Rèn kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5 6 tuổi qua việc kể lại những chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC MẦM NON --- LÊ THỊ LỆ RÈN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT MẠCH LẠC CHO TRẺ 5-6 TUỔI QUA VIỆC DẠY TRẺ KỂ LẠI NHỮNG CHUYỆN ĐÃ CHỨNG KIẾN HOẶC THAM GIA K

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

-

LÊ THỊ LỆ

RÈN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT MẠCH LẠC CHO TRẺ 5-6 TUỔI QUA VIỆC DẠY TRẺ KỂ LẠI NHỮNG CHUYỆN ĐÃ CHỨNG KIẾN HOẶC THAM GIA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Mầm non

Người hướng dẫn khoa học:

TS Nguyễn Thu Hương

Hà Nội - 2016

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội 2, các thày cô giáo trong khoa Giáo dục Mầm non đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo - TS Nguyễn Thu Hương

là người đã giúp đỡ, tận tình hướng dẫn chỉ bảo em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Trong quá trình nghiên cứu không thể tránh những thiếu sót và hạn chế,

em kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thày cô giáo và các bạn

để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, Ngày tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Lê Thị Lệ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi; những số liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Đề tài chưa được công bố trong bất kỳ một công trình khoa học nào

Hà Nội, Ngày tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Lê Thị Lệ

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích 4

4 Nhiệm vụ 5

5 Đối tượng nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc khóa luận 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 6

1.1 Diễn đạt mạch lạc 6

1.1.1 Khái niệm diễn đạt mạch lạc 6

1.1.2 Yêu cầu về kỹ năng diễn đạt mạch lạc 6

1.2 Kể chuyện 9

1.2.1 Khái niệm kể chuyện 9

1.2.2 Đặc điểm ngôn ngữ kể chuyện của trẻ 11

1.2.3 Vai trò hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi 13

1.3 Đặc điểm của trẻ 5 - 6 tuổi 13

1.3.1 Cơ sở sinh học 13

1.3.2 Cơ sở tâm lý học 15

1.3.3 Cơ sở giáo dục học 16

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA VIỆC DẠY TRẺ KỂ LẠI NHỮNG CHUYỆN ĐÃ CHỨNG KIẾN HOẶC THAM GIA 18

2.1 Thực trạng việc dạy trẻ kể lại chuyện ở trường mầm non 18

2.2 Những điều cần lưu ý giáo viên khi dạy trẻ 5 - 6 tuổi kể lại những chuyện đã

chứng kiến hoặc tham gia 22

2.3 Các chủ đề chính về những chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia của trẻ 24

2.3.1 Chủ đề tham quan du lịch ………25

2.3.2 Chủ đề lễ hội, văn nghệ 25

2.3.3 Chủ đề thể thao 25

2.3.4 Chủ đề gia đình 26

2.3.5 Chủ đề lớp học của bé 26

2.3.6 Chủ đề những nghề em biết 27

2.3.7 Chủ đề những con vật đáng yêu 27

2.3.8 Chủ đề cây, hoa quanh bé 27

2.4 Biện pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi kể lại chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia 28

2.4.1 Định hướng chủ đề kể lại chuyện cho trẻ 28

2.4.2 Xây dựng dàn ý cho câu chuyện 28

2.4.3 Dạy trẻ kể lại chuyện theo vai 29

2.4.4 Luyện tập kể chuyện thường xuyên 29

2.4.5 Thi kể chuyện 30

2.4.6 Phối hợp với gia đình của trẻ 30

2.4.7 Tham quan, thực tiễn 31

2.5 Thể nghiệm sư phạm 31

2.5.1 Mục đích thể nghiệm 31

2.5.2 Đối tượng thể nghiệm 31

2.5.3 Tiêu chí đánh giá 32

2.5.4 Giáo án thể nghiệm 32

2.5.5 Kết quả thể nghiệm và đánh giá 39

2.5.6 Bài học kinh nghiệm 42

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 43

TÀI LIỆU THAM KHẢO 46

Ngôn ngữ phục vụ cho tất cả các thành viên trong xã hội từ học tập lao động đến giải trí vui chơi Bất kì lĩnh vực nào cũng cần ngôn ngữ Trong đó phát triển ngôn ngữ trang bị cho trẻ nhận thức thế giới xung quanh, mở rộng quan hệ với nhiều người Ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển tâm lý trẻ em, là phương tiện giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển

về đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa Trẻ tốt nghiệp xong trường mầm non là đứng trước một nền văn hóa đồ sộ của dân tộc và nhân loại mà nó có nhiệm vụ phải lĩnh hội những kinh nghiệm của ông cha để lại, đồng thời có sứ mạng xây dựng nền văn hóa đó trong tương lai

U.Sinxki đã nhận định “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triển, là vốn quý nhất của mọi tri thức” Mặt khác, ngôn ngữ là một hiện tượng lịch sử - xã

hội, ngôn ngữ lời nói có vai trò quan trọng to lớn trong đời sống tâm lý con người, nó là phương tiện quan trọng để trẻ giao lưu với những người xung quanh, để tư duy, để tiếp thu khoa học, để bồi dưỡng tâm hồn… Cho nên việc phát triển tiếng mẹ đẻ cho trẻ mầm non là một nhiệm vụ cực kỳ quan trọng

