Rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi đóng kịch

Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch .... Giả thuyết khoa học Nếu hệ thống hóa, đưa ra và sử dụng m

TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học Mầm non

HÀ NỘI, 2016

TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học Mầm non

Người hướng dẫn khoa học:

TS NGUYỄN THU HƯƠNG

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc tới TS

Nguyễn Thu Hương, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá

trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa, các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 đã giảng dạy, tạo mọi điều kiện cho tôi học tập và nghiên cứu

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu trường mầm non Kim Chung – Đông Anh – Hà Nội và các giáo viên đã giúp đỡ tạo điều kiện tốt nhất trong quá trình tiến hành điều tra thực trạng cũng như thực nghiệm thành công

Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã quan tâm, động viên giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Lần đầu thực hiện bài nghiên cứu khoa học, do thời gian còn ngắn và năng lực bản thân hạn chế nên không tránh khỏi những sai sót Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài tiếp tục hoàn thiện

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Xuân Hòa, ngày 10 tháng 05 năm 2016

Tác giả

Nguyễn Thị Thu Hà

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thu Hương, khóa luận tốt nghiệp: “Rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch” là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được hoàn thành theo sự nhận thức vấn đề của riêng tác giả, không trùng với bất kì khóa luận nào khác

Xuân Hòa, ngày 10 tháng 05 năm 2016

Tác giả

Nguyễn Thị Thu Hà

Giáo viên mầm non Mẫu giáo

Mẫu giáo lớn Trò chơi Trò chơi đóng kịch Trò chơi đóng vai theo chủ đề Trường mầm non

Thực nghiệm Tác phẩm văn học

Ví dụ

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của khóa luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN KHẢ NĂNG DIỄN ĐẠT MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH 6

1.1 Ngôn ngữ mạch lạc 6

1.1.1 Khái niệm ngôn ngữ mạch lạc 6

1.1.2 Vai trò của việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc đối với sự phát triển của trẻ 5 - 6 tuổi 7

1.1.3 Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi 8

1.1.4 Yếu tố ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi 10

1.2 Trò chơi đóng kịch 12

1.2.1 Khái niệm, bản chất, đặc điểm của trò chơi đóng kịch 12

1.2.2 Vai trò của trò chơi đóng kịch đối với việc rèn ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 16

1.3 Đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ 5 – 6 tuổi 17

1.3.1 Đặc điểm sinh lý 17

1.3.2 Đặc điểm tâm lý 18

Tiểu kết chương 1 20

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC RÈN KHẢ NĂNG DIỄN ĐẠT

MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG

KỊCH Ở TRƯỜNG MẦM NON 21

2.1 Mục đích khảo sát 21

2.2 Đối tượng và địa bàn khảo sát 21

2.3 Nội dung khảo sát 21

2.4 Phương pháp khảo sát 21

2.5 Kết quả khảo sát 22

2.5.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCĐK 22

2.5.2 Thực trạng giáo án hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi chơi đóng kịch 25

2.5.3 Thực trạng mức độ diễn đạt mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non 25

2.6 Nguyên nhân của thực trạng 26

Tiểu kết chương 2 28

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KHẢ NĂNG DIỄN ĐẠT MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH Ở TRƯỜNG MẦM NON 29

3.1 Một số yêu cầu về biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 29 3.1.1 Đảm bảo nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm 29

3.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức và phát triển của trẻ 29

3.1.3 Đảm bảo tôn trọng nét đặc thù trong hoạt động vui chơi của trẻ 29 3.1.4 Đảm bảo tính phát triển nói chung và hướng tới rèn khả năng diễn đạt mạch lạc nói riêng 29

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 30

3.2 Một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 30

3.2.1 Lựa chọn kịch bản đa dạng, phong phú 30

3.2.2 Khuyến khích trẻ kể lại truyện và khắc họa tính cách nhân vật bằng lời nói 31

3.2.3 Tăng cường cho trẻ luyện tập lời thoại thông qua các vai diễn khác

nhau trong kịch bản 31

3.2.4 Tạo điều kiện cho tất cả trẻ được tham gia chơi đóng kịch 32

3.2.5 Thường xuyên cho trẻ chơi đóng kịch tại lớp và giao lưu biểu diễn nghệ thuật 33

3.3 Thực nghiệm sư phạm 34

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 34

3.3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 35

3.3.3 Nội dung thực nghiệm 35

3.3.4 Tiêu chí đánh giá 35

3.3.5 Kết quả thực nghiệm 36

Tiểu kết chương 3 40

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 41

1 Kết luận 41

2 Khuyến nghị 42

TÀI LIỆU THAM KHẢO 44

DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch 22 Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về những biểu hiện ở trẻ có khả năng diễn đạt mạch lạc 23 Bảng 2.3 Những khó khăn giáo viên thường gặp khi rèn khả năng diễn

đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường

mầm non 24 Bảng 2.4: Thực trạng mức độ diễn đạt mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi ở

trường mầm non 25 Bảng 3.1: Mức độ diễn đạt mạch lạc của nhóm TN và ĐC sau thực

nghiệm lần 1 37 Bảng 3.2: Mức độ diễn đạt mạch lạc của nhóm TN và ĐC sau thực

nghiệm lần 2 38

1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trẻ em như búp trên cành Biết ăn biết ngủ, biết học hành là ngoan

Đúng như vậy trẻ em như một cây non Cây non nếu được người trồng chăm sóc tận tình thì cây sẽ nhanh lớn và ra những quả ngọt Trường mầm non là môi trường thuận lợi nhất, tạo điều kiện cho sự phát triển những phôi thai sáng tạo ở trẻ Muốn vậy nhà giáo cần tác động đến trẻ từ nhiều phía như giúp trẻ làm quen với biểu tượng toán, làm quen với TPVH… Trong đó việc dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ đặc biệt quan trọng bởi nó không những sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các lĩnh vực trên mà còn giúp trẻ nhận thức, giao tiếp tốt, qua đó góp phần vào việc phát triển nhân cách cho trẻ

Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp đa dạng của cuộc sống và thế giới xung quanh mình, khơi gợi cho việc phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ và ngôn ngữ đóng vai trò rất lớn trong việc điều chỉnh những hành vi và việc làm của trẻ Qua đó phát triển nhân cách cho trẻ, tạo nền tảng vững chắc cho hoạt động nhận thức sau này

Thực tiễn các trường mầm non rất quan tâm đến vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ, nhưng ngôn ngữ của trẻ vẫn chỉ tương đối phát triển chứ chưa chính xác và đồng đều Nhiều trẻ chưa phát âm rõ câu từ, nói ngọng, không

đủ câu, diễn đạt chưa lô gic, dùng từ chưa chính xác, ngữ điệu của lời nói còn

ấp úng … dẫn đến nói năng chưa mạch lạc, biểu cảm Đặc biệt với những trẻ nhút nhát, ít tiếp xúc với bạn bè, kém hiếu động thì do vốn từ nghèo nàn, nên việc diễn đạt câu từ, thể hiện ngữ điệu còn kém điều này dẫn đến việc tiếp thu bài và tham gia các hoạt động khác ở lớp 1 chậm chạp, khó khăn, trẻ không tự tin, khó gia nhập vào các mối quan hệ với cô và bạn Do đó việc phát triển vốn từ, luyện phát âm và dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, có biểu cảm… là vô

