Xây dựng các trò chơi rèn phát âm cho trẻ mẫu giáo bé

Ví dụ như trò chơi “Tiếng kêu ở đâu?”; “Cái gì đã xảy ra?”; “Hãy nói lại cho đúng”; “Tìm bạn”… Ngoài ra, trong cuốn sách Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố của tác g

ÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

Người hướng dẫn khoa học

TS NGUYỄN THU HƯƠNG

HÀ NỘI - 2016

LỜI CẢM ƠN

Em xin cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện tốt khóa luận tốt nghiệp đại học Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – TS Nguyễn Thu Hương – người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo em trong quá trình học

tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận với đề tài: “Xây dựng các trò chơi rèn phát âm cho trẻ mẫu giáo bé”

Trong quá trình nghiên cứu không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế, em kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Vân Anh

LỜI CAM ĐOAN

Để hoàn thành khóa luận này, ngoài sự nỗ lực của bản thân, chúng tôi đã nhận được sự hướng dẫn tận tình của cô giáo – TS Nguyễn Thu Hương và các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Mầm non

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Đề tài chưa được công bố trong bất kỳ một công trình khoa học nào

Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Vân Anh

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

Nxb : Nhà xuất bản

ĐHSP : Đại học sƣ phạm

ĐHSPHN : Đại học sƣ phạm Hà Nội

ĐVTCĐ : Đóng vai theo chủ đề

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

7 Cấu trúc khóa luận 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÁC TRÒ CHƠI RÈN PHÁT ÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ 7

1.1 Một số vấn đề về trò chơi 7

1.1.1 Khái niệm trò chơi 7

1.1.2 Vai trò của trò chơi 7

1.1.3 Phân loại trò chơi 9

1.1.3.1 Hệ thống phân loại trò chơi theo giáo dục học Liên Xô cũ 9

1.1.3.2 Phân loại theo tính chất trò chơi 10

1.1.3.3 Phân loại trò chơi theo chức năng giáo dục và phát triển 10

1.1.3.4 Cách phân loại trò chơi ở nước ta 11

1.2 Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo bé 11

1.2.1 Đặc điểm tâm lí của trẻ 11

1.2.1.1 Đặc điểm hoạt động vui chơi của trẻ 11

1.2.1.2 Đặc điểm về quá trình hình thành ý thức của bản thân trẻ 12

1.2.1.3 Một vài đặc điểm tư duy của trẻ 14

1.2.1.4 Đặc điểm động cơ hành vi của trẻ 16

1.2.2 Đặc điểm sinh lí của trẻ 18

1.3 Cơ sở ngôn ngữ học 19

1.3.1 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 19

1.3.1.1 Đặc điểm phát triển vốn từ của trẻ mẫu giáo 19

1.3.1.2 Những đặc điểm ngữ pháp trong lời nói của trẻ 21

1.3.1.3 Những đặc trưng của lời nói mạch lạc 23

1.3.2 Một số lỗi phát âm của trẻ 23

1.3.2.1 Lỗi thanh điệu 25

1.3.2.2 Lỗi phụ âm đầu 25

1.3.2.3 Lỗi âm đệm 26

1.3.2.4 Lỗi âm chính 26

1.3.2.5 Lỗi âm cuối 26

1.4 Thực trạng việc rèn phát âm cho trẻ mẫu giáo bé thông qua trò chơi ở trường mầm non 26

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG TRÒ CHƠI RÈN PHÁT ÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ 28

2.1 Mục đích của việc xây dựng trò chơi 28

2.1.1 Mục đích 28

2.1.2 Đề tài xây dựng trò chơi 28

2.1.3 Nguyên tắc 29

2.2 Quy trình xây dựng trò chơi và tổ chức trò chơi 30

2.3 Hệ thống trò chơi xây dựng theo chủ đề 31

2.3.1 Chủ đề: Trường mầm non 32

2.3.2 Chủ đề: Bản thân 34

2.3.3 Chủ đề: Gia đình 36

2.3.4 Chủ đề: Nghề nghiệp 38

2.3.5 Chủ đề: Thế giới thực vật 40

2.3.6 Chủ đề: Thế giới động vật 43

2.3.7 Chủ đề: Giao thông 45

2.3.8 Chủ đề: Nước và các hiện tượng tự nhiên 47

2.3.9 Chủ đề: Quê hương – Đất nước 48 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54

1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Dân gian ta có câu:

“Uốn cây từ thưở còn non Dạy con từ thưở con còn trẻ thơ”

Trẻ em như búp trên cành, tâm hồn sáng trong như một tờ giấy trắng, hồn nhiên, ngây thơ Bởi vậy, ngay từ xa xưa các thế hệ đi trước đã luôn chú trọng đến việc dạy trẻ ngay từ lúc còn nhỏ, giống như uốn một cành cây khi còn chưa trưởng thành Có như vậy trẻ mới phát triển đúng hướng và toàn diện

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,

nó giữ vai trò nền tảng, đặt nền móng đầu tiên cho việc giáo dục hình thành

và phát triển toàn diện nhân cách của trẻ mầm non Trẻ em không chỉ là niềm vui, niềm hạnh phúc của mỗi gia đình mà còn là niềm hạnh phúc, tự hào của toàn xã hội Để những mầm non lớn lên khỏe mạnh, yêu đời, trở thành những người công dân có ích cho đất nước thì ngay từ bây giờ chúng ta phải luôn chú trọng tới việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ Để cho trẻ phát triển đúng hướng và toàn diện về nhân cách phù hợp với mục tiêu chung của ngành giáo dục mầm non

Ngôn ngữ đóng vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống của con người, trong sự hình thành và phát triển của xã hội loài người Thật vậy, như

một nhà văn người Pháp nói: “ Ngôn ngữ là chiếc gương để ta soi mình trong

đó” Trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non cần hình thành và

phát triển ngôn ngữ bởi lẽ ngôn ngữ chính là phương tiện để tư duy, nó đóng vai trò rất lớn trong việc phát triển trí tuệ và các quá trình tâm lí khác Với trẻ, ngôn ngữ còn là phương tiện để điều khiển, điều chỉnh hành vi giúp trẻ lĩnh hội các giá trị đạo đức mang tính chuẩn mực, tiếp thu các giá trị tinh hoa văn hóa của dân tộc và thế giới

