỉnh ngủ trẻ nói suốt ngày, phát triển ngôn ngữ đạt tốc đọ nhanh, mà sau lớn lên khó có giai đoạn sánh Đúng nh- L.N.Tonxtôi xác định: tất mà đứa trẻ có sau trở thành ng-ời lớn thu nhận đựoc thời thơ ấu Trong quãng đời lại, khác mà thu nhận đáng 1% mà thôi. Dân gian ta có câu: Trẻ lên nhà học nói Trẻ lôi nhà phải nói theo: trẻ hỏi- ng-ời lớn đáp; ng-ời lớn hỏi - trẻ đáp Những đối thoại nh- diễn liên tục từ ngày qua ngày khác, kéo nhà vào Nguyễn Thị Thoa Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội trò chuyện với đủ loại đề tài phong phú Nhà có trẻ lên thật khó mà giữ đ-ợc yên tĩnh! Trẻ hỏi nhiều làm cho ng-ời lớn gắt mắng chúng cách oan uổng Họ nên biết thời để dạy trẻ nói cách tốt Bất ng-ời lớn gia đình cần tranh thủ hội để dạy trẻ học nói Có thể dạy trẻ học nói lúc nào: bữa ăn, mặc quần áo cho trẻ, chơi trẻ chí khuyên răn trẻ 1.2.Về mặt thực tiễn Giáo dục gia đình đạo lý ng-ời, quy luật tất yếu xã hội, đứa trẻ thành ng-ời phù hợp với yêu cầu đòi hỏi xã hội đ-ơng thời Đứa trẻ sinh có tiềm ng-ời, trẻ yếu ớt, cần đ-ợc chăm sóc, nuôi d-ỡng đặc biệt Trong chăm sóc nuôi d-ỡng, bậc cha mẹ định h-ớng phát triển cho trẻ thành ng-ời có hiếu với ông bà, cha mẹ gia đình, ng-ời công dân tốt cho xã hội Điều 64- Hiến pháp n-ớc Cộng hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam năm 1992 (sửa đổi) có đoạn : Cha mẹ có trách nhiệm nuôi dạy thành nhữnh ng-ời công dân tốt Con cháu có bổn phận kính trọng chăm sóc ông bà, cha mẹ Nội dung đ-ợc thể mục tiêu giáo dục nói chung, đ-ợc Luật giáo dục quy định điều : Đào tạo ng-ời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý t-ởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi d-ỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp bảo vệ tổ quốc.(Trích luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 tr8) Giáo dục thời kì công nghịêp hoá đại hoá đất n-ớc xu hội nhập với kinh tế giới đ-ợc Đảng nhà n-ớc ta quan tâm, thể nhiều nghị quyết, sách Trong phát biểu bế mạc hội nghị lần thứ V ban chấp hành trung -ơng Đảng khoá VIII xây dựng phát triển văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc(ngày 16-7- 1998), đồng chí tổng bí th- Lê Khả Phiêu Nguyễn Thị Thoa Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội nói: nhiệm vụ lịch sử trọng đại (đẩy mạnh công nghiệp hoá đại hoá, xây dựng bảo vệ đất n-ớc, vững b-ớc lên chủ nghĩa xã hội) đòi hỏi ng-ời Việt Nam phải kế thừa phát triển nhân cách, t- t-ởng, trí tuệ, đạo đức, với lực tổng hợp kĩ thuật lao động tiên tiến, đ-a dân tộc ta đến tầm cao văn minh mới, đủ sức làm chủ đảm bảo nghiệp cách mạng thắng lợi Trong nghiệp ấy, gia đình bà mẹ Việt Nam có vai trò to lớn ng-ời truyền thụ hiểu biết nhân cách cho hệ Việt Nam từ th-ở lọt lòng.(Trích Văn kiện hội nghị lần thứ năm ban chấp hành trung -ơng khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội,1998, trang 89) Có thể nói so với tất bậc học, ngành học, loại hình giáo dục khác giáo duc Mầm non đòi hỏi chăm lo thể chất lẫn tinh thần cho trẻ gia đình, tr-ờng lớp Mầm non ngành, cấp, tất cộng đồng Mặt khác, độ tuổi phát triển tố chất trở lên quan trọng để sau trẻ phát triển lành mạnh toàn diện Giai đoạn trẻ - tuổi thời kì quan trọng cho phát triển mặt, tâm lý, trí tuệ, thể chất đặc biệt phát triển ngôn ngữ Theo nghiên cứu nhiều nhà khoa học thời kì phát cảm ngôn ngữ trẻ, trẻ bắt đầu học nói tập nói Bên cạnh giáo dục nhà tr-ờng, cô giáo mầm non, ảnh h-ởng giáo dục gia đình trẻ mẫu giáo bé vô quan trọng Văn hoá gia đình môi tr-ờng đặc biệt phù hợp với phát triển ngôn ngữ nói riêng phát triển toàn diện trẻ thơ, trẻ đ-ợc sống môi tr-ờng an toàn tâm lý thể chất Gia đình chăm sóc trẻ em tình yêu th-ơng ruột thịt Chỉ có gia đình đứa trẻ đ-ợc h-ởng tình yêu th-ơng, có phút đùa vui thích thú bên cha mẹ, ông bà Ngôn ngữ trẻ đ-ợc hình thành phát triển từ phút giây hạnh phúc Mặt khác, giao tiếp ứng xử thành viên gia đình có ảnh h-ởng sâu sắc đến ngôn ngữ trẻ Con trẻ có học đ-ợc lời hay, ý đẹp Nguyễn Thị Thoa Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội hay nhận đ-ợc câu nói tục, chửi bậy phần lớn phụ thuộc vào giáo dục gia đình Nh-ng lý đó, cha mẹ ng-ời gia đình không nhận biết đầy đủ vai trò giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ; đồng thời có kiến thức đặc điểm ngôn ngữ trẻ nên ch-a có biện pháp thích hợp để dạy trẻ, từ dẫn đến việc buông thả giao tiếp, giáo dục, gây ảnh h-ởng xấu đến tâm lý trẻ làm cho ngôn ngữ trẻ phát triển không đúng, không lành mạnh Việc tìm hiểu, nghiên cứu vai trò giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo bé quan trọng cần thiết Trên sở tìm hiểu, phát việc giáo dục gia đình ngôn ngữ trẻ tuổi, tìm nội dung, ph-ơng pháp, biện pháp giáo dục trẻ đắn gia đình, giúp bậc phụ huynh dạy học nói cách khoa học, tạo sở để cháu phát triển toàn diện, xây dựng cho xã hội hệ khoẻ thể lực, lành mạnh tâm hồn, thông minh trí tuệ; biết giữ gìn phát triển sáng tiếng mẹ đẻ Dựa mối quan hệ khăng khít