KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC BIỆN PHÁP SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG PẤC THUẬN CHÂU SƠN LA

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÒ THỊ DOAN BIỆN PHÁP SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG PẤC - THUẬN CHÂU - SƠN LA Chuyên ngành: Phương pháp dạy

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

LÒ THỊ DOAN

BIỆN PHÁP SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2

TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG PẤC -

THUẬN CHÂU - SƠN LA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Sơn La, năm 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

LÒ THỊ DOAN

BIỆN PHÁP SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2

TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG PẤC -

THUẬN CHÂU - SƠN LA

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hồng

Sơn La, năm 2014

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khoá luận này em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất

đến Tiến sĩ Trần Thị Thanh Hồng - người đã tận tình chỉ dẫn và giúp đỡ em

trong quá trình hoàn thành cuốn tư liệu này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô trong Khoa: Tiểu học - Mần non; thư viện, phòng Quản lí khoa học và Quan hệ quốc tế - Trường đại học Tây Bắc; Trường Tiểu học Chiềng Pấc - Thuận Châu - Sơn La; đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình hoàn thành khoá luận

Đồng thời em gửi lời cảm ơn đến các bạn sinh viên lớp K51 Đại học sư phạm Giáo dục Tiểu học A đã động viên, đóng góp ý kiến và chia sẻ kinh nghiệm cho em

Rất mong sự đóng góp ý kiến của các thầy, cô và các bạn để đề tài thêm hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Người thực hiện

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

GV: giáo viên HS: học sinh NXB: nhà xuất bản PPDH: phương pháp dạy học PP: phương pháp

SGK: sách giáo khoa

MỤC LỤC

PHẤN MỞ ĐẦU 1

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 2

3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3

4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3

6 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 3

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

8 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 4

9 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 5

1.1 KHÁI NIỆM CHÍNH TẢ 5

1.2 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC CHÍNH TẢ 5

1.2.1 Cơ sở tâm lí học 5

1.2.2 Cơ sở ngôn ngữ học 6

1.2.2.1 Đặc điểm ngữ âm tiếng Việt 6

1.2.2.2 Đặc điểm chữ viết tiếng Việt 7

1.2.2.3 Đặc điểm ngữ nghĩa tiếng Việt 8

1.2.3 Cơ sở giáo dục 8

1.3 ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 9

1.4 NHỮNG QUY ĐỊNH CHUNG VỀ CÁCH VIẾT CHỮ VÀ KĨ THUẬT VIẾT CHỮ 11

TIỂU KẾT 13

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN 14

2.1 CHƯƠNG TRÌNH CHÍNH TẢ LỚP 2 14

2.1.1 Nội dung 14

2.1.2 Định hướng dạy học bài chính tả lớp 2 16

2.2 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC CHÍNH TẢ LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG PẤC - THUẬN CHÂU - SƠN LA 17

2.2.1 Mục đích khảo sát 17

2.2.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian khảo sát 17

2.2.3 Nội dung khảo sát 17

2.2.4 Phương pháp khảo sát 17

2.2.5 Kết quả khảo sát 17

TIỂU KẾT 24

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG PẤC - THUẬN CHÂU - SƠN LA 25

3.1 VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 25

3.1.1 Phương pháp phân tích ngôn ngữ 25

3.1.2 Phương pháp giao tiếp 26

3.1.3 Phương pháp luyện theo mẫu 27

3.1.4 Phương pháp trò chơi học tập 28

3.2 HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG QUY TẮC VIẾT HOA 29

3.3 GIÚP HS NẮM VỮNG CẤU TẠO ÂM TIẾT TIẾNG VIỆT 29

3.4 HƯỚNG DẪN HS GHI NHỚ MẸO LUẬT CHÍNH TẢ VÀ LÀM CÁC BÀI TẬP CHÍNH TẢ 31

3.4.1 Hướng dẫn HS ghi nhớ mẹo luật chính tả 31

3.4.2 Hướng dẫn HS làm các bài tập chính tả 34

TIỂU KẾT 36

KẾT LUẬN 37

1 Kết luận 37

2 Kiến nghị 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHẤN MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Những thay đổi quan trọng trong kinh tế, xã hội, giáo dục đã dẫn tới những yêu cầu mới trong dạy học tiếng Việt nói chung Để tiếng Việt trở thành công cụ đắc lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội, sự phát triển giáo dục, việc dạy tiếng Việt phải nhằm vào cả hai chức năng của ngôn ngữ (nghe, nói, đọc,

viết) phải hướng vào sự giao tiếp và phương pháp giao tiếp

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người (Lê - nin) Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ được thực hiện giữa hai hình thức: giao tiếp bằng lời nói, giao tiếp bằng chữ viết Sản phẩm hoạt động giao tiếp của ngôn ngữ là những lời được viết ra hoặc nói ra khi chúng ta giao tiếp với nhau

Dù là ngôn ngữ nói hay viết thì chính tả là yếu tố quan trọng

1.2 Trong thực tế, chính tả có vai trò quan trọng không chỉ đối với mỗi cá nhân mà còn đối với cộng đồng xã hội Việc viết đúng chính tả và thực hiện tốt

kĩ năng viết chữ không chỉ có ý nghĩa trong giao tiếp mà còn thể hiện năng lực

tư duy và trình độ văn hóa của mỗi người Việc dạy học chính tả không chỉ liên quan đến kĩ năng giao tiếp mà ở một khía cạnh nào đó còn là vấn đề văn hóa:

"luyện nét chữ - rèn nét người" Vì vậy, phân môn Chính tả dạy cho học sinh tri thức và kĩ năng chính tả, phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ ở dạng viết trong hoạt động giao tiếp

Không biết chữ hoặc không viết đúng chuẩn, con người tự hạn chế hoạt động giao tiếp, làm ảnh hưởng đến năng lực tư duy Vì thế, dạy chính tả cho học sinh tiểu học còn giúp cho việc hình thành năng lực tư duy, trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu quá trình học tập bằng việc học chữ Nhờ biết chữ, học sinh mới

có thể tiếp thu các kiến thức khoa học tự nhiên và khoa học xã hội khác Biết chữ được biểu hiện ở góc độ đọc thông viết thạo một ngôn ngữ hay nói cách khác để biết chữ, học sinh cần phải nắm được chính tả, nắm được kĩ năng viết chữ

Kĩ năng này thể hiện qua việc nhận dạng chữ, tạo ra chữ và tiến tới dùng chữ để diễn đạt ngôn ngữ Qua đó, có thể thấy Chính tả là môn học có tính chất công cụ, có vị trí vô cùng quan trọng trong học tập của học sinh Chính tả cũng

là môn học đặt nền móng cho sự phát triển ngôn ngữ, văn hóa nói chung

1.3 Viết sai chính tả của các em học sinh nhất là học sinh đầu bậc Tiểu học đang là vấn đề bức xúc và day dứt của nhiều giáo viên và các cán bộ quản lí cũng như toàn xã hội

Chính vì những lí do trên chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài "Biện pháp sửa

lỗi chính tả cho học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Chiềng Pấc - Thuận Châu - Sơn La" để nghiên cứu

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ

Trong đề tài này, chúng tôi sưu tầm tổng hợp và xử lý các tài liệu sau đây:

Giáo trình "Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học 1" Lê Phương

Nga - Lê A, Đặng Kim Hoa - Đỗ Xuân Thảo, nhóm tác giả đã tập trung nghiên cứu vị trí, nhiệm vụ, các cơ sở khoa học và nguyên tắc dạy học tiếng Việt trong

đó có đề cập tới chương trình, nội dung, cách thức tổ chức dạy học phân môn Chính tả ở lớp 2

Giáo trình " Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học" - tài liệu đào

tạo GV 2007 của Bộ giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển GV tiểu học đã nghiên cứu tổ chức biên soạn các môđum đào tạo bồi dưỡng GV nhằm nâng cao năng lực chuyên môn - nghiệp vụ, cập nhật những đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục tiểu học theo chương trình, sách giáo khoa tiểu học mới Điểm mới ở các tài liệu này là đưa ra nhiều phương pháp dạy học mới như sử dụng băng hình, phương pháp giao tiếp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập

Giáo trình "Tiếng Việt thực hành" Bùi Minh Toán - Lê A - Đỗ Việt Hùng,

NXB giáo dục, tháng 4 - 2003, gồm hai phần chính được biên soạn đan xen vào nhau trong hai chương giản yếu về lí thuyết tiếng Việt, mục tiêu, nhiệm vụ của tiếng Việt thực hành, xác định ngôn ngữ, nội dung cần diễn đạt trong mỗi loại văn bản khác nhau Hệ thống bài tập thực hành, để củng cố, phát triển thêm khả năng

học tập tiếng Việt, sử dụng chính tả trong cách hành văn

Công trình "Vui học Tiếng Việt" Trần Mạnh Hưởng, tập 1, NXB giáo dục,

2002 Tài liệu này đề cập đến những kiến thức tiếng Việt cơ bản giúp học sinh luyện tập thành thạo các kĩ năng "nghe, nói, đọc, viết", các em sẽ suy nghĩ mạch lạc diễn đạt trong sáng, có khả năng làm chủ được tiếng nói và chữ viết của dân tộc

Chuyên luận "Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học" Bộ Giáo dục và

Đào tạo (Dự án phát triển giáo viên tiểu học), NXB Hà Nội, năm 2002, tập trung

nghiên cứu những đổi mới trong nội dung và phương pháp dạy phân môn Chính

tả theo chương trình và sách giáo khoa mới Nắm được bản chất mà phương pháp chính tả theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, vận dụng sáng tạo, linh hoạt những hiểu biết đã có vào thiết kế kế hoạch bài học để dạy chính tả

theo hướng phát huy tính tích cực của từng học sinh

Chuyên luận "Dạy chính tả ở tiểu học" (NXB Giáo dục - 2002) đã cung

cấp những thông tin cụ thể chi tiết về ngữ âm và chữ viết tiếng Việt liên quan tới chính tả cũng như các quy tắc chính tả

Các công trình nghiên cứu trên, các tác giả đã đề cập tới những vấn đề khác nhau trong dạy học TV nói chung và dạy học chính tả nói riêng Nhưng chưa có công trình nào khảo sát, thống kê, phân loại, đánh giá thực trạng lỗi chính tả cho học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Chiềng Pấc - Thuận Châu - Sơn La Vì thế đây vẫn là khoảng trống để chúng tôi tiếp tục nghiên cứu

3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học chính tả và sửa lỗi chính

tả cho HS, từ đó xây dựng các biện pháp sửa lỗi chính tả cho HS, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học chính tả cho học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Chiềng Pấc - Thuận Châu - Sơn La

4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Đề tài khảo sát, nghiên cứu việc dạy học chính tả và thực tế trình độ chính

tả của học sinh lớp 2 Trường tiểu học Chiềng Pấc - Thuận Châu - Sơn La

Nghiên cứu các nguồn tài liệu có liên quan

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Đề xuất cơ sở lí luận nghiên cứu đề tài

Khảo sát, thống kê, phân loại, chỉ ra nguyên nhân mắc lỗi, thực trạng và giải pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh lớp 2

Thiết kế giáo án thể hiện phương pháp dạy học chính tả theo các phương

án đề xuất

6 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Việc sửa lỗi chính tả cho HS lớp 2 Trường Tiểu học Chiềng Pấc - Thuận Châu - Sơn La bên cạnh những ưu điểm, vẫn còn những bất cập cần được quan tâm giải quyết Nếu các biện pháp đề xuất trong khoá luận chứng minh được tính hợp lý thì sẽ giúp HS sửa lỗi chính tả có hiệu quả hơn

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Đề tài nghiên cứu bằng phương pháp:

Phương pháp điều tra khảo sát, thực trạng

Thể nghiệm sư phạm thể nghiệm một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh Qua đó khẳng định tính khả thi của các biện pháp

Thống kê số liệu điều tra, thể nghiệm phân tích

8 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

Khẳng định cơ sở khoa học của việc dạy học chính tả cho HS lớp 2 là đúng đắn, một số định hướng đổi mới phương pháp dạy học, những quy định về cách viết chữ và kĩ thuật viết chữ

Khảo sát, thể nghiệm phát hiện thực trạng dạy và học, các lỗi thường mắc

và nguyên nhân mắc lỗi chính tả của HS lớp 2 Trường Tiểu học Chiềng Pấc - Thuận Châu - Sơn La

Tìm ra các phương pháp, đề xuất một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh

9 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung chính của khóa luận gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Cơ sở thực tiễn

Chương 3: Những biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh lớp 2

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 KHÁI NIỆM CHÍNH TẢ

Chính tả là phép viết đúng, là lối viết hợp với chuẩn, là hệ thống quy tắc

về cách viết thống nhất cho các từ của một ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng tiếng nước ngoài… Chính tả là những quy ước của xã hội trong ngôn ngữ nhằm làm cho người viết và người đọc hiểu thống nhất nội dung của văn bản Sự quy ước có tính chất xã hội trong chính tả không cho phép vận dụng các quy tắc chính tả một cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân [Rèn kĩ năng Tiếng Việt, Đào Ngọc - Nguyễn Quang Ninh, NXB Giáo dục, Hà Nội]

1.2 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC CHÍNH TẢ

1.2.1 Cơ sở tâm lí học

Chữ viết nói chung và chữ viết chính tả nói riêng không chỉ là vận động

cơ bắp, mà còn là những thao tác trí óc của người viết Kĩ năng chính tả bao gồm các cử động phối hợp thuần thục của ngón tay, cổ tay, cánh tay để sử dụng bút làm sao thể hiện đúng các chữ, đảm bảo sự khu biệt và tốc độ viết chữ nhanh Yêu cầu trên đây thường được giải quyết ở phân môn Tập viết nhưng cần được tiếp tục duy trì, củng cố bền vững để đạt mức độ tự động hóa cao Có như vậy mới tránh được những lỗi sơ đẳng khi viết chính tả là viết sai gây nhầm lẫn giữa các chữ cái Việc hình thành kĩ năng chính tả khẳng định vai trò của ý thức

