Thực trạng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại trường tiểu học tiên dương đông anh – hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NÔNG THỊ THÀNH THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TR

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NÔNG THỊ THÀNH

THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC CÁC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC

TIÊN DƯƠNG – ĐÔNG ANH – HÀ NỘI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học

Người hướng dẫn khoa học

Ths TRẦN THỊ LOAN

LỜI CẢM ƠN

Trước hết em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất của mình tới cô Ths Trần Thị Loan đã hướng dẫn tận tình và thường xuyên động viên em trong quá trình hoàn thành đề tài Cô đã giành sự giúp đỡ ưu ái nhất

trong suốt thời gian em tham gia học tập, nghiên cứu và làm luận văn

Em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy, các cô trong khoa Giáo dục Tiểu học đặc biệt là các thầy cô trong tổ Giáo dục học của trường ĐHSPHN2

đã tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp

Tuy nhiên do thời gian và khuôn khổ cho phép của đề tài còn hạn chế nên chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong được sự đóng góp và tiếp tục xây dựng đề tài của các bạn đọc

Em xin chân thành cảm ơn!

Sinh viên thực hiện

Nông Thị Thành

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong khóa luận này

là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Em cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc hoàn thành khóa luận này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong khóa luận này đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, ngày 16 tháng 4 năm 2017

Sinh viên thực hiện

Nông Thị Thành

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể nghiên cứu 2

4 Đối tượng nghiên cứu 2

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

8 Các phương pháp nghiên cứu 3

9 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu giáo dục kĩ năng sống 5

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo 6

1.2 Một số vấn đề lí luận về kĩ năng sống 11

1.2.1 Kĩ năng 11

1.2.2 Kĩ năng sống 12

1.3 Một số vấn đề lí luận về hoạt động trải nghiệm sáng tạo 16

1.3.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 16

1.3.2 Bản chất của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 16

1.3.3 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 17

1.3.4 Quy trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo 20

1.4 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động

trải nghiệm sáng tạo 23

1.4.1 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 23

1.4.2 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 24

1.5 Tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học 27

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống 27

1.6.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học 27

1.6.2 Hoạt động đào tạo và hoạt động học tập 31

1.6.3 Nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên 32

1.6.4 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường 33

1.7 Tiêu chí đánh giá việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 33

1.7.1 Tính đầy đủ về nội dung và cấu trúc 33

1.7.2 Tính hợp lí về logic và mức độ thành thạo việc vận dụng của học sinh 33

1.7.3 Tính linh hoạt của việc vận dụng 33

1.7.4 Hiệu quả của việc vận dụng 33

Kết luận chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TIÊN DƯƠNG – ĐÔNG ANH – HÀ NỘI 35

2.1 Vài nét về địa bàn, phạm vi nghiên cứu 35

2.1.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 35

2.1.2 Vài nét về phạm vi nghiên cứu 36

2.2 Thực trạng của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học tại trường tiểu học Tiên Dương – Đông Anh – Hà Nội 37

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lí, phụ huynh và học sinh về vai trò của kĩ năng sống 37

2.2.2 Thực trạng kĩ năng sống của học sinh trường tiểu học Tiên Dương – Đông Anh – Hà Nội 40

2.2.3 Thực trạng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học ở các khối lớp thuộc trường tiểu học Tiên Dương – Đông Anh – Hà Nội 42

Kết luận chương 2 52

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP NHẰM TĂNG CƯỜNG VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TIÊN DƯƠNG – ĐÔNG ANH – HÀ NỘI 53

3.1 Cơ sở và nguyên tắc đề xuất biện pháp 53

3.1.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 53

3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 53

3.2 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 55

3.2.1 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường về việc xây dựng, tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 55

3.2.2 Xây dựng nội dung giáo dục kĩ năng sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 57

3.2.3 Xây dựng quy trình kĩ thuật tổ chức giáo dục kĩ năng sống qua

hoạt động trải nghiệm sáng tạo 59

3.2.4 Thiết kế một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học 61

3.3 Một số kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 62

3.3.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để phát triển kĩ năng giao tiếp và ứng xử cho học sinh 62

3.3.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hành: Tết trồng cây 64

3.3.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Hình thành kĩ năng ứng phó với căng thẳng và kiểm soát cảm xúc 67

Kết luận chương 3 71

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72

TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục Tiểu học có một vị trí đặc

biệt quan trọng, bởi đây là bậc học “nền móng” để xây dựng một “ngôi nhà

mới - con người mới” Cùng với đó, Luật giáo dục 2005 đã nêu rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc” [33, Điều 27, mục 1]

Đặc biệt trong xu thế xã hội không ngừng biến đổi hiện nay đòi hỏi con người phải thường xuyên ứng phó với những thay đổi hàng ngày của cuộc sống, mục tiêu giáo dục hiện nay không chỉ giúp con người học để biết, học

để làm mà còn học để chung sống Do đó vấn đề giáo dục KNS là vấn đề cấp thiết hơn bao giờ hết

Giáo dục KNS có vai trò vô cùng quan trọng đối với cuộc sống của mỗi người vì vậy vấn đề giáo dục KNS là vấn đề cấp thiết trong giáo dục Giáo dục KNS được tiến hành ở nhiều cấp bậc khác nhau, tuy nhiên giáo dục KNS

ở bậc Tiểu học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng vì bậc tiểu học là bậc nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân nơi mà đào tạo ra thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước Nội dung giáo dục KNS được tiến hành chủ yếu thông qua nội dung các môn học và thông qua các hoạt động giáo dục