2

Giai đoạn 3-4 tuổi được coi là thời kì phát cảm ngôn ngữ của trẻ mầm non Đây là giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi nhất cho sự lĩnh hội ngôn

ngữ nói và các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ ban đầu của trẻ “Trẻ lên ba cả nhà

học nói” – trẻ lên ba thích nói và nói rất nhiều Tần số lời nói trong giáo tiếp

hàng ngày của trẻ tăng lên đáng kể, phương tiện giao tiếp nổi trội là ngôn ngữ nói Đặc biệt là trẻ hay đặt ra những câu hỏi để tìm hiểu nguyên nhân, nguồn gốc của sự vật, hiện tượng Đồng thời trẻ ở lứa tuổi này thường xuất hiện một

số lỗi ngôn ngữ, tiêu biểu là lỗi phát âm nên đây là thời điểm tốt nhất để rèn luyện phát âm và phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Trong giáo dục mầm non, mục tiêu chung là phát triển toàn diện nhân

cách cho trẻ, mà phương châm của ngành học mầm non là “học bằng chơi,

chơi bằng học” Trò chơi là phương tiện quan trọng nhất để phát triển trí tuệ,

đạo đức, thầm mỹ và thể lực Khi mới sinh ra đứa trẻ đã rất sung sướng với lời ru ầu ơ của bà, của mẹ và có những phản xạ đáp lại Cuối năm đầu trong một số tình huống cụ thể lời nói đã trở thành phương tiện để nhận thức và giao tiếp với người xung quanh Còn với trẻ 3-4 tuổi thì hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ, trẻ cần chơi như cần ăn cơm, uống nước, không khí để thở Qua trò chơi giúp trẻ lĩnh hội tri thức khoa học tiên tiến một cách nhẹ nhàng, thoải mái giúp trẻ phát triển các tố chất vận động Đồng thời việc

tổ chức hướng dẫn trẻ chơi các trò chơi có mục đích, có nội dung phong phú theo yêu cầu và nhiệm vụ giáo dục đã tác động đến trẻ mọi mặt: ý thức tình cảm, ý chí, hành vi của trẻ Trò chơi được sử dụng nhằm phát triển toàn diện nói chung và ngôn ngữ nói riêng của trẻ

Với sự nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ chúng tôi thiết nghĩ việc tìm hiểu các lỗi phát âm thường gặp ở trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 3-4 tuổi từ đó đề xuất một số nội dung và biện pháp rèn phát âm cho trẻ là một việc vô cùng quan trọng, cần làm để đạt được mục tiêu chung của ngành Giáo dục mầm non Thông qua đó chúng tôi có thêm điều kiện để bồi dưỡng, nâng cao trình

3

độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân Hơn thế nữa chúng tôi mong muốn

đề tài nghiên cứu này có thể phần nào nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo trong trường mầm non, giúp trẻ phát triển toàn diện, đúng hướng và tạo được

sự hứng thú cho trẻ chơi mà học Bởi vậy, tôi lựa chọn nghiên cứu, đi sâu tìm

hiểu đề tài: “ Xây dựng các trò chơi rèn phát âm cho trẻ mẫu giáo bé”

2 Lịch sử vấn đề

Phát triển ngôn ngữ là một nội dung quan trọng nằm trong mục tiêu chung của Giáo dục mầm non, là một nhiệm vụ cần làm càng sớm càng tốt nhằm giáo dục hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Việc rèn phát âm cho trẻ mầm non là rất quan trọng và cần thiết Chính vì mức độ quan trọng của nó mà có rất nhiều tác giả nghiên cứu về ngôn ngữ trẻ em Việt Nam

và phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em

Trong cuốn giáo trình Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu

giáo, 1997, Nxb Giáo dục, tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã đưa ra những nhiệm

vụ, nội dung của việc dạy nghe và phát âm đúng cho trẻ Tác giả đề cập đến các lỗi phát âm mà trẻ thường mắc phải Trong mỗi lỗi tác giả đều đề cập đến nguyên nhân mắc những lỗi đó ở trẻ, qua đó tác giả cũng đã đưa ra một số trò chơi nhằm luyện cách phát âm cho trẻ Đây là cuốn giáo trình đầu tiên đề cập đến các vấn đề khoa học và thực tiễn của tiếng mẹ đẻ đang được thực hiện vào trong nhà trẻ, mẫu giáo ở nước ta một cách toàn diện, có hệ thống và sát với nội dung nghiên cứu trong đề tài này

Tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết trong cuốn Giáo dục Mầm non, lí luận

và thực tiễn, Nxb Đại Học Sư Phạm Hà Nội, đã đề cập tới một lỗi phát âm

cho trẻ mẫu giáo, đó là tật nói lắp Tác giả cho rằng, nói lắp là lỗi phát âm thường gặp ở trẻ lên ba, nó mang tính di truyền và con trai thường bị nhiễm nhiều hơn con gái, tuy nhiên tật đó không phải là không sửa được

Cuốn sách Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo, Nxb

ĐHSP, 2004, đã nói về phương pháp phát triển tiếng nói cho trẻ mẫu giáo rất

4

chi tiết, cụ thể Ngoài ra, cũng đưa ra cách sửa lỗi phát âm và một số trò chơi

nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo Ví dụ như trò chơi “Tiếng kêu ở

đâu?”; “Cái gì đã xảy ra?”; “Hãy nói lại cho đúng”; “Tìm bạn”…

Ngoài ra, trong cuốn sách Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện,

câu đố của tác giả Lê Thu Hương, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2013 có đề cập

đến các trò chơi theo chủ đề và theo từng độ tuổi của trẻ qua đó giúp trẻ phát triển vốn từ, phát âm đúng, phát triển lành mạnh về trí tuệ và tâm hồn của trẻ

Trong cuốn sách Tuyển chọn trò chơi dành cho trẻ Mầm non, Nxb Văn

học, đề cập đến những chủ đề quen thuộc và vô cùng hữu ích giúp trẻ từng bước phát triển thể lực, trí tuệ, sự thông minh trong hoạt động ứng xử, tinh thần gắn bó, đoàn kết và bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn cho trẻ… Các trò chơi thú vị lôi cuốn các trẻ và từng bước giúp các em hòa mình vào thế giới rộng lớn xung quanh, sẽ thêm tự tin, trưởng thành hơn và còn giúp phát triển vốn

từ cho trẻ Ví dụ như trò chơi “Bé hãy tìm nhanh”; “Nhảy tiếp sức”; “Bé là

người đầu bếp giỏi”…

Cuốn sách Đồng dao và trò chơi dân gian cho trẻ Mầm non của tác giả

Hoàng Công Dụng, Nxb Giáo dục Việt Nam nói về những bài đồng giao, trò chơi dân gian mà chắc hẳn trong thời ấu thơ ai cũng đã từng được chơi Các trò chơi phản ánh về cuộc sống xã hội con người, nhiều bài chứa nội dung mang tính giáo dục cao Cuốn sách này cung cấp những bài đồng giao, trò chơi dân gian phù hợp với độ tuổi mầm non, bước đầu cho trẻ tiếp cận với loại hình văn hóa dân gian một cách nhẹ nhàng, vui vẻ Qua đó giúp trẻ phát triển vốn từ thông qua các bài đồng giao, trò chơi dân gian với những từ ngữ đơn giản quen thuộc đối với trẻ nhỏ