Như vậy, lí luận tâm lí học hiện đại đề cao vai trò của ý thức, phát huy tính tích cực tự động hóa trong việc hình thành kĩ năng chính tả: "việc động viên tính tự giác tích cực của học sinh khi tiếp thu tài liệu mới đặc biệt quan trọng Tính tích cực đó được biểu hiện ở sự tập trung chú ý, tư tưởng cao độ của học sinh trong giờ học Sự chú ý không phải là một chức năng độc lập của tâm lí con người như sự tái hiện tư duy, tình cảm Sự chú ý luôn luôn đi kèm với một hoạt động nhất định của con người, đánh dấu mức độ tự giác, tích cực với công việc

mà anh ta tiến hành" (D.N.Boogoiavlenxki, Các nguyên tắc tâm lí của việc dạy chính tả)

Chính là chú ý đến việc dạy chính tả bằng con đường có quy tắc và không

có quy tắc (hay là con đường có ý thức và không có ý thức)

Loại chính tả có ý thức là loại chính tả nhằm phát hiện ra các quy tắc chính tả, mẹo luật chính tả, nghĩa của tiếng/từ Trên cơ sở đó hình thành các kĩ năng chính tả Về cơ bản con đường có ý thức sẽ có kết quả một cách nhanh chóng và vững chắc rút ngắn được quá trình luyện tập để viết đúng chính tả

Đồng thời rèn luyện các thao tác tư duy như phân tích, so sánh, đối chiếu, khái quát, trừu tượng hóa để rút ra các quy tắc chính tả

Loại chính tả không có ý thức là loại chính tả không cần biết đến các quy tắc chính tả, không biết đến mối quan hệ giữa ngữ âm và chữ, giữa nghĩa và chữ

mà chỉ cần viết đúng từng trường hợp chính tả cụ thể HS viết đúng là do thói quen và viết nhiều nên nhớ từng trường hợp chính tả đó đã được viết như thế nào Có tác dụng củng cố trí nhớ (thích hợp với học sinh giai đoạn đầu bậc tiểu học cuối lớp 1, đầu lớp 2)

Dạy chính tả tiếng Việt bên cạnh việc coi trọng chính tả có ý thức, cần phải chú ý đúng mức đến chính tả không có ý thức Việc hình thành kĩ xảo chính

tả theo con đường này không cần đến sự hỗ trợ của tư duy chỉ ở chừng mực nhất định HS có thể ghi nhớ máy móc Viết chính tả như vậy cũng đòi hỏi người viết phản ứng nhanh, để lựa chọn hình thức viết phù hợp

Vì vậy, học sinh phải phát huy đến cao độ khả năng ghi nhớ của mình để học thuộc Yêu cầu này không khó nắm đối với học sinh tiểu học, ngay cả học sinh lớp 2 khi độ tuổi các em đang ghi nhớ nhanh

Xuất phát từ cơ sở tâm lí học, trong dạy học chính tả GV cần sử dụng các phương pháp thích hợp có tác dụng khêu gợi và kích thích sự chú ý, tích cực hóa hoạt động tư duy của học sinh, làm cho học sinh nhận thức được đầy đủ ý nghĩa thực tiễn của chính tả trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ viết Người GV phải đặc biệt quan tâm đến đặc điểm tâm lí của HS lứa tuổi này để nâng cao chất lượng , hiệu quả dạy học nói chung và chính tả nói riêng

1.2.2 Cơ sở ngôn ngữ học

1.2.2.1 Đặc điểm ngữ âm tiếng Việt

Tiếng Việt là ngôn ngữ thuộc loại hình đơn lập - âm tiết tính Trong hệ thống các đơn vị ngữ âm tiếng Việt, âm tiết có vị trí đặc biệt quan trọng Âm tiết biểu hiện tập trung nhất, đầy đủ nhất những đặc điểm của tiếng Việt về

mặt ngữ âm

Cấu trúc âm tiết tiếng Việt chặt chẽ thường bao gồm các thành phần âm vị

có vị trí cố định kết hợp theo một trật tự không thay đổi Trên chữ viết mỗi âm tiết tiếng Việt được ghi thành một khối, tách rời với âm tiết đứng trước và đứng sau bằng khoảng cách gián đoạn, cho dù âm tiết đó có thể chỉ là một thành phần của cấu trúc hình vị hay từ Cấu trúc chữ - âm tiết có sự tương ứng với từng phần trong cấu trúc âm tiết Nếu cấu trúc âm tiết gồm 5 thành phần: âm đầu, âm

đệm, âm chính, âm cuối và thanh điệu thì cấu trúc chữ - âm tiết cũng gồm 5 thành phần: chữ phụ âm, chữ bán âm, chữ nguyên âm, chữ phụ âm và dấu thanh

Về cấu tạo âm tiết tiếng Việt rất chặt chẽ và ổn định ở dạng đầy đủ âm tiết tiếng Việt có cấu tạo như sau:

Bảng 1: Cấu tạo âm tiết tiếng Việt

Trong đó, âm chính và thanh điệu là hai bộ phận không thể thiếu được trong cấu tạo của bất kì âm tiết nào Như vậy, Chính tả tiếng Việt về cơ bản là chính tả âm tiết, viết đúng Chính tả tiếng Việt chủ yếu là viết đúng các tổ hợp chữ cái ghi âm tiết Muốn giúp HS sửa lỗi chính tả GV phải nắm được đặc điểm ngữ âm và cấu tạo âm tiết TV để hướng dẫn HS

1.2.2.2 Đặc điểm chữ viết tiếng Việt

Chữ viết tiếng Việt là một chữ viết được ghi âm tương đối hợp lí, nguyên tắc này đòi hỏi phải đọc đúng, kĩ năng nghe đúng và chuyển các biểu tượng âm thanh nghe được vào viết cho đúng

Ở cấp độ âm tiết, nói chung có sự đối ứng một - một giữa âm và chữ "phát

âm thế nào thì viết thế ấy" Như vậy, về cơ bản chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm, giữa cách đọc và cách viết thống nhất với nhau Trong trường hợp này học sinh không cần nhớ chỉ cần phát thành tiếng và nhẩm từ cần viết

Trong thực tế, sự biểu hiện giữa cách đọc (phát âm) và viết (viết chính tả) lại khá đa dạng, phong phú Cụ thể, chính tả tiếng Việt không dựa hoàn toàn vào cách phát âm thực tế của một phương ngữ nhất định nào Ở mỗi địa phương, người dân có thói quen phát âm riêng đều có những sai lệch so với chính âm Vì thế để phát huy một cách có ý thức, việc dạy chính tả phải theo sát nguyên tắc ngữ âm học

Do đó, việc viết đúng chính tả phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là cơ sở của viết đúng Giữa đọc và viết, giữa tập đọc và viết chính tả có mối quan hệ

Thanh điệu

Phụ âm đầu

Vần

mật thiết với nhau nhưng lại có quy trình trái ngược nhau Nếu tập đọc là sự chuyển hoá văn bản viết thành âm thanh thì chính tả lại là sự chuyển hoá văn bản dưới dạng âm thanh thành văn bản viết Nghĩa là tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết Để dạy chính tả và sửa lỗi chính tả có hiệu quả thì GV phải nắm được đặc điểm chữ viết TV giữa cách đọc và cách viết thống nhất với nhau để HS có được cách viết đúng và xác lập được mối quan hệ liên chính tả