Hiện nay, ngành giáo dục đang không ngừng đổi mới một cách toàn diện

về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để làm sao hướng người học trở thành những đối tượng tích cực, chủ động tìm ra tri thức mới và biết vận dụng tri thức vào giải quyết các vấn đề trong thực tế đời sống Trên cơ

sở đó GV là người tạo ra các hoạt động giáo dục phong phú cho HS tham gia

Muốn vậy, trong quá trình dạy học, GV phải biết kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp, các hoạt động dạy học dạy học, đặc biệt là đưa các phương pháp dạy học mới như: dạy học dự án, đặt vấn đề, trải nghiệm sáng tạo (TNST) Trong các phương pháp và hoạt động giáo dục kể trên thì TNST là một hoạt động giáo dục mới Ở hoạt động giáo dục này, HS được chủ động thực hành tìm kiếm ra tri thức, thu thập kiếm thức mới để hình thành kĩ năng thái

độ cho bản thân TNST đòi hỏi HS phải vận dụng các kiến thức đã học được một cách tổng hợp, linh hoạt để giải quyết vấn đề, kích thích hứng thú học tập của HS Có thể xem hoạt động TNST là một trong những biện pháp tốt nhất giúp HS có những hiểu biết sâu sắc, biến kĩ năng thành những kĩ xảo

Tuy nhiên trong những năm gần đây, việc vận dụng các hoạt động TNST

để phát triển KNS cho HSTH vẫn chưa được chú trọng, dạy học vẫn nặng về kiến thức, ít quan tâm đến phát triển KNS cho HS dẫn đến hiện tượng nhiều em

HS thiếu hiểu biết về môi trường xung quanh, các cách ứng xử cần thiết trong cuộc sống dẫn đến những bất cập về hành vi lối sống đạo đức của các em

Từ những lí do trên, tôi đã chọn đề tài: “Thực trạng việc tổ chức các

hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học tại trường Tiểu học Tiên Dương – Đông Anh – Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống cho HSTH tôi đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục KNS cho HSTH, đồng thời góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho HSTH

3 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học

4 Đối tượng nghiên cứu

Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo để phát triển kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

6 Giả thuyết khoa học

Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống cho HS đã được thực hiện, tuy nhiên hiệu quả của nó chưa cao Nếu phát hiện và đưa ra những đề xuất hợp lí việc tổ chức các trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài

- Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học trường tiểu học Tiên Dương – Đông Anh – Hà Nội

- Đề xuất một số giải pháp nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

8 Các phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

8.1.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Trên cơ sở sử dụng các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa để nghiên cứu các tài liệu liên quan nhằm hệ thống hóa cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra

Tiến hành điều tra bằng bảng hỏi với những câu hỏi đối với giáo viên

trạng của việc sử dụng phương pháp nhóm trong giáo dục kĩ năng sống của giáo viên

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Trò chuyện với giáo viên, học sinh để tìm hiểu hiệu quả của phương pháp nhóm và những khó khăn khi sử dụng hoạt động trải nghiệm Việc thực hiện những yêu cầu khi sử dụng hoạt động trải nghiệm, những điều kiện cần thiết để phát huy tối đa hiệu quả của khi sử dụng hoạt động dạy này

8.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Dự giờ, quan sát hoạt động của giáo viên, học sinh để tìm hiểu thực trạng, cách tiến hành, tác dụng của hoạt động trải nghiệm, hứng thú học tập của học sinh trong giờ học có sử dụng hoạt động rải nghiệm, từ đó đưa ra nguyên nhân của thực trạng

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Dùng phương pháp thống kê toán học để lượng hóa những thông tin thu được, trên cơ sở đó rút ra những kết luận cần thiết

9 Cấu trúc khóa luận

Luận văn được cấu trúc gồm: Phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, phần nội dung có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học

Chương 2: Thực trạng của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học tại trường Tiểu học Tiên Dương – Đông Anh – Hà Nội

Chương 3: Các biện pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu giáo dục kĩ năng sống

Thuật ngữ “KNS” được đề cập đến lần đầu tiên bởi những nhà tâm lí học thực hành năm 1960 Sau này việc nghiên cứu về GD KNS được phát triển rộng khắp trên thế giới và được coi là vấn đề cần thiết, cần được nghiên cứu và huấn luyện cho mọi người

Một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài như:

Ở Lào: KNS được đề cập đến năm 1997 với nội dung có liên quan đến

GD phòng chống HIV/AIDS được lồng ghép vào chương trình chính quy và không chính quy ở các trường sư phạm và đào tạo GV

Ở Campuchia: Cũng sớm đưa vấn đề GD KNS vào nhà trường Nội dung GDKNS được tích hợp vào các bài học của các môn học cơ bản từ lớp 1 đến lớp 12

Ở Malaysia: GDKNS do bộ GD và các cơ quan khác thực hiện Bộ GD coi KNS là môn kĩ năng của cuộc sống (Living Skills) Trong chương trình

GD ở Malaysia, môn này được dạy như là một môn học ở trường tiểu học từ lớp 4, lớp 5

Tuy nhiên, chỉ có một số không đáng kể các nước đưa KNS vào một phần nội dung môn học, chủ yếu là các môn khoa học xã hội như: GD sức khỏe, GD giới tính, quyền con người

Nhìn chung, các quốc gia cũng mới bước đầu triển khai GD KNS nên chưa toàn diện, chưa có quốc gia nào đưa ra kinh nghiệm hoặc hệ thống các tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục KNS

Ở trong nước:

Thuật ngữ KNS bắt đầu xuất hiện trong các trường phổ thông Việt Nam

từ những năm 1995 – 1996 thông qua dự án “GD KNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài trường” Tuy nhiên, đến năm 2003 khái niệm KNS mới được hiểu nội hàm đầy đủ sau hội thảo “Chất lượng GD và KNS” do UNESCO tài trợ

Năm 2005, nhóm tác giả của Viện chiến lược và chương trình giáo dục

đã có công trình nghiên cứu đầu tiên: “Giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam” Đây là công trình nghiên cứu quan trọng làm nền tảng cho các công trình nghiên cứu tiếp theo về KNS ở Việt Nam