mà ở tuổi mẫu giáo lớn nhiệm vụ đó phải được hoàn thành

2

Ở tuổi mẫu giáo, trẻ phải được hoạt động, tự bộc lộ mình và được phát triển tối đa thông qua các hoạt động vui chơi và học tập, ngôn ngữ của trẻ thông qua đó mà được phát triển hoàn thiện dần Việc rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ là nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết bởi trẻ còn nói ngọng ấp úng, nói thiếu câu, diễn đạt cộc lốc Khi trẻ 5 - 6 tuổi nhu cầu giao tiếp rất cao bởi trẻ được khám phá thế giới xung quanh Những câu chuyện xung quanh trẻ không những rất gần gũi, đơn giản mà lại đa dạng, phong phú, nhiều sắc thái tình cảm Mỗi câu chuyện đều đem lại những rung động hay khơi dậy những cảm xúc nhất định ở trẻ, thôi thúc trẻ khám phá, tìm tòi Kể lại những chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia sẽ giúp trẻ nói mạch lạc, đúng ngữ pháp

và biểu cảm được âm thanh của tiếng mẹ đẻ Khi trẻ kể lại những điều trẻ thấy, việc trẻ làm trong chính cuộc sống hàng ngày ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ biết trình bày ý kiến suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự kiện nào đó bằng chính ngôn ngữ của mình từ đó phát triển tư duy và biết yêu quý cái đẹp hướng tới cái đẹp Tổ chức cho trẻ kể lại những chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia sẽ phát triển ngôn ngữ và làm giàu nhân cách trẻ Chỉ có để trẻ hoạt động mới phát triển được tính tích cực cá nhân Diễn đạt mạch lạc, logic không phải là bẩm sinh di truyền nên việc phát triển ngôn ngữ từ lứa tuổi mẫu giáo là rất cần thiết

Rèn kỹ năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ là hoạt động thiết thực góp phần tích cực vào giáo dục toàn diện đặc biệt là giáo dục tình cảm thẩm mỹ Phát triển ngôn ngữ thông qua việc dạy trẻ kể lại những chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia làm phong phú đời sống tinh thần trẻ, đáp ứng nhu cầu giao tiếp, nhờ đó trẻ lĩnh hội được thông tin và tình cảm của người khác một cách chính xác đặc biệt giúp trẻ tự rèn luyện khả năng diễn đạt mạch lạc, vốn từ ngữ phong phú Kế thừa những thành tựu của các công trình nghiên cứu đã có

và xuất phát từ nhu cầu thực tiễn của bản thân trong việc phát triển ngôn ngữ

3

cho trẻ mẫu giáo, tôi chọn đề tài “Rèn kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5 - 6 tuổi qua việc kể lại những chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia”

2 Lịch sử vấn đề

Trẻ em là tương lai của đất nước nên luôn dành được nhiều sự quan tâm

của gia đình nhà trường và toàn xã hội Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói chung, cho trẻ mẫu giáo lớn nói riêng không còn là đề tài mới mẻ, đã có không ít nhà khoa học đề cập đến trong công trình nghiên cứu của họ ở nhiều khía cạnh khác nhau

Trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” [4]

của tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã nghiên cứu rất kĩ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo, trên cơ sở những đánh giá chung về đặc điểm sinh lý của trẻ lứa tuổi này, dựa trên mối quan hệ của bộ môn ngôn ngữ học với những bộ môn khác ông đã đưa ra được một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, trong đó bao gồm cả vấn đề phát triển vốn từ cho trẻ Ngoài ra, ông cũng đưa ra các cách sửa lỗi phát âm và một số trò chơi nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo

Trong cuốn “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” [11], Nguyễn Ánh Tuyết

đã trình bày sự phát triển vốn từ của trẻ về mặt số lượng và chất lượng cũng như cơ cấu từ loại

Cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới 6 tuổi” [7], các

tác giả Hoàng Thị Oanh - Phạm Thị Việt - Nguyễn Kim Đức đã nói lên tầm quan trọng của ngôn ngữ trong việc giáo dục ngôn ngữ trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ và nêu sơ lược nội dung, phương pháp, biện pháp để luyện phát âm, phát triển vốn từ, dạy nói đúng ngữ pháp, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

Trong sách giáo trình “Phương pháp phát triển ngôn ngữ lời nói cho trẻ em” [9], của tác giả Đinh Hồng Thái, cũng chú trọng đến dạy lời nói cho trẻ,

4

phát triển ngôn ngữ thông qua các thành phần của ngữ pháp Tiếng Việt đó là giáo dục chuẩn mực ngữ âm Tiếng Việt, hình thành và phát triển vốn từ , dạy trẻ các mẫu câu Tiếng Việt, phát triển lời nói mạch lạc, phát triển vốn từ mạch lạc, phát triển vốn từ nghệ thuật cho trẻ qua các tác phẩm văn học để tạo tiền

đề tốt cho trẻ chuẩn bị vào lớp Một

Không dừng ở đó , trên tạp chí Giáo dục mầm non có rất nhiều bài viết về

cách tổ chức quản lý, những sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên và cán bộ quản lý ngành mầm non, khá nhiều bài viết về vấn đề phát triển ngôn ngữ và

vốn từ cho trẻ Trong tạp chí Giáo dục mầm non số 1/2006 [13], tác giả Đinh

Thị Uyên có bài dịch tìm hiểu về chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Hàn Quốc Đây là góc nhìn mở cho nền giáo dục mầm non hiện nay

Trong một số khóa luận tốt nghiệp của sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 đã đề cập đến những vấn đề liên quan trực tiếp đến phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Vũ Thị Nguyên đề cập tới vấn đề

phát triển ngôn ngữ khóa luận “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo”

Phạm Thị Thắm đi sâu nghiên cứu phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua văn học

trong khóa luận “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua môn văn học thể loại truyện kể”