1.2.2.3 Đặc điểm ngữ nghĩa tiếng Việt

Chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm nhưng trong thực tế muốn viết đúng chính tả, việc nắm nghĩa của từ rất quan trọng Hiểu nghĩa của từ là một trong những cơ sở giúp người học viết đúng chính tả Vì vậy, đặt đúng một hình thức ngữ âm nào đó trong từ (mỗi từ gán một nghĩa xác định) sẽ giúp học sinh

dễ dàng viết đúng chính tả Xét ở góc độ này, chính tả tiếng Việt còn là chính tả ngữ nghĩa, đây là một phương diện quan trọng của chính tả tiếng Việt mà GV không thể bỏ qua

Chẳng hạn từ có hình thức ngữ âm là "Za" khi HS chưa thể phân biệt được nên viết với r, d hay gi thì việc căn cứ vào nghĩa của từ khi kết hợp với một từ khác, học sinh có thể xác định được và viết đúng từ cần viết: là "Ra" ( trong ra ngoài, ra cửa ) nghĩa chỉ hoạt động; là"Da" (trong da đầu, da mặt ) nghĩa chỉ lớp bì bọc ngoài cơ thể động vật (màu da, da cam) hay mặt ngoài của một số vật nhỏ, quả, cây; là "Gia" trong ( gia hạn, gia đình, quốc gia ) Do đó khi còn phân vân không biết nên dùng hình thức chính tả nào cho đúng chúng ta

có thể xét đến bình diện ngữ nghĩa

Vì vậy, chính tả tiếng Việt còn là chính tả ngữ nghĩa Đây là một đặc trưng quan trọng về phương diện ngôn ngữ của chính tả tiếng Việt mà khi dạy chính tả người GV phải lưu ý

1.2.3 Cơ sở giáo dục

Phương pháp dạy học tiếng Việt là một bộ phận của khoa học giáo dục nên nó phụ thuộc vào những quy luật chung của khoa học này Phương pháp dạy học tiếng Việt hoàn toàn sử dụng các khái niệm thuật ngữ của giáo dục học

Nó hiện thực hóa mục tiêu, hình thành thế giới quan khoa học, phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh, giáo dục tư tưởng đạo đức, phát triển óc thẩm mĩ giáo dục lao động

Trong phương pháp dạy học tiếng Việt nói chung và phương pháp dạy học Chính tả nói riêng có thể tìm thấy các nguyên tắc cơ bản của lí luận dạy học:

nguyên tắc phát triển lời nói, nguyên tắc phát triển tư duy, nguyên tắc tính đến đặc điểm của học sinh, nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực Chẳng hạn như nguyên tắc phát triển tư duy rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy trong quá trình dạy tiếng đó là: phân tích, tổng hợp, so sánh

Ví dụ: Khi dạy học sinh phân biệt các hình thức ghi âm đầu g và gh Có thể hướng dẫn học sinh so sánh để tìm ra sự tương đồng về cách phát âm, sự khác biệt về chữ viết và khái quát hóa từ các hiện tượng cụ thể thành các quy tắc chính tả, làm cho học sinh thông hiểu nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ, hiểu nội dung điều cần nói, viết và tạo đều kiện để các em thể hiện nội dung đó bằng phương tiện ngôn ngữ

Hệ thống bài tập chính tả phong phú về số lượng, đa dạng về hình thức thể hiện Chính tả là phương tiện rất tốt để khuyến khích học sinh, tạo hứng thú cho các em tham gia vào hoạt động giao tiếp Chính những đặc điểm trên đây đã góp phần bồi dưỡng năng lực tư duy cho học sinh, đáp ứng yêu cầu của nguyên tắc phát triển lời nói trong dạy học chính tả

GV phải nắm được nguyên tắc trong dạy học nói chung để cụ thể hoá trong dạy học chính tả nhất là trong việc sửa lỗi chính tả cho HS

1.3 ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Để học chính tả có hiệu quả thì học sinh phải đổi mới cách học, muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Nhưng đổi mới PPDH không phải là sự thay thế các PPDH cũ bằng một loạt các PPDH mới mà là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của phương pháp cũ Phải làm thế nào

để HS thực sự tích cực, chủ động tự giác, luôn tìm tòi, suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội cả cách thức để lĩnh hội tri thức ấy Để có được điều đó chúng ta có thể tham khảo một số định hướng đổi mới PPDH trong cuốn "Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học" của Nhà xuất bản Hà Nội 2002 - Bộ Giáo dục và đào tạo ( Dự án phát triển GV tiểu học) như sau:

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực,

chủ động sáng tạo của học sinh Quá trình dạy học GV là chủ thể điều khiển hướng dẫn HS học, HS là chủ thể hoạt động học tích cực, chủ động và sáng tạo

GV phải luôn đổi mới PPDH Chính tả và giúp HS cải tiến phương pháp học Ví dụ: bài tập điền vào chỗ trống r, d hay gi GV sử dụng PP thảo luận nhóm giao cho mỗi nhóm một bảng phụ đã ghi sẵn nội dung bài tập 3 ( SGK Tiếng Việt 2, tập một, trang 65) sau đó yêu cầu các nhóm trình bày bài làm của nhóm mình

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo các phương pháp dạy học khác nhau Mỗi phương pháp dạy học đều có giá trị riêng của nó Tính hiệu quả và không hiệu quả của phương pháp phụ thuộc vào người sử dụng biết phát triển và thích nghi nó đến mức độ nào đó Do đó trong dạy học chính tả GV phải biết cách kết hợp các PPDH sao cho phù hợp đạt được hiệu quả trong dạy học, chống sự nhàm chán, HS hứng thú học tập để ưu điểm của phương pháp này bù cho nhược điểm của phương pháp kia và ngược lại Ví dụ: Một tiết Chính tả có thể vận dụng các phương pháp: Phương pháp trực quan được dùng khi dạy HS viết đúng các từ khó; phương pháp hỏi - đáp được dùng khi kiểm tra bài cũ, tìm hiểu nội dung bài chính tả, tìm tiếng khó, luyện tập chính tả; phương pháp luyện tập được dùng khi dạy HS luyện viết các từ khó ở bảng con, HS làm bài tập chính tả Có thể sử dụng kết hợp với các phương pháp khác như: PP so sánh đối chiếu, giải thích, hoạt động nhóm

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển khả năng tự học của học sinh Khả năng tự học là năng lực rất quan trọng cho sự thành đạt của mỗi

cá nhân Muốn vậy người giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp tự học sao cho hiệu quả Ví dụ: như hướng dẫn học sinh tự lực suy nghĩ giải quyết vấn

đề, cách ghi nhớ Như vậy khả năng tự học được rèn luyện ngay cả khi trên lớp và khi ở nhà GV phải tạo ra những thắc mắc khéo léo, hấp dẫn để HS tự ý thức tiếp nhận và tìm tòi cách giải đáp

