Một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ 5 6 tuổi

Khi nói về ngôn ngữ, nhà giáo dục nổi tiếng người Nga E.I.Tikheeva đã khẳng định "Tiếng mẹ đẻ là cơ sở phát triển trí tuệ và là nguồn gốc để chiếm lĩnh và giáo dục trẻ mầm non cần hình t

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

TRẦN THỊ HỒNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI

PHÁT ÂM CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ

Người hướng dẫn khoa học

TS LÊ THỊ LAN ANH

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2, các thầy cô khoa Giáo dục Mầm non đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện tốt khóa luận tốt nghiệp Đại học

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tớiTS Lê Thị Lan Anh- người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo em trong quá trình học tập, nghiên cứu

và hoàn thành khóa luận với đề tài “Một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ 5-6 tuổi”

Qua đây em xin gửi tới Ban giám hiệu và các cô giáo trường Mầm non Dân Hòa - Huyện Thanh Oai - thành phố Hà Nội cùng các bạn sinh viên k38 - khoa Giáo dục Mầm non lời cảm ơn chân thành nhất

Hà n ội, ngày 26 tháng 4 năm 2016

Sinh viên

Trần Thị Hồng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của tôi.Các số liệu, căn cứ, kết quả có trong khóa luận là trung thực.Đề tài này chưa được công bố trong bất kì công trình khoa học nào khác

Hà n ội, ngày 26 tháng 4 năm 2016

Sinh viên

Trần Thị Hồng

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

(A) : lớp 5 tuổi A trường Mầm non Dân Hòa (B) : lớp 5 tuổi B trường Mầm non Dân Hòa

Đ : đúng

S : sai

TP : thành phố

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của trẻ 6

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 7

7 Cấu trúc của khóa luận 7

CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1 C ơ sở tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo 8

1.1.2 C ơ sở ngôn ngữ học 17

1.1.3 M ột số lỗi phát âm của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 24

1.2 Cơ sở thực tiễn 26

1.2.1 Khái quát v ề trường Mầm non Dân Hòa 26

1.2.2 Điều tra thực trạng 28

1.3 Nguyên nhân mặc lỗi phát âm của trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi 34

1.3.1 Nguyên nhân ch ủ quan 34

1.3.2 Nguyên nhân khách quan 35

CHƯƠNG 2.MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI 38

2.1 Một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ 38

2.1.1 S ửa lỗi phát âm thông qua các trò chơi phát triển ngôn ngữ 39

2.1.2 S ửa lỗi phát âm thông qua việc trò chuyện với trẻ hằng ngày 44

2.1.3 S ửa lỗi phát âm thông qua hoạt động làm quen với các tác ph ẩm văn học 47

2.1.5 S ửa lỗi phát âm cho trẻ thông qua việc kết hợp giữa gia đình và

nhà tr ường 56

2.1.6 Bi ện pháp khuyến khích trẻ tự phát hiện sữa lỗi phát âm cho nhau 57

CHƯƠNG 3.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60

3.1 Mục đích điều tra 60

3.2 Nội dung điều tra 60

3.3 Phương pháp điều tra 60

3.4 Cách thức điều tra 61

3.5 Kết quả thực nghiệm 61

KẾT LUẬN 63

TÀI LIỆU THAM KHẢO 67

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong xu thế phát triển của thời đại, đất nước ta đang trong thời kì đổi mới, với trọng tâm là phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa Đất nước đang cần những nguồn năng lực dồi dào về thể chất, đạo đức, trí tuệ…Để thực hiện được điều đó chúng ta cần phải đầu tư đến yếu tố con người và vai trò của giáo dục

Đặc biệt, Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, nó giữ vai trò nền tảng, đặt nền móng - viên gạch đầu tiên cho việc giáo dục hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của trẻ mầm non Trẻ em không chỉ là niềm vui, niềm hạnh phúc của mỗi gia đình mà còn là niềm hạnh phúc, tự hào của toàn xã hội Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu của

chúng ta đã nói: “Trẻ em như búp trên cành biết ăn biết ngủ, biết học hành là

hội Trẻ em là mầm non của đất nước do đó trẻ cần được hưởng sự giáo dục, dạy dỗ chu đáo của gia đình, nhà trường và toàn xã hội Nếu trẻ bị bỏ mặc không được sự rèn luyện, quan tâm chăm sóc, giáo dục từ những người đi trước thì trẻ sẽ phát triển một cách lệch lạc, không bình thường được Để những mầm non lớn lên khỏe mạnh, phát triển tốt và trở thành những công dân có ích cho đất nước, cho xã hội thì ngay từ bây giờ chúng ta cần phải chú trọng tới việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, cần phải quan tâm, đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ về mọi mặt và không để phạm những sai lầm

trong việc giáo dục, vì đối với trẻ thơ “sai một li sẽ đi một dặm” Như vậy trẻ

mới phát triển đúng hướng và toàn diện về nhân cách để phù hợp với mục tiêu chung của ngành giáo dục mầm non

Trong mục tiêu chung của giáo dục mầm non đã đặt ra rất nhiều kế hoạch nhằm phát triển ở trẻ về mọi mặt: thẩm mĩ, đạo đức, trí tuệ, thể chất,

ngôn ngữ… để trẻ có kiến thức, hành trang đầu đời vững chắc khi rời trường mầm non, rời cô giáo như người mẹ thứ 2, có thể tự lập, sớm thích nghi , hòa nhập bước vào môi trường mới đó là các bậc học phổ thông Đúng như L.N Tônxtôi đã nhận định khi nhấn mạnh ý nghĩa của trẻ trước tuổi đi học, rằng:

“Tất cả những cái gì mà đứa trẻ sẽ có sau này khi trở thành người lớn đều được thu nhận trong thời thơ ấu Trong quãng thời gian còn lại những cái mà

phép so sánh “Nếu từ đứa trẻ 5 tuổi đến người lớn, khoảng cách chỉ là một

b ước thì từ đứa trẻ sơ sinh đến đứa trẻ 5 tuổi là một khoảng dài kinh khủng”

Với ý nghĩa to lớn ấy, Giáo dục mầm non ngày nay được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước để khẳng định vị trí và tầm quan trọng của mình.Mầm non có được nền móng vững chắc thì tương lai nước nhà ngày càng vững mạnh, giàu đẹp, phát triển và phồn vinh

Ngôn ngữ có vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống của con người, trong sự hình thành và phát triển của xã hội loài người Khi nói về ngôn ngữ, nhà giáo dục nổi tiếng người Nga E.I.Tikheeva đã khẳng định "Tiếng mẹ đẻ là cơ sở phát triển trí tuệ và là nguồn gốc để chiếm lĩnh

và giáo dục trẻ mầm non cần hình thành và phát triển ngôn ngữ bởi lẽ ngôn ngữ chính là phương tiện để tư duy, đóng vai trò rất to lớn trong việc phát triển trí tuệ và các quá trình tâm lí khác Ngoài ra, với trẻ ngôn ngữ còn là phương tiện để điều khiển, điều chỉnh hành vi, giúp trẻ lĩnh hội các giá trị đạo đức mang tính chuẩn mực, tiếp thu các giá trị tinh hoa văn hóa dân tộc và trên thế giới