Và nhiều cuốn sách, tạp chí, luận văn khác cũng đã đề cập đến vấn đề này tuy nhiên chưa có tác phẩm, tác giả nào đi sâu nghiên cứu về vấn đề rèn khả năng diễn đạt cho trẻ qua việc cho trẻ kể lại những chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề này, tôi mạnh dạn

chọn và tìm hiểu đề tài “Rèn kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5 - 6 tuổi qua việc kể lại những chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia”

3 Mục đích

Phát triển kỹ năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn bằng phương

pháp dạy trẻ kể lại những chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia

5

4 Nhiệm vụ

- Nghiên cứu lí luận: Trên cơ sở tổng hợp các tư liệu về lý thuyết có liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lí luận cho việc xây dựng một hệ thống biện pháp dạy trẻ kể lại những chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia

- Tìm hiểu thực trạng diễn đạt mạch lạc của trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

- Đề ra các phương pháp, biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi rèn luyện kỹ năng diễn đạt mạch lạc bằng việc cho trẻ kể lại những chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia

5 Đối tượng nghiên cứu

Rèn kỹ năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua việc dạy trẻ kể lại những chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài này chúng tôi giới hạn nghiên cứu một số biện pháp rèn kỹ năng diễn đạt mạch lạc trên đối tượng trẻ 5 - 6 tuổi

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài các phần Mở đầu và Kết luận, nội dung khóa luận gồm hai chương: Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Các biện pháp rèn kỹ năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua việc dạy trẻ kể lại những chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia

6

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Diễn đạt mạch lạc

1.1.1 Khái niệm diễn đạt mạch lạc

Theo M.P.Lưvob: “Lời nói mạch lạc là lời nói được sắp xếp một cách lôgic đúng ngữ pháp, thể hiện một chủ đề trọn vẹn có liên quan đến nhau, thể hiện tính độc lập”

Cao Đức Tiến, Nguyễn Xuân Khoa cho rằng lời nói mạch lạc là sự trình bày logic, có trình tự chính xác ý nghĩa của mình, nói đúng ngữ pháp và có hình ảnh nội dung định tính Lời nói mạch lạc của trẻ được xem như một văn bản được hình thành từ những câu có sợi dây liên kết chặt chẽ gọi là liên kết nội dung và liên kết hình thức Chính vì vậy tính mạch lạc trong lời nói của trẻ được thể hiện qua lời nói độc thoại và lời nói đối thoại

Tác giả Đinh Hồng Thái nhấn mạnh lời nói mạch lạc đúng về lý thuyết ngôn ngữ vấn đề của ngữ pháp văn bản, nó không thuộc về ngữ âm từ vựng hay ngữ pháp Rèn luyện khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ tức là giúp trẻ sử dụng đơn vị giao tiếp ở cấp độ hoàn chỉnh nhất

Trong cuốn Bách khoa toàn thư ngôn ngữ và ngôn ngữ học, mạch lạc là

sự kết nối có tính lôgic được trình bày trong quá trình triển khai một cốt truyện, một chuyện kể… lệ thuộc vào việc tạo ra những sự kiện được kết nối với nhau hơn là những dây liên hệ thuộc ngôn ngữ

Như vậy, chúng tôi cho rằng, mạch lạc là sự tiếp nối các câu, các ý theo một trình tự nhất định, rõ ràng, tất cả nội dung lời nói, câu từ phải theo một chủ đề chung hợp lý

1.1.2 Yêu cầu về kỹ năng diễn đạt mạch lạc

a) Phát âm

Bộ máy phát âm bao gồm: cơ quan hô hấp, thanh hầu, khoang miệng và

7

khoang mũi Âm thanh được phát ra bởi luồng không khí từ phổi đi lên các cơ quan phát âm Chính vì thế, để trẻ có khả năng diễn đạt một cách tốt nhất bước đầu tiên chúng ta cần quan tâm đến bộ máy phát âm Cần chăm sóc, vệ sinh bộ máy phát âm bởi chỉ cần thiếu một cơ quan hay bộ phận nào đó bị tổn thương thì khả năng phát âm của trẻ cũng gặp những khó khăn nhất định Khi trẻ đã có một bộ máy phát âm hoàn chỉnh, yêu cầu tiếp theo đó là phải dạy trẻ phát âm chính xác những loại từ ngữ như danh từ (con chó, con

gà, hoa, lá, ô tô…), động từ (ăn cơm, uống nước, đi chơi…)… Để dạy trẻ phát

âm được đúng thì giáo viên và những người thân xung quanh trẻ phải là phát

âm chính xác đầu tiên Ngoài ra, trong quá trình dạy trẻ phát âm, người lớn cũng cần chú ý theo dõi, phát hiện, sửa sai nếu có cho trẻ; đồng thời kết hợp

đồ dùng trực quan để trẻ tri giác và ghi nhớ sự vật hiện tượng đó

b) Cách sử dụng từ

Từ là đơn vị dùng để xây dựng câu, xây dựng lời nói Từ có thể được cấu tạo bởi một hoặc nhiều âm tiết, ví dụ như: ăn, ngủ, vệ sinh, Liên Hợp Quốc… Một từ có thể có một nghĩa hoặc nhiều nghĩa khác nhau phụ thuộc vào hoàn cảnh giao tiếp nhất định