Tác giả Đặng Thu Quỳnh trong cuốn sách Trò chơi với chữ cái và phát

triển ngôn ngữ, Nxb Giáo Dục có đưa ra các trò chơi đề làm quen với chữ

cái, trẻ phân biệt được các chữ dễ nhầm lẫn về hình dạng như “b – d”; “q –

p”, có âm gần giống nhau như “l – n”; “s – x”; “b – q”, các trò chơi giúp trẻ

5

phát triển ngôn ngữ - phát triển năng lực quan sát như “Nối đúng từ với hình

vẽ”; “Nhìn tranh kể chuyện”…

Trong cuốn sách Các hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ Mầm non

của tác giả Lê Thị Ánh Tuyết – Hồ Lam Hồng, Nxb Giáo Dục có nói về một

số trò chơi luyện phát âm và phát triển vốn từ Tiếng Việt như trò chơi “Luyện

giọng làm ca sĩ”; “Âm thanh của rừng xanh”; “Gọi tên con vật trong ô vuông”…

Có thể thấy rằng có rất nhiều tác giả đã đưa ra những công trình nghiên cứu về các phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Hầu hết các tác giả đều quan tâm tới vấn đề lỗi phát âm, tìm ra nguyên nhân và các phương pháp biện pháp để rèn phát âm cho trẻ Tuy nhiên, theo nhận định của chúng tôi thì các tác giả mới đưa ra vấn đề một cách chung chung, mang tính

lí luận mà chưa đi sâu tìm hiểu, gắn với thực tiễn Trong bậc mầm non thì trò chơi mang tính chủ đạo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo bé thì thông qua chơi để trẻ học và tiếp thu lĩnh hội các kiến thức Ở lứa tuổi này trẻ đang học nói và cần được quan tâm để chỉnh sửa những lỗi phát âm sai ngay từ ban đầu Chính vì

lý do này mà chúng tôi càng có quyết tâm theo đuổi, nghiên cứu đề tài “ Xây

dựng các trò chơi rèn phát âm cho trẻ mẫu giáo bé” với mong muốn là hoàn

thiện hơn nữa những vấn đề mà các tác giả trước đây đã nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu

Với đề tài này, chúng tôi đi xây dựng các trò chơi để nhằm mục đích rèn phát âm cho đối tượng trẻ mẫu giáo bé ( 3 – 4 tuổi)

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Xây dựng các trò chơi rèn phát âm cho trẻ mẫu giáo bé

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài giời hạn nghiên cứu việc xây dựng các trò chơi rèn phát âm cho

trẻ mẫu giáo bé

6

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc xây dựng các trò chơi rèn phát âm

cho trẻ mẫu giáo bé

- Xây dựng các trò chơi rèn phát âm cho trẻ mẫu giáo bé

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp tổng hợp

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, Nội dung của khóa luận gồm 2 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của việc xây dựng các trò chơi rèn phát âm cho trẻ mẫu giáo bé

Chương 2 Xây dựng trò chơi rèn phát âm cho trẻ mẫu giáo bé

7

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÁC TRÒ CHƠI RÈN PHÁT ÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO

BÉ 1.1 Một số vấn đề về trò chơi

1.1.1 Khái niệm trò chơi

Trò chơi ở trẻ em không phải là một hoạt động theo bản năng, cũng không phải vì thừa năng lượng nên mới chơi mà vì do mâu thuẫn giữa nguyện vọng của trẻ em muốn được trực tiếp tham gia vào cuộc sống của người lớn với khả năng của chúng chưa được chuẩn bị đầy đủ nên đã nảy sinh ra trò chơi

Trò chơi là một hình thức đặc thù độc đáo của trẻ em để thực hiện tác động tương hỗ giữa chủ thể với môi trường xung quanh (trẻ em nhận thức thế giới thông qua trò chơi)

Trò chơi là một hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định và có những quy định mà người tham gia phải tuân thủ

Trò chơi là một hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên và chủ yếu là vui chơi giải trí, thư giãn sau giờ làm việc căng thẳng, mệt mỏi Qua trò chơi, người chơi cũng có thể rèn luyện thể lực, trí tuệ, tạo cơ hội giao lưu với mọi người, cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, tổ

1.1.2 Vai trò của trò chơi

Chơi với trẻ vừa là học, vừa là lao động và cũng vừa là hình thức, là biện pháp, phương pháp giáo dục tốt nhất đối với trẻ mẫu giáo

Chơi có thể trở thành phương tiện giáo dục là bởi vì: trước hết nội dung chơi mang ý nghĩa giáo dục mạnh mẽ, nó ảnh hưởng trực tiếp đến tâm tư, tình cảm và hành vi đạo đức của trẻ Mặt khác khi chơi còn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn từ và phát âm đúng

8

Trò chơi có vai trò đặc biệt quan trọng, nó góp phần hình thành và giúp phát triển hoàn thiện nhân cách của trẻ Nó là phương tiện hiệu quả để giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục thể lực, giáo dục lao động và giáo dục thẩm mĩ cho trẻ

Giáo dục đạo đức: Trong khi chơi, trẻ được thử sức mình hoạt động như người lớn, trẻ tự mình thiết lập các mối quan hệ với bạn bè trong nhóm, trẻ tìm được vị trí của mình, khẳng định vị trí đó giữa các bạn bè trong nhóm Trẻ biết sống cùng nhau, hoạt động vì nhau Thông qua các trò chơi, trẻ nắm được các tiêu chuẩn đạo đức, các quy tắc hành vi một cách thực tiễn Nhờ những mối quan hệ đa dạng trong trò chơi mà đứa trẻ tham gia đã hình thành được các phẩm chất đạo đức quý giá như: lòng nhân ái, vị tha biết giúp đỡ lẫn nhau, tính kỉ luật, tổ chức, ý thức tập thể sáng tạo

Giáo dục trí tuệ: Nội dung chủ yếu của trò chơi là phản ánh thế giới xung quanh trẻ và chính nhờ có chơi mà trẻ hiểu sâu sắc hơn nữa cuộc sống xung quanh Thông qua trò chơi những tri thức đã nắm được trước khi bắt đầu tham gia vào những mối liên hệ mới và trẻ tập điều khiển những tri thức ấy Trò chơi là một hình thức của hoạt động nhận thức Nó giúp trẻ phát triển các giác quan, phát triển ngôn ngữ, tư duy hành động trực quan, tư duy trực quan hình tượng, phát triển óc tưởng tượng của trẻ Qua trò chơi nhu cầu nhận thức của trẻ em sẽ được phát triển Trẻ muốn biết nhiều hơn để tái tạo cuộc sống của người lớn