Trẻ lứa tuổi mầm non vẫn đang trong giai đoạn học nói, được ví như là giai đoạn “siêu tốc” trong việc phát triển ngôn ngữ Việc trẻ biết phát âm đúng tiếng mẹ đẻ, nói có ngữ điệu, đúng ngữ pháp, biết biểu đạt ý nghĩ bằng

ngôn ngữ, biết dùng ngôn ng

là hoàn toàn có thể đạt đ

Mầm non, trẻ 5-6 tuổi c

lời, suy nghĩ của mình m

lớp 1 chậm, khó khăn, tr

mới với cô, với bạn

Hơn nữa, Trẻ ở trong

giai đoạn phát cảm trong ngôn ng

triển của đứa trẻ, trẻ sẽ

tuổi E.I.Tikheeva cho r

của hoạt động trong tr

thế, đây là thời điểm tốt nh

trẻ, nếu biết tận dụng th

vốn từ một cách toàn di

Từ những lí do trên, b

non tương lai, chúng tôi luôn g

giờ ăn, giờ chơi… và các ho

nhiệt tình, lòng yêu ngh

thường gặp ở trẻ mầm non, mong mu

sở đó tìm ra nguyên nhân và các bi

sức quan trọng Để sau này b

ùng ngôn ngữ làm phương tiện chính để tiếp xúc, giao lđạt được ở lứa tuổi 5-6 tuổi Nhưng hiện nay

ổi còn nhiều cháu nói ngọng, không diễn đạình một cách mạch lạc… dẫn đến việc tiếp thu b

ăn, trẻ nhút nhát, sợ sệt, trẻ khó gia nhập vào các quan h

ẻ ở trong giai đoạn này luôn tò mò về thế giớ

t nhiều và thường đưa ra những câu hỏi về nguyợng, sự vật để thỏa mãn sự hiểu biết của trẻ

à sự mắc lỗi, trẻ thường mắc một số lỗi về đây cũng là thời kì chuẩn bị cho trẻ bước v

ố tiền đọc, tiền viết Hơn nữa, trẻ thời kì này có

à có nhịp độ phát triển rất nhanh.Nếu nhà giáo d

m trong ngôn ngữ này sẽ là thiệt thòi lớn cho s

ẻ sẽ khó theo kịp sự phát triển của các b

i E.I.Tikheeva cho rằng phát triển ngôn ngữ cho trẻ là khâu ch

ng trong trường mẫu giáo, là tiền đề cho mọi sự th

m tốt nhất để rèn luyện phát âm và phát triển ngôn ngụng thời cơ này thì sẽ đạt hiệu quả cao giúp tr

àn diện hơn

ng lí do trên, bản thân chúng tôi là những người giáo viên m

ng lai, chúng tôi luôn gần gũi các cháu trong các hoạt đ

i… và các hoạt động khác của trẻ trong nhà trư

t tình, lòng yêu nghề, mến trẻ chúng tôi đã tìm hiểu các l

m non, mong muốn trẻ phát âm chuẩn mự

ìm ra nguyên nhân và các biện pháp sửa lỗi phát âm cho tr

sau này bước vào trường phổ thông trẻ có nhi

i giáo viên mầm

t động trên lớp, trong nhà trường Với sự

u các lỗi phát âm

ực, dựa trên cơ

i phát âm cho trẻ là việc hết

có nhiều thuận lợi

trong học tập cũng như trong giao tiếp.Từ đó có hướng uốn nắn và rèn cho trẻ phát âm đúng, không để trẻ phát âm sai hoặc nói ngọng, giúp trẻ biết điều chỉnh âm lượng, thể hiện đúng ngữ điệu trong lời nói.Thông qua đó chúng tôi

có thêm điều kiện và cơ hội để bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của bản thân hơn nữa Đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo trong trường mầm non, giúp trẻ phát triển đúng hướng và toàn diện Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề này nên chúng tôi đã mạnh dạn

chọn và nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ 5-6

tuổi”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Loài người ngay từ thuở sơ khai đã sáng tạo ra ngôn ngữ, một hệ thống tín hiệu đặc biệt dùng làm phương tiện cơ bản và quan trọng nhất trong giao tiếp giữa các thành viên trong cộng đồng người Cũng từ đó ngôn ngữ được phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người.Ngôn ngữ chính là một trong những yếu tố nâng tầm cao của con người lên vượt

xa về chất so với mọi giống loài.Vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một nội dung vô cùng quan trọng của giáo dục mầm non để hình thành giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Vì thế, nó được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm và đi sâu tìm hiểu ngiên cứu về ngôn ngữ trẻ em Việt Nam

và phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi

Trong cuốn “Giáo trình phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non” của tác giả Đinh Hồng Thái (2007), Nxb Đại học Sư phạm cũng chú

trọng tới việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, giáo dục chuẩn mực ngữ

âm tiếng việt, hình thành và phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo, dạy trẻ các mẫu câu tiếng việt, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo, phát triển nghệ thuật ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo qua thơ và truyện để tạo tiền

đề tốt cho trẻ bước vào lớp một

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa trong cuốn giáo trình “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” (1997), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nộiđã đưa ra những nhiệm vụ, nội dung của việc dạy nghe và phát âm đúng cho trẻ.Tác giả đề cập đến một số lỗi phát âm mà trẻ thường mắc phải Các lỗi phát âm được trình bày lần lượt theo cấu trúc âm tiết: lỗi thanh điệu, âm chính, âm đầu, âm đệm, âm cuối Trong mỗi lỗi tác giả đề cập đến nguyên nhân mắc lỗi đó ở trẻ, qua đó tác giả cũng đưa ra một số trò chơi nhằm luyện cách phát âm cho trẻ Đây là cuốn giáo trình đầu tiên đề cập đến các vấn đề khoa học và thực tiễn của tiếng mẹ đẻ đang được thực hiện vào trong nhà trẻ, mẫu giáo ở nước ta một cách toàn diện, có hệ thống và sát với nội dung nghiên cứu trong đề tài này

Ngoài ra,phải kể đến cuốn sách“Ngữ âm tiếng Việt” của tác giả Đoàn Thiện Thuật ( 2003), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội

“Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non” của tác giả Nguyễn Ánh Tuyết

đã đề cập đến sự phát triển vốn từ của trẻ ở từng giai đoạn lứa tuổi

Các bài viết trong các tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục” còn quan tâm nhiều đến ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi nhưng chủ yếu về vấn đề chuẩn bị cho trẻ Mẫu giáo 5 tuổi học đọc, học viết ở lớp 1 như bài viết của Lê

Thị Ánh Tuyết; “Chuẩn bị cho trẻ Mẫu giáo 5 tuổi học chữ” của Nguyễn

Phương Nga

Và nhiều cuốn sách, tạp chí khác cũng đề cập đến vấn đề này

Nhìn chung vấn đề phát triển ngôn ngữ trẻ em được các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu ở nhiều mặt, nhiều lứa tuổi khác nhau.Tựu chung lại, các nhà khoa học đều hướng tới mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đưa

ra các lỗi phát âm ở trẻ, tìm ra nguyên nhân và đưa ra một số biện pháp khắc phục, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của ngành giáo dục mầm non nói riêng và nền giáo dục của đất nước ta nói chung Tuy nhiên, cho đến thời

điểm này theo nhận định cuả chúng tôi, hầu hết các tác giả quan tâm tới lỗi phát âm của trẻ, tìm ra nguyên nhân và đưa ra các biện pháp khắc phục Song các tác giả mới đưa ra những vẫn đề còn chung chung, sơ lược, mang tính lí luận mà chưa đưa ra được những biện pháp tối ưu nhất, mang tính thực tiễn nhất để sửa lỗi phát âm cho trẻ 5-6 tuổi Chính vì lí do này, chúng tôi càng có

quyết tâm theo đuổi, nghiên cứu và chọn đề tài: “Một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ 5-6 tuổi”