Bên cạnh đó đã có rất nhiều đề tài đã nghiên cứu vấn đề GD KNS cho

HS tiểu học như: Đề tài “Biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu

học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” (Nguyễn Thị

Hồng Hạnh), “Một số giải pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh tiểu học” (Nguyễn Thanh Dũng), “Một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh tiểu

học” (Trần Thanh Nhiên)…

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Vấn đề hoạt động học tập qua trải nghiệm sáng tạo không phải là vấn đề mới với nhiều nước trên thế giới, nhưng với Việt Nam vấn đề này còn khá mới mẻ Đặc biệt chưa có tài liệu nghiên cứu, tác phẩm, luận văn, luận án nào trình bày cụ thể chi tiết đến tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo

Vì vậy trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã tham khảo, tiếp cận các loại tài liệu đề cập đến những vấn đề chung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo như sau:

Ở nước ngoài:

Lý luận về giáo dục đã được nhiều các nhà tâm lí học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu và hoàn thiện từ khá sớm Hệ thống lý luận về hoạt động trải nghiệm sáng tạo tuy có nhiều nghiên cứu khác nhau song được trình bày thống nhất với hệ thống lí luận về hoạt động dạy học Đầu tiên phải kể đến Lý thuyết hoạt động nghiên cứu về bản chất quá trình hình thành con người Luận điểm cơ bản của Lý thuyết hoạt động, đã trở thành nguyên tắc nghiên cứu bản chất người và quá trình hình thành con người, đó là “Tâm lí hình thành thông qua hoạt động” Điều này có nghĩa là, chỉ thông qua hoạt động của chính bản thân con người, thì bản chất người, nhân cách người đó mới được hình thành và phát triển Hoạt động là phương thức tồn tại của con người Không có hoạt động, không có con người, do vậy cũng không có xã hội loài người Nguyên tắc “Tâm lí hình thành thông qua hoạt động” có ý nghĩa chỉ đạo, tổ chức các hoạt động giáo dục con người trong nhà trường trong học tập và giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo…là hoạt động của chính người học Con người có tự lực hoạt động mới biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được thành tri thức của bản thân

Cùng với Lý thuyết Hoạt động, Lý thuyết tương tác xã hội đã chỉ ra rằng môi trường xã hội – lịch sử không chỉ là đối tượng, là điều kiện, phương tiện

mà còn là môi trường hình thành tâm lý mỗi cá nhân Con người tương tác với những người xung quanh, tương tác trong môi trường xã hội, đã giúp hình thành tâm lý người Vận dụng nguyên lý trên trong giáo dục, L.X Vưgôtxki, nhà Tâm lí học Hoạt động nổi tiếng trong nghiên cứu của mình đã chỉ ra rằng:

“trong giáo dục, trong một lớp học, cần coi trọng sự khám phá có trợ giúp (assisted discovery) hơn là sự tự khám phá Ông cho rằng sự khuyến khích bằng ngôn ngữ của giáo viên và sự cộng tác của các bạn cùng tuổi trong học tập là rất quan trọng” Điều này cho thấy để hình thành tri thức, kỹ năng, kĩ

xảo có hiệu quả cao, không chỉ coi trọng sự chỉ dẫn, hướng dẫn của giáo viên

mà phải coi trọng hoạt động cùng nhau, coi trọng sự hợp tác, làm việc cùng nhau giữa những người học

Trong những năm 80 – 90 của thế kỉ XX Lý thuyết Kiến tạo ra đời và phát triển, các tác giả của Lý thuyết Kiến tạo quan niệm hoạt động học là quá trình người học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thức cho chính mình “Người học

tự xây dựng những cấu trúc trí tuệ riêng về nội dung học, lựa chọn những thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin trên cơ sở vốn kinh nghiệm (tri thức đã có) và nhu cầu hiện tại, bổ sung những thông tin mới để tìm ra ý nghĩa của tài liệu mới” Như vậy, hoạt động học là quá trình người học tự kiến tạo tri thức cho chính mình chứ không phải giáo viên mang sẵn lời giải đến cho họ, ngoài

ra, Lý thuyết Kiến tạo còn cho rằng: hoạt động học được hiểu không phải là hoạt động nhận thức cá nhân thuần túy mà là hoạt động cá nhân trong sự tương tác, giao lưu với các cá nhân khác, chịu ảnh hưởng của hoàn cảnh cụ thể Từ quan niệm trên về hoạt động học, Lý thuyết Kiến tạo quan niệm hoạt động dạy là hoạt động của giáo viên nhằm tổ chức và hướng dẫn hoạt động học người học Người học là chủ thể tích cực của hoạt động dạy học Một trong những lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học là lý thuyết học từ trải nghiệm của David A Kolb Trong

lý thuyết học từ trải nghiệm, Kolb cũng chỉ ra rằng “Học từ trải nghiệm là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm những khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân” Lý thuyết “Học

từ trải nghiệm” là cách tiếp cận về phương pháp học đối với các lĩnh vực nhận thức Nếu như mục đích của việc dạy học chủ yếu là hình thành và phát triển

hệ thống tri thức khoa học, năng lực và hành động khoa học cho mỗi cá nhân thì mục đích hoạt động giáo dục là hình thành và phát triển những phẩm chất,

tư tưởng, ý chí, tình cảm, sự đam mê, các giá trị, kĩ năng sống và những năng lực chung khác cần có ở con người trong xã hội hiện đại Để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành phẩm chất thì người học phải được trải nghiệm Như vậy, trong lý thuyết của Kolb, trải nghiệm sẽ làm cho việc học trở nên hiệu quả bởi trải nghiệm ở đây là sự trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt chứ không phải sự trải nghiệm tự do, thiếu định hướng

Theo Carl Rges: “Chỉ có cách học tập dựa trên sự khám phá bản thân hoặc tự lĩnh hội thì mới giúp con người thay đổi hành vi của chính mình Bản chất của nó chính là trải nghiệm”

Richard Ponzio và Sally Stanly thì cho rằng: “Giáo dục trải nghiệm không đơn thuần là phải thực hiện một hoạt động từ đó rút ra những kết luận

và vận dụng vào những tình huống khác nhau Mà thông qua việc kết hợp nhiều cảm giác trong quá trình chia sẻ kinh nghiệm tất cả người học đều được

mở rộng hiểu biết của mình”