Giáo dục thể lực: Chơi mang lại niềm vui cho trẻ, đây chính là yếu tố quan trọng đẩy mạnh sự phát triển chung của thể lực, vì tinh thần khỏe mạnh

sẽ giúp cho thể xác khỏe mạnh theo Chơi tạo cho trẻ trạng thái vui vẻ, lanh lợi, hoạt bát, tác động tốt đến sự tuần hoàn, trao đổi chất, giúp cơ thể phát triển nhanh, khỏe

Giáo dục lao động: Mục đích căn bản của trò chơi đó là: “Phải dần dần

biến trò chơi thành thói quen lao động” Trong khi chơi, trẻ làm quen dần với

nhiệm vụ giáo dục chung của trẻ mẫu giáo, trong trò chơi hình thành “xã hội

trẻ em”

Như vậy trò chơi có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo Thông qua đó trẻ vừa được chơi và vừa được học

1.1.3 Phân loại trò chơi

Việc phân loại trò chơi hiện nay vẫn chưa thống nhất, tuy nhiên ta có thể phân loại trò chơi như sau:

1.1.3.1 Hệ thống phân loại trò chơi theo giáo dục học Liên Xô cũ

Dựa vào các chương trình nghiên cứu của E.U Chikhiepva, Ph.Lexghap

và N.K.Krupxkaia

Giáo dục học Mầm non Xô Viết cũ chia trò chơi làm 2 nhóm:

Nhóm 1: Nhóm trò chơi sáng tạo bao gồm các trò chơi sau đây:

Trò chơi đóng vai theo chủ đề (ĐVTCĐ)

10

tạo điều kiện cho trẻ được tích cực hoạt động trong nhóm bạn bè, trẻ biết thiết lập các mối quan hệ với bạn bè và điều chỉnh hành vi cho phù hợp với nhóm chơi Nhưng cách phân loại này lại mang tính ước lệ chưa được chuẩn xác Cách phân loại trò chơi như thế này được ứng dụng ở các nước Liên Xô cũ, các nước Đông Âu, Việt Nam

1.1.3.2 Phân loại theo tính chất trò chơi

Thứ nhất, phân loại trò chơi theo sự năng động

Trò chơi động: là những trò chơi có sự chuyển động hoặc vận dụng đến

cơ bắp của người chơi như chạy nhảy, nhào lộn, kép đẩy, gồng gánh, vượt chướng ngại vật

Trò chơi tĩnh: là những trò chơi cần vận dụng trí óc và giác quan, người chơi ít di chuyển cũng như ít vận động cơ bắp

Thứ hai, phân loại trò chơi theo không gian:

Trò chơi ngoài trời: hầu như tất cả những trò chơi đều chơi được ngoài trời, nhưng chúng ta cần phải lưu ý là sân chơi phải phù hợp với trò chơi VD: Sân sạch sẽ, thoáng mát…

Trò chơi trong nhà: là những trò chơi tĩnh, ít di chuyển

Thứ ba, phân loại trò chơi theo mức độ:

Trò chơi nhỏ: là những trò chơi được tổ chức trong nhà hay trên sân bãi nhỏ, thích hợp trong sinh hoạt, học tập, họp mặt, tiệc vui… và thời gian chơi cũng rất ngắn chỉ khoảng 5 – 7 phút

Trò chơi lớn: là nững trò chơi được dàn dựng công phu dựa theo một câu chuyện, một truyền thuyết, một lịch sử… cũng có khi dùng trò chơi lớn như một cách ôn tập các môn đã học Trò chơi lớn được dàn dựng ở những địa thế lớn, được tổ chức từ vài giờ đến vài ngày, có khi dài đến hàng tháng

1.1.3.3 Phân loại trò chơi theo chức năng giáo dục và phát triển

Đại diện cho kiểu phân loại này là hai nhà giáo dục học Ph Phreben (Đức) và Montesori (Ý), các tác giả chia trò chơi thành 3 nhóm:

Nhóm 3: Gồm các trò chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ

Cách phân loại này tập trung giáo dục và phát triển từng mặt cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi, tập có hệ thống Nhưng cách phân loại này lại loại bỏ mất nhóm trò chơi sáng tạo, chỉ giúp phát triển riêng rẽ từng mặt, không phát triển đồng bộ các mặt đức, trí, lao, thể, mĩ Nó được ứng dụng rộng rãi ở nhiều nước: Pháp, Anh, Đức, Mĩ, Ý, Liên Xô cũ, Việt Nam

1.1.3.4 Cách phân loại trò chơi ở nước ta

Trong những năm 60 phân trò chơi thành 2 nhóm:

Nhóm 1: Trò chơi phản ánh sinh hoạt

Nhóm 2: Trò chơi vận động bao gồm:

Trò chơi tự do với dụng cụ thể dục (vòng, gậy) gắn với thao tác chơi Trò chơi có luật lấy từ các trò chơi dân gian, bắt chước một số trò chơi của nước ngoài (cướp quân, cướp cờ)

Trong những năm 70, hệ thống phân loại trò chơi không nhất quán Nhóm trò chơi đóng vai có chủ đề

Nhóm trò chơi vận động (chơi tập thể, cá nhân) kèm thêm có chủ đề

Từ những năm 80 trở lại đây, trong các trường Mẫu giáo ở Việt Nam áp dụng hệ thống phân loại của Liên Xô cũ

1.2 Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo bé

1.2.1 Đặc điểm tâm lí của trẻ

1.2.1.1 Đặc điểm hoạt động vui chơi của trẻ

Giai đoạn trẻ mẫu giáo bé, hoạt động vui chơi mới được chuyển sang vị trí chủ đạo nên chưa đạt được tới hình thái chính thức mà mới chỉ ở dạng sơ khai Chính vì vậy hoạt động vui chơi của trẻ có những đặc điểm sau đây:

12

Chủ đề và nội dung chơi của trẻ còn chật hẹp, nghèo nàn do vốn sống của trẻ còn quá ít ỏi nên việc mô phông lại đời sống xã hội của người lớn còn

bị hạn chế, chỉ dừng lại ở những sự việc gần gũi đối với trẻ như trò chơi “mẹ

con”, “cô giáo”, “khám bệnh” … Bên cạnh đó trẻ chưa biết nhập vai và hoạt

động chơi chưa theo một hướng nhất định

Hoạt động với đồ vật vẫn tiếp tục xuất hiện và bắt đầu xuất hiện một số hoạt động mới là hoạt động vui chơi Đây là một bước thay đổi mới trong hoạt động của trẻ, từ chơi một mình đến chơi cạnh nhau và chơi cùng nhau Trẻ lên ba xuất hiện mâu thuẫn cơ bản giữa một bên là tính độc lập – muốn được làm công việc như người lớn và một bên là thái độ, khả năng của trẻ còn non yếu chưa thể làm được như người lớn

Để giải quyết mâu thuẫn này, buộc trẻ phải tìm đến một hoạt động mới

đó là hoạt động vui chơi Nghĩa là trẻ không làm thật được như người lớn nhưng có thể giả vờ được trong trò chơi Do đó trò chơi đóng vai theo chủ đề

đã xuất hiện Rõ ràng trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất hiện để thỏa mãn nhu cầu của trẻ - muốn được sống và làm việc như người lớn

Hoạt động vui chơi vừa xuất hiện còn non yếu nhưng đây là hoạt động chủ đạo, hoạt động này tạo ra cấu tạo tâm lí mới của trẻ Đó chính là nhân cách Tuy nhiên cấu trúc của nhân cách còn sơ khai nhưng nó quy định xu hướng phát triển sau này của trẻ

1.2.1.2 Đặc điểm về quá trình hình thành ý thức của bản thân trẻ

Ý thức về bản thân của trẻ cuối tuổi ấu nhi còn hết sức mờ nhạt và pha trộn tính chất mơ hồ, do đó trẻ chưa phân biệt được một cách rõ rệt đâu là mình và đâu là người khác Tuy nhiên qua việc tiếp xúc của trẻ với thế giới bên ngoài được mở rộng dần ra trẻ biết được nhiều điều lí thú trong thiên nhiên và thế giới xung quanh nhưng quan trọng hơn là trẻ bắt đầu tìm hiểu thế giới của chính con người và dần nhận ra xung quanh nó là một mối quan hệ chằng chịt giữa con người với nhau Đến tuổi mẫu giáo, trẻ rất muốn phát

13

hiện ra những mối quan hệ ấy, nhập vào đó để làm người lớn Như vậy trò chơi đóng vai theo chủ đề trở thành một hoạt động đặc biệt giúp trẻ thực hiện điều đó một cách hiệu quả nhất Khi nhập vào những quan hệ đó điều quan trọng là trẻ phát hiện ra mình trong nhóm bạn bè cùng chơi, biết so sánh đối chiếu những bạn cùng chơi với bản thân mình, trẻ thấy được vị trí của mình trong nhóm chơi, khả năng của mình với các bạn ra sao và cần phải điều chỉnh hành vi của mình như thế nào để phục vụ cho mục đích chơi chung Dần dần những diều đó sẽ giúp trẻ nhận ra chính mình

Độ tuổi mẫu giáo bé là điểm khởi đầu của sự hình thành ý thức bản ngã nên trong đặc điểm đó còn mang đặc điểm tự kỉ (lấy mình làm trung tâm)

Ở trẻ mẫu giáo bé, khả năng tự ý thức còn hạn chế và mang tính chủ quan Trẻ chưa nhận rõ đâu là ý muốn chủ quan, nhu cầu chủ quan của mình với những quy định, những luật lệ, những quy tắc trong xã hội, nhiều trẻ còn đòi hỏi vô lí mà người lớn không thể đáp ứng được Sở dĩ như vậy vì kinh nghiệm của trẻ còn quá nghèo nàn, sự hiểu biết còn bị giới hạn, đặc biệt là do hoạt động vui chơi còn chi phối mạnh mẽ dẫn đến trẻ chưa có khả năng phân biệt ý muốn chủ quan và ý muốn khách quan

Chuyển qua giai đoạn khủng hoảng, sự phát triển tự ý thức của trẻ đã được hình thành nhưng còn mờ nhạt Biểu hiện ở một số đặc điểm sau:

Trẻ đã bắt đầu nhận ra nhiều thuộc tính của sự vật, hiện tượng, nhiều mối quan hệ giữa người với người và đặc biệt bước đầu nhận ra mối quan hệ giữa mình với mọi người xung quanh

Ở trẻ đã hình thành ý thức bản ngã nhận ra cái tôi có thể chất và phát hiện vị trí của mình trong nhóm chơi, trẻ có dịp đối chiếu so sánh những bạn cùng chơi với bản thân mình, trẻ thấy được vị trí của mình trong nhóm chơi, nhận ra khả năng của mình với các bạn ra sao để điều chỉnh hành vi của mình phục vụ cho mục đích chơi chung dần dần sẽ giúp trẻ nhận ra được chính mình

1.2.1.3 Một vài đặc điểm tư duy của trẻ

Trẻ ấu nhi hầu hết đều rất tích cực hoạt động với đồ vật, nhờ đó trí tuệ, đặc biệt là tư duy phát triển khá mạnh

Đến tuổi mẫu giáo, tư duy của trẻ có một bước ngoặt cơ bản Đó là sự chuyển tư duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong mà thực chất là việc chuyển những hành động định hướng bên ngoài thành những hành động định hướng bên trong theo cơ chế nhập tâm Quá trình tư duy của trẻ bắt đầu dựa vào những hình ảnh của sự vật, hiện tượng đã có trong đầu, cũng có nghĩa

là chuyển từ kiểu tư duy trực quan hành động sang kiểu tư duy trực quan hình tượng

Sự xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng là sự xuất hiện cấu tạo tâm lí mới có nghĩa là trẻ giải quyết các nhiệm vụ bắt đầu từ các biểu tượng

15

Tuy nhiên bước nhảy này mới chỉ là một bước nhảy từ bên này (tức tư duy trực quan hành động) sang bờ bên kia (tức tư duy trực quan hình tượng) nên mới chỉ là điểm khởi đầu của kiểu tư duy mới Do đó tư duy của trẻ ở đầu tuổi MGB có mang những đặc điểm sau:

Tư duy còn gắn liền với hành động: Ở trẻ MGB hoạt động vui chơi là chủ đạo, trong hoạt động này trẻ không có vật thật mà chỉ dùng vật thay thế Vậy thay thế lúc này trở thành đối tượng của tư duy, trong khi hoạt động với vật thay thế trẻ nghĩ về đồ vật thật, từ đó hình thành ở trẻ mối quan hệ giữa vật thay thế và đồ vật thực Vì vậy, việc giáo dục phát triển tư duy cho trẻ ở thời điểm này là cần giúp trẻ tích lũy nhiều biểu tượng bằng cách cho trẻ quan sát, tiếp xúc, va chạm với sự vật hiện tượng đồng thời rèn luyện các giác quan