2

cùng cần thiết

Để rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ thì ta nên tiến hành thông qua hoạt động chơi, vì đây là hoạt động chủ đạo của trẻ Với nhiều loại trò chơi như trò chơi dân gian, đồng dao… thì nên chọn TCĐK bởi vì nó là một hoạt động – trò chơi đặc biệt không chỉ được trẻ em say mê, hứng thú chơi mà trong khi chơi đóng kịch trẻ không chỉ biến mình thành người lớn, phải “hóa thân” thành các nhân vật với nội tâm phong phú, phức tạp Kết quả của TCĐK giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm sống, phát triển được ngôn ngữ độc thoại, lĩnh hội được ngôn ngữ giàu hình ảnh, học được giọng nói diễn cảm rõ ràng và trẻ hoàn thiện mình hơn về đạo đức, … Đặc biệt TCĐK góp phần phát triển trí tuệ, tính độc lập sáng tạo và tính tích cực cá nhân Thông qua TCĐK sẽ tạo cho trẻ có một khoảng không gian rất rộng lớn về mặt sáng tạo, nhờ đó ngôn ngữ cũng trở nên mạch lạc, biểu cảm, tư duy, tưởng tượng và trí nhớ cũng được phát triển

Hiện nay, TCĐK tuy đã được đưa vào hoạt động văn học, hoạt động chiều và hoạt động góc ở trường mầm non nhưng việc tổ chức TCĐK vẫn còn

tẻ nhạt, chưa sáng tạo,… do đó việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ

còn hạn chế Từ đó chúng tôi quyết định chọn đề tài: “Rèn khả năng diễn đạt

mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi đóng kịch” để nghiên cứu

2 Lịch sử nghiên cứu

Ngôn ngữ là phương tiện không thể thiếu được trong sự phát triển của trẻ nên từ lâu việc nghiên cứu nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ trước tuổi học là vấn đề được nhiều nhà giáo dục, tâm lí học quan tâm nghiên cứu, song mỗi tác giả nghiên cứu ở các góc độ khác nhau:

Tác giả M.K.Bogoliupxkaia, V.Septsenko với cuốn “Đọc và kể chuyện

văn học ở vườn trẻ” đã khẳng định ý nghĩa của TCĐK như là một phương

tiện giáo dục nhiều mặt Từ đó tác giả đã đưa ra các bước tổ chức, hướng dẫn

Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Xuân Khoa với công trình nghiên cứu:

“Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” đã nêu lên những nhiệm

vụ cơ bản của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đồng thời tác giả cũng đã đưa

ra một số biện pháp, phương pháp hướng dẫn cụ thể: dạy trẻ nghe và phát âm đúng, phương pháp phát triển từ, dạy trẻ đặt câu, phương pháp phát triển lời nói mạch lạc, chuẩn bị cho trẻ học đọc, viết… đồng thời tác giả còn đưa ra các giáo án về phương pháp phát triển tiếng và các hướng nghiên cứu cụ thể cho cả giáo viên [15]

Trong cuốn “Giáo trình phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em” của tác giả Đinh Hồng Thái thì tác giả đã xác định những nhiệm vụ cơ bản cần phải giải quyết như: Giáo dục chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt, phát triển vốn

từ, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, phát triển lời nói mạch lạc, phát triển lời nói nghệ thuật, … và các biện pháp, phương pháp giáo dục cụ thể hữu hiệu góp phần phát triển một cách tốt nhất tiếng mẹ đẻ cho trẻ mẫu giáo [3]

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài hệ thống hóa và đưa ra một số biện pháp thích hợp để rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch

4

Chúng tôi giới hạn nghiên cứu một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc trên đối tượng trẻ 5 – 6 tuổi

5 Giả thuyết khoa học

Nếu hệ thống hóa, đưa ra và sử dụng một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch hợp lý thì sẽ giúp trẻ có được sự phát triển ngôn ngữ tốt hơn, đặc biệt là có khả năng diễn đạt mạch lạc

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lý luận của việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch

Khảo sát thực trạng việc rèn khả năng diễn dạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non

Đề xuất một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non

Thực nghiệm một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non mà khóa luận đã đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí luận:

Đề tài sử dụng phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp quan sát sư phạm: Dự giờ, lấy thông tin thu thập được qua quan sát kết hợp ghi chép, đàm thoại, ghi âm, quay băng hình

Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên về các vấn đề liên quan đến đề tài cũng như để làm rõ các thông tin thu được từ phiếu hỏi

8 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch

Chương 2: Thực trạng việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6

tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non

Chương 3: Một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 –

6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non

6

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN KHẢ NĂNG DIỄN ĐẠT MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI

ĐÓNG KỊCH 1.1 Ngôn ngữ mạch lạc

1.1.1 Khái niệm ngôn ngữ mạch lạc

Theo Nguyễn Xuân Khoa thì: Ngôn ngữ mạch lạc là sự trình bày có lôgic, có trình tự chính xác ý nghĩ của mình, nói đúng ngữ pháp và có hình ảnh nội dung định tính; ngôn ngữ mạch lạc của trẻ MG được thể hiện ở mối quan hệ chặt chẽ giữa sự liên kết nội dung và hình thức

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết thì: Ngôn ngữ mạch lạc thể hiện một trình độ phát triển tương đối cao không những về phương diện ngôn ngữ mà

cả về phương diện tư duy của trẻ Do cuộc sống đòi hỏi trẻ phải xây dựng cho mình một kiểu ngôn ngữ mang tính rõ ràng, khúc triết, chặt chẽ theo một trình

tự nhất định để làm sao người khác có thể hình dung những điều mà mình định mô tả, điều đó làm nảy sinh những yếu tố của tư duy lôgic, nhờ vậy mà toàn bộ sự phát triển của trẻ được nâng lên một trình độ mới, cao hơn Cũng theo tác giả thì ngôn ngữ mạch lạc của trẻ MG xuất hiện do nhu cầu trẻ muốn

mô tả lại cho người khác nghe những gì trẻ nhìn thấy mà không thể dựa vào các tình huống cụ thể trước mắt từ đó trẻ phải nắm được kĩ năng diễn đạt mạch lạc ý nghĩ của mình

Theo Đinh Hồng Thái thì rèn khả năng nói mạch lạc cho trẻ tức là giúp trẻ sử dụng đơn vị giao tiếp ngôn ngữ ở cấp độ hoàn chỉnh nhất Ngôn ngữ mạch lạc không phải được tạo nên bởi phép cộng đơn thuần của các phát ngôn

mà nó tồn tại bởi sợi dây liên kết được biểu hiện bởi tư duy lôgic về một chủ

đề nhất định và phương thức lời nói liên kết với nhau nhằm thực hiện chức

năng giao tiếp

7

Như vậy, có thể hiểu ngôn ngữ mạch lạc là sự diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng,

lưu loát, có trình tự, lôgic, giàu biểu cảm về một nội dung nhất định để đạt được sự thông hiểu của người nghe cũng như hiểu người khác nói trong giao tiếp

1.1.2 Vai trò của việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc đối với sự phát triển của trẻ 5 - 6 tuổi

Phát triển ngôn ngữ mạch lạc nói chung và việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc nói riêng giúp trẻ có thể mở rộng mối quan hệ trong giao tiếp đồng thời các chức năng tâm lý của trẻ sẽ được phát triển về mọi phương diện, qua