Như vậy trên thế giới quan niệm về hoạt động trải nghiệm đã được nhắc đến từ lâu Mặc dù có nhiều quan điểm nhưng đều đề cập đến cách học thông qua hoạt động trải nghiệm sẽ giúp học sinh ghi nhớ lâu và kết hợp giữa lí thuyết và thực hành trong thực tế

Ở Việt Nam:

Xác định tầm quan trọng của HĐTNST trong dạy học, Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh như là một phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo bản chất là những hoạt động giáo dục nhằm hình thành

và phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị và kĩ năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại Nội

dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính chất mở Hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng… để học sinh có nhiều cơ hội

tự trải nghiệm và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của các em Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Việt Nam sau 2015, cũng đề cập đến 8 lĩnh vực học tập chủ chốt và hoạt động giáo dục với tên gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động mới với cả 3 cấp học, được phát triển từ các hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa của chương trình hiện hành, được thiết kế thành các chuyên đề tự chọn nhằm giúp học sinh phát triển các năng lực, kỹ năng, niềm tin, đạo đức… nhờ vận dụng những tri thức, kiến thức, kỹ năng đã học được từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo thông qua các hình thức và phương pháp chủ yếu như: tham quan, thực địa, câu lạc bộ, hoạt động xã hội/tình nguyện, diễn đàn, giao lưu, hội thảo, trò chơi, cắm trại, thực hành lao động Điều này cho thấy tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo cũng như định hướng đổi mới mạnh mẽ hoạt động này ở trường phổ thông trong giai đoạn tới

Bài viết của PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, ĐHGD - ĐHQGHN “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết và học từ trải nghiệm” có đề cập đến sự khác biệt giữa học đi đôi với hành, học thông qua làm và học từ trải nghiệm Trong đó, “học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân” [16, tr 49] Tác giả cũng đưa ra mô hình và chu trình học từ trải nghiệm của David Kolb

và vận dụng lý thuyết “Học từ trải nghiệm” của Kolb vào việc dạy học và giáo dục trong trường học Theo tác giả, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và

hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực…

Trong tài liệu tập huấn mới nhất của bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2015,

“Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học”, đã tập hợp đầy đủ và hệ thống những nghiên cứu của các nhà giáo dục đầu ngành về hoạt động trải nghiệm sáng tạo như: PGS TS Nguyễn Thúy Hồng, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, TS Ngô Thị Thu Dung, ThS Bùi Ngọc Diệp, ThS Nguyễn Thị Thu Anh Tài liệu đề cập những vấn

đề chung của hoạt động trải nghiệm như khái niệm, đặc điểm; xác định mục tiêu, yêu cầu, xây dựng nội dung và cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông; đánh giá hoạt động trải nghiệm với phương pháp và công cụ cụ thể

Từ các kết quả nghiên cứu trên các nhà khoa học trong nước và trên thế giới về HĐTNST nói chung và vận dụng HĐTNST trong GDKNS cho HS nói riêng cho thấy vấn đề GDKNS còn ít được quan tâm nghiên cứu Vì vậy cần phải có sự quan tâm hơn nữa để tập trung nghiên cứu các mặt lí luận và thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS

1.2 Một số vấn đề lí luận về kĩ năng sống

1.2.1 Kĩ năng

Có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về kĩ năng:

Theo L.Đ Lêvitôv, nhà tâm lí học người Nga cho thì: Kĩ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính liên quan đến những điều kiện nhất định

Theo A.V Petrovsky cho rằng: Kĩ năng là sự vận dụng tri thức đã có để lựa chọn và thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích

Những định nghĩa trên thường bắt nguồn từ góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của từng người viết Tuy nhiên, hầu hết các định nghĩa trên đều thừa nhận rằng kĩ năng được hình thành khi ta áp dụng kiến thức vào thực tiễn

1.2.2 Kĩ năng sống

1.2.2.1 Khái niệm kĩ năng sống

Khi nói đến KNS có rất nhiều quan niệm khác nhau, một số tổ chức quốc

tế đã đưa ra khái niệm về KNS như sau:

Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ năng sống là "khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày"

Theo Wikipedia “Kỹ năng sống là một tập hợp các kĩ năng mà con người

có được thông qua giảng dạy hoặc kinh nghiệm trực tiếp được sử dụng để xử

lý những vấn đề, câu hỏi thường gặp trong cuộc sống hàng ngày của con người”

UNESCO định nghĩa: “Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện

đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày”

Theo Quỹ cứu trợ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF),“Kĩ năng sống là những kỹ năng tâm lý xã hội có liên quan đến tri thức, những giá trị và thái

độ, cuối cùng thể hiện ra bằng những hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống” Tại Việt Nam hiện nay cũng có khá nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm kĩ năng sống Trong cuốn “Kỹ năng sống cho tuổi vị thành niên”, Th.S

Nguyễn Thị Oanh cũng trình bày quan điểm: “KNS với tư cách là đối tượng

của giáo dục KNS là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày” [14]

Theo tiến sĩ tâm lý Huỳnh Văn Sơn, “KNS là những kỹ năng tinh thần

hay những kỹ năng tâm lý, kỹ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống Những kỹ năng này giúp cho cá nhân thể hiện được chính mình cũng như tạo ra những nội lực cần thiết để thích nghi và phát triển Kỹ năng sống còn được xem như một biểu hiện quan trọng của năng lực tâm lý xã hội giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại ”

Cùng quan điểm với quan niệm của Tổ chức Y tế thế giới (WHO)

Nguyên Thanh Bình cho rằng: “KNS là những kĩ năng tâm lí xã hội liên quan

đến những tri thức, những giá trị và thái độ, cuối cùng được thể hiện ra bằng những hành vi giúp cá nhân giải quyết có hiệu quả các yêu cầu, các thách thức đặt ra trong cuộc sống và thích nghi với cuộc sống” [2]