3 Mục đích nghiên cứu

Đưa ra các biện pháp khắc phục, sửa lỗi phát âm cho trẻ mầm non 5-6 tuổi khu vực huyện Thanh Oai - TP Hà Nội

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của trẻ

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Một số lỗi phát âm của trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong đề tài này, chúng tôi đi vào thực tế tìm hiểu một số lỗi phát âm thường gặp ở trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi nhưng do thời gian và điều kiện không cho phép nên chúng tôi chỉ có thể điều tra thực tế lỗi phát âm ở 2 lớp 5-6 tuổi của trường Mầm non Dân Hòa - huyện Thanh Oai- TP Hà Nội:

- Lớp 5 tuổi A

- Lớp 5 tuổi B

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tìm ra một số biện phápsửa lỗi phát âm và nguyên nhân mắc lỗi phát âm của trẻ 5-6 tuổi khu vực huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội

- Đưa ra một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ 5 – 6 tuổi

- Thực nghiệm sư phạm

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài này chúng tôi có sử dụng:

7 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, nội dung khóa luân gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ 5-6 tuổi

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Cơ sở tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo

Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của trẻ em ở lứa tuổi mầm non - tức là lứa tuổi trước khi đến trường phổ thông.Học tập ở trẻ vẫn là “Học

mà chơi, chơi mà học” Học theo nghĩa là chơi theo một trình tự hành động gần giống như học Thể hiện ở: nội dung học vừa nhẹ nhàng, vừa hấp dẫn trẻ, đối tượng của “tiết học” là những kiến thức rất cụ thể, trực quan sinh động Các trình tự học tập diễn ra giống với tiết học, nhưng không nghiêm ngặt, căng thẳng như tiết học Nhưng tiết học vẫn đủ các bước lên lớp như: tổ chức lớp, tiến hành tiết dạy (vào bài, nêu câu hỏi đặt vấn đề, giảng giải khái niệm), kết thúc tiết dạy bằng cách cho trẻ nhắc lại những khái niệm đã học (củng cố bài)…

Những chức năng tâm lý diễn ra trong "tiết học" giống như tiết học ở lớp một, học sinh phải chú ý nghe cô hướng dẫn, giảng giải, phải sử dụng các hình thức nhớ, các thao tác tư duy diễn ra theo yêu cầu của tiết học Ý thức được huy động đến mức tối đa để hiểu bài.Trẻ tập làm quen với các tiết học

để lĩnh hội những tri thức đơn giản gần gũi đối với trẻ, nhưng là tiền đề để trẻ vào lớp một Trẻ dần dần nhận thức được nhiệm vụ học tập, bổn phận, trách nhiệm của học sinh phải làm gì cho cô giáo vui lòng, bạn bè yêu mến

Khả năng tập chung, chú ý của trẻ đã được phát triển, trẻ có ý thức, biết tập trung sự chú ý của mình vào các đối tượng cần cho vui chơi, học tập hoặc lao động tự phục vụ Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 37 - 51 phút, đối tượng chú ý hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích được sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ.Trẻ có thể phân phối được chú ý vào 2,3 đối tượng cùng một lúc.Tuy

nhiên thời gian phân phối chú ý chưa bền vững, dễ dao động.Di chuyển chú ý của trẻ nhanh, nếu sự hướng dẫn di chuyển tốt Sự phân tán chú ý ở trẻ còn mạnh, nhiều khi trẻ không tự chủ được do xung lực bản năng chi phối Do vậy cần thay đổi đồ chơi, trò chơi hấp dẫn hơn Ở giai đoạn này ý nghĩa của âm thanh làm cho trẻ chú ý nhiều.Từ âm thanh bên ngoài, trẻ biết chú ý tập trung vào sự suy nghĩ, cảm xúc bên trong trí óc trẻ.Cần luyện tập các phẩm chất chú

ý cho trẻ qua các trò chơi và các tiết học

Các hiện tượng tâm lý như tri giác, trí nhớ, tưởng tượng về cơ bản là sự nối tiếp sự phát triển ở lứa tuổi từ 4 - 5 tuổi nhưng chất lượng mới hơn Thể hiện ở: Mức độ phong phú của các kiểu loại; Mức độ chủ định các quá trình tâm lý rõ ràng hơn, có ý thức hơn; Tính mục đích hình thành và phát triển ở mức độ cao hơn; Độ nhạy cảm của các giác quan được tinh nhạy hơn; Khả năng kiềm chế các phản ứng tâm lý được phát triển Ở đây chúng ta chỉ đề cập tới quá trình tâm lý phát triển mạnh mẽ và đặc trưng nhất, đó là tư duy Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, thông tin giữa mới và cũ, gần và xa

Đặc tính chung của sự phát triển tư duy: Trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật, hình ảnh mà ngay cả từ ngữ Tư duy của trẻ dần dần mất đi tính duy kỷ, tiến dần đến khách quan, hiện thực hơn.Dần dần trẻ phân biệt được thực và hư Đã có tư duy trừu tượng với các con số, không gian, thời gian, quan hệ xã hội Ý thức rõ về những ý nghĩ, tình cảm của mình, trách nhiệm đối với hành vi Các phẩm chất của tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo và chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linh hoạt, độ mềm dẻo Ở trẻ 5 - 6 tuổi phát triển cả 3 loại tư duy, tư duy hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế.Tuy nhiên do nhiệm vụ hoạt động mà

cả loại tư duy hình ảnh trực quan, tư duy trừu tượng dược phát triển ở trẻ Loại tư duy này giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan

Sự phát triển xúc cảm và tình cảm của trẻ ở lứa tuổi này đã xuất hiện tình cảm bạn bè Đời sống xúc cảm, tình cảm ổn định hơn so với trẻ 4 - 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh Các sắc thái xúc cảm con người trong quan hệ với các loại lứa tuổi khác nhau, vị trí xã hội khác nhau, được hình thành như: Tình cảm mẹ con, ông bà, anh chị em, tình cảm với cô giáo, với người thân, người lạ Tuy nhiên đời sống xúc cảm của trẻ còn dễ dao động, mang tính chất tình huống

Tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mỗi nhận thức mới đều kích thích niềm vui, hứng thú, sự say mê thích thú của trẻ; tính tò mò ham hiểu biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực: trong vui chơi, học tập, lao động tự phục vụ nhiều thành công, thất bại củng cố sự phát triển tình cảm trí tuệ ở trẻ

Tình cảm đạo đức của trẻ đã được hình thành do lĩnh hội được ý nghĩa các chuẩn mực hành vi tốt, xấu; qua vui chơi giao tiếp với mọi người; do các thói quen nếp sống tốt được gia đình, các lớp mẫu giáo xây dựng cho trẻ Trẻ

ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để vui lòng mọi người

Tình cảm thẩm mỹ của trẻ hình thành qua các tiết học nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu môi trường xung quanh Cùng với những nhận thức

về cái đẹp tự nhiên, hài hoà về bố cục, sắp xếp trong gia đình và lớp học Trẻ

ý thức rõ nét về cái đẹp cái xấu theo chuẩn (lúc đầu theo chuẩn của bé dần dần phù hợp với đánh giá của những người xung quanh) xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển

Ý chí của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi gắn liền với sự phát triển trí tuệ và tình cảm đạo đức của trẻ Do có khả năng làm chủ được nhiều hành vi nên trẻ thường được người lớn giao cho nhiều việc nhỏ Trẻ dần dần đã xác định rõ

mục đích của hành động.Trẻ dần dần tách động cơ ra khỏi mục đích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ.Trẻ muốn chơi trò chơi, trẻ muốn được nghe kể chuyện nhiều hơn nhưng không được cô giáo đáp ứng, phải chuyển trò chơi

mà trẻ không thích.Tính mục đích càng ngày càng được trẻ ý thức và cố gắng hoàn thành công việc Tính kế hoạch xuất hiện, trẻ biết sắp xếp “công việc” vui chơi và phải quét nhà, nhặt rau để khi mẹ về là mọi việc phải xong cho mẹ hài lòng.Tinh thần trách nhiệm bản thân dần dần được hình thành ở trẻ.Sự phát triển ý chí mạnh hay yếu tuỳ thuộc phần lớn vào sự giáo dục, các biện pháp giáo dục của cha mẹ, cô giáo và những người lớn xung quanh

Sự xác định ý thức bản ngã cũng được hình thành ở lứa tuổi này Tiền

đề của ý thức bản ngã là việc tự tách mình ra khỏi người khác đã được hình thành từ cuối tuổi ấu nhi Tuy nhiên phải trải qua một quá trình phát triển thì ý thức bản ngã của trẻ mới được xác định rõ ràng Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ mới hiểu được mình như thế nào, có những phẩm chất gì, những người xung quanh đối xử với mình ra sao, và tại sao mình có hành động này hay hành động khác ý thức bản ngã được thể hiện rõ nhất trong sự tự đánh giá về thành công và thất bại của mình, về những ưu điểm và khuyết điểm của bản thân, về những khả năng và cả sự bất lực Để đánh giá bản thân một cách đúng đắn, đầu tiên đứa trẻ phải học cách đánh giá người khác và nghe những người xung quanh đánh giá mình như thế nào.Thoạt đầu sự đánh giá của trẻ

về người khác còn phụ thuộc nhiều vào thái độ của nó đối với người này.Chẳng hạn mọi đứa trẻ đều đánh giá mẹ mình bao giờ cũng tốt.Cuối tuổi mẫu giáo lớn, trẻ nắm được kỹ năng so sánh mình với người khác, điều này là

cơ sở để tự đánh giá một cách đúng đắn hơn và cũng là cơ sở để noi gương những người tốt, việc tốt

Ở tuổi mẫu giáo lớn, sự tự ý thức còn được biểu hiện rõ trong sự phát triển giới tính của trẻ Trẻ không những nhận ra mình là trai hay gái mà còn

biết nếu mình là trai hay gái thì hành vi này phải thể hiện như thế nào cho phù hợp với giới tính của mình.Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành vi của mình dần dần phù hợp với những chuẩn mực, những quy tắc xã hội, từ đó hành vi của trẻ mang tính xã hội.Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng còn cho phép trẻ thực hiện các hành động có chủ tâm hơn Nhờ đó các quá trình tâm lí mang tính chủ định rõ rệt

Thời điểm lúc trẻ tròn 6 tuổi là một bước ngoặt quan trọng của trẻ.Ở độ tuổi mẫu giáo lớn là thời kỳ trẻ đang tiến vào bước ngoặt đó với sự biến đổi của hoạt động chủ đạo.Hoạt động vui chơi vốn giữ vị trí chủ đạo trong trong suốt thời kỳ mẫu giáo, nhưng vào cuối tuổi này không còn giữ nguyên dạng hoàn chỉnh của nó, những yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh Cuối giai đoạn mẫu giáo lớn, trẻ đã có những tiền đề cần thiết của sự chín muồi đến trường về các mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ ngôn ngữ và tâm thế để trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện học tập ở lớp 1.Việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 là chuẩn bị những tiền đề, những yếu tố của hoạt động học tập

để có thể thích ứng tốt nhất, nhanh nhất đối với việc học ở lớp 1

Như vậy, các đặc điểm tâm lí chung của tuổi mẫu giáo lớn 5-6 tuổi đang được hình thành và phát triển mạnh mẽ

Cơ thể trẻ em không phải là cơ thể người lớn thu nhỏ lại theo một tỉ lệ nhất định Sự hoạt động của cơ thể trẻ cũng như của người lớn không phải là gồm những hoạt động riêng lẻ của từng hệ cơ quan mà các cơ quan trong cơ thể đều hoạt động thống nhất trong một hệ thống hoàn chỉnh.Trẻ em là một thực thể đang phát triển Trẻ càng nhỏ thì tốc độ phát triển càng nhanh, chúng

ta có thể quan sát thấy trẻ lớn lên từng ngày Tuy nhiên các cơ quan, hệ cơ quan có các giai đoạn phát triển khác nhau chứ không giống nhau và trùng nhau.Quá trình hình thành và phát triển của các cơ quan, hệ cơ quan có tác

động rất lớn tới các quá trình phát triển tâm lí của trẻ.Vì vậy, tính thích nghi

và khả năng hoạt động khác nên trẻ dễ bị thay đổi dưới những tác động thay đổi đó.Không ngoại trừ những tác động đó trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi cũng có những thay đổi đáng kể về tâm lí và thay đổi của cơ quan, hệ cơ quan

* Đặc điểm hệ thần kinh của trẻ

Hệ thần kinh có vai trò vô cùng quan trọng trong cơ thể, nó chính là cơ quan điều khiển cơ thể làm cho cơ thể là một khối thống nhất.Hệ thần kinh điều khiển sự hoạt động của các cơ quan làm cho cơ thể thích nghi được sự thay đổi thường xuyên của môi trường có thể cải tạo nó Nhờ có hệ thần kinh

mà con người có tư duy, có tâm lý Vỏ não là cơ sở vật chất của toàn bộ hoạt động tâm lý của con người

Khi ra đời, não bộ của trẻ chưa phát triển đầy đủ, mặc dù cấu tạo và hình thái không khác người lớn, trọng lượng lúc sơ sinh là 370 - 392 gam, khi được 6 tháng trọng lượng tăng gấp đôi, 3 tuổi tăng gấp 3, 9 tuổi thì nặng đến

1300 gam Sự phát triển các đường dẫn truyền diễn ra rất mạnh mẽ diễn ra rất mạnh và tăng lên theo từng lứa tuổi Vì vậy sự phát triển các đường dẫn truyền diễn ra rất mạnh mẽ và tăng lên theo từng lứa tuổi Sự phát triển hệ thần kinh của trẻ mẫu giáo cao hơn so với trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ.Chức năng của tất cả các cơ quan trong vỏ đại não, hoạt động thần kinh cao cấp được phát triển cao hơn Các phản xạ có điều kiện được hình thành nhanh chóng trong suốt giai đoạn tuổi mẫu giáo theo xu hướng tăng dần Chức năng điều khiển của vỏ bán cầu đại não tăng hơn so với trung khu dưới vỏ, do đó ta thấy hành

vi của trẻ có tính tổ chức hơn Trong mối quan hệ chức năng thì hệ thần kinh mang tính không ổn định nên các quá trình tâm lí diễn ra chưa đầy đủ

Trẻ ở lứa tuổi này có cường độ linh và tính linh hoạt của các quá trình thần kinh tăng lên Trẻ 5 - 6 tuổi có thể tập trung chú ý vào một đối tượng nhất định trong thời gian 15 - 20 phút.Đồng thời ở lứa tuổi này, vai trò của hệ

thống tín hiệu thứ hai càng tăng lên.Tư duy bằng từ càng tăng, ngôn ngữ bên trong xuất hiện