gia đình tr-ờng mầm non qú trình chăm sóc- giáo dục trẻ, muốn đ-a đến cho bậc phụ huynh số kiến thức, hiểu biết để họ hiểu rõ vai trò giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ, đặc biệt trẻ bắt đầu học nói; từ có bịên pháp giáo dục phù hợp với Bởi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu Giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi khu vực Vĩnh Yên Vĩnh Phúc Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu giáo dục gia đình vai trò giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi khu vực Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc nhằm góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Đề xuất số biện pháp, ph-ơng pháp giúp bậc phụ huynh phát triển ngôn ngữ cho Nguyễn Thị Thoa Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội Đối t-ợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu Đối t-ợng: Giáo dục gia đình Khách thể nghiên cứu: ảnh h-ởng giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ Phạm vi nghiên cứu - Tr-ờng mầm non Ngô Quyền - thành phố Vĩnh Yên - Tr-ờng mầm non Hoa Sen - thành phố Vĩnh Yên Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề lý luận về: giáo dục gia đình, tâm sinh lý trẻ tuổi, đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi - Thực trạng ảnh h-ởng giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi - Đề xuất biện pháp, ph-ơng pháp tác động nhằm nâng cao hiệu giáo dục gia đình ngôn ngữ trẻ tuổi Giả thuyết khoa học Hiện có nhiều bậc phụ huynh có từ - tuổi ý thức đ-ợc vị trí, vai trò giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ Song quan niệm khác nhau, trình độ không đồng đều, cách sống cách sinh hoạt gia đình có khác Bởi vậy, nhiều ng-ời làm cha mẹ ch-a nhận thức đ-ợc đầy đủ đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ, nh- ch-a ý thức đ-ợc giáo dục gia đình có ý nghĩa ảnh h-ởng lớn đến việc dạy học nói Do tồn sai lầm đáng tiếc nội dung ph-ơng pháp dạy trẻ Tuy nhiên, họ đ-ợc t- vấn cung cấp kiến thức khoa học lĩnh vực này, họ có biện pháp ph-ơng pháp giáo dục đắn, nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cách tối đa hiệu 7.Ph-ơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết Nguyễn Thị Thoa Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội + Đọc sách + Nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu thực tiễn + Ph-ơng pháp quan sát + Ph-ơng pháp điều tra + Ph-ơng pháp thống kê toán học Cấu trúc khoá luận Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối t-ợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Ph-ơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khoá luận Ch-ơng Cơ sở lý luận Ch-ơng Thực trạng giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi khu vực Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc Ch-ơng Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ gia đình Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Nguyễn Thị Thoa Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội Ch-ơng Cơ sở lý luận 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trẻ em lớn lên tr-ởng thành thành ng-ời có kiến thức, có văn hoá nhờ vào kết hợp chặt chẽ hình thức giáo dục: giáo dục gia đình, giáo dục nhà tr-ờng giáo dục xã hội Trong giáo dục gia đình có ý nghĩa đặc biệt Giáo dục gia đình đạo lý ng-ời, quy luật tất yếu xã hội, đứa trẻ trở thành ng-ời phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi xã hội đ-ơng thời Đứa trẻ sinh có tiềm ng-ời, trẻ yếu ớt, cần đ-ợc chăm sóc, nuôi d-ỡng đặc biệt Trong chăm sóc, nuôi d-ỡng, bậc cha mẹ định h-ớng phát triển cho trẻ thành người có hiếu với cha mẹ, ông bàgia đình, người công dân tốt cho xã hội Trên giới có nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học nghiên cứu tìm hiểu vai trò giáo dục gia đình thích hợp, lẽ môi tr-ờng giáo dục đảm bảo cho trẻ cảm giác an toàn để tự phát triển Nếu tổ chức, h-ớng dẫn, kích thích hoạt động hợp lý cho trẻ, khơi dậy tiềm to lớn chúng Học thuyết vùng phát triển gần L.X V-gôxki( 1896 - 1934) chứng minh vai trò giáo dục tr-ớc phát triển tự nhiên, đẩy nhanh tốc độ phát triển tự nhiên khơi dạy tiềm tự nhiên trẻ theo định h-ớng xã hội Nhà giáo dục Xô Viết Macarenco khẳng định: Những mà bố mẹ làm cho tr-ớc tuổi 90% kết trình giáo dục trẻ Henrich Pextalogi (1746-1827) nhà giáo dục học, nhà dân chủ học Thuỵ Sĩ xuất sắc coi bà mẹ nhà giáo dục chủ yếu tốt nhất, coi giáo dục gia đình b-ớc đầu có ý nghĩa to lớn quan tâm tới ph-ơng h-ớng đắn nên ông tham gia tích cực vào việc soạn thảo tài liệu giáo khoa đặc biệt Cuốn sách bà mẹ hướng dẫn bà mẹ dạy quan sát nói Nguyễn Thị Thoa Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội nh- Những tài liệu sách giúp bà mẹ mở rộng xếp biểu t-ợng giới xung quanh để cung cấp cho trẻ Tại Việt Nam, có nhiều nhà giáo dục nghiên cứu giáo dục gia đình với ảnh h-ởng phát triển trẻ mầm non Trong giáo trình Giáo dục Gia đình - NXB Giáo dục tác giả Ngô Công Hoàn tìm hiểu chức giáo