Tuy nội hàm của các khái niệm trên là rộng, hẹp khác nhau nhưng về cơ bản chúng có sự thống nhất hiểu KNS thuộc về phạm trù năng lực, bao hàm

cả tri thức, thái độ hành vi, hành động trong lĩnh vực nào đó

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về KNS, theo tôi “KNS là năng lực

giúp mọi người giải quyết những nhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách hiệu quả”

1.2.2.2 Phân loại kĩ năng sống

Cũng như sự đa dạng trong quan niệm về kĩ năng sống, đã có nhiều cách phân loại kĩ năng sống như:

Cách phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe (WHO):

Gồm có 3 nhóm:

- Kĩ năng nhận thức bao gồm các kĩ năng cụ thể như: Tư duy phê phán,

tư duy phân tích, khả năng sáng tạo, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, ra quyết định, tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị…

- Kĩ năng đương đầu với cảm xúc bao gồm: ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát được cảm xúc, tự quản lí, tự giám sát…

- Kĩ năng xã hội hay kĩ năng tương tác bao gồm: giao tiếp, tính quyết đoán, thương thuyết, từ chối, hợp tác, sự cảm thông, chia sẻ, khả năng nhận thấy sự thiện cảm của người khác…

Cách phân loại của UNESCO

Theo UNESCO thì 3 nhóm trên được coi là những kĩ năng sống chung, ngoài ra những kĩ năng sống còn trong những vấn đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội như:

- Vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dưỡng

- Các vấn đề giới tính, sức khỏe sinh sản

- Ngăn ngừa và chăm sóc người bệnh HIV/AIDS

- Phòng tránh rượu, thuốc lá, ma túy

- Ngăn ngừa thiên tai, rủi ro và bạo lực

- Hòa bình và giải quyết xung đột

- Gia đình và cộng đồng

- Giáo dục công dân

- Bảo vệ thiên nhiên và môi trường

- Phòng tránh buôn bán trẻ em và phụ nữ

Cách phân loại của tổ chức Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF)

Với mục đích là giúp người học có những kĩ năng ứng phó với các vấn

đề của cuộc sống và tự hoàn thiện mình, UNICEF đưa ra cách phân loại kĩ năng sống theo các mối quan hệ như sau:

- Kĩ năng nhận biết và lối sống với chính mình

+ Kĩ năng tự nhận thức (self awarennes)

+ Lòng tự trọng (self esteem)

+ Sự kiên định

+ Đương đầu với cảm xúc

+ Đương đầu với căng thẳng

- Những kĩ năng nhận biết và sống với người khác

+ Kĩ năng quan hệ - tương tác liên nhân cách

+ Sự cảm thông – thấu cảm (Empathy)

+ Đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè và người khác

+ Thương lượng

+ Giao tiếp hiệu quả

- Các kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả

+ Tư duy phê phán

+ Tư duy sáng tạo

+ Ra quyết định

+ Giải quyết vấn đề

Việc phân loại các nhóm kĩ năng sống chỉ mang tính chất tương đối Tùy thuộc vào các khía cạnh xem xét hoặc các góc độ nhìn nhận mà một kĩ năng sống có thể được xếp vào các nhóm kĩ năng sống mang các tên gọi khác nhau

Có nhiều cách phân loại như vậy, nhưng dù phân loại theo hình thức nào thì một số kĩ năng vẫn được coi là những kĩ năng cốt lõi như:

- Kĩ năng tự nhận thức

- Kĩ năng giao tiếp

- Kĩ năng xác định giá trị

- Kĩ năng ra quyết định

- Kĩ năng đạt mục tiêu

1.3 Một số vấn đề lí luận về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.3.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa – Chủ nhiệm khoa Các khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục (ĐHQG Hà Nội): Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua

đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình [16]

Khái niệm này khẳng định vai trò định hướng, chỉ đạo, hướng dẫn của nhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách… Nhà giáo dục không tổ chức, không phân công học sinh một cách trực tiếp mà chỉ hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể hoặc cá nhân học sinh tham gia trực tiếp hoặc

ở vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực trong các hoạt động; phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là năng lực thực tiễn, phẩm chất và năng lực sáng tạo đa dạng, khác nhau của các em

1.3.2 Bản chất của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Quá trình dạy học là một quá trình thống nhất giữa GV và HS trong đó

GV giữ vai trò là người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh hoạt động của HS nhằm làm cho HS tự giác nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

và thông qua đó phát triển năng lực nhận thức, năng lực hoạt động và hình thành cơ sở của thế giới quan

HĐTNST là quá trình học tập dựa trên những kinh nghiệm Nó khác với phương pháp giáo dục truyền thống ở chỗ: quá trình giáo dục truyền thống thu nhận thông tin qua việc nghiên cứu các chủ thể mà không cần trải nghiệm thực tế Còn ở HĐTNST, kinh nghiệm của người học được tích lũy và phản hồi thông qua kiến thức và hiểu biết mới mà tiếp thu được từ những kinh nghiệm thực tế Điều đáng lưu ý là TNST không đơn thuần chỉ là một hoạt động, khi trải nghiệm HS phải động não và phản hồi từ đó rút ra những kết luận để ghi nhớ và có thể vận dụng vào các tình huống khác nhau

Như vậy, bản chất của HĐTNST là cách dạy lấy HS làm trung tâm cho

sự phát triển toàn diện, phát huy tính tích cực của HS Hay nói cách khác, bản chất của HĐTNST là quá trình giáo dục dựa trên việc học tập kinh nghiệm trực tiếp và sử dụng tất cả mọi giác quan, HĐTNST tập trung vào người học

và kinh nghiệm của người học

1.3.3 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.3.3.1 Trải nghiệm và sáng tạo là dấu hiệu cơ bản của hoạt động

HĐTNST là hoạt động thực hiện phối hợp một cách hợp lí các khâu trải nghiệm sáng tạo [35]

HĐTNST tạo cơ hội cho HS trải nghiệm trong thực tiễn để tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm đó, từ đó có thể khái quát thành hiểu biết theo cách của riêng mình, đó được gọi là sáng tạo của bản thân HS HĐTNST có khả năng huy động sự tham gia tích cực của HS ở tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết qủa hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân, tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả họat động của bản thân của nhóm và của bạn bè