Sự hoạt động của điện não ở trẻ 5 - 6 tuổi là thời kỳ phát triển nhanh rõ nhất trong cả đời người.Quá trình ức chế tích cực dần phát triển, trẻ đã có khả năng phân tích, đánh giá, hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động và phân biệt được các hiện tượng xung quanh Hệ thần kinh có một tác dụng chi phối và điều tiết đối với vận động cơ thể cải thiện tính không cân bằng của quá trình thần kinh Kết cấu thần kinh của não có xu thế sớm trưởng thành Song trẻ ở lứa tuổi này do khả năng hưng phấn và ức chế của hệ thần kinh chưa ổn định, nên nếu trẻ làm việc gì đơn thuần và kéo dài sẽ dễ bị mệt mỏi Vì vậy cần chú

ý tới sự luân phiên giữa động và tĩnh trong quá trình vẫn động của trẻ

dễ bị cong, gãy, vẹo, sai khớp Xương nhẹ vì có nhiều ống xương và số lượng

tế bào xương và mạch máu nhiều.Ở trẻ xương cột sống chưa ổn định.Các khớp của trẻ rất linh hoạt, dây chằng dễ bị dãn, các gân còn yếu.Các khớp còn nông, cơ bắp xung quanh khớp còn mềm, yếu, tính vững chắc của khớp còn tương đối kém

Hệ cơ bao gồm trên 600 cơ, chiếm 42% trọng lượng cơ thể Chia thành

4 nhóm cơ chính: cơ đầu, cơ cổ, cơ mình và cơ chi Hệ cơ của trẻ phát triển yếu, tổ chức cơ bắp còn ít, các sợi cơ nhỏ, mảnh, thành phần nước trong cơ thể tương đối nhiều nên sức mạnh cơ bắp còn yếu, khi cơ bị mỏi sẽ làm cho

cơ thể nhanh mệt mỏi

* Đặc điểm hệ tuần hoàn

Hệ tim mạch của trẻ bắt đầu hoạt động sớm hơn các hệ khác và các mạch máu của trẻ rộng hơn so với người lớn (về tỉ lệ) nên áp lực của máu bao thành mạch yếu, để bù đắp vào đó tần số co bóp của tim lại nhanh Trọng lượng tim 5 - 6 tuổi nặng gấp 4 - 5 lần trẻ sơ sinh Tần số co bóp của tim của trẻ 5 - 6 tuổi là 80 - 110 lần/phút Huyết áp tăng, số lượng hồng cầu trong máu tăng, tỉ lệ huyết sắc tố trong máu tăng rõ nét Sự điều hòa thần kinh tim còn chưa hoàn thiện nên nhịp co bóp dễ mất ổn định và cơ tim rất nhanh mệt mỏi Tuy nhiên, khi thay đổi hoạt động theo xu hướng giảm dần thì tim trẻ lại hồi phục rất nhanh

* Đặc điểm hệ hô hấp

Hệ hô hấp của trẻ đã phát triển, tuy nhiên chưa trưởng thành đầy đủ như ở người lớn.Vì vậy, trẻ phải hít thở nhiều hơn để nhận đủ lượng oxy cần thiết.Trẻ càng nhỏ, nhịp thở càng nhanh, nông (5 - 6 tuổi, trẻ thở 20 - 25 lần/ phút).Theo độ tuổi, sự phát triển của phổi, lồng ngực và các cơ hô hấp, nhịp thở của trẻ trở nên sâu và thưa hơn Đường hô hấp mềm mại, mao mạch phong phú nên dễ phát sinh nhiễm cảm Khí quản trẻ 5 - 6 tuổi nhỏ không khí đưa vào ít, trẻ thở nông nên khả năng trao đổi không khí ở phổi kém.Bộ máy

hô hấp của trẻ còn nhỏ, không chịu được những vận động quá sức kéo dài liên tục.Trẻ 5 - 6 tuổi khe thanh âm ngắn, thanh đới ngắn, nên trẻ có giọng nói cao hơn so với người lớn Trung khu điều hòa hô hấp của trẻ rất dễ bị hưng phấn Trẻ chỉ hơi bị xúc động hoặc lao động chân tay hay khi nhiệt độ tăng chút ít

đã bị thở nhanh hơn bình thường

Trẻ càng lớn thì càng thở sâu hơn.Thể tích thông khí trung bình của trẻ

5 tuổi là 215ml Sự trao đổi khí ở trẻ em khác so với người lớn về sự thăng bằng oxy - kiềm

* Đặc điểm bộ máy phát âm

Phát âm của trẻ phụ thuộc vào sự hoàn thiện của bộ máy phát âm cũng như khả năng điều khiển hoạt động của bộ máy này Do đó đặc điểm của bộ máy phát âm ở trẻ cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát âm của trẻ Các bộ phận chính yếu của bộ máy phát âm gồm:

- Bộ phận cung cấp làn hơi:

Bao gồm hai lá phổi, được sự tác động của các cơ ngực, sườn, cơ hoành, các mô, cơ bụng.Từ sơ sinh đến 8 tuổi, phổi phát triển chủ yếu bằng tăng số lượng phế nang Từ 8 tuổi trở đi chủ yếu do sự tăng kích thước của phế nang Phổi trẻ em có đặc điểm: nhiều mạch máu và bạch mạch, nhiều cơ trơn, ít tổ chức đàn hồi, đặc biệt là quanh các phế nang và thành bạch mạch Các cơ hô hấp chưa phát triển hoàn chỉnh nên lồng ngực di động kém Do những đặc điểm trên nên trẻ càng nhỏ khả năng phát âm càng kém

- Bộ phận phát thanh:

Bộ phận phát thanh (chỉ phát ra âm thanh chứ chưa phát ra tiếng, ra lời) gồm 2 thanh đới nằm trong thanh quản.Thanh quản của trẻ có hình phễu mở rộng ở phía trên.Trẻ 5 - 6 tuổi thanh môn hẹp, dây thanh đới ngắn, vì vậy giọng nói của trẻ em thường cao hơn người lớn Từ 12 tuổi, thanh đới con trai dài hơn con gái do đó giọng nói con trai trầm hơn

- Bộ phận truyền tăng âm:

Gồm chủ yếu là cuống họng (yết hầu) thông với đường miệng hoặc mũi.Họng hầu trẻ em tương đối hẹp và ngắn, có hình phễu, sụn mềm và nhẵn, họng phát triển mạnh trong những năm đầu vào tuổi dậy thì Niêm mạc họng được phủ bằng lớp biểu mô rung hình trụ

Các chấn động âm thanh do thanh đới tạo ra, được bộ phận truyền âm gom lại và dẫn ra ngoài theo hai hướng miệng hoặc mũi Cuống họng và

miệng không những truyền âm, mà còn góp phần khác quan trọng vào việc tăng âm (đóng vai trò như một hộp cộng hưởng)

- Bộ phận phát âm (nhả chữ):

Là miệng với các hoạt động của môi, răng, lưỡi, hàm dưới, vòm mềm (hàm ếch mềm, cúa mềm, ngạc mềm) Chúng ta nhận ra giọng nói với ý nghĩa của nó nhờ vào hoạt động của các cơ quan trên Ở trẻ, do sự hoạt động của lưỡi, môi, hàm dưới, vòm mềm chưa linh động và răng phát triển chưa đủ nên phát âm chưa chuẩn, chưa rõ ràng Đối với những trẻ mắc các dị tật bẩm sinh