Yêu cầu cơ bản của việc dùng từ là đảm bảo tính chính xác Dùng từ chính xác là đảm bảo được sự trùng khít, tương hợp sát sao giữa ý nghĩa của

từ với nội dung muốn biểu đạt Nghĩa biểu niệm hay biểu vật của từ phải phản ánh đúng khái niệm, sự vật, hành động, tính chất,… mà người nói muốn đề cập đến Đồng thời, nghĩa biểu thái của từ phải phù hợp tình cảm của người nói đối với sự vật, hiện tượng đó Đây là sự tương hợp cơ bản nhất, không bảo đảm được sự tương hợp này sẽ dẫn tới lỗi chọn sai từ

Trẻ mầm non có thể sử dụng đúng từ khi chúng hiểu được nghĩa của từ

đó Điều đó có nghĩa là giáo viên, những người thân xung quanh trẻ cần giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của từ Khi dạy trẻ nói, cần hướng sự chú ý của trẻ đến

8

bản thân mình Nói về những gì gần gũi hay những gì làm trẻ thích thú và lặp lại nhiều lần Khích lệ khi trẻ nói đúng, giúp đỡ động viên khi trẻ nói sai, có như vậy trẻ sẽ hiểu được cách sử dụng từ đúng với hoàn cảnh giao tiếp

c) Câu

Câu là một tập hợp từ ngữ kết hợp với nhau theo một quy tắc nhất định, diễn đạt một ý tương đối trọn vẹn, dùng để thực hiện một mục đích nào đó Câu có chức năng biểu hiện và truyền đạt tư tưởng, tình cảm từ người này sang người khác, là đơn vị thông báo nhỏ nhất (so với đoạn văn, văn bản) Câu có cấu tạo ngữ pháp nhất định có ngữ điệu kết thúc biểu thị thái độ của người đối với nội dung câu nói

Lỗi của trẻ mầm non khi sử dụng câu thường do cấu trúc câu không hoàn chỉnh Trẻ nói thiếu chủ ngữ, vị ngữ hay thiếu cả chủ ngữ và vị ngữ Chẳng hạn: “Ăn cơm” “Đầy một màu xanh”

Cần lưu ý hướng dẫn trẻ sử dụng câu sao cho phù hợp ngữ cảnh giao tiếp Tránh sử dụng câu rút gọn với người lớn Khi dùng câu hỏi hay câu đề nghị cần thưa gửi, giữ phép lịch sự phù hợp với người được hỏi, được đề nghị, tránh làm phiền lòng người khác Chẳng hạn: “Bác có thể cho cháu ngồi nhờ một lát được không? “Mẹ lấy giúp con cốc nước nhé!”

d) Mạch lạc

Trẻ mầm non rất khó có thể duy trì được sự mạch lạc Những câu chuyện trẻ kể diễn ra theo trí nhớ và cảm xúc riêng của trẻ Trẻ không tập trung vào chủ đề đang diễn ra, lan man sang những chủ đề trẻ thích và luôn chịu ảnh hưởng của những tác động bên ngoài Cần dạy trẻ biết nghe và hiểu lời nói, biết đối thoại, biết nói chuyện, biết trả lời câu hỏi và đặt câu hỏi Trong khi nói chuyện, cần thể hiện bản thân có văn hóa, lịch sự

Rèn khả năng chú ý, ghi nhớ cho trẻ là điều kiện cơ bản để trẻ diễn đạt mạch lạc Giáo viên hướng trẻ vào một chủ đề nhất định và hướng những câu hỏi, câu trả lời của trẻ vào chủ đề đó Dạy trẻ biết kể lại chuyện được nghe,

9

được chứng kiến hoặc tham gia mà nội dung cần thể hiện được tính độc lập và sáng tạo Hạn chế tối đa những kích thích bên ngoài làm giảm tập trung chú ý của trẻ Đồng thời, tăng khả năng tư duy tưởng tượng ở trẻ bằng cách kết hợp với các phương tiện trực quan Như vậy, Đinh Hồng Thái cho rằng để đảm bảo được tính mạch lạc thì cần đảm bảo những yếu tố sau:

- Lời nói phải có chủ đề và thể hiện tập trung vào chủ đề đó

- Chủ đề phải được triển khai lôgic

- Lời nói phải có bố cục rõ ràng

cụ thể trong một phát ngôn cách phát âm cũng như ngữ điệu phát ngôn Cùng một phát ngôn, qua các cách thể hiện khác nhau của người nói (cùng nét mặt,

cử chỉ, điệu bộ) mà có những ý nghĩa khác nhau

Khi giao tiếp giáo viên cần hướng dẫn trẻ thể hiện biểu cảm sao cho phù hợp Trường hợp nào nên nói to, trường hợp nào nên nói nhỏ; nói về những vấn đề gì thì nét mặt vui vẻ, hào hứng; kể chuyện gì thì hùng hồn, trang trọng… Tất cả những biểu cảm ấy trẻ không chỉ được học trong trường lớp

mà cả ở xã hội bên ngoài, bởi cảm xúc con người vô cùng phong phú, tình huống lại vô cùng đa dạng Nhiệm vụ của cô không chỉ là hướng dẫn, giúp đỡ

mà trong các tiết học các câu chuyện thường gặp cô cần thể hiện cử chỉ, điệu

bộ sao cho rõ ràng, đúng đắn, hợp lý, từ đó trẻ học tập mà làm theo

1.2 Kể chuyện

1.2.1 Khái niệm kể chuyện

Kể là một động từ biểu thị hoạt động nói Theo Từ điển tiếng Việt (Văn

10

Tân chủ biên) giải thích: kể là nói rõ đầu đuôi Văn kể chuyện là văn trong truyện hoặc trong tiểu thuyết Do đó, văn kể chuyện cũng là đặc điểm của truyện Đặc trưng cơ bản của truyện là tình tiết nghĩa là có các sự việc đang xảy ra, có ngôn ngữ, nhân vật, có tâm trạng hay tính cách riêng