1.3.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp và phân hóa cao

Nội dung của HĐTNST rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục gía trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội, giáo dục phẩm chất người lao động Điều này giúp cho các nội dung thiết thực hơn gần gũi với cuộc sống thực tế hơn, đáp ứng nhu cầu họat động của học sinh giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng thuận lợi

Bên cạnh hoạt động có tính tích hợp, học sinh được lựa chọn một số hoạt động chuyên biệt phù hợp với năng lực, sở trường, hứng thú của bản thân

để phát triển năng lực sáng tạo riêng của mỗi cá nhân

1.3.3.3 Hoạt đông trải nghiệm sáng tạo được thực hiện dưới nhiều hình thức

đa dạng

HĐTNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lich, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia ), thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức các ngày hội, các công trình nghiên cứu khoa học kĩ thuật Mỗi một hình thức hoạt động trên đề tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục giáo dục học sinh được đưa ra một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó

và khô cứng phù hợp với đặc điểm tâm lí cũng như nhu cầu nguyện vọng của học sinh Trong quá trình thiết kế tổ chức đánh giá các HĐTNST cả GV và

HS đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo chủ động linh hoạt của mình làm tăng thêm tính hấp dẫn độc đáo của hình thức tổ

chức hoạt động Sự đa dạng của hình thức trải nghiệm cũng tạo cơ hội thực hiện giáo dục phân hóa

1.3.3.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi có sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Khác với hoạt động dạy học, HĐTNST cần thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài trường như: GV chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, cán bộ đoàn, cán bộ phụ trách đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, hội khuyến học, hội phụ nữ, đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, hội chiến binh, các cơ quan, tổ chức doanh nghiệp ở địa phương, các nhà tổ chức kinh tế Mỗi lực lượng giáo dục có tiềm năng và thế mạnh riêng Tùy thuộc vào nội dung, tính chất từng hoạt động mà sự tham gia cần của các lực lượng có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp, có thể là chủ trì, đầu mối hoặc phối hợp, có thể về những mặt khác nhau (có thể hỗ trợ về kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức hoạt động hoặc đóng góp về chuyên môn, trí tuệ, chất xám hay sự ủng hộ về tinh thần)

Do vậy hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo điều kiện cho HS được học tập giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều

đó làm tăng tính da dạng, hấp dẫn và chất lượng hiệu quả của các HĐTNST

1.3.3.5 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được

Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người và thế giới xung quanh bằng nhiều con đường khác nhau để phát triển nhân cách là mục tiêu quan trọng của hoạt động giao tiếp Tuy nhiên, có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễn Sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho HS nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường không thể cung cấp thông qua các công thức, quy luật hay định lí

Tóm lại, HĐTNST là một phương thức học hiệu quả, nó giúp hình thành năng lực cho người học Phương pháp trải nghiệm có thể thực hiện đối với bất

cứ lĩnh vực tri thức nào, khoa học hay đạo đức, kinh tế xã hội Hoạt động trải nghiệm cũng cần được tiến hành có tổ chức, có hướng dẫn theo quy trình nhất định của nhà giáo dục thì hiệu quả của việc học qua trải nghiệm sẽ tốt hơn Hoạt động giáo dục nhân cách HS chỉ có thể tổ chức qua hoạt động trải nghiệm

1.3.4 Quy trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Trong cuốn “Tài liệu tập huấn Kĩ năng xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học” [16] có đưa ra quy trình tổ chức

một hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm các bước sau:

Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Công việc này bao gồm một số việc:

- Căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành

- Xác định rõ đối tượng thực hiện Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có các biện pháp phòng ngừa những đáng tiếc có thể xảy ra cho học sinh

Bước 2: Đặt tên cho hoạt động

Đặt tên cho hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự

nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lí đầy hứng khởi và tích cực của học sinh Vì vậy, cần có sự tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động sao cho phù hợp và hấp dẫn

Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn,

- Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động

- Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh

Tên hoạt động đã được gợi ý trong bản kế hoạch HĐTNST, nhưng có thể tùy thuộc vào khả năng và điều kiện cụ thể của từng lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động Giáo viên cũng có thể lựa chọn các hoạt động khác ngoài hoạt động đã được gợi ý trong kế hoạch của nhà trường, nhưng phải bám sát chủ

đề của hoạt động và phục vụ tốt cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của một chủ đề, tránh xa rời mục tiêu

Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động

Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của mỗi chủ đề theo từng tháng nhưng cũng có những mục tiêu cụ thể của hoạt động đó

Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động

Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mực độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị

Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có các tác dụng là:

- Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạt động,

- Căn cứ để đánh giá kết quả hoạt động

- Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò

Tùy theo chủ đề của HĐTNST ở mỗi tháng, đặc điểm HS và hoàn cảnh riêng của mỗi lớp mà hệ thống mục tiêu sẽ được cụ thể hóa và mang màu sắc riêng

Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:

- Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức

độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức?)

- Những kỹ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức độ của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động?

- Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học sinh sau hoạt động?

Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động

Mục tiêu có thể đạt được hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ

và hợp lý những nội dung và hình thức của hoạt động

Trước hết, cần căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh

để xác định các nội dung phù hợp cho các hoạt động Cần liệt kê đầy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện

Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định những phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong đó có một hình thức nào đó là chủ đạo, còn hình thức khác là phụ trợ

Bước 5: Lập kế hoạch

Nếu chỉ tuyên bố về các mục tiêu đã lựa chọn thì nó vẫn chỉ là những ước muốn và hy vọng, mặc dù có tính toán, nghiên cứu kỹ lưỡng Muốn biến các mục tiêu thành hiện thực thì phải lập kế hoạch

- Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) và thời gian, không gian cần cho việc hoàn thành các mục tiêu

- Chi phí về tất cả các mặt phải được xác định Hơn nữa phải tìm ra phương án chi phí ít nhất cho việc thực hiện mỗi một mục tiêu Vì đạt được mục tiêu với chi phí ít nhất là để đạt được hiệu quả cao nhất trong công việc

Đó là điều mà bất kì người quản lý nào cũng mong muốn và cố gắng đạt được

- Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu Nó cũng không cho phép tập trung các nguồn lực và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác đã lựa chọn Cân đối giữa hệ thống mục tiêu với các nguồn lực và

điều kiện thực hiện chúng, hay nói khác đi, cân đối giữa yêu cầu và khả năng đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững khả năng mọi mặt, kể cả các tiềm năng có thể có, thấu hiểu từng mục tiêu và tính toán tỉ mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo một phương án tối ưu

Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

Trong bước này, cần phải xác định:

- Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?

- Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao?

- Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào?

- Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân

- Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc

Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

- Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được

- Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh

Cuối cùng, hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa chương trình đó bằng văn bản Đó là giáo án tổ chức hoạt động

Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh

1.4 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.4.1 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

- Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ năng phù hợp + Hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực

+ KNS giúp HS có khả năng ứng phó phù hợp và linh hoạt trong các tình huống của cuộc sống hàng ngày

+ KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức đã học, làm tăng tính thực hành

- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

- Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời có sự thống nhất cao việc tăng cường giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong toàn cấp học; trang bị cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày; giúp các em có khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử, ứng phó phù hợp, tích cực trước tình huống cuộc sống

1.4.2 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.4.2.1 Ý nghĩa thực tiễn của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Với hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS bị lôi cuốn vào nội dung bài học một cách tự nhiên nhất, từ những tình huống, những câu chuyện gắn liền với các em Các em sẽ tự tìm ra cách giải quyết, các kĩ năng sẽ được trải nghiệm qua việc xử lí các tình huống

HĐTNST lấy người học làm trung tâm, GV có vai trò là người hướng dẫn, gợi mở phát huy sự sáng tạo cho người học, người học được tự mình khám phá ra vấn đề, kích thích trí tò mò, trí tưởng tượng muốn tìm hiểu về điều mới mẻ được khơi gợi Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi học sinh vừa là người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình nên học sinh không những biết cách tích cực hoá bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân mà còn biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh biết áp dụng những kiến thức

đã học vào thực tiễn cuộc sống Ví dụ: qua hoạt động trò chơi học sinh sẽ biết

sử dụng các kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng hợp tác, kĩ năng làm việc nhóm; qua hoạt động tham gia cuộc thi, hội thi các em biết sử dụng các kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xử lí tình huống, kĩ năng ứng xử, kĩ năng hợp tác, kĩ năng sáng tạo

1.4.2.2 Nội dung của việc vận dụng trải nghiệm sáng tạo để giáo dục kĩ năng sống

Thông qua nội dung của các hoạt động trải nghiệm mà hình thành và trang bị cho HS những kiến thức, kĩ năng và thái độ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và trình độ nhận thúc của các em

- Hình thành các thói quen, hành vi tích cực cho HS

- Các hoạt động trải nghiệm đưa ra các tình huống bắt buộc HS xử lí các tình huống đó và có khả năng ứng phó với các tình huống do thực tiễn đặt ra

- GDKNS bằng HĐTNST giúp các em vận dụng tốt các kiến thức đã học, góp phần thực hiện mục tiêu “học đi đôi với hành”

1.4.2.3 Các hình thức trải nghiệm sáng tạo vận dụng trong giáo dục kĩ năng sỗng cho học sinh tiểu học

- Hoạt động câu lạc bộ: Là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những

nhóm HS có cùng sở thích, năng khiếu, nhu cầu dưới sự định hướng của nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa HS với HS và giữa HS với thầy cô giáo và với những người khác Hoạt động của câu lạc bộ tạo cơ hội để HS trao đổi những kinh nghiệm, những kiến thức, những hiểu biết về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng như:

kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giải quyết vấn đề

- Tổ chức trò chơi: Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn,

là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung và đối với học sinh nói riêng Trò chơi có thể được sử dụng

trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTNST như: làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập cung cấp và tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và hứng thú cho HS, giúp HS dễ tiếp thu kiến thức mới, giúp chuyển tải nhiều lĩnh vực khác nhau, tạo được bầu không khí thân thiện, tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn

- Tổ chức diễn đàn: Là hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để

thúc đẩy sự tham gia của HS thông qua việc các em trực tiếp chủ động bày tỏ

ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người khác có liên quan

- Sân khấu tương tác: là hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt

động diễn kịch, trong đó có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia

- Tham quan dã ngoại: là hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối

với HS Mục đích của tham quan dã ngoại là để các em được đi thăm tìm hiểu

và học hỏi kiến thức tiếp xúc với các di tích lịch sử, các danh lam thắng cảnh, tham quan các nhà máy xí nghiệp, tham quan các làng nghề

- Hội thi/cuộc thi: là một một hình thức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn HS

và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho trẻ

- Tổ chức sự kiện: Tổ chức sự kiện trong nhà trường phổ thông là một hoạt

động tạo cơ hội cho HS được thể hiện những ý tưởng và những kĩ năng sáng tạo của mình thể hiện năng lực tổ chức hoạt động và kiểm tra giám sát hoạt động

- Hoạt động giao lưu: Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm

tạo ra các điều kiện cần thiết để cho HS được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực nào đó Qua đó giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp có những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách

1.5 Tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học

HĐTNST là một trong những hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong việc rèn luyện KNS cho HS Hoạt động này tạo điều kiện cho HS tiếp xúc và mở rộng ứng dụng thực tế, trải nghiệm được nhiều vấn đề trong thực tiễn cuộc sống xã hội, đồng thời gây hứng thú trong học tập và có vai trò to lớn trong việc phát triển năng lực cá nhân cho các em