ở những cơ quan trên sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong việc phát âm và càng khó khăn hơn để có thể phát âm chuẩn, đúng

- Bộ phận dội âm:

Gồm tất cả các khoảng trống trong thân thể, chủ yếu là các khoảng trống trên đầu, trên mặt, gọi là xoang cộng minh (cộng hưởng) Ngoài khoang họng và khoang miệng vừa tăng âm vừa dội âm, thì các xoang mũi, xoang vòm mặt, xoang trán v.v… chủ yếu có tính chất dội âm, tức là làm cho âm thanh được cộng hưởng, âm vang và phát ra ngoài

1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học

Mô hình cấu trúc âm tiết tiếng Việt có 5 thành phần và được sắp xếp theo sơ đồ sau:

Thanh điệu (5)

Âm đệm (2) Âm chính (3) Âm cuối (4)

* Thành phần vị trí 5 là thanh điệu bao trùm lên toàn bộ âm tiết Có 6 thanh điệu:

- Thanh ngang: Trên chữ không ghi dấu khi viết

* Thành phần ở vị trí (1) là âm đầu do các âm phụ đảm nhiệm

* Thành phần ở vị trí (2) là âm đệm có hai con chữ thể hiện là o và u,

ví dụ: loan, tuân

* Thành phần ở vị trí (3) là âm chính do các nguyên âm đảm nhiệm

Âm chính là hạt nhân của âm tiết

* Thành phần ở vị trí (4) là âm cuối do 6 phụ âm là /m/, /n/, /p/, /t/, /k/

và hai bán âm đảm nhiệm

* Các thành phần ở vị trí (2), (3), (4) ghép lại với nhau thành một bộ phận gọi là phần vần Âm bao giờ cũng phải có âm chính và thanh điệu, vị trí còn lại có thể có hoặc không

- Âm tiết của tiếng Việt có cấu trúc chia làm 2 bậc (vẽ)

Âm tiết

Bậc 1:

* Thanh điệu là sự thay đổi độ cao những âm tiết: la, lá, lã đối lập với

là, lả, lạ Các âm tiết trước đều được phát âm với cao độ cao, các âm tiết sau phát âm với cao độ thấp

* Thanh điệu là sự thay đổi về âm điệu, trong những âm tiết trên thì những âm tiết cùng thuộc độ cao lại đối lập nhau về sự biến thiên của độ cao, trong thời gian âm tiết “la” được phát âm với cao độ hoàn toàn bằng phẳng; còn “lã” với đường nét biến thiên, cao độ không bằng phẳng; âm điệu là những đường nét biến thiên về cao độ

* Nguyên âm trong tiếng Việt được coi là âm chính, nguyên âm là khi nói âm phát ra luồng hơi đi tự do không có gì cản trở Trong tiếng Việt có 16 nguyên âm, bao gồm 13 nguyên âm đơn và 3 nguyên âm đôi

- Nguyên âm đơn:

+ 9 nguyên âm dài: a,e, ê, i, o, ô, ơ, u, ư

+ 4 nguyên âm ngắn

- Nguyên âm đôi gồm hai con chữ ghép lại liền nhau Khi phát âm thì đọc nhanh, đọc lướt từ âm này sang âm kia, lúc đầu mạnh, sau yếu hơn, do đó

âm sắc chủ yếu của các nguyên âm đôi là do âm đầu quyết định Phụ âm: Các

âm vị đảm nhiệm thành phần âm đầu của âm tiết tiếng Việt bao giờ cũng là các phụ âm Phụ âm là âm vị khi phát âm luồng hơi ra bị cản ở chỗ nào đó ttrong bộ máy phát âm, phụ âm có loại bị cản ở môi, có loại bị cản ở răng, có loại bị cản ở thanh hầu Về phương thức phát âm người ta chia phụ âm thành:

- Phụ âm tắc: Hơi bị cản lại sau thoát ra đường miệng vào mũi: b, d, t, s,c, k, m, r, ng

- Phụ âm sát: Hơi đi qua kẽ hở miệng: p, v, s, z, x, y, h

- Phụ âm vang: Hơi thoát ra đầu lưỡi và bên lưỡi: m, n, nh

- Phụ âm ồn: Hơi thoát ra đằng miệng có tiếng ồn: b, d, t, c, k, p, x, v, y, h

- Phụ âm hữu thanh, vô thanh trong các âm ồn: Căn cứ vào chỗ dây thanh có rung hay không rung người ta chia ra:

+ Phụ âm hữu thanh: Dây thanh rung (d, v, y)

+ Phụ âm vô thanh: Dây thanh không rung ( t, k, c, b, s, x, h)

- Về vì trí cấu âm người ta phân phụ âm thành:

Phần vần là do thành phần của âm đệm, âm chính, âm cuối ghép với nhau

Ví dụ: âm tiết Loan: o là âm đệm; a là âm chính; n là âm cuối; oan là phần vần

1.1.2.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi

Trong vốn từ của trẻ mẫu giáo đầu tiên trẻ em phản ánh những đặc trưng của sự vật hiện tượng, càng lớn trẻ càng có nhiều vốn từ thể hiện đặc điểm của sự vật hiện tượng một cách chính xác bằng từ ngữ Tư duy trực quan hành động giải thích việc trẻ mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ chủ yếu có vốn từ biểu danh Tư duy trừu tượng và tư duy logic xuất hiện ở lứa tuổi thứ 5, cho phép trẻ em lĩnh hội những khái niệm như gia súc, gia cầm, đồ dùng gia đình,…

Vốn từ ngữ phong phú, chính xác giúp cho trẻ dễ dàng định hướng trong không gian

Trẻ có 3 loại vốn từ:

- Vốn từ chủ động: là vốn từ mà chủ thể nói năng sử dụng một cách tích cực trong giao tiếp, vốn từ chủ động của trẻ mẫu giáo ít hơn vốn từ thụ động

- Vốn từ thụ động: là vốn từ mà chủ thể nói năng có thể hiểu nhưng không biết cách sử dụng trong giao tiếp Vì vậy ở trẻ mẫu giáo phải chuyển vốn từ thụ động sang vốn từ chủ động cho trẻ

- Vốn từ cơ bản: là vốn từ có tần số xuất hiện cao trong giao tiếp của trẻ Chính vì vậy dạy trẻ phát triển ngôn ngữ là phát triển vốn từ cơ bản cho trẻ vì khi đó trẻ mới có thể giao tiếp bằng ngôn ngữ một cách tốt nhất

Sự phát triển vốn từ của trẻ mẫu giáo phát triển rất nhanh theo từng độ tuổi, được thể hiện ở các mặt sau:

* Về mặt số lượng:

Trẻ 3 tuổi sử dụng được hơn 500 từ, phần lớn là danh từ, động từ, tính

từ và các loại từ khác Danh từ chỉ đồ chơi, đồ dùng quen thuộc, các con vật gần gũi… Động từ chỉ hoạt động gần gũi với trẻ và những người xung quanh

Trẻ 4 tuổi có thể nắm được gần 700 từ, ưu thế vẫn thuộc về danh từ, động từ.Hầu hết các loại từ đã xuất hiện trong vốn từ của trẻ