Kể là hình thức hoạt động ngôn ngữ Kể chuyện là hình thức thông tin nhanh gọn truyền cảm bằng ngôn ngữ, là hình thức khởi đầu của sự tích lũy tri thức khoa học, kinh nghiệm sống, có chức năng thông tin Ngôn ngữ ngày càng phát triển số từ cơ bản tăng thêm, đời sống vật chất và tinh thần phong phú thì kể chuyện không dừng ở chức năng thông tin mà còn mang trong mình chức năng giải trí hay cao hơn là chức năng nghệ thuật

Có người hiểu đơn giản kể chuyện chỉ là kể chuyện dân gian, kể chuyện

cổ tích Thực ra không hẳn như vậy, kể chuyện ở đây bao gồm việc kể nhiều loại truyện khác nhau, kể cả truyện cổ và truyện hiện đại, nhằm mục đích giáo dục, giáo dưỡng, rèn kỹ năng nhiều mặt của con người Sở dĩ có thể xác định

“kể chuyện là một thuật ngữ vì nó có một kết cấu âm tiết ổn định, một phạm trù ngữ nghĩa (còn gọi là khái niệm) nhất định Lâu nay, thuật ngữ “kể chuyện” vẫn được dùng với ý nghĩa kể một câu chuyện bằng lời, kể cả câu chuyện có hình thức hoàn chỉnh, được in trên sách báo [10]

Kể chuyện là một hình thức ngôn ngữ độc thoại, thuật bằng lời có logic, có tình cảm về một sự kiện theo trình tự phát triển của nó Khi kể chuyện, người kể lựa chọn nội dung và hình thức ngôn ngữ, nhớ lại sự kiện, sự vật hiện tượng từ những quan sát thế giới xung quanh theo trình tự diễn biến sự việc trong một khoảng thời gian nhất định Nội dung chuyện được diễn diễn giải theo một cấu trúc logic, hợp lý Từ những hoạch định ý tưởng đến trình bày, từ những thao tác phân tích tổng hợp của tư duy đến việc hồi tưởng, nhớ lại từ ngữ của trí nhớ xảy

ra trong óc của con người, chúng được chuyển thành những thao tác ngôn ngữ bên ngoài tạo nên lời nói Tất cả quá trình tư duy, trí nhớ đó diễn ra trong mối quan hệ tương tác và liên quan chặt chẽ với ngôn ngữ trong quá trình kể chuyện

11

Kể chuyện cũng là hình thức hoạt động tâm lý Người kể chuyện sử dụng hiểu biết của mình (vốn từ ngữ, cách thức phát âm, nguyên tắc xây dựng câu, phong cách trình bày…) để diễn đạt bày tỏ, chia sẻ suy nghĩ, ý tưởng, tâm tư, cảm xúc, nhu cầu, mong muốn, tâm trạng… của mình về đối tượng nào đó Cùng một nội dung như nhau mỗi người có cách thức trình bày riêng (ngữ điệu giọng nói, lựa chọn từ ngữ, sử dụng loại câu…)

Khi kể chuyện, trẻ phải tự chọn ý tưởng, nội dung chuyện và hình thức ngôn ngữ Cô giáo cần giúp trẻ xây dựng ý tưởng, đặt ra chủ đề… sao cho người nghe có thể hiểu được Trẻ nhớ lại sự kiện, sự vật hiện tượng, từ những quan sát thế giới xung quanh theo trình tự diễn biến sự việc trong một khoảng thời gian nhất định và chọn lọc những từ ngữ phù hợp, sắp xếp chúng thành những cấu trúc câu liên kết, liền mạch phù hợp ý tưởng Nội dung câu chuyện cần được diễn giải theo cấu trúc logic hợp lý Khi kể chuyện trẻ lồng vào đó những suy nghĩ tình cảm, cảm xúc của mình - nghĩa là trẻ sử dụng ngôn ngữ bản thân để bộc lộ những gì bản thân mình thấy, nghe, nhận biết và cảm xúc được Vậy kể chuyện vừa là hình thức hoạt động ngôn ngữ vừa là hình thức hoạt động tâm lý cá nhân

1.2.2 Đặc điểm ngôn ngữ kể chuyện của trẻ

Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của các thành viên trong cộng đồng người Ngôn ngữ đồng thời cũng là phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn hóa, lịch sử từ thế hệ này sang thế hệ khác Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong cuộc sống con người, nhờ ngôn ngữ mà con người có thể trao đổi với nhau những hiểu biết, truyền cho nhau những kinh nghiệm, tâm sự với nhau những điều thầm kín Không có ngôn ngữ, con người không thể giao tiếp được thậm chí khó có thể tồn tại được Ngôn ngữ chính là một trong những phương tiện thúc đẩy trẻ trở thành một thành viên của xã hội loài người

12

Ở thời kỳ này trẻ hoàn thiện dần về mặt ngữ âm, các phụ âm đầu, âm cuối, âm đệm, thanh điệu dần dần được định vị Trẻ dần phát âm đúng các âm

vị của tiếng mẹ đẻ, kể cả các âm, các vần khó (ưu, iêu, ươm, uông…) Trẻ biết

điều chỉnh nhịp điệu, cường độ của giọng nói khi giao tiếp cho phù hợp hoàn cảnh, lời nói của trẻ rõ ràng dứt khoát hơn Tuy nhiên, trẻ mẫu giáo lớn vẫn

mắc một số lỗi về phát âm như lỗi âm đầu (l - n, r - d - gi, x - s, ch - tr, …), lỗi