đó góp phần xây dựng cơ sở nhân cách ban đầu ở trẻ

Việc diễn đạt mạch lạc giúp trẻ mạnh dạn tự tin, hoạt bát hơn trong giao tiếp và có mong muốn được tham gia nhiều hơn các hoạt động của lớp, gia tăng ở trẻ về vốn sống, vốn kinh nghiệm và quá trình tiếp xúc với thế giới xung quanh bao la cũng tăng lên Từ đó kích thích trẻ tư duy, tìm tòi và khám phá Nhờ vậy trẻ có niềm yêu thích đối với con người, vạn vật quanh mình Như vậy, ngôn ngữ mạch lạc đã góp phần cho quá trình nhận thức của trẻ trở nên phong phú toàn diện và sâu sắc hơn

Tóm lại, việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc có vai trò rất quan trọng

trong vấn đề phát triển toàn diện cho trẻ 5 – 6 tuổi Những giá trị mà nó đem lại cho trẻ: phát triển khả năng nhận thức, tư duy, giáo dục lòng nhân ái, rèn

sự tự tin, mạnh dạn, độc lập, sáng tạo… Những giá trị này rất cần thiết cho trẻ

5 – 6 tuổi, lứa tuổi sắp bước vào lớp 1 - môi trường hoàn toàn mới Vì vậy, nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ ngay từ những năm đầu tiên của cuộc đời và đến cuối tuổi mẫu giáo để trẻ có kĩ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp thành thạo là rất quan trọng Khi trẻ có khả năng diễn đạt mạch lạc là trẻ có khả năng thuyết phục người nghe, biết điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với tập thể, biết cách giao lưu và tổ chức các hoạt động tập thể…

về ngữ âm đã ít hơn nhiều so với các lứa tuổi trước

1.1.3.2 Về vốn từ

Vốn từ của trẻ 5 – 6 tuổi tăng nhanh Danh từ và động từ vẫn chiếm ưu thế nhưng tính từ và các loại từ khác như: đại từ trạng từ, quan hệ từ, phụ từ cũng được trẻ dùng nhiều hơn các lứa tuổi trước

Các từ chỉ không gian: rộng lớn, mênh mông; từ chỉ tốc độ: nhanh, chậm dần; từ chỉ màu sắc: xanh nhạt, phớt phớt hồng… đã được trẻ sử dụng chính xác Trẻ đã hiểu và biết dùng các từ chỉ khái niệm thời gian (hôm qua, ngày mai); từ đồng nghĩa: bố mẹ - ba má, xe lửa – tàu hỏa; từ có tính chất gợi cảm,

có hình ảnh và mang sắc thái khác nhau: nắng chói chang, cười tủm tỉm, lung linh; các từ chỉ mức độ khác nhau: hơi đen, khá xinh…

1.1.3.3 Về cấu trúc ngữ pháp của lời nói

Ở lứa tuổi 5 – 6 tuổi câu nói của trẻ tương đối hoàn chỉnh, rõ ràng và đầy

đủ, nội dung khá phong phú Trẻ biết phát triển các thành phần trong câu, trẻ thường sử dụng các dạng câu như: câu đơn mở rộng, câu ghép đẳng lập,…

9

Các loại câu không rõ thành phần và số câu ghép tăng dần lên Ngoài ra trẻ còn biết sử dụng liên từ nhờ vậy câu nói của trẻ trở nên rõ ràng, mạch lạc Tuy vậy, vẫn còn những hạn chế trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, đó

là các dạng câu thiếu thành phần, sai trật tự từ, dài dòng không mạch lạc, mà nguyên nhân chủ yếu do vốn từ còn nghèo nàn hoặc chưa biết sử dụng các từ liên kết, chưa phát triển đúng trình tự lôgic của sự việc, trong hoạt động lời nói đôi khi có hiện tượng tư duy và ngôn ngữ chưa phát triển đồng thời nên khi diễn đạt trẻ bị ngắc ngứ dẫn đến câu nói sai, thiếu thành phần hoặc trẻ có khả năng sử dụng ngôn ngữ, trình bày lưu loát nhưng tư duy hạn chế nên diễn đạt nội dung chưa rõ ràng, thông tin còn nghèo nàn

1.1.3.4 Về phát triển ngôn ngữ mạch lạc

Ở tuổi mẫu giáo nếu trước đây trẻ sử dụng ngôn ngữ tình huống là chủ yếu thì dần dần cuộc sống đòi hỏi trẻ phải có một kiểu ngôn ngữ khác, ít phụ thuộc vào tình huống hơn, nhất là trẻ cần phải mô tả lại cho người khác những điều mắt thấy, tai nghe Ở đây trẻ phải nói năng sao cho người khác có thể hình dung ra được những điều mình định mô tả mà không phải dựa vào một tình huống cụ thể trước mắt Ngôn ngữ mạch lạc có ý nghĩa vô cùng quan trọng với việc hình thành mối liên hệ qua lại trong nhóm trẻ và với những người xung quanh, đặc biệt là đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ Muốn có ngôn ngữ mạch lạc thì những điều trẻ định nói ra cần phải được suy nghĩ rõ ràng, rành mạch ngay từ trong đầu, tức là cần được tư duy hỗ trợ Mặt khác, chính ngôn ngữ mạch lạc là phương tiện làm cho tư duy của trẻ phát triển đến một chất lượng mới Đó là việc nảy sinh các yếu tố của tư duy lôgic, nhờ đó

mà toàn bộ sự phát triển của trẻ được nâng lên một trình độ mới cao hơn Như vậy, sự phát triển ngôn ngữ đồng thời với sự phát triển nhận thức

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã khẳng định: Những trẻ trước khi bước vào trường phổ thông đã có khả năng nắm bắt được ý nghĩa của các từ vựng thông

10

dụng, phát âm gần đúng với sự phát âm của người lớn, biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Tóm lại, trẻ đã thực sự nắm vững tiếng mẹ đẻ [12]

1.1.4 Yếu tố ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi

1.1.4.1 Yếu tố sinh lý

Muốn nói được con người cần có một bộ máy phát âm tốt và được luyện tập đúng mức Bộ máy phát âm gồm: cơ quan hô hấp, thanh hầu, khoang miệng, khoang mũi Trẻ 5 – 6 tuổi nếu phát triển bình thường thì bộ máy phát

âm đến lúc này đã khá hoàn chỉnh do có sự luyện tập cho từng bộ phận khi còn nhỏ Tuy nhiên ở giai đoạn này trẻ vẫn cần nghe được người khác nói Trẻ bị điếc rất khó khăn trong quá trình học nói, nhất là đối với lời nói mạch lạc Vì vậy cơ quan thính giác cũng là một bộ phận quan trọng trong quá trình phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Để trẻ có thể nói năng mạch lạc, lưu loát thì người lớn cần chú ý bảo vệ và rèn luyện thính giác cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được nghe nhiều, giao tiếp nhiều, cho trẻ xem và nghe người lớn phát âm để trẻ phát triển hơn về khả năng diễn đạt mạch lạc

Sơ đồ truyền đạt và tiếp nhận lời nói:

Bộ máy phát âm → Tiếng nói → Đường dẫn truyền trung ương thính giác

Đường dẫn truyền thần kinh Tai (cơ quan coócti)

Vỏ não và dưới vỏ (cảm thụ, phân tích, ký hiệu, ghi nhớ)