Trẻ từ 5- 6 tuổi vốn từ của trẻ tăng bình quân 1033 từ, tính từ và các loại từ khác đã chiếm một tỷ lệ cao hơn Tốc độ tăng vốn từ ở các độ tuổi khác nhau, chậm dần theo độ tuổi, cuối 3 tuổi so với đầu 3 tuổi tăng 17%; cuối 4 tuổi so với đầu 4 tuổi tăng 40 – 58%; cuối 5 tuổi so với đầu 5 tuổi vốn

từ chỉ tăng 10 – 40%

* Về mặt cơ cấu từ loại

Các loại từ xuất hiện dần dần, ban đầu chủ yếu là danh từ, sau đó đến động từ và tính từ, các loại từ khác xuất hiện muộn hơn

Giai đoạn 5-6 tuổi cũng là giai đoạn hoàn thiện một bước cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ.Tỉ lệ danh từ, động từ giảm đi (còn khoảng 50%) nhường chỗ cho tính từ và các loại từ khác tăng lên Tính từ đạt tới 15%; quan hệ từ lên đến 5,7%; còn lại là các loại từ khác

* Khả năng hiểu nghĩa từ của trẻ mẫu giáo:

Đối với trẻ mầm non khi ở lứa tuổi nhà trẻ, trẻ hiểu được nghĩa biểu danh

Theo Federenko (Nga) ở trẻ em có 5 mức độ hiểu nghĩa khái quát từ như sau:

- Mức độ zero (mức độ không): Mọi sự vật có tên gọi gắn với nó, trẻ hiểu được ý nghĩa tên này: mẹ, bố, bàn, ghế… (nghĩa biểu danh)

- Mức độ 1: Mức độ 1: Ý nghĩa biểu niệm ở mức độ thấp, tên gọi chung của các sự vật cùng loại: bóng, cốc, búp bê, nhà…

- Mức độ 2: Khái quát hơn: quả (quả cam, quả bưởi, quả táo, quả chuối,…), xe( xe máy, xe đạp, xe ô tô,…), con (con gà, con chó, con mèo, con lợn,…)

- Mức độ 3: Ở mức độ cao hơn mà trẻ 5-6 tuổi nắm được: phương tiện giao thông: ô tô, tàu thủy, xe máy; đồ vật: đồ chơi, đồ nấu bếp, đồ dùng học tập,…

- Mức độ 4: Khái quát tối đa những khái niệm trừu tượng: số lượng, chất lượng, hành động…(học ở cấp phổ thông)

Trẻ ở tuổi nhà trẻ hiểu được nghĩa biểu danh (mức độ zero và mức độ 1) Mức độ 2 và 3 chỉ dành cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn

Đặc điểm ngữ pháp trong lời nói của trẻ em cũng thay đổi và phát triển theo từng độ tuổi

Trẻ 5 - 6 tuổi đã sử dụng đa dạng các loại câu, tuy nhiên vẫn còn những hạn chế như: các hình thức câu ghép còn nghèo nàn, trẻ hay mắc lỗi khi có những câu ghép có cấu trúc phức tạp; trẻ hay mắc lỗi khi gặp những đoạn đối thoại làm cho nội dung của truyện không được rõ ràng và tính biểu cảm không cao

Những phương tiện liên kết trong câu chuyện còn ít gặp làm cho

chuyện kể thiếu sự liên kết Trẻ hay dùng các từ chêm xen như: xong, xong là,

giáo dục ngôn ngữ cho trẻ cần chú ý động viên trẻ nói những câu đơn giản mở rộng, nói về một hoạt động, trạng thái, dạy trẻ nói các hình thức câu ghép khác nhau giúp trẻ hiểu đúng quan hệ đẳng lập, quan hệ chính phụ, cách sử dụng các từ liên kết

Lời nói của trẻ mang tính tình huống, chủ yếu diễn đạt một cách vội vàng.Ngôn ngữ lời nói mạch lạc đầu tiên của trẻ được cấu tạo từ 2-3 câu Trong lứa tuổi mẫu giáo nhỡ sự phát triển lời nói mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hóa vốn từ, lời nói của trẻ trở nên mở rộng hơn,

có trật tự hơn mặc dù cấu trúc vẫn còn chưa hoàn thiện.Ở độ tuổi này diễn ra

sự phát triển mạnh mẽ lời nói văn cảnh.Ở trẻ mẫu giáo lớn, lời nói mạch lạc

đã đạt được trình độ khá cao, trẻ sử dụng câu tương đối chính xác, ngắn gọn

và khi cần thiết mở rộng để trả lời câu hỏi Kỹ năng nhận xét lời nói và câu trả lời của các bạn, bổ sung và sữa chữa các câu trả lời đó phát triển 6 tuổi trẻ có thể đặt các câu miêu tả hay theo một chủ đề nào đó cho trước một cách tương đối tuần tự và rõ ràng những trẻ vẫn cần đến mẫu lời nói của cô giáo Kỹ năng truyền đạt trong lời kể, thái độ cảm xúc của mình với các sự vật, hiện tượng trong câu chuyện của trẻ vẫn chưa phát triển đầy đủ

1.1.3 Một số lỗi phát âm của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Phát âm đúng là phát âm chính xác những thành phần âm tiết, không ngọng, không lắp, biết điều chỉnh âm lượng thể hiện đúng ngữ điệu trong khi nói, biết thể hiện tình cảm qua nét mặt, điệu bộ, nắm được những đặc điểm của văn hóa giao tiếp (ngữ điệu, tư thế, điệu bộ)

Phát âm chuẩn là phát âm theo chính âm tiếng Việt của phương ngữ Hà Nội bổ sung thêm ba âm s, tr, r và hai vần ưu, ươu Trong quá trình học phát

âm của trẻ, trẻ phải ghi nhận các âm thanh (nghe bằng tai, nhìn bằng mắt) và tái hiện lại nó bằng âm thanh của mình Trẻ tiếp thu âm thanh của tiếng nói một cách dần dần Khả năng phát âm của trẻ phụ thuộc vào sự hoàn thiện của

bộ máy phát âm.Ở tuổi mẫu giáo những điều kiện này đã đặt được mức tương đối ổn định cho nên trẻ đã có thể phát âm được hầu hết các âm vị.Tuy nhiên một số trẻ vẫn còn mắc một số lỗi về âm.Dưới đây là một số lỗi phát âm mà trẻ thường mắc phải

Trong số các thanh điệu tiếng Việt, thanh hỏi và thanh ngã là hai thanh

có cấu tạo phức tạp

- Việc thể hiện thanh ngã với âm điệu gãy ở giữa là cách phát âm khó đối với trẻ Trẻ thay thế bằng cách phát âm đơn giản hơn tức là với âm điệu không gãy ở giữa Vì vậy dễ đồng nhất với âm điệu của thanh sắc

VD: Phát âm ngã thành ngá hoặc mỡ thành mớ

- Dù chuyển đổi hướng đi của đường nét âm điệu thanh hỏi không diễn

ra đột ngột như thanh ngã, quá trình phát âm kéo dài trở thành khó đối với trẻ nhỏ có hơi thở ngắn Khi phát âm, trẻ thay thế âm điệu gãy bằng âm điệu không gãy, điều này làm cho thanh hỏi ở trẻ gần như đồng nhất với thanh nặng

VD: Trẻ phát âm thanh hỏi thành họi hoặc phát âm hổ thành hộ

Đến hết tuổi mẫu giáo lỗi sai về hai thanh này sẽ được khắc phục hầu như hoàn toàn

- Trẻ thường hay nói lẫn lộn giữa: l và n

VD: con lợn thành con nợn; cái nồi thành cái lồi; lon ton thành non ton;… VD: Cái rổ thành cái dổ; cô giáo thành cô dáo; rễ cây thành dễ cây