để tăng cường khả năng thu nhận những ấn tượng bên ngoài làm cho thế giới biểu tượng của trẻ ngày một phong phú Mặt khác, tổ chức cho trẻ hoạt động tích cực với thế giới đồ vật bằng nhiều phương thức khác nhau để trẻ nắm vững chức năng và cách sử dụng của nó làm cho quá trình nhập tâm được thực hiện dễ dàng

Tư duy còn gắn kiền với cảm xúc và ý muốn chủ quan Tư duy của trẻ còn bị xúc cảm chi phối mạnh, trẻ thường suy nghĩ về những cái mà trẻ thích, những cái thường bị lôi cuốn vào ý thích của trẻ Do vậy, trẻ chưa nhận ra được tính khách quan của đối tượng Trẻ chưa nhận ra những biểu tượng ý muốn chủ quan trong đầu mình chỉ là hình ảnh về đối tượng bên ngoài, nghĩa

là đồng nhất cái tinh thần và cái vật chất

Tuy vậy, trẻ cũng bắt đầu tìm hiểu nguyên nhân của sự vật hiện tượng, nhưng chưa nhận ra được tính khách quan của đối tượng Trẻ cho rằng tất cả các nguyên nhân đều là do ý muốn chủ quan của con người nào đó

Là kiểu tư duy theo lối trực giác thể hiện rõ nét tức là nhìn mọi vật một cách tổng thể, bao quát nhất của sự vật Ở tuổi MGB, do trẻ chưa biết phân tích, tổng hợp, chưa biết một sự vật gồm nhiều bộ phận kết hợp lại thành một

Như vậy, việc chuyển từ tư duy trực quan hành động sang tư duy trực quan hình tượng đánh dấu một bước phát triển quan trọng trong phát triển trí tuệ lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động định hướng bên ngoài bằng đồ vật dần được thay thế bằng hoạt động định hướng bên trong với hình ảnh, kinh nghiệm được coi là bước chuyển tiếp – Phát triển kiểu tư duy người

1.2.1.4 Đặc điểm động cơ hành vi của trẻ

Trong suốt thời kì mẫu giáo bé, ở trẻ em có một sự biến đổi căn bản trong hành vi là: chuyển từ hành vi bột phát sang hành vi mang tính xã hội hay là hành vi mang tính nhân cách Đó cũng chính là quá trình hình thành động cơ của hành vi Tuy nhiên ở lứa tuổi mẫu giáo bé thì bước chuyển này mới ở thời điểm khởi đầu Phần nhiều hành động của trẻ mẫu giáo bé còn giống với hành động của trẻ ấu nhi Trẻ hành động thường là do những nguyên nhân trực tiếp như theo ý muốn chủ quan của mình hoặc do tình huống ở thời điểm đó thúc giục và không ý thức được nguyên cớ nào khiến mình hành động như vậy

Dần dần trong hành vi của trẻ có một sự biến đổi quan trọng Đó là sự nảy sinh động cơ Lúc đầu động cơ còn đơn giản và mờ nhạt, thường khi hành động trẻ bị kích thích bởi những động cơ sau:

Trước hết đó là những động cơ gắn liền với ý thích muốn được như người lớn Nguyện vọng này biến thành động cơ dẫn trẻ đến việc sắm các vai trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

17

Những động cơ gắn liền với quá trình chơi có tác động khá mạnh mẽ thúc đẩy hành vi của trẻ

Như chúng ta đã biết, trẻ ham chơi không phải do kết quả chơi mang lại

mà chính quá trình chơi làm cho trẻ thích thú Do đó có thể nói rằng hành động của trẻ được thúc đẩy bằng động cơ vui chơi Động cơ này làm cho toàn

bộ hành vi của trẻ mang một sắc thái riêng mà nó cũng là một nét độc đáo của tuổi mẫu giáo

Đầu tuổi mẫu giáo bé, trẻ rất thích được bố mẹ, cô giáo và những người lớn xung quanh khen ngợi, thương yêu mình Nhiều khi trẻ cố gắng làm những việc tốt để được khen, được yêu mến Tuy nhiên việc thích được người lớn yêu mến thừơng đi đôi với nhu cầu cụ thể Trẻ cho rằng nếu được yêu mến thì sẽ được quà hay được đi chơi Ở đây đặt ra một vấn đề giáo dục hết sức tế nhị, đó là khen thưởng đúng lúc, kịp thời củng cố những hành vi tốt Vấn đề đặt ra là thưởng như thế nào để phát triển động cơ của trẻ được lành mạnh

Trên cơ sở đó được củng cố như vậy, một loại động cơ của hành vi mang tính đạo đức xã hội được hình thành, thể hiện ở sự quan tâm của trẻ đối với những người xung quanh Loại động cơ này thường xuất hiện ở tuổi mẫu giáo

bé Nếu được giáo dục đúng đắn thì loại động cơ này sẽ phát triển mạnh ở các giai đoạn sau

Nhóm động cơ này được đánh giá là có ý nghĩa tích cực trong quá trình hòa nhập vào môi trường xã hội của trẻ Tuy nhiên nếu chỉ để trẻ hướng tới nhu cầu được khen, được thưởng sẽ làm phát triển những nhu cầu mang tính

cá nhân vụ lợi hoặc đưa trẻ vào những động cơ mang tính vị kỉ Vì vậy người lớn cần thúc đẩy hành vi của trẻ đúng chỗ và kịp thời

Từ những vấn đề được trình bày trên đây, chúng ta có thể rút ra kết luận rằng lứa tuổi mẫu giáo bé là điểm khởi đầu của cả giai đoạn đầu tiên của quá

18

trình hình thành nhân cách con người Đồng thời đây cũng là giai đoạn diễn ra bước ngoặt quan trọng trong đời sống tâm lí của trẻ

1.2.2 Đặc điểm sinh lí của trẻ

Với trẻ mẫu giáo bé, các chức năng sinh lí đang phát triển mạnh mẽ và hoàn thiện dần Biểu hiện rõ rệt là sự thay đổi về trọng lượng và kích thước ở trẻ Chẳng hạn, trẻ được 6 tháng tuổi trọng lượng của não tăng gấp đôi so với lúc mới sinh, khi trẻ được 3 tuổi trọng lượng tăng gấp 3 lần

Cơ quan vận động của trẻ có những thay đổi cơ bản: Các cơ duỗi tăng cường lực và khả năng vận động linh hoạt Trẻ 3-4 tuổi sự vận động phối hợp chính xác hơn làm cho trẻ đi và chạy dễ dàng mà vẫn giữ được thăng bằng