11

khuyết về ngoại hình, dị tật bẩm sinh hoặc gia đình không hạnh phúc… sẽ luôn mặc cảm về bản thân, bị bạn bè xa lánh rời bỏ, nên trẻ ngày càng ngại giao tiếp, không muốn tiếp xúc với môi trường xung quanh, đặc biệt là trẻ 5 –

6 tuổi, khi trẻ đã biết suy nghĩ, phân biệt yêu – ghét, cảm nhận được hành vi

và cách người khác ứng xử với mình thì những ảnh hưởng về tâm lí lại càng tác động lớn đến quá trình phát triển của trẻ Bên cạnh những ảnh hưởng đến quá trình nhận thức thì ảnh hưởng về khả năng diễn đạt mạch lạc lại càng rõ rệt Trẻ sống khép mình, ngại nói năng, ngại giao tiếp thì ngôn ngữ không những không phát triển mà còn bị thui chột đi

Bên cạnh đó, hoạt động là phương thức tồn tại của con người Bằng hoạt động và trong hoạt động mà mỗi cá thể hình thành và phát triển năng lực, tính cách, đạo đức của mình Chỉ khi trẻ em tích cực tham gia vào hoạt động, đặc biệt là hoạt động giao tiếp thì ngôn ngữ của trẻ mới phát triển tốt, mọi kĩ năng, kĩ xảo trong diễn đạt được hoàn thiện

1.1.4.3 Yếu tố giáo dục

Ông cha ta thường nói “bé lên ba cả nhà học nói”, dù rằng trẻ đang sống trong giai đoạn phát cảm về ngôn ngữ nhưng tự bản thân trẻ khó có thể thỏa mãn được nhu cầu phát triển đó Kak – Hainơdich đã khẳng định: Trẻ không thể tự mình học tiếng mẹ đẻ, trẻ cần có môi trường ngôn ngữ ở xung quanh,

đó là con người và giao tiếp của người lớn đối với trẻ [10] Nếu được người lớn, đặc biệt là những người làm công tác GDMN quan tâm chăm lo giáo dục

kĩ năng ngôn ngữ cho trẻ, tạo môi trường giao tiếp chuẩn mực, dẫn dắt và cùng trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động ngôn ngữ… thì kĩ năng ngôn ngữ nói chung và khả năng diễn đạt mạch lạc nói riêng sẽ được phát triển hơn

so với khả năng vốn có của nó

12

1.1.4.4 Yếu tố xã hội

Với mỗi cá nhân, khi mới ra đời đã được tiếp xúc với một loại tiếng nhất định Cá nhân học tiếng nói, chữ viết của dân tộc mình, sử dụng nó để tư duy

và truyền đạt tư tưởng, tình cảm… của mình cho người khác hiểu và dùng nó

để hiểu người khác Nếu trẻ được sống trong một bầu không khí ngôn ngữ tốt thì ngôn ngữ sẽ phát triển tốt và ngược lại Chính vì vậy, trong TMN thì GV cần chú ý đến việc nói năng sao cho phù hợp với tiêu chuẩn nhất định ngay cả khi giao tiếp với đồng nghiệp và cán bộ công nhân viên trong trường, GV cần dùng những từ dễ hiểu, lịch sự và không vượt quá khả năng nhận thức của trẻ cũng như không nên dùng những từ ngữ trừu tượng để phân tích và giảng giải cho trẻ Câu nói của GV cần phải chính xác, ngắn gọn, rõ ràng, có nội dung trong sáng, dễ hiểu giúp trẻ ghi nhớ và phát triển tốt hơn về ngôn ngữ

Bên cạnh đó, yếu tố gia đình và xã hội có tác động không nhỏ đến quá trình phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Nếu trẻ được sống trong một môi trường hòa thuận, có trình độ văn hóa tốt, quan tâm đến sự phát triển của trẻ thì khả năng diễn đạt của trẻ sẽ ngày càng phát triển và nếu trẻ thường xuyên được tiếp xúc với môi trường xã hội (hàng xóm, bạn bè, họ hàng…) tốt thì vốn ngôn ngữ của trẻ cũng sẽ được củng cố, giữ vững và phát huy

1.2 Trò chơi đóng kịch

1.2.1 Khái niệm, bản chất, đặc điểm của trò chơi đóng kịch

1.2.1.1 Khái niệm trò chơi đóng kịch

Theo tác giả M.K.Bogoliupxkaia thì: TCĐK là TC trong đó trẻ chỉ biểu diễn những chủ đề có sẵn trên cơ sở của những TPVH (truyện cổ tích, truyện thần thoại, truyện ngụ ngôn, …) mà các em đóng những vai nhất định nào đó

và tái hiện lại mọi sự kiện theo trình tự của chúng [16]

Tác giả Lương Kim Nga, Phùng Hữu Kiếm định nghĩa: TCĐK là một nội dung của hoạt động vui chơi trong TMN Nó không đơn thuần là TC mà

13

còn là hoạt động mang tính chất nghệ thuật và ngược lại nó không chỉ là hoạt động nghệ thuật mà còn là trò chơi Hai yếu tố này kết hợp chặt chẽ trong nội dung cũng như trong quá trình tổ chức vui chơi [10]

Tác giả Đinh Văn Vang trong cuốn “Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Mầm non” cho rằng: TCĐK là TC trong đó trẻ đóng vai các nhân vật trong các TPVH bằng trí tưởng tượng sáng tạo cao, bằng tâm hồn nghệ sĩ của mình, trẻ tái hiện lại các hình tượng nhân vật yêu quý của mình qua cử chỉ, điệu bộ, sắc thái, qua nét mặt và lời nói Để tham gia TC này trước hết trẻ phải cảm thụ được TPVH, nắm được cốt truyện, tính cách nhân vật Trên cơ

sở đó tái hiện lại tính cách nhân vật theo kịch bản [4]

Như vậy, có thể hiểu TCĐK là TC đóng vai theo TPVH của trẻ MG ở

TMN TCĐK mang tính nghệ thuật cao nhưng vẫn là TC của trẻ nên nó mang đầy đủ những tính chất của TC là trẻ được vui vẻ, thoải mái thể hiện cảm xúc chân thực mà trẻ cảm nhận được trong TPVH, trẻ được thỏa thận vai chơi, được sáng tạo theo ý thích của mình

1.2.1.2 Bản chất của trò chơi đóng kịch

Bản chất của TCĐK của trẻ ở TMN là trẻ tái tạo, mô phỏng lại các nhân vật theo một TPVH có sẵn Nội dung của TPVH sẽ xác định thành phần trẻ tham gia TC, lời nói của các nhân vật và trình tự diễn ra câu chuyện đó Điều này một mặt giúp trẻ dễ dàng hơn khi chơi, nội dung chơi có sẵn, quan hệ giữa các nhân vật trong TC được định trước và xác định những hành động của nhân vật trong khi chơi Mặt khác trong TC này là các nhân vật được miêu tả, phản ánh y hệt như chúng vốn có trong tác phẩm cùng với tất cả những nét đặc trưng trong cả hành vi và lời nói

TCĐK là một hình thức đặc biệt giúp trẻ nhập vai thành nhân vật trong TPVH TCĐK rất gần với TCĐVTCĐ nên được trẻ MG đón nhận một cách thích thú Ở cả hai TC này trẻ đều đảm nhận một số vai nhất định với hành