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với

hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân Dạy tập thể cho mỗi cá nhân

tạo ra sự ganh đua, nhiều cách suy nghĩ, phương án hành động, có thể hỗ trợ

đóng góp ý kiến riêng vào ý kiến chung Học sinh sẽ có khả năng hoạt động tập

thể để phát triển từng cá nhân Chuyển từ thói quen chỉ nghe, ghi nhớ sang hình

thức hoạt động cùng nhau tìm kiếm, hình thành kiến thức bằng trí tuệ chung GV

phải biết khai thác lợi thế của tập thể để phát triển từng cá nhân và cần chú ý đến

dạy cá nhân

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường kĩ năng thực

hành Mục đích cuối cùng của quá trình dạy học là tạo ra năng lực thực tiễn cho

người học Đổi mới theo hướng này có nghĩa là học sinh được thao tác hoạt động thực tế, học qua tình huống thực tiễn cuộc sống, giải thích được thực tiễn bằng lí thuyết đã học, được thực hành, trao đổi, phối hợp, hợp tác trong nhóm, rèn luyện kĩ năng diễn đạt trong nói và viết Đặc biệt phân môn Chính tả mang

tính chất thực hành các bài tập chính tả thường gắn với việc luyện tập qua đó kết hợp ôn tập các quy tắc chính tả, GV phải cho HS thường xuyên thực hành

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cả phương pháp kiểm

tra đánh giá kết quả học tập Trong dạy học, việc đánh giá HS không chỉ nhằm

mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn nhau, sau mỗi bài viết chính tả hay bài tập GV cho HS đổi chéo vở dùng bút chì gạch chân lỗi sai và sửa lỗi cho nhau Giúp HS biết cách đánh giá và tự đánh giá

Đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học chính tả theo sách giáo khoa

Nội dung phân môn Chính tả trong bộ SGK mới (cũng như cũ) gắn bó chặt chẽ với môn Tập đọc và chủ điểm từng tuần học Các văn bản tập - chép và nghe - viết thường được tóm tắt từ các bài tập đọc trong tuần Văn bản nhớ - viết là một đoạn hoặc đoạn văn học sinh đã thuộc lòng Bên cạch đó, SGK mới cũng sử dụng một số văn bản mới có nội dung phù hợp với chủ điểm đang học để viết chính tả Ngay cả bài tập điền chữ, điền vần hay tìm tiếng có âm vần cho trước nhiều khi cũng gắn với chủ điểm Sách giáo khoa mới kế thừa một số kiểu bài tập SGK cũ nhưng đưa thêm rất nhiều bài tập mới đa dạng, phong phú Bên cạnh kiểu bài tập bắt buộc, SGK mới còn nhiều bài tập lựa chọn, đưa ra nhiều phương

án lựa chọn khác nhau để giáo viên và học sinh lựa chọn Theo đặc điểm phát

âm của địa phương của bản thân học sinh và những loại lỗi chính tả mà học sinh địa phương thường mắc phải

Những đổi mới về nội dung dạy học chính tả đòi hỏi GV phải đổi mới PPDH để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Muốn giúp HS sửa lỗi chính tả GV phải nắm được những định hướng đổi mới PPDH để vận dụng những định hướng đó trong dạy học và sửa lỗi chính tả cho HS

1.4 NHỮNG QUY ĐỊNH CHUNG VỀ CÁCH VIẾT CHỮ VÀ KĨ THUẬT VIẾT CHỮ

Trong khi viết chính tả HS cần viết đúng, đẹp và khoa học Để có được điều đó, chúng ta có thể tham khảo một số quy tắc viết, kĩ thuật viết chữ tiếng Việt trong cuốn "Rèn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt" của NXB Giáo dục 1996 -

Bộ Giáo dục và Đào tạo vụ giáo viên, tác giả Đào Ngọc - Nguyễn Quang Ninh như sau:

Khi ngồi viết, học sinh phải ngồi ngay ngắn, lưng thẳng, không tì ngực vào cạnh bàn, đầu hơi cúi, hai mắt cách mặt vở từ 25 đến 30cm, cánh tay phải

cùng ở trên mặt bàn Với cách để tay như vậy, khi viết bàn tay và cánh tay phải

có thể dịch chuyển thuận lợi từ trái sang phải dễ dàng Khi viết, học sinh cầm bút và điều khiển bút viết bằng ba ngón (ngón trỏ, ngón cái, ngón giữa) của bàn tay phải Đầu ngón trỏ đặt ở phía trên của đầu thân bút, đầu ngón tay cái giữ bên trái, phía bên phải của đầu bút tựa vào cạnh đốt đầu ngón tay giữa Ba điểm tựa này giữ bút và điều khiển ngòi bút dịch chuyển linh hoạt Ngoài ra, động tác cần

có sự phối hợp cử động của cổ tay, khuỷu tay và cả cánh tay Vở viết cần đặt nghiêng so với mép dưới của bàn tay một góc khoảng 30 độ Sở dĩ phải đặt như vậy vì chiều thuận của vận động tay khi viết chữ tiếng Việt là vận động từ trái sang phải Ngồi viết đúng tư thế, cầm bút đúng kĩ thuật sẽ tạo nên sự thoải mái khi viết, chữ viết đẹp hơn và tránh được cong vẹo cột sống hay cận thị

Người ta thường lấy khoảng cách giữa hai dòng kẻ liền nhau làm đơn vị

cự li để viết chữ Căn cứ vào đơn vị cự li dòng kẻ, người ta xác định được kích thước các chữ

Độ cao chữ tiếng Việt (bao gồm chữ viết thường, chữ viết hoa và chữ số)

- Mẫu các chữ cái viết thường:

+ Nhóm có độ cao 1 đơn vị (2 li): a, â, e, ê, i, o, ô, u, ư, m, n, v, x

+ Nhóm có độ cao 1,25 đơn vị (2 li rưỡi): r, s

+ Riêng chữ t có độ cao 1,5 đơn vị (3 li)

+ Nhóm có độ cao 2 đơn vị (4 li): d, đ, p, q

+ Nhóm có độ cao 2,5 đơn vị(5 li): b, g, h, k, l, y

- Mẫu chữ viết hoa:

+ Chiều cao của các chữ viết hoa là 2,5 đơn vị (5 li) riêng hai chữ y và g được viết với chiều cao là 4 đơn vị (8 li)

- Mẫu chữ số:

+ Chiều cao của chữ số là 2 đơn vị(4 li)

Khi viết chính tả HS lớp 2 thường viết thiếu li, thừa li để sửa lỗi chính tả này GV phải nắm được các kích thước chữ để sửa lỗi chính tả

Trong mỗi chữ, dấu thanh luôn đặt ở chữ ghi âm chính của vần Trong tiếng Việt có 6 thanh trong đó một thanh không dấu là thanh ngang Các thanh đều được đặt trên âm chính, riêng thanh nặng đặt dưới âm chính Trong các chữ ghi tiếng có bán âm đầu (âm đệm) thì dấu thanh cũng được đặt ở âm chính (dù sau âm chính không có âm cuối vần).Ví dụ: Quý, Huế, Trong các tiếng có nguyên âm đôi thì dấu thanh được ghi như sau: Nếu sau nguyên âm đôi có âm cuối thì dấu thanh được ghi ở chữ thứ hai ghi nguyên âm đôi; nếu nguyên âm

đôi không có âm cuối vần thì dấu thanh được ghi vào chữ cái thứ nhất ghi nguyên âm đôi Để sửa lỗi chính tả về vị trí dấu thanh GV phải nắm được vị trí dấu thanh để sửa lỗi chính tả