dục gia đình nhận định rằng: giáo dục gia đình khởi đầu sớm nhất, giáo dục gia đình thông qua trình thoả mãn nhu cầu nhất, giáo dục gia đình có thời gian dài thân mật Vũ Mạnh Quỳnh với T- vấn ứng xử s- phạm với trẻ tuổi mẫu giáo viết: Sự phát triển trẻ t-ơng lai phụ thuộc nhiều vào cách chăm sóc giáo dục cha mẹ Đối với trẻ nhỏ, gia đình môi tr-ờng lý t-ởng cho việc chăm sóc giáo dục chúng Giáo dục gia đình tác động đến nhiều mặt đứa trẻ, phát triển ngôn ngữ chịu nhiều ảnh h-ởng từ gia đình Một số công trình nghiên cứu n-ớc ta cho thấy: vào tuổi học nói, ngôn ngữ trẻ em gửi số nhà trẻ phát triển hẳn so với ngôn ngữ cháu đ-ợc nhà với bà, với mẹ Theo nhà tâm lý học Nguyễn ánh Tuyết: Trong mối giao tiếp phong phú gia đình, đứa trẻ đ-ợc tiếp thu điều lạ, khác nhau, tạo cho cảm xúc mang nhiều sắc thái phong phú (nh- ông bà kể chuyện cổ tích, mẹ hát ru bé ngủ, anh chị bầy trò chơi) đứa trẻ trỏ thành trung tâm chăm sóc dạy bảo tất thành viên gia đình điều kiện vô thuận lợi cho phát triển mặt (Giáo dục Mầm non- vấn đề lý luận thực tiễn) Trong sách mình, bà đứa trẻ thiếu giao tiếp quan tâm ng-ời lớn gia đình trẻ bị chậm phát triển ngôn ngữ Mặt khác, ng-ời lớn lại sốt sắng đón đ-ợc ý trẻ nhanh Nguyễn Thị Thoa Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội vội vàng đáp ứng đòi hỏi trẻ trẻ l-ời nói, kéo dài lại tật xấu ảnh h-ởng tới phát triển ngôn ngữ Cũng giáo trình giáo dục gia đình, tác giả Ngô Công Hoàn đề số nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi gia đình: - Phát âm chuẩn tiếng Việt, tiếng mẹ đẻ - Lời nói rõ ràng , mạch lạc theo cấu trúc ngữ pháp - Nói l-u loát, có ngữ diệu rõ ràng - Sửa chữa khuyết tật ngôn ngữ nói: nói ngọng, nói lắp, nói bậy, nói trống không Trên số dẫn chứng nhà khoa học quan tâm đến trẻ em, họ nghiên cứu vai trò giáo dục gia đình phát triển chung trẻ có phát triển ngôn ngữ Tuy nhiên tác giả nh- tác phẩm ch-a thực sâu vào nghiên cứu vai trò giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ Mầm non, đặc biệt độ tuổi mẫu giáo bé (3 - tuổi) Vì mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu Giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi khu vực Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Gia đình Gia đình thiết chế xã hội, tế bào xã hội, nhóm nhỏ xã hội cá nhân Con ng-ời đ-ợc sinh ra, lớn lên, hoạt động tích cực gia đình Nh- vậy, gia đình nhóm nhỏ xã hội ng-ời Xã hội loài ng-ời đ-ợc hình thành phát triển hình thức phát triển t-ơng ứng gia đình, lch sử loài ng-ời trải qua nhiều kiểu loại gia đình khác Ph Ăngghen khái quát có hình thức gia đình dựa vào hình thức hôn nhân Nguyễn Thị Thoa Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội Thời đại mông muội có chế độ quần hôn: Đàn ông nhóm ng-ời chồng chung, chồng tập thể đàn bà nhóm khác họ tạo gia đình huyết tộc Thời đại dã man có chế độ hôn nhân cặp đôi: Đây gia đình mà ng-ời phụ nữ tự chọn cho số ng-ời đàn ông làm chồng Đồng thời ng-ời đàn ông chọn cho ng-ời phụ nữ số ng-ời phụ nữ làm vợ Thời đại văn minh có chế độ vợ chồng Sự phát triển hình thức kinh tế- xã hội tác động trực tiếp đến quan hệ xã hội gia đình Các quan hệ xã hội gia đình phản ánh trung thực vận động mức độ phát triển lich sử xã hội Với ý nghĩa này, vấn đề gia đình đ-ợc nhiều khoa học nghiên cứu Theo quan điểm giáo dục, gia đình đ-ợc coi tr-ờng học làm ng-ời ng-ời, nơi trình xã hội hoá cá nhân diễn tích cực đứa trẻ, tài ng-ời đ-ợc hình thành, vun đắp, bồi d-ỡng từ gia đình Hiện nay, tồn nhiều định nghĩa gia đình, chuyên khảo xây dựng cho công cụ, theo đó, gia đình định nghĩa theo cách tiếp cận cấu trúc, chức nguồn gốc hình thành Theo GS - TS.J.Cohen L.Orbuch đại học Michigan (Hoa Kì) xã hội học nhập môn Gia đình hệ thống ng-ời có quan hệ huyết thống, quan hệ hôn nhân quan hệ nhận nuôi (con nuôi, cha mẹ nuôi) Theo Từ Thanh Hán: Gia đình loại hình thức tổ chức xã hội lấy quan hệ hôn nhân làm tảng, lấy quan hệ huyết thống quan hệ thu lợi làm cầu nối Nh-ng tựu chung lại, hiểu gia đình nhóm nhỏ xã hội, thành viên rong nhóm có quan hệ gắn bó với qua hôn nhân, huyết thống, Nguyễn Thị Thoa 10 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội việc dạy dỗ nói chung việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói riêng Bố mẹ ng-ời gia đình ông bà anh chị bé bàn bạc lựa chọn môt ph-ơng án tối -u trẻ, có ph-ơng pháp chung, ng-ời phải thực theo ph-ơng pháp Trò chuyện, tiếp xúc trực tiếp với số phụ huynh, họ nói gia đình nuông chiều mức bố mẹ nh-ng để trẻ sống môi tr-ờng nghiêm khắc, nguyên tắc mức Mọi ng-ời lắng nghe trẻ nói, khuyến khích trẻ học nói cách tích cực; trẻ mắc lỗi, gia đình không nóng vội trách phạt trẻ mà nhẹ nhàng khuyên răn giải thích cho trẻ hiểu điều trẻ vừa làm không tốt điểm Trẻ có thái độ, hành vi nói láo với ông bà, anh chị; bố mẹ dứt khoát không đồng tình với trẻ mà cần có khen chê rõ ràng với thái độ hành vi Ng-ợc lại từ phía ông bà bé, không nên th-ơng cháu mà bênh vực trẻ mắc lỗi Cách