Trong Đề án đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục – Đào tạo [34],

mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ coi trọng trang bị kiến thức sang tăng cường trang bị những năng lực và phẩm chất cần thiết cho người học Điều đó càng khẳng định tầm quan trọng trong việc giáo dục KNS cho HS thông qua việc tích hợp, lồng ghép trong các môn học chính khóa và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, trong đó có HĐTNST Các HĐTNST có thể thực hiện dưới các hình thức rất phong phú và đa dạng, hấp dẫn đối với HS, giúp các

em hình thành, phát triển các năng lực như: năng lực tự phục vụ thông qua các hoạt động tham quan dã ngoại, tổ chức sinh nhật, tự học ở lớp và thư viện… Năng lực giao tiếp thông qua các hoạt động hội thi, mít tinh, các trò chơi dân gian, năng lực tự học, từ các hoạt động, các cuộc thi học mà vui, tham gia trồng và chăm sóc cây xanh…Các sự kiện sinh hoạt tập thể như: mít tinh, tham quan các di tích lịch sử văn hóa, danh lam thắng cảnh của quê hương, đất nước, nhà máy, xí nghiệp, một số đơn vị quân đội… giúp các em

có sự trải nghiệm một cách toàn diện trong mọi mặt của đời sống xã hội

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục kĩ năng sống

1.6.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học

Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi từ 7 đến 11 tuổi Đây là lứa tuổi các

em trở thành một học sinh ở trường phổ thông, chứ không còn là một em bé

mẫu giáo “học mà chơi, chơi mà học” nữa Đó là một chuyển biến rất quan trọng trong sự phát triển của trẻ em, một đặc trưng quan trọng của lứa tuổi này

Trước khi nói đến sự phát triển nhân cách của lứa tuổi này ta nói về những thay đổi về mặt cơ thể của trẻ:

- Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân,

xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập, Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi của các em cha mẹ và thầy

cô cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn

- Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa, Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đưa các em vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an toàn cho trẻ

- Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ, Dựa vào cơ sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em

Hoạt động của học sinh tiểu học:

- Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập ở các em còn diễn ra các hoạt động khác như:

+ Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang các trò chơi vận động

+ Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân và gia đình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, trẻ còn

còn tham gia lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật, trồng cây, trồng hoa,

+ Hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của trường, của lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong,

Sự phát triển của quá trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ)

- Nhận thức lý tính

+ Tư duy: Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học

+ Tưởng tượng: Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi

Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Qua đây, các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

- Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh

và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng như vậy nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ

cách viết nhật kí, Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

Sự phát triển tình cảm của học sinh tiểu học

Tình cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ, Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện

cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy vậy so với tuổi mầm non thì tình cảm của trẻ tiểu học đã "người lớn" hơn rất nhiều Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của học sinh tiểu học luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu: Trẻ nhi đồng có thể xuất hiện các năng khiếu như thơ,

ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, khi đó cần phát hiện và bồi dưỡng kịp thời cho trẻ sao cho vẫn đảm bảo kết quả học tập mà không làm thui chột năng khiếu của trẻ

Chính vì thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần ở nhà giáo dục sự khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em; nên dẫn dắt các em đi từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn và đặc biệt phải luôn chú ý củng cố tình

cảm cho các em thông qua các hoạt động cụ thể như trò chơi nhập vai, đóng

các tình huống cụ thể, các hoạt động tập thể ở trường lớp, khu dân cư…

1.6.2 Hoạt động đào tạo và hoạt động học tập

Hoạt động giáo dục trên lớp được tiến hành thông qua việc dạy và học các môn học bắt buộc và tự chọn do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Thực

tế các kỹ năng sống được đưa vào cụ thể trong các môn học, bài học mà tập trung nhiều nhất là môn Đạo đức và Tiếng Việt

- Môn Tiếng Việt là một trong những môn học ở cấp Tiểu học có khả năng giáo dục KNS khá cao do số lượng phân môn nhiều, thời gian dành cho môn học chiếm tỉ lệ cao, các bài học trong các phân môn đều có khả năng GD

KNS cho HS Thông qua môn Tiếng Việt có thể giáo dục cho HS các kĩ năng:

KN giao tiếp, KN nhận thức, KN ra quyết định…

- Môn Đạo đức bước đầu giúp HS biết sống và ứng xử phù hợp với các chuẩn mực, biết nhận biết hành vi và thói quen lành mạnh Thông qua môn Đạo đức kiến thức được hình thành từ việc quan sát tranh, từ một chuyện kể, một việc làm, một hành vi, một chuẩn mực nào đó sau đó rút ra bài học Từ bài học đó các em liên hệ thực tế xung quanh, bản thân, gia đình, xã hội và môi trường tự nhiên

Bên cạnh đó, việc GD KNS còn được thực hiện qua các HĐTNST HĐTNST sẽ do nhà trường phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường tổ chức, bao gồm các hoạt động ngoại khóa văn học, nghệ thuật, khoa học; các hoạt động thí nghiệm, thực hành; các hoạt động tập thể, cuộc thi, hội thi… Qua các hoạt động ngoại khóa này học sinh sẽ được phát triển trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo đồng thời phát huy sự nhanh nhạy, khéo léo; các em được tận mắt nhìn thấy và trải nghiệm thực tế từ đó tạo nên vốn sống, là nền tảng cho sự phát triển nhân cách của trẻ

1.6.3 Nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên

- Nhìn chung cán bộ quản lí và giáo viên trong trường tiểu học đã bước đầu làm quen với các thuật ngữ “trải nghiệm” và “kĩ năng sống”, tuy nhiên mức hiểu biết là khác nhau

- Ý nghĩa và tầm quan trọng của GDKNS chưa được nhận thức một cách đúng mức trong bộ phận cán bộ quản lí, GV

- Một bộ phận cán bộ quản lí, GV chưa thực sự quan tâm đến việc GDKNS mà chú trọng truyền tải kiến thức ở sách giáo khoa nên chưa chịu khó tìm tòi các hình thức và phương pháp tổ chức cho các hoạt động này

- Một số GV chưa nắm vững kiến thức về KNS: KNS là gì? Tác dụng của kĩ năng đó? Triển khai và vận dụng KNS đó như thế nào?