âm đệm, lỗi âm chính (ươ, uô, ie), lỗi thanh điệu (?, ~), lỗi âm cuối (ch thành

t, nh thành n)

Vốn từ so với tuổi nhà trẻ, mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ thì tuổi mẫu giáo lớn nhiều hơn hẳn Theo nghiên cứu của Nguyễn Xuân Khoa về ngôn ngữ của trẻ nội thành Hà Nội thì vốn từ của trẻ mẫu giáo là:

Số lượng câu đơn mở rộng trong lời nói của trẻ tăng lên, sự mở rộng không hạn chế ở thành phần phụ trạng ngữ mà còn ở cả thành phần chính: chủ ngữ và vị ngữ Số lượng câu ghép trong lời nói của trẻ cũng tăng lên Ngoài các

kiểu câu ghép thường còn xuất hiện các kiểu câu ghép đặc biệt như: đẳng lập - lựa chọn, đẳng lập - tương phản, nguyên nhân - kết quả, mục đích - sự kiện…

Ở trẻ mẫu giáo lớn, lời nói mạch lạc đã đạt được trình độ nhất định Trẻ

sử dụng câu ngắn gọn, tương đối chính xác, khi cần thì biết mở rộng để trả lời câu hỏi Trẻ tích cực tham gia trò chuyện với người lớn, với bạn Trẻ có thể

13

đàm thoại về những gì đã biết hoặc đã được nghe, trẻ có thể tranh luận đưa ra

ý kiến của mình bằng chính ngôn ngữ và sự hiểu biết của mình Trẻ biết xây dựng câu chuyện tương đối liên tục, rõ ràng, phong phú theo đề tài cho sẵn hoặc kể chuyện theo tranh, đồ chơi, đồ vật tuy nhiên vẫn cần có sự hướng dẫn của giáo viên

1.2.3 Vai trò hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi

A.M.Leusina: “Kể chuyện có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển lời nói

có kết cấu chặt chẽ cho trẻ mẫu giáo” Kể lại chuyện giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, trí nhớ, tưởng tượng, phân tích, tổng hợp Kể lại chuyện phát triển khả năng ngôn ngữ cho trẻ vì trẻ cần phải chọn lọc từ, vận dụng mô hình câu để diễn đạt nội dung câu chuyện của mình để người nghe có thể hiểu được Nhờ vậy câu chuyện còn giúp trẻ đáp ứng nhu cầu văn hóa, hòa mình vào cuộc sống xã hội

Ngôn ngữ của trẻ được xem xét trong quá trình giao tiếp đối thoại và độc thoại mà trẻ kể nói chung và trong kể lại chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia nói riêng Để có thể kể được một câu chuyện trẻ phải có khả năng phân tích tổng hợp, khái quát, có trí tưởng tượng phong phú, có tư duy ngôn ngữ mạch lạc, logic Câu chuyện mà trẻ kể không những phải có nội dung hợp lý,

có ý ngĩa mà còn phải có bố cục chặt chẽ trong mối quan hệ mật thiết với sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ, nhận thức, tư duy của trẻ

1.3 Đặc điểm của trẻ 5 - 6 tuổi

1.3.1 Cơ sở sinh học

Khi trào đời não bộ của trẻ chưa phát triển đầy đủ, mặc dù hình thái và cấu tạo giải phẫu của nó không khác nhiều so với não của người lớn Ở trẻ sơ sinh: não bộ có kích thước nhỏ, khoảng 370 - 392 gam (1/8 - 1/9 trọng lượng

cơ thể) Trong 9 năm đầu, trọng lượng não trẻ tăng lên mạnh mẽ Chẳng hạn,

Để có thể giao tiếp tốt, chúng ta không thể không kể đến bộ máy phát

âm Mỗi con người sinh ra đã có sẵn bộ máy phát âm, đó là tiền đề vật chất để sản sinh âm thanh ngôn ngữ Đó là một trong những điều kiện vật chất quan trọng nhất mà thiếu nó không thể có ngôn ngữ; nếu như cấu tạo của nó có một khiếm khuyết nào đó (chẳng hạn như sứt môi, hở hàm ếch, ngắn lưỡi…) thì việc hình thành lời nói cũng hết sức khó khăn Khi sinh ra, mỗi con người không phải đã có ngay một bộ máy phát âm hoàn chỉnh mà chính trong giai đoạn lứa tuổi mầm non đã giúp bộ máy đó hoàn thiện dần dần Cùng với đó là

sự xuất hiện của răng; sự vận động của môi, lưỡi, hàm dưới… Cấu tạo bộ máy phát âm gồm: dây thanh và các hộp cộng hưởng phía trên thanh hầu Âm sắc và tiếng nói do tính chất của âm xác định và phụ thuộc vào các khoang cộng hưởng của phần trên các bộ phận thanh quản, họng, khoang miệng, mũi Qúa trình đó diễn ra tự nhiên theo quy luật sinh học, nó phát triển cùng sự lớn lên của trẻ Tuy nhiên trong thực tế, có những trẻ sinh ra phát triển bình thường và đầy đủ bộ máy phát âm nhưng có trẻ phát triển ngôn ngữ tốt; có trẻ còn ấp úng, nói nghịu, nói ngọng Sự khác nhau đó phần do sự chăm sóc và môi trường sinh sống của trẻ, phần do sự giáo dục trẻ chưa thật triệt để Cùng với