Hệ thần kinh của trẻ chưa hoàn thiện đầy đủ: Các tế bào thần kinh chưa được biệt hóa hoàn toàn, các sợi thần kinh chưa miêlin hóa đầy đủ, hệ thống mao mạch của não tăng nhiều, trong não có chứa nhiều nước Chính vì điều

đó đã làm hạn chế nhận thức và hoạt động của trẻ Khả năng hung phấn của

vỏ não còn yếu, chóng bị mệt mỏi vì vậy những kích thích quá mức như sợ hãi, tức giận có thể gây ức chế hoạt động của vỏ não, giải phóng trung tâm dưới vỏ não và tạo nên những cử động bình thường của hệ thống vỏ như:

chán nản, không trật tự, không phối hợp

Sự hình thành phản xạ có điều kiện diễn ra nhanh chóng ở trẻ Phản xạ

có điều kiện đối với tác nhân kích thích là thời gian, hoạt động thường ngày diễn ra theo một trình tự là cơ sở sinh lí của việc tuân thủ một chế độ chặt chẽ trong mọi sinh hoạt của trẻ, ở trẻ em có thể thành lập được phản xạ có điều kiện cấp sáu

Cơ quan phát thanh của trẻ đang dần hoàn thiện: Thanh quản gồm các sụn phổi, sụn nhẵn và sụn thanh nhiệt Bên trong thanh quản có lót một lớp niêm mạc, trên bề mặt lớp niêm mạc ở mỗi bên có hai nếp gấp Đó là các dây thanh âm Giữa hai bên thanh âm có một rãnh lõm xuống gọi là buồng thanh

1.3 Cơ sở ngôn ngữ học

1.3.1 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ

1.3.1.1 Đặc điểm phát triển vốn từ của trẻ mẫu giáo

Nhà tâm lí học người Nga đã nghiên cứu đặc điểm phát triển vốn từ của trẻ mẫu giáo và ông đã chỉ rõ rằng: Trong vốn từ của trẻ mẫu giáo đầu tiên trẻ

em phản ánh những đặc trưng của sự vật hiện tượng, càng lớn trẻ càng có nhiều vốn từ thể hiện đặc điểm của sự vật hiện tượng một cách chính xác bằng từ ngữ Tư duy trực quan hành động giải thích việc trẻ mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ chủ yếu có vốn từ biểu danh Tư duy trừu tượng và tư duy logic xuất hiện ở lứa tuổi thứ 5, cho phép trẻ em lĩnh hội những khái niệm như gia súc, gia cầm, đồ dùng gia đình …Vốn từ phong phú, chính xác giúp cho trẻ dễ dàng định hướng trong không gian

Trẻ có 3 loại vốn từ:

Vốn từ chủ động: là vốn từ mà chủ thể nói năng sử dụng một cách tích cực trong giao tiếp, vốn từ chủ động của trẻ mẫu giáo ít hơn vốn từ thụ động Vốn từ thụ động: là vốn từ mà chủ thể nói năng có thể hiểu nhưng không biết cách sử dụng trong giao tiếp Vì vậy ở trẻ mẫu giáo phải chuyển vốn từ thụ động sang vốn từ chủ động cho trẻ

20

Vốn từ cơ bản: là vốn từ có tần số xuất hiện cao trong giao tiếp của trẻ Chính vì vậy dạy trẻ phát triển ngôn ngữ là phát triển vốn từ cơ bản cho trẻ vì chỉ khi đó trẻ mới có thể giao tiếp bằng ngôn ngữ một cách tốt nhất

Sự phát triển vốn từ của trẻ mẫu giáo phát triển rất nhanh theo từng độ tuổi, được thể hiện ở các mặt sau:

 Về mặt số lượng:

Trẻ 3 tuổi sử dụng được hơn 500 từ, phần lớn là danh từ, động từ, tính từ

và các loại từ khác Danh từ chỉ đồ chơi, đồ dùng quen thuộc, các con vật gần gũi… Động từ chỉ hoạt động gần gũi với trẻ và những người xung quanh Trẻ

4 tuổi có thể nắm được gần 700 từ, ưu thế vẫn thuộc về danh từ và động từ Hầu hết các loại từ đã xuất hiện trong vốn từ của trẻ Trẻ 5 – 6 tuổi vốn từ của trẻ tăng bình quân 1033 từ, tính từ và các loại từ khác đã chiếm một tỉ lệ cao hơn

Tốc độ tăng vốn từ ở các độ tuổi khác nhau, chậm dần theo độ tuổi, cuối

3 tuổi so với đầu 3 tuổi tăng 17%; cuối 4 tuổi so với đầu 4 tuổi tăng 40 – 58%; cuối 5 tuổi so với đầu 5 tuổi vốn từ chỉ tăng 10 – 40%

 Vốn từ xét về mặt cơ cấu từ loại

Các loại từ xuất hiện dần dần, ban đầu chủ yếu là danh từ, sau đó đến động từ và tính từ, các loại từ khác xuất hiện muộn hơn

Đến 3 – 4 tuổi về cơ bản trong vốn từ của trẻ đã có đủ các loại từ Tuy nhiên tỉ lệ danh từ và tính từ cao hơn nhiều so với các loại khác: danh từ chiếm 38%; động từ 32%; tính từ 6,8%; đại từ 3,1%; phó từ 7,8%; tình thái từ 4,8%; quan hệ từ và số từ còn ít xuất hiện (số từ là 2,5%; quan hệ từ là 1,7%) Giai đoạn từ 5 – 6 tuổi cũng là giai đoạn hoàn thiện một bước cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ Tỉ lệ danh từ, động từ giảm đi (còn khoảng 50%) nhường chỗ cho tính từ và các loại khác tăng lên Tính từ đạt tới 15%; quan

hệ từ lên đến 5,7%; còn lại các loại từ khác

 Khả năng hiểu nghĩa của trẻ mẫu giáo

21

Đối với trẻ mầm non khi ở tuổi nhà trẻ, trẻ hiểu được nghĩa biểu danh Theo Federenko (Nga) ở trẻ em có 5 mức độ hiểu nghĩa khái quát của từ như sau:

Mức độ zero (mức độ không): Mỗi sự vật có tên gọi gắn với nó, trẻ hiểu được ý nghĩa tên này: mẹ, bố, bàn, bát … (nghĩa biểu danh)

Mức độ 1: Ý nghĩa biểu niệm ở mức thấp, tên gọi chung của các sự vật cùng loại: bóng, cốc, nhà, búp bê…