“hóa thân” vào các nhân vật với nội tâm phong phú, có tính cách phức tạp, cá tính khác biệt với những hành động vừa thực tế vừa kì ảo Ở TCĐK thì hành động của trẻ phải phụ thuộc vào nội dung tác phẩm Nội dung có sẵn quy định thành phần của các vai chơi, quyết định lời nói của các nhân vật và trình tự xảy ra các cảnh tượng đó nên trẻ cũng dễ dàng hơn trong quá trình chơi

1.2.1.3 Đặc điểm của trò chơi đóng kịch

TCĐK là loại TC có chủ đề, có nội dung chơi, vai chơi, hành động chơi được xác định trước trong TPVH Có thể nói đây là một biến thể của TCĐVTCĐ Tính sáng tạo của trẻ được thể hiện ở cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, lời nói… làm nổi bật tính cách nhân vật của TPVH chứ không làm sai lệch tính cách nhân vật

TCĐK không đơn thuần là TC, mà còn là một hoạt động mang tính nghệ thuật Ngược lại, nó không chỉ là hoạt động nghệ thuật mà là trò chơi Hai yếu

tố này kết hợp chặt chẽ trong nội dung cũng như trong quá trình vui chơi

Yếu tố nghệ thuật thể hiện ở chỗ trong nghệ thuật kịch, nhân vật vừa

tham gia vào câu truyện kịch, vừa là đối tượng miêu tả, tái hiện của kịch; đồng thời cũng là người trực tiếp kể lại câu truyện kịch Chính vì thế mà ngôn ngữ của nhân vật kịch thường không chỉ có trò chuyện với nhau mà còn nói

về mình, có lúc còn giao tiếp với người xem Lời nói của nhân vật kịch không chỉ bộc lộ nhiều khía cạnh tính cách nhân vật mà còn thúc đẩy câu truyện kịch

15

phát triển, gợi ra, kể lại những gì không trực tiếp diễn ra trên sân khấu

Bên cạnh đó, nhân vật người dẫn truyện với chức năng xâu chuỗi các sự kiện làm cho câu truyện kịch vốn có thể bị lược bỏ bớt các chi tiết phụ vẫn có đầu, có cuối, diễn biến trở nên mạch lạc, dễ hiểu với trẻ Ngôn ngữ của người dẫn truyện có tác dụng vừa dẫn dắt các nhân vật xuất hiện, vừa thúc đẩy câu truyện kịch phát triển, lại vừa định hướng quá trình tiếp xúc và cảm thụ TPVH cho trẻ Trong TCĐK, ngoài các hình tượng con người, cảnh vật thiên nhiên cũng có thể thành nhân vật tham gia vào câu truyện, ở đây những con vật, đồ vật, cảnh vật đều có thể biết nói năng, suy nghĩ, gần gũi với trẻ, làm bộc lộ và tăng thêm chất thẩm mỹ và sức hấp dẫn của tác phẩm, giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm và cảm nhận cuộc sống tinh tế hơn, sâu sắc hơn

Nghệ thuật kịch là một loại hình nghệ thuật mang tính tổng hợp Hình tượng nghệ thuật kịch hiện ra trước mắt người xem và tác động đến hiện thực một mảng cuộc sống với những con người, những cảnh vật cụ thể sinh động Trong TCĐK tính tổng hợp của các loại hình nghệ thuật như tạo hình, âm nhạc, múa… càng phải yêu cầu cao hơn, vì khi chơi TCĐK nếu chỉ thể hiện các vai bằng ngôn ngữ và hành động thì vở kịch sẽ bị nhạt và giảm bớt đi hiệu quả truyền cảm Bởi vậy ngoài việc tìm kiếm một kịch bản văn học hay, còn cần phải hỗ trợ thêm bằng những bài hát, điệu múa, cảnh vật được trang trí, hóa trang, đạo cụ… do các loại hình nghệ thuật khác tạo nên Đặc biệt múa hát là yếu tố hết sức cần thiết không thể thiếu được vì những bài hát, điệu múa giúp cho không khí kịch dược thêm sôi động và sâu lắng, giúp cho trẻ thể hiện

rõ tính cách và tâm trạng của nhân vật

Yếu tố chơi được thể hiện ở chỗ trong khi chơi trẻ phải được vui thích,

trẻ tự nguyện đến với TC do sức hấp dẫn của TC chứ không phải do bị áp đặt

Để TCĐK mang tính chất chơi thực sự, việc tổ chức cho trẻ chơi cần giữ được tính hồn nhiên, ngộ nghĩnh của trẻ thơ, điều đó phải được thể hiện ở cả

16

lời nói, điệu bộ, ở cả phục trang và cách trang trí sân khấu, ở cả bài hát, điệu múa… TCĐK được trẻ em quan niệm như “một màn biểu diễn” làm trẻ rất thích thú Trong khi chơi trẻ cố gắng tái hiện lại hình tượng của truyện cổ tích đáng yêu và các nhân vật trong truyện trẻ em, trẻ cảm thấy vui mừng, xúc động Do vậy, không nên biến trẻ thành diễn viên thực sự vì như vậy sẽ mất đi tính chất của trò chơi

1.2.2 Vai trò của trò chơi đóng kịch đối với việc rèn ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

TCĐK có ý nghĩa hết sức quan trọng đặc biệt với trẻ 5 – 6 tuổi Khi chơi trẻ được đóng vai các nhân vật trong tác phẩm, từ đó trẻ dễ dàng nắm được nội dung, ý nghĩa của tác phẩm, nắm được tính lôgic, tính liên tục của các sự kiện, … Từ đó giúp đẩy mạnh sự phát triển tư duy, cảm nhận câu truyện một cách sâu sắc hơn

TCĐK giúp trẻ phát triển ngôn ngữ rất hiệu quả đặc biệt là rèn khả năng diễn đạt mạch lạc và ngôn ngữ nghệ thuật Để tham gia vào TCĐK đòi hỏi trẻ phải có một khả năng ngôn ngữ nhất định, trẻ phải biết lắng nghe và cùng tham gia vào thảo luận với GV và các bạn để lên kế hoạch tổ chức TC, luyện tập lời thoại… từ đó khả năng ngôn ngữ của trẻ được bồi dưỡng và phát triển Khi chơi đóng kịch ngoài việc phải nói bằng lời nói của nhân vật trẻ còn phải biểu cảm qua nét mặt, cử chỉ điệu bộ… điều đó đòi hỏi tư duy của trẻ phải tốt, cộng với khả năng nói lưu loát, mạch lạc… qua đó giúp trẻ làm giàu thêm vốn ngôn ngữ dân gian cho bản thân và cảm nhận được sự giàu có của ngôn ngữ, lĩnh hội được sự phong phú của tiếng mẹ đẻ

Bên cạnh đó TCĐK còn là phương tiện giáo dục toàn diện hiệu quả, tốt nhất về mặt đạo đức, trí tuệ, thể lực cho trẻ, đặc biệt là tính độc lập và tính tích cực cá nhân của trẻ, TC này vừa là phương tiện phát huy khả năng sáng tạo ở trẻ vừa ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển ngôn ngữ, óc tưởng tượng

17

và những tình cảm thẩm mĩ TC mang đến cho trẻ niềm vui, sự thích thú, lòng say mê và để lại những dấu ấn tuyệt vời lắng sâu trong tâm hồn và trở thành những kí ức đẹp đẽ trong tuổi thơ