15

thời gian, quá trình học tập, rèn luyện một cách có hệ thống sẽ làm cho bộ máy phát âm đáp ứng được nhu cầu thực hiện các chuẩn mực âm thanh, ngôn ngữ Trẻ mầm non 5 - 6 tuổi có hệ thần kinh tương đối phát triển và hoàn thiện, bộ não trẻ không khác người trưởng thành nhiều, với hơn 1 tỷ rưỡi tể bào thần kinh và hàng vạn tế bào phụ trợ khác trong bán cầu đại não Trẻ đã thể hiện năng lực qua hoạt động tổng hợp lời nói, quan sát, chú ý, ghi nhớ, tưởng tượng, tư duy Giao tiếp bằng ngôn ngữ được mở rộng, tai nghe âm vị được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận các ngữ âm khi nghe người lớn nói, mặt khác cơ quan phát âm đã trưởng thành đến mức trẻ có thể phát âm tương đối chuẩn kể cả những âm khó của tiếng mẹ đẻ và sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp

Ngôn ngữ được hình thành rất sớm Ngay từ giai đoạn hài nhi ở trẻ đã hình thành những tiền đề của sự lĩnh hội ngôn ngữ Nhu cầu giao tiếp của trẻ với người lớn ngày càng tăng làm nảy sinh khả năng nói của trẻ Trẻ không có

ý thức về ngôn ngữ nhưng bằng cách bắt trước có tính chất bản năng trẻ sẽ học được cách nói của người lớn xung quanh

Trẻ 5 - 6 tuổi là giai đoạn cuối cùng của trẻ em lứa tuổi mầm non Chú ý của trẻ 5 - 6 tuổi phần lớn là không chủ định tuy nhiên chú ý có chủ định đã xuất hiện nhưng còn hạn chế Trẻ thường chú ý đến một đối tượng gây kích thích mạnh hoặc gây những ấn tượng, xúc cảm mới lạ nhất là tạo cho trẻ một

sự hứng thú Ghi nhớ máy móc là đặc điểm nổi bật, trẻ ghi nhớ những sự vật,

16

hiện tượng cụ thể dễ dàng hơn nhiều so với lời giải thích dài Ở giai đoạn này, trí nhớ của trẻ có một bước biến đổi về chất, trí nhớ chủ định đã xuất hiện và phát triển mạnh Đó là loại trí nhớ có mục đích, phải nhờ đến công cụ tâm lý như sơ đồ, biểu đồ và chữ viết Trong quá trình tưởng tượng trẻ sử dụng các biểu tượng của trí nhớ Tuy vậy tuổi mẫu giáo lớn các quá trình tâm lý không chủ định vẫn chiếm ưu thế trong hoạt động tâm lý của trẻ

Ở tuổi mẫu giáo lớn, trẻ tích cực tham gia trò chuyện với người lớn, với bạn hơn Trẻ có thể đàm thoại về những gì đã biết đã nghe từ trước Tư duy của trẻ phát triển hơn, trẻ có thể nhận biết được đặc điểm, dấu hiệu, phân tích đầy đủ về sự vật hiện tượng Bằng ngôn ngữ trẻ có thể diễn đạt rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ, sự hiểu biết của mình Trẻ biết xây dựng câu chuyện tương đối liên tục, rõ ràng, phong phú theo đề tài cho sẵn hoặc kể chuyện theo tranh, đồ chơi, đồ vật, tuy nhiên vẫn cần sự hướng dẫn của giáo viên

Vì vậy khi giáo viên tổ chức cho trẻ kể lại những chuyện trẻ đã chứng kiến hoặc tham gia phải căn cứ vào đặc điểm ghi nhớ, chú ý của trẻ, tạo cho trẻ những tình huống, những hứng thú, có như vậy giờ học mới đạt được hiệu quả cao nhất

1.3.3 Cơ sở giáo dục học

Dạy học ở trường Mẫu giáo là quá trình có hệ thống, có kế hoạch, có mục đích các năng lực nhận thức ở trẻ, trang bị cho trẻ hệ thống tri thức sơ đẳng hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Trên cơ sở đó góp phần hình thành nhân cách cho trẻ Trong quá trình dạy học gồm có nhiều hoạt động khác như: Làm quen với văn học; Hình thành biểu tượng toán học; Làm quen với môi trường xung quanh… tất cả các hoạt động này nhằm mục đích mở rộng kiến thức hiểu biết cho trẻ và bên cạnh đó còn có một nhiệm vụ quan trọng là phát triển ngôn ngữ cho trẻ Hiện nay ở trường mầm non có hai hình thức phát triển lời nói cho trẻ em đó là tiết học và ngoài tiết học Thông qua

17

tiết dạy kể lại chuyện cô giáo giúp trẻ có kỹ năng tự hình dung, tự ghi nhớ và

tự thể hiện câu chuyện một cách độc lập, sáng tạo, có như vậy các phẩm chất tâm lý trẻ mới hoàn thiện, ngôn ngữ trẻ mới phát triển

Ngôn ngữ của trẻ chỉ được hình thành và phát triển qua giao tiếp với con người và sự vật hiện tượng xung quanh Để thực hiện điều đó phải thông qua nhiều phương tiện khác nhau như qua các giờ học, các trò chơi, dạo chơi ngoài trời và sinh hoạt hàng ngày, rèn luyện và phát triển vốn từ cho trẻ, tập cho trẻ biết nghe, hiểu và phát âm chính xác các âm của tiếng mẹ đẻ, hướng dẫn trẻ biết cách diễn đạt ý muốn của mình cho người khác hiểu Vì vậy, khi cho trẻ tiếp xúc với các sự vật hiện tượng thì phải cho trẻ biết gọi tên, đặc điểm của đối tượng; không những thế, giáo viên dạy trẻ biết nói câu đầy đủ,

rõ nghĩa, dạy trẻ phát âm đúng các âm chuẩn của tiếng Việt, đảm bảo các nguyên tắc của giáo dục học tính khoa học, tính hệ thống, tính vừa sức, tính tiếp thu