Mức độ 2: Khái quát hơn: quả (quả cam, quả táo, quả xoài), xe (xe đạp,

xe máy, xe ô tô), con (con gà, con chó, con mèo) …

Mức độ 3: Ở mức độ cao hơn mà trẻ 5 – 6 tuổi nắm được: phương tiện giao thông: ô tô, tàu thủy, xe máy; đồ vật: đồ chơi, đồ nấu bếp, đồ dùng học tập…

Mức độ 4: Khái quát tối đa những khái niệm trừu tượng: số lượng, chất lượng, hành động… (học ở cấp phổ thông)

Trẻ ở tuổi nhà trẻ hiểu được nghĩa biểu danh (mức độ zero và mức độ 1) Mức độ 2 và 3 chỉ dành cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn

1.3.1.2 Những đặc điểm ngữ pháp trong lời nói của trẻ

Đặc điểm ngữ pháp trong lời nói của trẻ em cũng thay đổi và phát triển theo từng độ tuổi

 Trẻ từ 1 – 3 tuổi:

Từ sau 12 tháng tuổi thì nhu cầu giao tiếp của trẻ với thế giới xung quanh ngày càng phát triển, trẻ không chỉ dùng những âm bập bẹ mà đã bắt đầu nắm được một số từ 15 tháng tuổi trẻ đã biết nói những câu đầu tiên, câu một từ, câu gắn liền với văn cảnh cùng với ngữ điệu câu nói, nét mặt, cử chỉ của trẻ

Ví dụ trẻ muốn đi chơi hoặc uống nước trẻ sẽ nói đi hoặc nước người lớn

sẽ phải dựa vào văn cảnh để hiểu trẻ muốn gì

Ngoài ra trẻ có thể nói được câu 2 từ như: Hải đánh; Hoa khóc; …

22

 Trẻ 3 – 4 tuổi:

Trẻ nói được câu có đủ kết cấu chủ vị, câu của trẻ có thể có nhiều chủ

ngữ, vị ngữ đẳng lập Ví dụ: Chị Ánh; anh Minh… là chủ ngữ đẳng lập

Các loại câu mà trẻ thường nói:

Loại câu có chủ ngữ là danh từ: thường là chỉ tên người, các sự vật hiện

tượng gần gũi xung quanh trẻ Ví dụ: Bố cháu dạy ở trường Loại câu có chủ

ngữ là động từ, tính từ ít hơn

Loại câu có vị ngữ là động từ (là loại câu phổ biến trong câu nói của trẻ) chủ yếu là các hoạt động gần gũi Danh từ, động từ, tính từ có thế phát triển thành nhóm danh từ, nhóm động từ, nhóm tính từ

VD: Bố làm con ngựa

 Bố của bạn Nam làm con ngựa

Câu có các thành phần trạng ngữ chiếm khoảng 20% trong tổng số lời nói của trẻ và chủ yếu là trạng ngữ chỉ thời gian, địa điểm

VD: Chiều mẹ nhớ đón con sớm nhé

Nhưng trẻ hay nhầm trạng ngữ: từ rất lâu thuộc quá khứ thì gọi là hôm qua, hồi xưa… Những gì thuộc tương lai thì gọi là mai, ngày mai

Các trạng ngữ chỉ phương tiện ít xuất hiện trong ngôn ngữ của trẻ

VD: Bằng cái thước này, bạn ấy đã đánh cháu

 Trẻ 5 – 6 tuổi

Trẻ đã sử dụng đa dạng các loại câu, tuy nhiên vẫn còn những hạn chế như: các hình thức câu ghép còn nghèo nàn, trẻ hay mắc lỗi khi có những câu ghép có cấu trúc phức tạp, trẻ hay mắc lỗi khi gặp những đoạn đối thoại làm cho nội dung của truyện không được rõ ràng và tính biểu cảm không cao Những phương tiện liên kết trong câu chuyện còn ít gặp làm cho chuyện

kể thiếu sự liên kết Trẻ hay dùng các từ chêm xen như: xong, xong là, thì

là,… một cách tùy tiện làm cho câu chuyện thiếu hẳn mạch lạc Vì vậy giáo

dục ngôn ngữ cho trẻ cần chú ý động viên trẻ nói những câu đơn giản mở

23

rộng, nói về một hoạt động, trạng thái, dạy trẻ nói các hình thức câu ghép khác nhau giúp trẻ hiểu đúng quan hệ đẳng lập, quan hệ chính phụ, cách sử dụng các từ liên kết

1.3.1.3 Những đặc trưng của lời nói mạch lạc

Lời nói của trẻ mang tính tình huống, chủ yếu diễn đạt một cách vội vàng Ngôn ngữ lời nói mạch lạc đầu tiên của trẻ được cấu tạo từ 2 – 3 câu Trong lứa tuổi mẫu giáo nhỡ sự phát triển lời nói mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hóa vốn từ, lời nói của trẻ trở nên mở rộng hơn, có trật

tự hơn mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện Ở độ tuổi này diễn ra sự phát triển mạnh mẽ lời nói văn cảnh Ở trẻ mẫu giáo lớn, lời nói mạch lạc đã đạt được trình độ khá cao, trẻ sử dụng câu tương đối chính xác, ngắn gọn và khi cần thiết mở rộng để trả lời câu hỏi Kĩ năng nhận xét lời nói và câu trả lời của các bạn, bổ sung và sửa chữa các câu trả lời đó phát triển 6 tuổi trẻ có thể đặt các câu miêu tả hay theo một chủ đề nào đó cho trước một cách tương đối tuần tự và rõ ràng nhưng trẻ vẫn cần đến mẫu lời nói của cô giáo Kĩ năng truyền đạt trong lời kể, thái độ xúc cảm của mình với các sự vật, hiện tượng trong câu chuyện của trẻ vẫn chưa phát triển đầy đủ

1.3.2 Một số lỗi phát âm của trẻ

Âm tiết của ngôn ngữ là đơn vị âm thanh nhỏ nhất trong lời nói không thể chia được nữa Lúc đầu trẻ hình thành thính giác, âm thanh tức là sự phân biệt các âm của ngôn ngữ còn phát âm chúng sẽ học sau Sự phát âm đúng có liên quan chặt chẽ với sự phối hợp nhịp nhàng giữa các cơ quan phát âm của trẻ

Phát âm đúng là phát âm chính xác thành phần âm tiết, không ngọng; không lắp, biết điều chỉnh âm lượng thể hiện đúng ngữ điệu trong khi nói, biết thể hiện tình cảm qua nét mặt, điệu bộ, nắm được những đặc điểm của văn hóa giao tiếp (ngữ điệu, tư thế, điệu bộ)