Như vậy, để rèn luyện chữ và viết đúng chính tả cho học sinh, GV cần chú ý đến quy định chung về cách viết chữ và kĩ thuật viết chữ, kích thước, vị trí dấu thanh để từ đó hiểu được vì sao cần luyện chữ viết cho học sinh

TIỂU KẾT

Bằng phương pháp đọc, nghiên cứu tìm hiểu cơ sở khoa học của việc dạy học chính tả: Cơ sở tâm lí học, cơ sở ngôn ngữ học, cơ sở giáo dục và định hướng đổi mới PPDH giúp GV đổi mới cách dạy đạt hiệu quả cao Quy định chung về cách viết chữ và kĩ thuật viết chữ nhằm giới thiệu một số quy tắc và kĩ thuật viết chữ Đây là những cơ sở lí luận quan trọng mà người GV cần phải nắm bắt để hướng dẫn HS học tốt hơn môn Chính tả

Môn Chính tả ở lớp 2 có nhiệm vụ quan trọng là rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho HS Giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính tả và hình thành kĩ năng chính tả Nói cách khác, phân môn Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả: viết đúng chữ ghi âm đầu, âm chính, âm cuối, viết dấu thanh đúng vị trí, tiến tới viết đẹp, viết nhanh Muốn thực hiện nhiệm vụ này GV cần tìm hiểu những lỗi chính tả mà

HS thường mắc, từ đó tìm ra những biện pháp sửa lỗi chính tả một cách phù hợp đạt hiệu quả Nắm được nội dung này người dạy cũng như người học sẽ có cơ sở hiểu biết về chính tả chữ Việt

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 CHƯƠNG TRÌNH CHÍNH TẢ LỚP 2

Bảng 2: Chương trình nội dung phân môn Chính tả lớp 2

STT Hình thức chính tả Số bài Số tiết Kĩ năng chính tả

cần luyện

Rèn kĩ năng sửa lỗi chính tả

và trình bày bài chính tả đúng quy định, chép lại chính xác đoạn cần chép

2.1.1 Nội dung

Bảng 3: Đặc điểm nội dung yêu cầu cần đạt

Dạng bài Tập - chép Dạng bài Nghe - viết

Tập chép là dạng bài chính tả yêu

cầu học sinh chép lại chính xác tất cả

các từ, câu hay đoạn trong sách giáo

khoa hoặc trên bảng lớp

Trong kiểu bài Tập chép, học sinh

dựa vào văn bản mẫu để đọc (đọc

thầm) và chép lại đúng hình thức chữ

viết của văn bản mẫu (chỉ có một khác

biệt nhỏ là có thể chuyển hình thức chữ

in sang hình thức chữ viết tay)

Kiểu bài này có tác dụng giúp học

sinh nhớ mặt chữ của các từ, câu, đoạn

Qua việc lặp đi lặp lại hình thức

chính tả này, hình thức của các kí hiệu

Đây là kiểu bài thể hiện đặc trưng riêng của phân môn Chính tả

Hình thức chính tả nghe đọc thể hiện rõ nhất đặc trưng của chính tả tiếng Việt: là chính tả ngữ âm, giữa âm

và chữ (đọc và viết) có mối quan hệ mật thiết - đọc thế nào viết thế ấy Dạng bài chính tả Nghe - viết yêu cầu học sinh nghe từng từ, cụm từ, câu

do giáo viên đọc và viết lại một cách chính xác, đúng chính tả những điều nghe được theo đúng tốc độ quy định Muốn viết được các bài chính tả Nghe - viết, học sinh phải có năng lực

văn tự (mặt chữ) sẽ dần dần định hình

trong nhận thức của học sinh, đi vào

tiềm thức của các em

chuyển ngôn ngữ âm thanh thành ngôn ngữ viết, phải nhớ mặt chữ và các quy tắc chính tả tiếng Việt

Bên cạnh đó, vì chính tả tiếng Việt

là chính tả ngữ nghĩa, muốn viết đúng chính tả, học sinh còn phải hiểu nội dung của tiếng, từ, câu hay của bài viết

Để các kĩ năng chính tả được hình thành một cách nhanh chóng ở học sinh, văn bản được chọn làm bài viết chính tả phải chứa nhiều hiện tượng chính tả cần dạy (cần chú ý tới yêu cầu dạy chính tả theo phương ngữ) Bên cạnh đó, văn bản ấy phải có nội dung phù hợp với học sinh ở từng độ tuổi, có tính thẩm mĩ cao, có độ dài đúng với quy định của chương trình…

Bài viết chính tả có thể là trích đoạn của bài tập đọc đã học trước đó hoặc là bài tập đọc đã được biên soạn lại cho phù hợp với yêu cầu của bài chính tả Cũng có thể chọn bài viết ngoài sách giáo khoa để gây hứng thú cho học sinh khi tìm hiểu và thực hành

viết bài

Nội dung chính tả lớp 2 mỗi tuần có 2 bài chính tả, mỗi bài học trong 1 tiết Tổng hợp lại trong 2 học kì, HS được học 62 tiết chính tả Chính tả đoạn - bài: HS nhìn - viết (tập chép) hoặc nghe - viết một đoạn hay một bài có độ dài trên dưới 50 chữ (tiếng) Phần lớn các bài chính tả này được trích từ bài tập đọc vừa học trước đó hoặc là nội dung tóm tắt của bài tập đọc Chính tả âm, vần: vần

là luyện viết các tiếng có âm vần dễ viết sai chính tả do không nắm vững quy tắc của chữ quốc ngữ (c/k, g/gh, ng/ngh, ia/ya, iê/yê ) hoặc do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương (l/n, tr/ch, s/x, r/d/gi)

Luyện viết những tiếng khó hoặc dễ lẫn

b Đọc bài chính tả cho HS viết

Đọc toàn bài một lượt cho HS trước khi viết: khi đọc GV cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho HS chú ý đến những hiện tượng chính tả cần viết đúng

Đọc cho HS nghe - viết từng câu ngắn hay từng cụm từ: mỗi câu hoặc cụm từ được đọc 3 lần, đọc lượt đầu chậm rãi cho HS nghe, đọc nhắc lại 2 lần cho HS kịp viết theo tốc độ viết quy định ở lớp 2

Đọc toàn bài lần cuối cho HS soát lại

dễ sai chính tả

d Hướng dẫn HS làm bài tập chính tả âm, vần

Giúp HS nắm vững yêu cầu bài tập (bằng câu hỏi, lời giải thích)

Giúp HS chữa một phần của bài tập làm mẫu (một HS chữa mẫu trên bảng lớp hoặc cả lớp làm bài vào bảng con)

Cho HS làm bài vào bảng con hoặc vào vở GV uốn nắn

Chữa toàn bộ bài tập

Theo chương trình đổi mới SGK nội dung chính tả gắn bó chặt chẽ với phân môn Tập đọc và chủ điểm của từng phần học, có thêm nhiều bài học mới

đa dạng, phong phú nhiều mẩu chuyện vui được làm vật liệu cho bài tập chính

tả Bên cạnh bài tập chính tả bắt buộc, còn có kiểu bài tập lựa chọn đưa ra nhiều phương án lựa chọn khác nhau để GV và HS lựa chọn theo đặc điểm phát âm địa phương Chương trình đổi mới phù hợp với đặc điểm của HS, khả năng tiếp

nhận, tư duy của HS ở lứa tuổi này và GV lựa chọn được bài tập và biện pháp sửa lỗi chính tả cho từng vùng