VD: Trẻ phát âm con hươu thành con hiêu; hữu thành hĩu; quả chuối thành quả chúi; huyền thành huền;…

Trong phụ âm đứng làm âm cuối thì những cặp ch và nh trẻ phát âm thành t và n

VD: Anh Tú thành Ăn Tú; cây xanh thành cây xăn; gồng gánh và gồng gắn; thuyền buồm thành thuyền buồn;…

C ặp sách thành cặp sắt; anh ách thành ăn ắt;…

Trẻ miền Nam phát âm sai các phụ âm cuối: n thành ng; kháng chiến thành kháng chiếng; con kiến thành con kiếng; lon ton thành long toong;…ch thành r; con ếch thành con ết

Như vậy, để có thể phát hiện ra lỗi phát âm của trẻ chúng ta không những phải nắm được những đặc điểm tâm sinh lí mà còn phải nắm rõ về đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ Dựa vào những cơ sở này chúng tôi đi tìm hiểu thực trạng về lỗi phát âm của trẻ 5 - 6 tuổi ở hai lớp mẫu giáo lớn là 5 tuổi

A và 5 tuổi B trường Mầm non Dân Hòa - huyện thanh Oai - Tp Hà Nội

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khái quát về trường Mầm non Dân Hòa

Trường Mầm non Dân Hòa thuộc xã Dân Hòa – Huyện Thanh Oai- TP

Hà Nội, với hơn 40 năm hình thành và phát triển, nhà trường đã liên tục phấn đấu trong sự nghiệp giáo dục và đạt được rất nhiều thành tích trong công tác giảng dạy, chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Năm vừa qua trường đã hoàn thành nhiệm vụ trường chuẩn Quốc gia Trường có đội ngũ cán bộ và giáo viên khá đông, tổng số là 67 cán bộ và giáo viên trong đó có 3 cán bộ quản lí và 64 giáo viên mầm non Giáo viên trong trường hầu hết đều đạt từ trình độ cao đẳng trở lên và có rất nhiều giáo viên đang theo học Đại học tại chức mầm non

Nhà trường luôn xác định việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là giải pháp quan trọng hàng đầu Vì vậy, bên cạnh việc rà soát trình độ, lập nhu cầu đào tạo để nâng chuẩn, nhà trường thường xuyên tổ chức thăm lớp dự giờ, kiểm tra đánh giá thực chất chất lượng đội ngũ, kịp thời bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn cho từng giáo viên Hiện nay, nhà trường có 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn; 2 đồng chí đạt giáo viên giỏi cấp huyện, 1 đồng chí đạt nhân viên nuôi dưỡng giỏi cấp huyện, 4 đồng chí đạt sáng kiến kinh nghiệm cấp huyện Ngoài ra nhà trường còn thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên đề, phát động các phong trào thi đua giáo viên dạy giỏi, làm đồ dùng dạy học, viết và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm… Không đặt nặng thành tích, nhưng bằng những nỗ lực trong công tác giáo dục và chăm sóc trẻ nhiều năm qua, trường Mầm non Dân Hòa đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận.Đây là cơ sở để tập thể, cán bộ, giáo viên tiếp tục phấn đấu cho sự nghiệp “trồng người” Trường hiện có 16 nhóm lớp, mỗi một nhóm lớp được thành lập là những trẻ cùng ở một thôn/ xóm khác nhau thuộc

xã Dân Hòa do các cô giáo ở địa bàn đó làm chủ nhiệm trong đó:

Từ sự khác biệt về đặc điểm của trường, vị trí địa lí và đặc trưng của trẻ

mà chúng tôi đã lựa chọn hai lớp Mẫu giáo lớn của trường Mầm non Dân Hòa.Qua việc tìm hiểu, điều tra về hai lớp này sẽ phần nào cho chúng ta thấy được thực trạng về lỗi phát âm của trẻ từng địa phương, từng điều kiện khác nhau.Từ đó đưa ra các nguyên nhân và các biện pháp để sửa lỗi phát âm cho trẻ

1.2.2 Điều tra thực trạng

Để tìm hiểu được tình trạng lỗi phát âm của trẻ 5 - 6 tuổi chúng tôi đã tiến hành thực hiện điều tra ở hai lớp Vì điều kiện thời gian nghiên cứu không có nhiều nên chúng tôi chỉ tiến hành tìm hiểu lỗi phát âm của 38 trẻ ở lớp 5 - 6 tuổi A, 42 trẻ lớp 5 - 6 tuổi B Trường Mầm non Dân Hòa - Huyện Thanh Oai - TP Hà Nội

Chúng tôi điều tra bằng cách quan sát trẻ học trên lớp, đàm thoại với trẻ bằng cách tạo tình huống và ghi chép nhật kí (theo phiếu anket) Trong mỗi loại phát âm: âm đầu, âm chính, âm cuối, thanh điệu, chúng tôi đều gắn vào một từ cụ thể kèm theo hình ảnh biểu thị từ đó để khảo sát

Trong bảng chúng tôi đã liệt kê ra tất cả những lỗi mà trẻ 5 - 6 tuổi hay mắc phải, tương ứng với mỗi lỗi đó là một từ, cụm từ, cụ thể có kèm theo hình ảnh để biểu đạt nội dung của từ đó

Chúng tôi xuất hiện ở lớp học của trẻ với tư cách là nhân viên của trò chơi phát triển trí tuệ cho trẻ đi tìm hiểu thực tế trí thông minh của trẻ qua những trò chơi trí tuệ, để tìm ra bé thông minh nhất tham dự cuộc thi “Bé thông minh” Sau đó chúng tôi trình chiếu các hình ảnh của trò chơi biểu đạt nội dung của các từ cần điều tra Khi đưa mỗi hình ảnh chúng tôi sẽ mời một vài trẻ đứng lên trả lời xem đó là hình ảnh của cái gì?.Trẻ rất hứng thú với hoạt động nói tên hình mà không biết mình đang bị kiểm tra lỗi phát âm Vì

số học sinh đông nên chúng tôi tiến hành điều tra trong 1 tuần để không làm ảnh hưởng đến các hoạt động khác của trẻ trong ngày và tránh gây nhàm chán cho trẻ

- Số trẻ được khảo sát:

+ Lớp 5 - 6 tuổi A: 38 trẻ

+ Lớp 5 - 6 tuổi B: 42 trẻ

- Phương pháp khảo sát: trực tiếp nghe trẻ nói rồi ghi chép lại

- Phương tiện khảo sát: bằng từ rời

- Nội dung khảo sát: trẻ đã phát âm chuẩn hay chưa

+ Thanh điệu: thành hỏi, thanh ngã

Bảng 1.2.a – Khảo sát tình hình phát âm của trẻ lớp 5TA

Kết quả Trẻ Tỷ lệ(%)

Thanh

điệu

ngã→ sắc Bác sỹ → Bác sý 36 2 94,7 5,3 hỏi →nặng Con hổ → Con hộ 38 0 100 0

Phụ âm

đầu

l →n Con lươn → Con nươn 37 1 97,3 2,7

n → l Nồi cơm → Lồi cơm 28 10 73,7 26,3

kh →h Quả khế → Quả hế 38 0 100 0

g →h Con gấu → Con hấu 38 0 100 0

c → t Con cua → Con tua 37 1 97,3 2,7

ươ →iê Con hươu → Con hiêu 30 8 79 21

ư →i Quả lựu → Quả lịu 30 8 79 21

uô →u Quả chuối → Quả chúi 38 0 100 0