Đối với trẻ MG thông qua TCĐK trẻ học được cách giao tiếp tốt, rèn ngôn ngữ mạch lạc cũng như là giúp trẻ rèn luyện khả năng hội thoại vì TC này đã đáp ứng đầy đủ các nguyên tắc hội thoại (luân phiên lượt lời, liên kết hội thoại, nguyên tắc cộng tác, …) Khi tham gia TC trẻ phải thực hiện các luật chơi một cách tự giác, không phải trẻ thích nói gì thì nói, thích nói giờ nào thì nói mà trẻ phải tuân thủ theo kịch bản, khi nào thì lắng nghe người khác khi nào thì mình được nói và khi nói thì thái độ nét mặt, cử chỉ của mình phải phù hợp với hoàn cảnh, nhân vật mà mình đang đảm nhiệm

1.3 Đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ 5 – 6 tuổi

1.3.1 Đặc điểm sinh lý

Trẻ được 5 – 6 tuổi thuộc vào thời kỳ trước tuổi đến trường phổ thông Lúc này cơ thể của trẻ tiếp tục hoàn thiện, bộ xương chắc hơn, các cơ bắp phát triển mạnh, khả năng vận động của cơ thể tăng cao Cũng nhờ vậy mà trẻ

dễ dàng hơn trong việc tham gia các hoạt động vui chơi, học tập, đặc biệt là TCĐK

Hoạt động thần kinh của trẻ 5 – 6 tuổi có cường độ và tính linh hoạt tăng lên giúp cho sự phối hợp giữa các hoạt động của trẻ được tốt hơn Đồng thời các tế bào thần kinh của trẻ dễ bị mệt mỏi, bộ não dễ hưng phấn khiến cho trẻ rất hiếu động, trẻ nhanh chơi, chóng chán

Với sự phát triển của hệ thần kinh trung ương, hoạt động của não và sự thành lập phản xạ có điều kiện tương đối ổn định và bền vững nên tính lựa chọn truyện cũng ngày càng rõ nét hơn, trẻ có thiên hướng hành động theo cách nghĩ của mình Vì vậy mà trẻ thích chơi các TC mô phỏng các phương thức vận động khác nhau trong đó có TCĐK thông qua việc thể hiện các cử

sự là công cụ tâm lý để kích thích sự phát triển tư duy cho trẻ và độ tuổi này

đã xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới và những yếu tố của kiểu

tư duy lô gic

1.3.2.2 Ngôn ngữ

Ngôn ngữ ở lứa tuổi này thực sự là công cụ tâm lý để kích thích sự phát triển tư duy cho trẻ, đặc biệt với trẻ 5 – 6 tuổi do việc giao tiếp bằng ngôn ngữ được mở rộng trong hơn năm trước, tai âm vị được rèn luyện nên trẻ đã biết

sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung gián tiếp hay nội dung của câu chuyện mà trẻ kể Trẻ thường dùng ngữ điệu êm ái để biểu thị tình cảm yêu thương trìu mến, ngược lại khi giận giữ trẻ lại dùng ngữ điệu thô và mạnh Trẻ nắm được hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm những quy định ngôn ngữ tinh vi như về phương diện cú pháp, tu từ và nói năng mạch lạc

Ở hoạt động chơi thì trẻ 5 – 6 tuổi đã dần biết xây dựng dự định chơi, kế

19

hoạch TC, lúc này trẻ bàn bạc, thảo luận và bổ sung cho nhau – một trẻ nghĩ

ra cái gì đó được trẻ khác nghĩ tiếp Dần dần tưởng tượng của trẻ thoát khỏi các hành động thực đi vào hoàn toàn thầm trong óc Tưởng tượng của trẻ dần chuyển sang các hoạt động khác như: vẽ, xếp hình… Nét đặc trưng của hình ảnh tưởng tượng là rõ ràng, giàu cảm xúc, dễ dàng và nhanh xuất hiện Những câu chuyện, những gì mà trẻ tự xây dựng nên ngày càng trở nên có tổ chức, có trình tự, độc đáo hơn, chúng thường có nội dung được kết cục hợp lý

Tuy nhiên một số trẻ có xu hướng tưởng tượng thay đổi hiện thực, mang tính bay bổng, hoang tưởng viển vông Số khác lại tưởng tượng trên cơ sở vốn kinh nghiệm ít ỏi, chật hẹp từ đó làm cho tưởng tượng mang tính rỗng tuếch, không hướng vào thực tế Tuy nhiên đây chỉ là biểu hiện tâm lý tạm thời, nếu được quan tâm giáo dục đúng mức sẽ mất đi

1.3.2.4 Chú ý – trí nhớ

Các hình thức ghi nhớ có chủ định bắt đầu hình thành ở trẻ 5 – 6 tuổi Tuy nhiên ghi nhớ không chủ định chiếm ưu thế, trẻ vẫn thường chú ý vào những đối tượng có sức hấp dẫn sinh động Nhưng chính nhờ trẻ được tham gia vào trong TC sẽ là điều kiện thuận lợi giúp trẻ biết ghi nhớ và nhớ lại một cách có chủ định, khi ghi nhớ sẽ là điều kiện cần thiết để đứa trẻ hoàn thành tốt vai trò của mình

Với đặc điểm chú ý – ghi nhớ của trẻ 5 - 6 tuổi là chú ý có chủ định thì thuộc tính của chú ý được phát triển mạnh như sức tập trung chú ý – sức bền vững, sự phân phối và sự di chuyển chú ý Đặc biệt là sự di chuyển chú ý được chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác, rất phù hợp với việc cho trẻ nhập vai bất cứ một nhân vật nào trong TPVH trẻ không những phải tưởng tượng mà còn phải ghi nhớ, chú ý cách thể hiện từ dáng đi, đứng, lời nói… có như vậy thì người nghe mới hiểu được vở kịch mà trẻ đóng

20

1.3.2.5 Xúc cảm và tình cảm

Ở trẻ 5 – 6 tuổi các loại tình cảm bậc cao đã được hình thành, đặc điểm chính là những rung cảm, trẻ thể hiện thái độ cá nhân rõ ràng, rứt khoát đúng hoặc sai Trong những tình huống quen thuộc trẻ có khả năng làm chủ những biểu hiện phản ứng xúc cảm của chính mình, trẻ có thể kìm nén những xúc cảm của trẻ Chính khả năng này tạo điều kiện cho trẻ thích ứng chuẩn bị để học bậc học cao hơn sau này

Tiểu kết chương 1

Diễn đạt mạch lạc là sự diễn đạt một cách rõ ràng, lưu loát, có trình tự,

có lôgic, giàu biểu cảm một nội dung nhất định để đạt được sự thông hiểu của người nghe cũng như hiểu được lời người khác nói trong giao tiếp

TCĐK là trò chơi đóng vai theo TPVH của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non TCĐK mang tính nghệ thuật cao nhưng vẫn là trò chơi của trẻ nên nó mang cả tính chất chơi

Biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCĐK ở trường mầm non là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có định hướng của nhà giáo dục tới trẻ thông qua việc tổ chức TCĐK nhằm thực hiện nhiệm vụ rèn khả năng diễn đạt mạch lạc đã đặt ra cũng như nhằm củng cố và phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua đó góp phần phát triển nhân cách cho trẻ Thông qua TCĐK nhằm rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ chính là cách làm cụ thể qua đó mà trẻ có cơ hội được thể hiện khả năng diễn đạt mạch lạc của bản thân như: nói câu đúng cấu trúc ngữ pháp, lời nói rõ ràng, lưu loát, cách diễn đạt đúng trình tự, có lôgic và biểu cảm…