làm hiệu giúp trẻ nhận sai, biết sửa lỗi Trong gia đình (nhất gia đình cổ truyền) lại th-ờng có nhiều thành viên khác nhau, ng-ời nhiều tham gia vào việc chăm sóc nuôi dạy trẻ, dù có ý thức hay ý thức nh-ng tác động mạnh mẽ đến đứa trẻ Nếu tr-ờng mẫu giáo, cô dạy nhiều trẻ ng-ợc lại, nhà đứa trẻ lại nhận đ-ợc chăm sóc dạy bảo nhiều ng-ời độ tuổi tính cách khác Vì vậy, vấn đề đồng ý kiến việc chăm sóc - dạy dỗ trẻ có ý nghĩa quan trọng Trẻ em vốn hay bắt ch-ớc, học theo câu nói tục, chửi bậy từ bố anh chị, cộng thêm thái độ h-ởng ứng ông bà có thằng cháu quí tử thông minh nhanh nhẹn Cách làm mâu thuẫn gay gắt với kết môi tr-ờng để trẻ phát triển trở nên không lành mạnh, mực Trong mối giao tiếp phong phú gia đình,đứa trẻ đ-ợc tiếp thu điều lạ, khác nhau, tạo cho có cảm xúc mang nhiều sắc thái đa dạng (nh- ông bà kể chuện cổ tích, anh chị bày trò chơi h-ớng dẫn Nguyễn Thị Thoa 53 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội trẻ chơi;hoặc bố mẹ nghe trẻ trò chuyện giả đáp thắc mắc trẻ) Khi đứa trẻ trở thành trung tâm chăm sóc dạy bảo tất thành viên gia đình điều kiện vô thuận lợi cho phát triển mặt 31% phụ huynh lại cho gia đình họ, ng-ời không thống với quan điểm dạy con, ng-ời ý kiến riêng cách thức khác Vấn đề bất đồng quan điểm bố mẹ cách dạy th-ờng xảy gia đình có đầu lòng; hai ng-ời tỏ chiều chuộng ng-ời lại nghiêm khắc với Trẻ sợ sệt ng-ời nghiêm khắc với nó; ng-ời dễ dãi c-ng nịnh trẻ nghe lời Đối với gia đình nhiều thành viên; tồn hạn chế hệ ch-a có tiếng nói chung Nhiều ông bà quê sống với thành phố, họ giữ phép tắc, lễ nghĩa ứng xử giao tiếp; ông bố bà mẹ trẻ lại cho điều thủ tục r-ờm rà, cổ hủ không muốn cho học theo Trẻ thơ ng-ời chẳng biết nên nghe theo lời dạy bảo ông bà hay bố mẹ Quan điểm ông bà không sai nh-ng ch-a phù hợp với sống gia đình trẻ thành phố, ông bà bố mẹ cần có thống hài hoà quan điểm cách thức để trẻ học đ-ợc quy tắc giao tiếp ứng xử có văn hoá truyền thống nh-ng phải bảo đảm giao tiếp không khô cứng; sáo rỗng để trẻ học theo Cũng có tr-ờng hợp ông bà nuông chiều cháu nên tỏ bênh vực che chắn cho trẻ mắc lỗi, bố mẹ trẻ muốn dạy cho sửa lỗi nh-ng nể ngại ông bà nên thành trẻ tiếp tục mắc lỗi bảo vệ ông bà Nh- bên cạnh việc tìm ph-ơng pháp đắn phù hợp để dạy trẻ học nói, cần phải có thống quán thành viên gia đình để tạo cho trẻ môi tr-ờng phát triển lành mạnh, hiệu Nguyễn Thị Thoa 54 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội môi tr-ờng đó, trẻ vừa cảm nhận đ-ợc tình yêu th-ơng chăm sóc tất ng-ời, vừa tiếp thu dạy dỗ, bảo ng-ời Khi đ-ợc hỏi: Theo anh (chị) thời điểm dạy nói tốt nhất? Kết 100% phụ huynh chia thành ba nhóm t-ơng ứng với ba ph-ơng án trả lời Có 63% phụ huynh cho nên dạy nói từ trẻ bậc bẹ biết nói Nh-ng phụ huynh suy nghĩ đến thời điểm trẻ hiểu đ-ợc ng-ời lớn nói dạy chúng Trẻ lên ba, phạm vi môi tr-ờng xung quanh đ-ợc mở rộng nhiều, lúc ngôn ngữ trẻ tách t- khỏi hành động Trong sống hoạt động trẻ th-ờng bắt gặp t-ợng, vật mẻ, đầy hấp dẫn khiến trẻ muốn nói lại nh-ng điều ngạc nhiên thích thú cho ng-ời xung quanh Hơn quan phát âm trẻ dần hoàn thiện; khả điều khiển quan đạt mức t-ơng đối ổn định Vì tác động từ phía ng-ời lớn mà tr-ớc hết từ phía gia đình tới trẻ thời gian tạo điều kiện hội cho trẻ nói; học nói cách hiệu Lúc đầu trẻ th-ờng dùng câu tiếng để giao tiếp; chẳng hạn nói măm có nghĩa trẻ muốn ăn cơm; ng-ời mẹ gia đình nhân hội dạy trẻ nói câu Mẹ cho ăn cơm; trẻ chưa thể bắt chước cách hoàn chỉnh nh-ng hình thành đầu trẻ mối quan hệ ngôn ngữ suy nghĩ Tham khảo thêm ý kiến số phụ huynh đ-ợc biết phụ huynh chọn thời điểm trẻ tròn tuổi để dạy nói; tất thành viên gia đình tích cực chủ động tham gia vào trình 18% số phụ huynh khác lại cho nên dạy trẻ có phản xạ với giới xung quanh Trên thực tế, theo nhà tâm lý học nhu cầu giao tiếp với ng-ời lớn định h-ớng vào môi tr-ờng xung quanh ngày tăng làm nảy sinh khả nói trẻ Khi giao tiếp trẻ bắt ch-ớc âm lời nói ng-ời xung quanh Đứa trẻ th-ờng thích thú chăm lắng nghe lời ng-ời lớn nói với Sau ba tháng, đứa trẻ bình thường phát âm nhỏ gừ gừ Cuộc trò chuyện với ng-ời lớn trẻ lúc nhìn bề t-ởng chừng vô nghĩa Nguyễn Thị Thoa 55 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội nh-ng thực khêu gợi đứa trẻ trạng thái cảm xúc, tích cực thích thú đ-ợc giao tiếp với ng-ời khác Những âm không rõ ràng có ý nghĩa lớn trình phát triển ngôn ngữ sau Nhận thức đ-ợc điều bậc phụ huynh dạy học nói có phản xạ với âm thanh, tiếng nói ng-ời lớn Khi đứa trẻ khóc mếu ng-ời mẹ dùng câu nói nựng để vỗ trẻ Vừa có tác dụng dỗ trẻ lại vừa tác động đến quan phát âm trẻ 19% số phụ huynh lại chờ đến vào tiểu học dạy học nói Họ cho rằng, trẻ bắt đầu học chữ, học môn từ vựng, ngữ pháp tr-ờng cần có ng-ời lớn bảo h-ớng dẫn cách nói xác Đây ph-ơng án không hiệu độ tuổi này, ngôn ngữ trẻ phát triển ổn định sâu sắc t- trẻ Dân gian ta có câu Uốn từ thuở non Bé không vin, gãy cành; bậc phụ huynh cần phải xác định thời điểm