18

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA VIỆC DẠY TRẺ KỂ LẠI NHỮNG CHUYỆN

ĐÃ CHỨNG KIẾN HOẶC THAM GIA

2.1 Thực trạng việc dạy trẻ kể lại chuyện ở trường mầm non

a, Thực trạng việc dạy trẻ kể lại chuyện ở trường mầm non nói chung

Một thực tế đáng quan tâm của vấn đề này là: nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại các trường mầm non đã được đề cập xong việc lồng ghép (trong các tiết học như môi trường xung quanh, làm quen tác phẩm văn học…) còn sơ sài, phương pháp phát triển chưa được rõ ràng, nhiệm vụ, mục tiêu phát triển ngôn ngữ chưa được thực hiện một cách đầy đủ trọn vẹn Chẳng hạn, tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thì thì chỉ tập chung nhiệm vụ kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe, dạy trẻ kể lại chuyện, đọc thuộc thơ Với nhiệm vụ bồi dưỡng, phát triển khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ thì những tiết học và biện pháp như vậy là chưa đủ

b, Thực trạng việc dạy trẻ kể lại chuyện ở trường mầm non về những chuyện

đã chứng kiến hoặc tham gia

Chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia là những câu chuyện diễn ra xung quanh cuộc sống hàng ngày của trẻ mà chính trẻ được tri giác trực tiếp qua các giác quan (thị giác, thính giác, xúc giác,…) Những câu chuyện đó, có thể trẻ là người bên ngoài được quan sát, được đánh giá cảm nhận; có thể chính trẻ là một trong các nhân vật tham gia tạo nên tình tiết câu chuyện

Câu chuyện được chứng kiến hay được tham gia như nhau nhưng mỗi trẻ lại có cách nhìn nhận đánh giá khác nhau Vì vậy, giọng kể của từng trẻ cũng khác nhau tùy thuộc vào cảm xúc và những nội dung trẻ tri giác được Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng nhằm đánh giá tình hình chung khả năng diễn đạt mạch lạc logic của trẻ 5 - 6 tuổi để làm cơ sở nghiên cứu và

đề xuất một số biện pháp rèn kỹ năng diễn đạt cho trẻ mầm non

* Nội dung và phương pháp điều tra

- Chúng tôi sử dụng phiếu Anket với các giáo viên trường mầm non Hoa Sen (30 phiếu)

PHIẾU ĐIỀU TRA

(Dành cho giáo viên)

Xin chị hãy vui lòng trả lời những câu hỏi sau:

Câu hỏi 1: Rèn kỹ năng diễn đạt cho trẻ được chị lồng ghép trong những

tiết học nào?

Câu hỏi 2: Khi rèn kỹ năng diễn đạt cho trẻ, chị gặp thuận lợi hay khó

khăn gì?

Câu hỏi 3: Nội dung kể chuyện nào thường được chị sử dụng nhiều nhất

trong các tiết dạy trẻ kể chuyện?

+ Dạy trẻ kể chuyện theo tranh

+ Dạy trẻ kể lại chuyện

+ Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo

+ Dạy trẻ kể lại chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia

Câu hỏi 4: Theo chị, khi dạy trẻ kể lại những chuyện trẻ đã chứng kiến

hoặc tham gia, chủ đề nào khiến trẻ hứng thú nhất?

20

Câu hỏi 5: Chị đã sử dụng phương pháp,biện pháp gì khi tổ chức rèn kỹ

năng diễn đạt cho trẻ qua việc dạy trẻ kể lại chuyện?

* Chúng tôi tiến hành điều tra bằng phương pháp sau:

+ Điều tra bằng phiếu Anket trên các cô giáo ở trường mầm non Hoa Sen + Sử dụng biện pháp quan sát, dự giờ các tiết dạy trẻ kỹ năng diễn đạt Phân tích, tổng hợp kết quả điều tra

* Kết quả điều tra

Qua điều tra một số câu hỏi liên quan đến vấn đề rèn kỹ năng diễn đạt cho trẻ chúng tôi thấy như sau:

- Câu hỏi 1: Rèn kỹ năng diễn đạt cho trẻ được chị lồng ghép trong những tiết

học nào?

+ 30/30: Được lồng ghép trong các tiết cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh và làm quen với tác phẩm văn học

+ 15/30: tiết âm nhạc, tạo hình

- Câu hỏi 2: Khi rèn kỹ năng diễn đạt cho trẻ, chị gặp thuận lợi hay khó khăn gì?

Thuận lợi:

+ 30/30: Đa số các cháu đều được đến trường mầm non từ khi 2 tuổi, bố

mẹ các cháu đều có trình độ học vấn cao

+ 17/30: Nhận thức của các cháu tốt, đồng đều

Khó khăn:

+ 25/30: cơ sở vật chất còn hạn chế

+ 27/30: bố mẹ bận rộn, các cháu còn phát âm chưa chính xác

+ 2/30: Các tiết học chưa gây được hứng thú cao

- Câu hỏi 3: Nội dung kể chuyện nào thường được chị sử dụng nhiều nhất

trong các tiết dạy trẻ kể chuyện?

+ 30/30: dạy trẻ kể lại chuyện

+ 30/30: dạy trẻ kể chuyện theo tranh