21

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC RÈN KHẢ NĂNG DIỄN ĐẠT MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG

KỊCH Ở TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non

2.2 Đối tượng và địa bàn khảo sát

Đối tượng khảo sát của đề tài là 20 GVMN và 30 trẻ thuộc khối MGL

Đề tài được tiến hành khảo sát tại địa bàn trường mầm non Kim Chung – Đông Anh – Hà Nội, trong đó:

+ Cơ sở I khảo sát ở 15 giáo viên và 20 trẻ lớp MGL A1

+ Cơ sở II khảo sát ở 5 giáo viên và 10 trẻ lớp MGL D10

Đặc điểm: Giáo viên có trình độ từ trung cấp đến đại học; Trẻ chủ yếu là con em công nhân, gia đình buôn bán, phần nhỏ là gia đình trí thức; Trẻ đều khỏe mạnh, phát triển bình thường; Cơ sở vật chất đạt ở mức độ bình thường chưa được phong phú, đầy đủ và đẹp mắt

2.3 Nội dung khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát về:

Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCĐK

Thực trạng giáo án hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi chơi đóng kịch

Thực trạng mức độ diễn đạt mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

2.4 Phương pháp khảo sát

Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến giáo viên (An két)

Sử dụng phương pháp quan sát, đàm thoại để thấy được khả năng diễn đạt mạch lạc của trẻ

Trao đổi, đàm thoại với giáo viên về việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc

 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc rèn khả năng diễn đạt

mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch

Hầu hết GV đều nhận thấy được tầm quan trọng của việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCĐK Có 85% ý kiến GV cơ

sở I và 90% ý kiến GV cơ sở II cho rằng rất cần thiết Còn lại 15 % GV cơ sở

I và 10% GV cơ sở II cho là cần thiết Đặc biệt không có ý kiến nào phủ nhận

sự cần thiết của việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCĐK Họ giải thích rằng tổ chức TCĐK cho trẻ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ rất tốt, trẻ nói trôi chảy, lưu loát, biểu cảm, … từ đó khả năng diễn đạt của trẻ trở nên rõ ràng, mạch lạc hơn nên trẻ giao tiếp tự tin hơn, tạo tiền đề tốt để trẻ học tập có hiệu quả ở trường phổ thông sau này cũng như trong cuộc sống

 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc rèn khả năng diễn đạt

mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch

Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc rèn khả năng diễn

đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch

23

cho trẻ Họ giải thích rằng, thông qua các vai chơi trẻ phải sử dụng vốn kinh nghiệm tích lũy từ cuộc sống hằng ngày thông qua lời nói đến cử chỉ, điệu bộ của mình, của bạn để hoàn thành được vai chơi của mình Đồng thời TC không giới hạn nội dung mà trẻ muốn nói từ đó vốn từ của trẻ phát triển Tiếp đến, xếp ở vị trí thứ 2 là TCĐK với 30% số ý kiến Trong quá trình chơi sẽ giúp rèn một số khả năng diễn đạt như: biểu cảm, mạch lạc, đúng cấu trúc ngữ pháp, đúng trật tự… và làm giàu vốn ngôn ngữ Qua đây, chúng ta có thể thấy rằng, về cơ bản GV đã nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCĐK, tuy nhiên vẫn ở mức độ chưa cao

 Nhận thức của giáo viên về những biểu hiện ở trẻ có khả năng diễn đạt

1 Có khả năng diễn đạt trôi chảy, rõ ràng, biểu cảm 18 90

3 Nói câu đúng trật tự, cấu trúc ngữ pháp 15 75

4 Biết ngừng nghỉ, ngắt giọng phù hợp 11 55

6 Lựa chọn từ ngữ chính xác, phù hợp với hoàn cảnh 5 25 Theo như kết quả điều tra trên thì phần lớn GV đã có nhận thức đúng về những biểu hiện ở trẻ có khả năng diễn đạt mạch lạc Tuy vậy có những biểu

hiện chưa được GV chú ý đến như “Lựa chọn từ ngữ chính xác, phù hợp với

hoàn cảnh” (chỉ chiếm 25%) Nhưng ta có thể nhận thấy khả năng diễn đạt

của trẻ được gọi là mạch lạc thì việc lựa chọn từ ngữ phù hợp với hoàn cảnh

24

cũng rất quan trọng Như vậy, có thể thấy quan điểm của GV về những biểu hiện ở trẻ có khả năng diễn đạt mạch lạc vẫn chưa được đồng đều và nhất quán Có nhiều GV khi được hỏi vẫn phải suy nghĩ và phân vân giữa những biểu hiện đó

 Những khó khăn giáo viên thường gặp khi rèn khả năng diễn đạt mạch

lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non

Bảng 2.3 Những khó khăn giáo viên thường gặp khi rèn khả năng diễn

đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường

mầm non

lượng

Tỷ lệ (%)

3 Khó khăn trong việc chuyển thể TPVH sang kịch bản 7 35

Đa số GV cho rằng khó khăn từ phía cơ sở vật chất (chiếm 85%) Theo các GV trong TMN thì mặc dù việc đầu tư về cơ sở vật chất đã được quan tâm rất nhiều song đối với TCĐK thì sự đầu tư chưa được đúng mức vì trong TCĐK mỗi một kịch bản thì cần trang phục và đồ dùng cũng như trang trí sân khấu khác nhau (35%) GV cho rằng khó khăn trong việc chuyển thể TPVH sang kịch bản; (10%) GV cho rằng cần nhiều thời gian cho trò chơi Các GV này cho rằng tổ chức TCĐK mất rất nhiều thời gian từ khâu chuẩn bị cũng như thời gian cho trẻ chơi, do đó sẽ gây ảnh hưởng tới các giờ sinh hoạt khác trong ngày của trẻ

25

Tóm lại, phần lớn GV đã nhận thức được ý nghĩa của TCĐK đối với việc

rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi Tuy nhiên làm thế nào để việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCĐK đạt hiệu quả cao thì họ lại gặp không ít khó khăn Ngoài những yếu tố khách quan thì một yếu tố liên quan trực tiếp đến chất lượng diễn đạt mạch lạc cho trẻ qua TCĐK chính là hạn chế về năng lực sư phạm của GV, GV chưa thực sự dành nhiều tâm huyết đầu tư và lôi cuốn trẻ vào TCĐK cũng như tạo ra các phương tiện giúp trẻ có được sự hứng thú với TC nhằm rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

2.5.2 Thực trạng giáo án hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi chơi đóng kịch

GV đều đã soạn bài nhưng phần lớn bài soạn chưa cụ thể rõ ràng, đặc biệt là về mục đích yêu cầu, còn nội dung các bài soạn thì đều tham khảo chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi Bên cạnh đó một số giáo án quá sơ sài đơn điệu và ngược lại nhiều giáo án còn rườm rà, sử dụng nhiều văn nói

Phần chuẩn bị cho trẻ chơi đóng kịch chưa thật đầy đủ: Kịch bản chưa

có hoặc quá sơ sài chưa mang tính sáng tạo, chủ yếu là rập khuôn theo cốt truyện TPVH; Sân khấu, đạo cụ, hóa trang không có hoặc rất sơ sài