tốt để tập trung dạy học nói; có nh- đạt hiệu cao Nguyễn Thị Thoa 56 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội Ch-ơng Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3- tuổi gia đình Thực trạng thấy đ-ợc suốt trình thực tập tr-ờng mầm non; qua tìm hiểu, tiếp xúc trực tiếp với trẻ phụ huynh khu vực thành phố Vĩnh Yên việc gia đình dạy trẻ học nói phát triển ngôn ngữ cho trẻ đạt đ-ợc hiệu đáng kể nh-ng hạn chế cần phải khắc phục Nguyên nhân bậc phụ huynh ch-a thực nhận thức đầy đủ, sâu sắc đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi nh- việc xếp công việc, dành thời gian chăm sóc- nuôi dạy con, ph-ơng pháp biện pháp phù hợp việc dạy học nói tiếng mẹ đẻ Điều làm giảm khả phát triển ngôn ngữ trẻ, khiến trẻ nói chậm; nói không tả, ngữ pháp ch-a có văn hóa Có thể khẳng định vai trò giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi lớn Nh-ng làm để bố mẹ giúp cho việc học nói diễn suôn sẻ, hiệu cần phải có ph-ơng pháp, biện pháp phù hợp khoa học Từ thực trạng trên, xin đề xuất số hình thức, ph-ơng pháp để giúp bậc phụ huynh nâng cao hiệu việc dạy học nói 3.1 Trò chuyện với trẻ nhiều Trên thực tế, đa số bậc phụ huynh bận rộn với công việc làm ăn kinh doanh với mục đích kiếm tiền để lo cho gia đình, sống đầy đủ vật chất Nh-ng không nên mà bỏ qua thời gian chăm sóc với đặc biệt thời gian trò chuyện với trẻ Trẻ tuổi có nhu cầu giao tiếp với ng-ời lớn cao, trẻ nói suốt ngày; chủ đề trẻ phong phú đa dạng Khi bố mẹ lắng nghe đáp lại câu chuyện kích thích, khích lệ khả ngôn ngữ trẻ; trẻ thích nói nhiều hơn, qua Nguyễn Thị Thoa 57 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội bố mẹ ng-ời gia đình kịp thời phát lỗi sai phát âm trẻ để uốn nắn chỉnh sửa Bố mẹ hỏi bé hoạt động bé thực đ-ợc sau ngày bố mẹ làm việc trở nhà Bố mẹ gợi ý để bé chia sẻ thời gian biểu bé vào ngày hôm sau Chẳng hạn: Hôm lớp học đ-ợc gì? Con có nói chuyện với bạn Trà Giang (bạn thân bé lớp) không? Trong trình trò chuyện với bé, phụ huynh tìm hiểu chuẩn bị tr-ớc số trò chơi nh- đoán chữ, đoán tên đồ vật miêu tả đặc điểm đồ vật; khuyến khích h-ớng dẫn trẻ tham gia với bố mẹ anh chị như: Đố biết vật thường kêu meo meo?; Quả bóng trông nào? Những ng-ời th-ờng xuyên trò chuyện với trẻ gợi ý để bé biết cách đố lại để câu chuyện diễn vui vẻ, sôi Đây hoạt động đơn giản nh-ng lại có tác dụng giúp bé tăng c-ờng trí nhớ, nhận biết đồ vật xung quanh hứng thú trao đổi cha mẹ Trẻ mẫu giáo thích trò chơi, bố mẹ nên dành thời gian để chơi trò đóng kịch, phân vai - trò chơi có tác dụng to lớn đến khả ngôn ngữ trẻ Ví dụ: Mẹ bé chơi trò đồ hàng Bố bé chơi trò chơi xây dựng Với tình cha mẹ gợi ý để bé tự đóng vai nhân vật yêu thích, bàn bạc tr-ớc với tiến triển câu chuyện Với trẻ lên tuổi, bậc phụ huynh trò chuyện với ch-ơng trình tivi hay phim mà xem Theo đó, trẻ kể lại cảnh trí hay nhân vật phim Tuy nhiên cách làm khó, để đạt hiệu nh- ý, đòi hỏi cha mẹ phải có tìm hiểu tr-ớc Nguyễn Thị Thoa 58 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội xác định đ-ợc điều cần trò chuyện với trẻ, tránh rơi vào tình trạng trò chuyện lan man không ý nghĩa Một cách làm khác ph-ơng pháp cha mẹ nên nói chuyện với làm việc cần trẻ ý để tăng vốn từ vựng cách mô tả kĩ nh-: Mẹ giặt quần áo chúng bị bẩn làm cỏ v-ờn sáng Mẹ dùng xà phòng để giặt; sau giũ với n-ớc phơi khô, phải làm có quần áo đẹp để mặc Khi mẹ làm bếp hội để dạy học nói, mẹ nên nói công dụng loại đồ vật dạy tên đồ vật Yêu cầu trẻ tay vào chậu rửa, xoong nồi, ngăn cất giữ đồ ăn, ngăn làm đá tủ lạnhSau tuần bố mẹ nên làm lại t-ơng tự với phòng, đồ vật khác 3.2 Tạo điều kiện cho trẻ bắt ch-ớc tiếng nói ng-ời lớn Khi nói cần sử dụng từ đúng, cố gắng dùng từ giàu hình ảnh, âm Ví dụ: Con nhìn kìa, hoa đẹp quá; hay Chim hót líu lo Tránh nói ngọng, nói nhanh để trẻ nghe rõ, phát âm xác, giọng nói diễn cảm, nhẹ nhàng âu yếm nói với trẻ; không nói lời thô tục, cộc lốc nói trống không Cha mẹ không nên cãi tr-ớc mặt trẻ trẻ bắt ch-ớc cách vô ý thức tất lời nói ng-ời lớn Cha mẹ nên biến ngôn từ giao tiếp hàng ngày nh- cảm ơn, xin lỗi, chào, chúcthành phản xạ nói tự nhiên trẻ 3.3 Làm cho sống trẻ phong phú, giàu cảm xúc, ấn t-ợng Trẻ học nói trình trình tiếp xúc với ng-ời, với đồ dùng, đồ chơi, vật, cối, thiên nhiên xung quanh Trẻ giao tiếp nhiều, môi tr-ờng sống mở rộng biết nhiều từ, biết cách diễn đạt tên gọi quan hệ vật, t-ợng xunh quanh trẻ Đồng thời trẻ đ-ợc giao tiếp với nhiều ng-ời, nhiều nơi, xem nhiều thứ sống khơi gợi, kích thích nhu cầu giao tiếp trẻ Trẻ nói, kể điều nghe thấy cho bố mẹ nghe Bố mẹ nhân hội h-ớng Nguyễn Thị Thoa 59 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội dẫn trẻ diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc; sử dụng rèn luyện từ mới; thể với giọng diễn cảm với cấu trúc ngữ pháp cử chỉ, điệu phù hợp Trong đời sống th-ờng ngày, tr-ớc vật t-ợng, bố mẹ nên tập cho trẻ nghe âm khác sống nh- tiếng chim hót, tiếng n-ớc chảy, tiếng