2.2 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC CHÍNH TẢ LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG PẤC - THUẬN CHÂU - SƠN LA

2.2.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát tìm hiểu thực trạng mắc lỗi chính tả của HS lớp 2 Trường Tiểu học Chiềng Pấc - Thuận Châu - Sơn La và thực trạng nội dung, phương pháp dạy học của GV hiện nay

Các lỗi và nguyên nhân mắc lỗi chính tả của HS

2.2.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian khảo sát

a Đối tượng

Tiến hành thể nghiệm trên 3 lớp 2 Trường Tiểu học Chiềng Pấc - Thuận Châu - Sơn La

b Địa bàn, thời gian khảo sát

Phát phiếu thể nghiệm sư phạm ngày 15/02/2014, tại lớp 2A1, 2A2 và 2A3

2.2.3 Nội dung khảo sát

Các phương pháp sửa lỗi chính tả cho HS của GV

Sửa lỗi chính tả HS thường hay mắc

2.2.4 Phương pháp khảo sát

Trong quá trình khảo sát chúng tôi tiến hành gặp gỡ GV chủ nhiệm lớp, trình bày ý tưởng khảo sát chọn lớp khảo sát và sử dụng các phương pháp dự giờ, khảo sát qua phiếu điều tra, quan sát giờ dạy, cơ sở vật chất và thiết bị dạy

học, phương pháp trò chuyện, phỏng vấn

2.2.5 Kết quả khảo sát

Qua quá trình khảo sát thực trạng dạy học chính tả lớp 2 Trường Tiểu học Chiềng Pấc - Thuận Châu - Sơn La chúng tôi thu được kết quả sau:

2.2.5.1 Các phương pháp sửa lỗi chính tả cho HS

Qua khảo sát các phương pháp dạy học của GV vẫn còn nhiều PPDH mà

GV ít sử dụng và không sử dụng cụ thể được thể hiện ở bảng sau

Bảng 4: Các phương pháp sửa lỗi cho HS thường được sử dụng

(100%)

0 (0%)

0 (0%)

(50%)

1 (25%)

1 (25%)

(75%)

1 (25%)

0 (0%)

(25%)

1 (25%)

2 (50%)

(50%)

1 (25%)

1 (25%) Nhìn vào bảng số liệu trên có thể thấy nhiều GV đã sử dụng các PPDH như PP trực quan, PP phân tích ngôn ngữ, PP trò chơi, PP đàm thoại Đặc biệt là

PP trò chơi đã được các GV sử dụng nhiều trong dạy học chính tả Tuy nhiên vẫn còn GV không sử dụng hay ít sử dụng một số PPDH như là PP trực quan,

PP phân tích ngôn ngữ do tốn nhiều thơi gian GV phải chuẩn bị nhiều Đòi hỏi

GV trong quá trình dạy học nói chung và dạy học chính tả nói riêng cần sử dụng các PPDH không nên chỉ tập trung vào một PP cần sử dụng kết hợp các PPDH

Qua các tiết dự giờ tham khảo, hầu hết các tiết dạy chưa được giáo viên

đầu tư cao, môn Chính tả chưa được coi trọng mà chủ yếu là dựa vào sách giáo khoa và sách giáo viên là chính

Một số giáo viên chưa chú ý đến đặc điểm phương ngữ vùng miền đang ở, không xác định rõ các lỗi chính tả cơ bản của học sinh nên việc rèn chính tả không đi vào trọng điểm, giáo viên ít củng cố và khắc sâu cho học sinh các quy tắc, mẹo luật chính tả qua bài viết hoặc qua bài tập

Hơn nữa việc phát âm của giáo viên chưa được chuẩn, có giáo viên vẫn còn ngọng do phương ngữ nơi giáo viên sống ảnh hưởng đến việc dạy và hướng dẫn học sinh học Vì yêu cầu đối với giáo viên là phải viết đúng, đẹp đặc biệt là giáo viên Tiểu học

Bên cạnh đó, còn tồn tại một thực trạng phổ biến: nhiều giáo viên chưa nghiên cứu kĩ về chính tả cho bản thân mình và cho học sinh trong giờ dạy các môn học khác: Lịch sử - Địa lý, Tự nhiên - xã hội , Hầu hết giáo viên chỉ phát

âm đúng trong giờ Tập đọc, Chính tả

Ví dụ: nhiều giáo viên phát âm "đong đanh" mà thực chất là "long lanh"

=>GV phát âm sai dẫn đến học sinh cũng sai theo do học sinh Tiểu học còn nhận thức cảm tính là chủ yếu mang tính trực quan cao đặc biệt là học sinh rất tin tưởng vào giáo viên của mình Vì vậy mà giáo viên dạy như thế nào học sinh học như thế

Chính vì thế nếu ta không hiểu nghĩa từ thì khó mà viết đúng Ngoài ra,

do phương tiện dạy học và cơ sở vật chất tại nhà trường còn nhiều hạn chế chưa thể đáp ứng nhu cầu dạy và học Bàn ghế thô sơ, đồ dùng phục vụ dạy và học còn thiếu thốn chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học Đời sống của giáo viên đang trực tiếp giảng dạy ở vùng sâu, vùng xa còn gặp rất nhiều khó khăn về: Kinh tế, hoàn cảnh gia đình, đường xá đi lại Đã gây ảnh hưởng trực tiếp đến công tác giảng dạy của người giáo viên Thực tế đã cho thấy, kinh tế của người giáo viên chưa ổn định sẽ kéo theo nhiều vấn đề như: đến trường muộn, chưa thể vận dụng tối ưu các phương pháp, hình thức và đồ dùng dạy học phong phú ( máy chiếu, bảng phụ, các tư liệu, tài liệu tham khao )

2.2.5.2 Các lỗi chính tả HS thường hay mắc

Thực trạng điều tra cho thấy, hầu hết học sinh ở khối 2 Trường Tiểu học Chiềng Pấc - Thuận Châu - Sơn La các em điều mắc lỗi viết sai chính tả, đặc biệt là khi phân biệt các phụ âm đầu( tr/ch, r/d/gi, c/k/q, s/x, l/đ, b/v, g/gh )

Bảng 5: Các lỗi chính tả thường mắc của học sinh

Lớp Tổng số học

sinh

Các lỗi chính tả thường mắc Phụ âm đầu Phần vần Thanh điệu

Từ bảng số liệu tương đối trên ta thấy học sinh thường viết sai phụ âm đầu là lớn nhất, cụ thể là phân biệt các phụ âm đầu dễ lẫn như: tr/ ch, r/d/i, l/đ, l/n, b/v, Chẳng hạn: len lỏi->đen đỏi; đói bụng-> đói vụng; Ngoài các lỗi về phụ âm đầu HS còn mắc các lỗi về phần vần và các lỗi về dấu thanh, đặc biệt là thanh ngã ( ~ ) và thanh sắc (/) như: Thoải mái->thoải mãi, con muỗi->con muối Đây là những lỗi chính tả cơ bản đặc trưng nhất mà các em học sinh mắc phải trong khi viết cũng như khi phát âm