Mặc dù các bước tiến hành tương đối đầy đủ, tuy nhiên nội dung trong

đó còn đơn điệu, chưa phong phú, chưa có kịch bản cụ thể để đọc và giúp trẻ ghi nhớ kịch bản, cũng như chưa có các phương pháp, biện pháp phát huy vai trò tích cực hoạt động của trẻ, cô vẫn nói và làm là chủ yếu

2.5.3 Thực trạng mức độ diễn đạt mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

Bảng 2.4: Thực trạng mức độ diễn đạt mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi ở

trường mầm non

Nhìn chung mức độ diễn đạt mạch lạc của trẻ ở cả hai cơ sở không đồng

đều, phân bố vào cả 4 mức độ: “Tốt”, “Khá”, “Trung bình” và “Yếu” Trong

đó tập trung chủ yếu ở mức “Trung bình”, còn mức độ “Tốt” ở cả 2 cơ sở chỉ

đạt (10%) Đa số trẻ mắc lỗi lời nói không lưu loát, diễn đạt không rõ ràng, lôgic, thiếu hình ảnh, sử dụng những từ ngữ không có nghĩa trong câu Tuy

những trẻ đạt mức độ “Tốt” và “Khá” chiếm tỷ lệ không nhiều nhưng đây

chính là hạt nhân của lớp Những trẻ này thường rất mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động trong suốt quá trình thực hiện bài tập Trẻ không chỉ có vốn từ phong phú, các câu nói đúng cấu trúc, sử dụng được đa dạng loại câu Lời nói của trẻ chính xác, dõng dạc, rõ ràng, có biểu cảm khi trẻ biết kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, …, trẻ biết sử dụng các câu có từ liên kết tạo

được tính liền mạch, lôgic cho câu truyện Số trẻ đạt mức “Trung bình” cũng

chiếm tỷ lệ tương đối cao: cơ sở I (45%), cơ sở II (50%) Theo quan sát của chúng tôi những trẻ này chưa diễn đạt được mạch lạc một cách thường xuyên

mà nhiều khi cần phải có sự nhắc nhở, giúp đỡ của cô và các bạn Trẻ chưa thực sự mạnh dạn, tự tin và tích cực trong hoạt động

Số lượng trẻ đạt mức độ “Yếu” cũng chiếm một tỷ lệ không nhỏ: cơ sở I

(25%), cơ sở II (20%) Những trẻ này không hoàn thành được một số bài tập đưa ra, không có biểu cảm, không hào hứng, tham gia vào quá trình kiểm tra một cách gượng ép, miễn cưỡng

2.6 Nguyên nhân của thực trạng

Qua quá trình quan sát kết hợp với việc trò chuyện trực tiếp với GV đứng lớp, chúng tôi xác định được một số nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực

27

trạng việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCĐK

ở TMN chưa đạt hiệu quả cao như:

Do cơ sở vật chất còn thiếu thốn, cụ thể đồ dùng, đồ chơi, phục trang đa phần là do GV tự sưu tầm, tự tạo nên không đảm bảo sự chính xác, khoa học

và đẹp mắt nên trẻ không thích và hứng thú Hơn nữa việc tổ chức chơi đóng kịch trong các góc nghệ thuật rất hẹp và thường bị các góc chơi khác chi phối nên trẻ không thoải mái dẫn đến chất lượng của TC chưa cao

Do trình độ nhận thức, chuyên môn của GV về ngành học còn hạn chế

GV chưa hiểu bản chất của TC nói chung và TCĐK nói riêng nên GV gặp không ít khó khăn trong việc chuyển thể TPVH sang kịch bản cũng như chưa

có sự lựa chọn kỹ càng những TPVH và sự đầu tư sưu tầm những tác phẩm ngoài chương trình đồng thời là những tác phẩm rất quen thuộc, đã được diễn

đi diễn lại nhiều dẫn đến sự nhàm chán cho cả người diễn và người xem

Do khối lượng công việc của GV ở TMN rất lớn nên chưa có nhiều thời gian đầu tư và lên kế hoạch tổ chức tốt TCĐK cho trẻ, thậm chí có GV còn cắt xén luôn hoạt động đóng kịch của trẻ, chủ yếu cho trẻ tự chơi tự do theo các góc

Ngoài ra Ban giám hiệu nhà trường chưa chú trọng đến việc tổ chức TCĐK Họ cho rằng việc đó tốn nhiều thời gian, công sức của GV Từ đó họ không khích lệ GV tổ chức cho trẻ chơi trẻ chơi này

Do nhận thức của trẻ chưa đồng đều mà GV thì chỉ hướng dẫn chung cho tất cả các trẻ vì thế dẫn đến sự chênh lệch về kiến thức, kỹ năng giữa các trẻ trong lớp, giữa các vai diễn với nhau

Chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường nên đa phần trẻ chơi tự do không được sự quan tâm của người lớn tuổi hướng dẫn, động viên

và tạo điều kiện cho trẻ có môi trường học tập bổ ích tại gia đình

28

Tiểu kết chương 2

Nhìn chung các giáo viên đều nhận thức rõ được ý nghĩa, tác dụng và sự cần thiết của TCĐK đối với sự phát triển toàn diện của trẻ, đặc biệt với việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ trong các tiết cho trẻ chơi TCĐK, các

cô đã làm mẫu, hướng dẫn trẻ nhập vai và thể hiện vai chơi của mình Trẻ rất hứng thú và say mê với các nhân vật, các vở kịch trẻ đóng, trò chơi được tiến hành vui vẻ, hào hứng và nhiều trẻ được tham gia

Mặc dù có chuẩn bị giáo án nhưng các giáo án còn đơn giản, giáo viên chưa xác định được mục đích, yêu cầu cụ thể Sự chuẩn bị về sân khấu, đạo

cụ, hóa trang… cho trẻ tham gia TCĐK còn chưa đầy đủ, phong phú và đảm bảo tính thẩm mĩ Kiến thức lí luận về kịch bản văn học của giáo viên còn hạn chế Vì vậy, kịch bản và kế hoạch tổ chức không có hoặc rất sơ sài, phần lớn

là cho trẻ ghi nhớ lời thoại của các nhân vật trong truyện, hoặc sử dụng những kịch bản đã cũ được thực hiện nhiều lần trong các chương trình chứ chưa có

sự tìm tòi sáng tạo những kịch bản mới, chưa biết khơi gợi trẻ vào cuộc chơi, trẻ còn thụ động, rập khuôn theo hướng dẫn mẫu của giáo viên Đồng thời việc tổ chức cho trẻ chơi TCĐK còn ít, tùy tiện và chưa khoa học… cô chưa

có kế hoạch cụ thể cho các buổi chơi, cô chỉ làm khi có thời gian rỗi Tất cả trẻ chưa được tham gia vào trò chơi Vì vậy, chưa phát huy tính tích cực trong hoạt động của trẻ, kết quả của trò chơi chưa cao

Những thực trạng trên cho thấy việc tăng cường đầu tư về cơ sở vật chất, đặc biệt là kịch bản và đồ chơi cho TCĐK ở các trường mầm non là rất cần thiết Mặt khác chúng ta cần tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn

về kiến thức văn học, kĩ năng tổ chức hoạt động vui chơi cho giáo viên, để mỗi giáo viên mầm non có thể tự biên soạn các kịch bản, tự làm các đồ dùng,

đồ chơi… để tổ chức tốt TCĐK