m-a, tiếng gió thổi, tiếng xe chạy, tiếng máy bay, tiếng ng-ời rao bán hàng tiếng hátSau yêu cầu trẻ nói lại cho cha mẹ biết trẻ nghe thấy tiếng gì, gì? Để làm cho sống trẻ phong phú, giàu cảm xúc, ấn t-ợng, bậc phụ huynh nên dành thời gian định để đ-a trẻ chơi hàng tuần 3.4 Đọc sách trẻ Thực tế cho thấy trẻ - tuổi ch-a biết chữ nh-ng bé thích cầm sách, lật giở trang, chăm nhìn, vào tranh vẽ; trẻ vào chữ nói với người lớn, giả vờ đọc Theo nhiều nhà khoa học giáo dục, bậc phụ huynh nên cho bé đọc sách từ nhỏ đọc sách ng-ời lớn giúp bé mở mang hiểu biết giới xung quanh, tập trung ý, ghi nhớ có chủ định, quan sát theo tranh, làm giàu tiếng mẹ đẻ Đồng thời bé biêt cách bày tỏ ngôn ngữ Đọc sách cha mẹ giúp bé cảm nhận vẻ đẹp hình ảnh, ngôn từ cách ứng xử Đặc biệt, việc đọc sách từ nhỏ tạo hội thuận tiện cho bé dễ dàng làm quen với chữ sau Qua tìm hiểu đặc điểm tâm lý trẻ, đ-ợc biết bé thích sách có tranh vẽ sinh động, màu sắc Vì phụ huynh nên chọn sách có màu t-ơi sáng, rực rỡ; sách có chữ cỡ to rõ ràng; tránh chọn sách có tranh vẽ kinh dị, màu sắc u tối, chữ bé Về nội dung sách cha mẹ nên chọn loại sách có nội dung đơn giản, lành mạnhvà dễ hiểu với bé Bé thích sách kể giới xung quanh, tự nhiên gần gũi; ng-ời thân, đồ vật, nghề nghiệp, ph-ơng tiện giao thông, cối, vật, t-ợng tự nhiên Nguyễn Thị Thoa 60 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội Trong trình đọc sách con, cha mẹ nên h-ớng dẫn bé cách sử dụng sách cách, hiểu nội dung câu chuyện Phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách giúp bé hiểu nghĩa từ, làm phong phú tích cực hóa vốn từ, kể chuyện mạch lạc Cho bé xem tranh, dựa vào cốt chuyện nghe để đoán nghĩa từ, khuyến khích bé kể lại mạch lạc câu chuyện theo tranh theo trí nhớ với từ riêng Bố mẹ khuyến khích, gợi ý trẻ tự kết thúc câu chuyện theo cách khác đặt tên cho câu chuyện Các bậc phụ huynh cần l-u ý thời gian đọc sách cho bé, nên xếp chọn thời điểm thuận lợi định tuần khoảng thời gian đọc sách đ-ợc ấn định tạo thành thói quen tốt Nó giúp trẻ chờ đợi việc đọc sách nh- niềm vui 3.5 Đọc thơ, đồng giao hay kể chuyện cổ tích hát ru cho trẻ nghe Đọc thơ, đồng giao, hay kể chuyện cổ tích hát ru giúp trẻ cảm nhận đ-ợc vần, nhịp tiếng Việt Đó ph-ơng tiện phát triển ngôn ngữ văn hóa dân gian hiệu mà chẳng tốn Bố mẹ cần bỏ chút thời gian s-u tầm học vài hát ru, đồng giao câu chuyện cổ tích ngắn để kể cho trẻ Cách làm có lợi cho phát triển toàn diện trẻ, đặc biệt phát triển ngôn ngữ Tr-ớc giấc ngủ, điều thú vị dễ đ-a trẻ vào giấc ngủ ngon câu hát ru câu chuyện cổ tích Hát ru mang theo giá trị văn hóa loài ng-ời, lần đ-ợc ng-ời mẹ đem lại cho đứa Đối với trẻ, đ-ợc nghe mẹ hát ru niềm vui không so sánh đ-ợc, hoạt động hát ru mang tính tích hợp cao; bao hàm nhiều mặt: giáo dục, nghệ thuật, dinh d-ỡngTrong tiếng hát ru có mùi vị dòng sữa thơm lành; có lời nói nựng, có vỗ nhịp nhàng, êm có âm ngào lời ca Nguyễn Thị Thoa 61 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội Còn qua truyện cổ tích, trẻ tiếp thu đ-ợc nhiều cách ứng xử thấm đ-ợm tình ng-ời cách nhẹ nhàng mà sâu sắc, giảng đạo đức sánh đ-ợc Bố mẹ nói thật nhiều, thật kĩ lòng yêu th-ơng kính trọng với ông bà, cha mẹ nh-ng ch-a thể khẳng định đ-ợc trẻ ngồi yên nghe, nhớ đ-ợc Thế nh-ng cho trẻ nghe câu chuyện cổ tích có nhân vật hoàng tử, công chúa, ng-ời tốt, kẻ xấuvới học giáo dục trẻ lại hào hứng dễ dàng tiếp thu Cùng với cách ứng xử đẹp, cách giải thông minh mang sắc văn hóa dân tộc khả ngôn ngữ trẻ phát triển nhanh hiệu Vì vậy, gia đình nên sử dụng câu hát ru truyện cổ tích vào việc chăm sóc giáo dục trẻ Giúp trẻ phát triển ngôn ngữ hiệu , hình thành củng cố trẻ phong cách ngôn từ nghệ thuật Việc hát ru kể chuyện nh- đọc thơ cho trẻ nghe cần tiến hành th-ờng xuyên cố định, thời điểm phù hợp tr-ớc trẻ ngủ Giọng kể, giọng hát cha mẹ cần nhẹ nhàng, ân cần; kèm theo chút thời gian để trò chuyện với trẻ nội dung truyện, đặc điểm tính nết nhân vật; h-ớng trẻ vào hành động tốt, tích cực trẻ thuộc câu chuyện, khuyến khích trẻ kể lại bố mẹ nhằm giúp trẻ phát triển trí nhớ ngôn ngữ Nguyễn Thị Thoa 62 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội Kết luận Và Kiến nghị Kết luận Giáo dục gia đình có vai trò quan trọng phát triển ngôn ngữ trẻ, đặc biệt trẻ mẫu giáo bé Gia đình môi tr-ờng giao tiếp có ý nghĩa sâu sắc trẻ Cha mẹ vừa cô giáo dạy trẻ học nói vừa bạn giao tiếp trò chuyện với trẻ Trong trình chăm sóc dạy dỗ trẻ tuổi bậc phụ huynh cần phải trọng sâu sắc vào vấn đề ngôn ngữ trẻ cho phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý t- trẻ Về mặt nhận thức, hầu hết bậc phu huynh có nhận thức đắn đặc điểm ngôn ngữ trẻ tuổi nh- tầm quan trọng giáo dục gia đình hiệu công việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Có nhiều bố mẹ biết sử dụng ph-ơng pháp, đa dạng, phong phú, dành thời gian tối đa cho việc dạy học nói với tinh thần, ý thức cao Cụ thể: - - Thứ nhất: Phần lớn bậc phụ huynh xếp quỹ thời gian trò chuyện Lắng nghe trẻ nói trình bày suy nghĩ với thái độ hào hứng, khích lệ Cha mẹ sẵn sàng giải thích cho trẻ băn khoăn, thắc mắc Những câu chuyện đ-ợc bố mẹ đánh giá cao ph-ơng tiện để trẻ phát triển ngôn ngữ mình, trẻ nói nhiều ngôn ngữ tăng nh- khả phát âm trẻ hoàn thiện Vì bố mẹ động viên trẻ kể lại câu chuyện điều thú vị mà trẻ nhìn thấy, biết đ-ợc Trong trình đó, bố mẹ kịp thời sửa chữa uốn nắn lỗi sai phát âm trẻ Việc khuyến khích trẻ trình bày, diễn đạt mong muốn lời nói quan trọng; nhiều phụ huynh có cách xử lý khéo kéo trẻ nũng nịu, khóc vòi - Thứ hai: Trong giao tiếp ngày, bậc phụ huynh ý thức đ-ợc lời ăn tiếng nói, cách c- xử ng-ời lớn học trẻ bắt ch-ớc theo Cho nên đa số bậc phụ huynh c- sử giao tiếp mực, lịch tr-ớc mặt trẻ Khi trẻ có biểu nói tục chửi bậy, bố mẹ kịp Nguyễn Thị Thoa 63 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội thời uốn nắn, sửa chữa cho trẻ, giải thích giúp trẻ nói nh- không ngoan, ch-a đáng yêu - Thứ ba: Nhiều bậc phụ huynh biết cách sử dụng hát ru câu chuyện cổ tích vào trình chăm sóc dạy dỗ trẻ; đặc biệt trình dạy trẻ học nói Những hát ru, câu chuyện không giúp ng-ời lớn dỗ dành trẻ dễ ngủ mà cung cấp, hình thành cho trẻ phong cách ngôn ngữ nghệ thuật nhân văn, nhân đạo dân tộc - Thứ t-: Đa số gia đình có thống quan điểm ph-ơng pháp thành viên gia đình việc dạy học nói Đây cách làm hiệu quả, trẻ có điều kiện phát triển ngôn ngữ h-ớng toàn diện Trẻ đ-ợc sống môi tr-ờng gia đình tràn đầy tình yêu th-ơng chăm sóc ng-ời nh-ng không mà đ-ợc nuông chiều, c-ng nịnh mức Bên cạnh gia đình nhận thức đắn đầy đủ đặc điểm ngôn ngữ trẻ tuổi vai trò giáo dục gia đình, có bậc phụ huynh ch-a thực hiểu rõ ch-a quan tâm mức đến trẻ giai đoạn tuổi- giai đoạn mà ngôn ngữ đạt tốc độ phát triển mạnh Vì dẫn đến nhiều hạn chế, khó khăn việc dạy học nói Các bậc phụ huynh đánh giá cao vai trò tr-ờng lớp cô giáo nên không ý thức đ-ợc vai trò giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ Họ ch-a biết cách xếp thời gian để trò chuyện, giao tiếp với nh- không để ý đ-ợc nói gì, băn khoăn gìvà nhiều hạn chế khác khiến cho ngôn ngữ trẻ phát triển không cách, ch-a đạt hiệu tích cực, toàn diện Kiến nghị Độ tuổi mẫu giáo thời điểm quan trọng trình lớn lên tr-ởng thành trẻ Đặc biệt với trẻ tuổi khả ngôn ngữ đ-ợc hình thành, phát triển củng cố với tốc độ nhanh Gia đình Nguyễn Thị Thoa 64 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội tr-ờng học có vai trò ý nghĩa sâu sắc trẻ độ tuổi Chính phát triển ngôn ngữ cách toàn diện, xác khoa học t-ơng lai phụ thuộc nhiều vào cách thức, biện pháp giáo dục gia đình từ trẻ bắt đầu học nói Đối với gia đình: Các gia đình cần nhận thức đắn đầy đủ đặc điểm khả ngôn ngữ trẻ tuổi, đồng thời hiểu đ-ợc ý nghĩa vai trò giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ Từ có biện pháp, ph-ơng pháp chăm sóc dạy dỗ phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi giúp trẻ học nói, tập nói tiếng mẹ đẻ cách mạch lạc toàn diện Đối với nhà tr-ờng: Đặc biệt cô giáo mầm non cần th-ờng xuyên trao đổi tình hình trẻ lớp với bậc phụ huynh, tổ chức h-ớng dẫn tuyên truyền, cung cấp tài liệu, loại sách nuôi dạy trẻ phát triển ngôn ngữ cho trẻ đến tay phụ huynh nhằm trang bị nâng cao nhận thức họ vai trò giáo dục gia đình đến phát triển chung trẻ Đối với xã hội: Quan tâm đến chất l-ợng giáo dục mầm non, phát triển kinh tế gia đình Để gia đình có điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ cách tốt Nguyễn Thị Thoa 65 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội danh mục Tài liệu tham khảo Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2006), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Khắc Ch-ơng (1998), Giáo dục gia đình, NXB Đại học s- phạm Ngô Công Hoàn (1993), Giáo trình giáo dục gia đình, NXB Giáo dục Nguyễn Xuân Khoa (2001), Ph-ơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học s- phạm Vũ Mạnh Quỳnh (2006), T- vấn ứng xử với trẻ độ tuổi mẫu giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Đinh Hồng Thái (2003), Ph-ơng pháp phát triển lời nói cho trẻ em, NXB Đại học s- phạm Nguyễn ánh Tuyết (2005), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học s- phạm Nguyễn ánh Tuyết (2007), Giáo dục mầm non vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học s- phạm Tạp chí Giáo dục mầm non số / 2006 10 Tạp chí Giáo dục mầm non số / 2007 11 Tạp chí Giáo dục mầm non số / 2008 12 Tạp chí Yêu trẻ số 325, tháng / 2007 13 Tạp chí Yêu trẻ số 421, tháng 10 / 2007 Nguyễn Thị Thoa 66 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Thoa Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội 67 Lớp K32 Giáo dục mầm non [...]... của giáo dục gia đình đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 3 tuổi Để tìm hiểu thực trạng vai trò của giáo dục gia đình đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 3 tuổi trong một số tr-ờng mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc; tôi đã sử dụng ph-ơng pháp điều tra bằng phiếu anket, có kết hợp với ph-ơng pháp trò chuyện và ph-ơng pháp quan sát những biểu hiện của trẻ cũng nh- mối quan hệ giữa trẻ. .. suy nghĩ của mình về vai trò của giáo dục gia đình đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 3 tuổi ? Có 52% phụ huynh đều đ-a ra ý kiến giáo dục gia đình có vai trò rất quan trọng đối với trẻ nói chung và đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ nói riêng; đặt nền móng cho sự phát triển sau này; bởi trẻ không chỉ học ở tr-ờng lớp mà còn học từ chính bố mẹ; bố mẹ nói đúng nói hay thì ngôn ngữ của con mới... h-ởng của giáo dục gia đình đối với ngôn ngữ của trẻ 3 tuổi 1.4.1 Vai trò của giáo dục gia đình đối với sự phát triển chung của trẻ Trải qua nhiều giai đoạn phát triển của lịch sử xã hội với những hình thái kinh tế - chính trị khác nhau, gia đình vẫn giữ đ-ợc vai trò quan trong đặc biệt của nó đối với mỗi ng-ời Gia đình đ-ợc gọi thân th-ơng là tổ ấm, từ tổ ấm này, con ng-ời b-ớc ra ngoài xã hội và gia đình. .. thân của trẻ luôn có ý thức trách nhiệm trong việc dạy trẻ học nói đồng thời luôn tạo cho trẻ môi tr-ờng gia đình văn hoá, lành mạnh sẽ là điều kiện cơ bản cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ diễn ra nhanh chóng và hiệu quả Nguyễn Thị Thoa 28 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội 2 Ch-ơng 2 giáo dục gia đình đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 3 tuổi khu vực vĩnh. .. bởi trẻ biết nói bập bẹ ngay từ khi 20 tháng tuổi, trẻ đã có thể phát âm những từ đơn giản nh- bà, mẹ, bố và khi trẻ 3 tuổi, ngôn ngữ của trẻ đã đạt tốc độ phát triển rất nhanh; mối quan hệ giữa l-òi nói bên ngoài với suy nghĩ bên, động cơ bên trong đang dần hình thành và phát triển 2.2.2 Thực trạng nhận thức của phụ huynh về vai trò của giáo dục gia đình đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 3 tuổi. .. ngôn ngữ cho trẻ không chỉ có mục đích tự thân Có ngôn ngữ, tduy của trẻ mới phát triển Đây là hai mặt của một quá trình biện chứng có tác động qua lại, ảnh h-ởng mạnh mẽ đến nhau Theo Galperin: ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển của tâm lý trẻ em Ngôn ngữ phát triển làm cho t- duy phát triển và ng-ợc lại, t- duy phát triển càng đẩy nhanh sự phát triển của ngôn ngữ Ngôn ngữ là công cụ để trẻ. .. biệt phải tạo điều kiện cho trẻ đ-ợc tham gia vào các hoạt động mới phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ 1 .3. 2 Đặc điểm sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 3 tuổi Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ ba tuổi theo hai h-ớng chính: hoàn thiện sự thông hiểu lời nói của ng-ời lớnvà hình thành ngôn ngữ tích cực của trẻ 1 .3. 2.1 Nghe hiểu lời nói Đầu tuổi ấu nhi, trong khi hoạt động với đồ vật, trẻ em th-ờng gặp tình huống... lại, gia đình quá coi th-ờng cuộc khủng khoảng này mà không thay đổi các biện pháp giáo dục cho phù hợp thì sự khủng khoảng sẽ kéo dài suốt thời thơ ấu, để lại những dấu vết nặng nề sau này 1.4.2 Các ảnh h-ởng của giáo dục gia đình đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 3 tuổi Từ tuổi lên 2 trẻ em bắt đầu bước vào thời kì phát cảm về ngôn ngữ tức là ngôn ngữ phát triển rất nhanh nhờ vào các trung khu ngôn. .. phạt trẻ Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ sớm tiếp thu những giá trị thẩm mỹ trong thơ ca, truyện kể, những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ đầu tiên ng-ời lớn có thể đem đến cho trẻ từ những ngày thơ ấu Nguyễn Thị Thoa 13 Lớp K32 Giáo dục mầm non Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội 2 1 .3 Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 3 tuổi 1 .3. 1 Đặc điểm tâm lý của trẻ 3 tuổi B-ớc sang tuổi mẫu giáo bé (3 tuổi) ,... là giai đoạn quan trọng nhất của sự phát triển ngôn ngữ, đặt dấu mốc cho cả quá trình sau này Nu trẻ không đ-ợc uốn nắn đúng cách, chính xác thì sẽ không đảm bảo đ-ợc rằng ngôn ngữ của trẻ sẽ phát triển trong sáng, lành mạnh và chuẩn tiếng Việt Vì vậy, mọi sự tác động, giáo dục tích cực từ ng-ời lớn sẽ có ý nghĩa rất lớn đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ ở giai đoạn 3 tuổi và cả sau này 1.4 Sự ... luận về: giáo dục gia đình, tâm sinh lý trẻ tuổi, đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi - Thực trạng ảnh h-ởng giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi - Đề xuất biện pháp, ph-ơng pháp... hợp với Bởi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu Giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi khu vực Vĩnh Yên Vĩnh Phúc Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu giáo dục gia đình vai trò giáo dục gia. .. Ph-ơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khoá luận Ch-ơng Cơ sở lý luận Ch-ơng Thực trạng giáo dục gia đình phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi khu vực Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc Ch-ơng Một số biện pháp phát triển ngôn