Bảng 6: Lỗi viết sai phụ âm đầu

b/v (? %)

đ/l (? %)

l/n (? %)

30 2A1

5 (16.7%)

10 (33.3%)

5 (16.7%)

10 (33.3%)

0 (0%)

30 2A2

0 (0%)

5 (16.7%)

5 (16.7%)

15 (50%)

5 (16.7%)

(16.7%)

5 (16.7%)

10 (33.3%)

5 (16.7%)

5 (16.7%)

Bảng 7: Lỗi viết sai phần vần

SLHSKS Lớp

Phát âm sai phần vần

an/ang (? %)

ăn/ăng (? %)

en/eng (? %)

30 2A1

10 (33.3%)

15 (50%)

5 (16.7%)

30 2A2

5 (16.7%)

20 (66.6%)

5 (16.7%)

(50%)

15 (50%)

0 (0%)

Bảng 8: Lỗi viết sai về thanh điệu

SLHSKS Lớp

Phát âm sai thanh điệu

(?)/(~) (? %)

(?)/(/) (? %)

(~)/(-) (? %)

30 2A1 15

(50%)

5 (16.7%)

10 (33.3%)

30 2A2 15

(50%)

15 (50%)

0 (0%)

(33.3%)

15 (50%)

5 (16.7%) Trên cơ sở nghiên cứu khảo sát phân loại các lỗi theo nguyên tắc mắc lỗi chính tả học sinh lớp 2 thường mắc các lỗi như sau:

Lỗi chính tả tiếng Việt không nắm vững cấu trúc âm tiết tiếng Việt( chẳng hạn như "khuôn mặt" thì viết thành "khôn mặt", "quanh co" thì viết thành "qoanh co" ) Các lỗi sai trên là do học sinh không nắm vững được cấu tạo trong nội bộ tiếng Việt, dẫn đến hiện tượng viết thừa, thiếu, sai âm từ Để khắc phục lỗi này giáo viên nên chỉ ra cho học sinh các thành phần âm tiết, giúp học sinh nắm được các thành phần của âm tiết bao gồm những thành phần nào,

vị trí chúng trong âm tiết đảm nhận vai trò gì Nắm được cơ sở này, học sinh sẽ khắc phục được lỗi viết thừa hoặc thiếu Bên cạnh việc học sinh đã nắm được cấu tạo nội bộ âm tiết, giáo viên cần chỉ ra cho học sinh một số trường hợp

theo quy ước chính tả tiếng Việt như q viết trước âm đệm u (quả, quang ), k viết trước kí hiệu ghi nguyên âm e, ê, i (kính, kiên )

Các lỗi sai nguyên tắc chính tả là loại lỗi người viết không nắm được các đặc điểm và nguyên tắc kết hợp các chữ cái, quy tắc viết hoa tiếng Việt Lỗi do đánh sai vị trí dấu thanh điệu (chẳng hạn thuế, hoán, quý ) viết thành (hóan, thúê, qúy ) Lỗi do không nắm được quy tắc phân bố các kí hiệu cùng biểu thị một âm Ví dụ : nghành (ngh không đi trước a), ngi ngờ ( ng không đi trước i), kach ( k không đi trước a trừ ka, ki), qoan ( âm điệm sau q ghi bằng u) Lỗi do không nắm được quy tắc viết hoa như danh từ riêng không viết hoa, ví dụ: ninh bình, Nguyễn thị Hạnh Chấm hết câu không viết hoa, chấm xuống dòng không lùi vào một chữ Để khắc phục loại lỗi này, giáo viên nên chỉ ra cho học

sinh các nguyên tắc chính tả (đặt dấu thanh, quy tắc phân bố các kí hiệu cùng biểu thị một âm, quy tắc viết hoa) tức là học sinh chỉ cần ghi nhớ tuân thủ những đặc điểm và nguyên tắc kết hợp, nguyên tắc viết hoa của chữ viết

Đặc điểm phát âm đặc trưng cho từng vùng khác nhau với phát âm chuẩn là nguyên nhân dẫn đến những cách viết sai chính tả Có thể có những loại lỗi sau:

Lỗi viết sai phụ âm đầu ở lỗi này học sinh thường mắc các lỗi về phụ âm đầu như: l/n, tr/ch, r/d/gi, ng/ngh, g/gh, k/c/q, s/x, Để sửa lỗi này đòi hỏi một quá trình rèn luyện lâu dài trước hết học sinh cần nắm vững chính âm tiếng Việt, chú ý phát âm theo âm chuẩn của tiếng Việt, không phát âm theo lối phát âm địa phương Muốn đạt được điều đó giáo viên phải dạy phát âm chuẩn chính âm tiếng Việt cho học sinh, giáo viên cần cho học sinh thường xuyên phát âm, phát

âm nhiều lần những phụ âm dễ lẫn đồng thời phối hợp với các hình thức rèn luyện khác

Lỗi viết sai phần vần (viết sai âm cuối) thông thường trong dạng lỗi này hay gặp các lỗi viết sai do không biết được cách phát âm các vần Chẳng hạn như: uc/ut; ang/an (cây bàng viết thành cây bàn, bàn bạc viết thành bàng bạc ) Ât/ăc ( ví dụ như chất phác viết thành chất phát, nổi bật viết thành nổi bậc ) Ên/ ênh ( nhẹ tênh viết thành nhẹ tên ) Muốn viết đúng chính tả, giáo viên cần hướng dẫn, dạy học sinh phải nhớ nghĩa của từ ở mặt chữ viết Một điều đáng lưu ý: có một số vẫn không có trong chính tả tiếng Việt như êc, ưn, ơn, ương, gặp những cách phát âm như bửn phải viết là bẩn,

Ngoài những lỗi về âm cuối, trong phần vần có thể có những lỗi về nguyên âm chính: iêu/iu/ưu - iêu/ươu/ưu

Lỗi viết sai thanh điệu lỗi viết sai thanh điệu do sự phát âm không phân biệt giữa thanh hỏi và thanh ngã Để khắc phục lỗi này giáo viên có thể dạy cho học sinh hai quy tắc nhỏ để phân biệt hỏi ngã trong các từ láy âm tiếng Việt có quy luật bổng trầm Trong tiếng Việt nếu có hai tiếng thì cả hai tiếng hoặc điều bổng hoặc điều trầm Hệ thống bổng gồm các thanh: thanh không, hỏi, sắc; hệ thống trầm gồm các thanh: thanh nặng, ngã Đối với những từ Hán - Việt phát

âm không phân biệt hỏi, ngã Gặp những từ bắt đầu bằng các phụ âm : M, N,

NH, V, L, D, NG thì đánh dấu ngã( chẳng hạn như mĩ mãn, truy nã, nhã nhặn ); còn những từ bắt đầu bằng các phụ âm khác hoặc không có phụ âm đầu đánh dấu hỏi

Ngoài ra học sinh còn mắc một số lỗi khác như: Danh từ riêng không viết hoa Chấm hết câu không viết hoa, chấm xuống dòng không lùi vào một chữ và không viết hoa

Từ việc khảo sát thực trạng dạy và học chính tả và các lỗi chính tả HS thường hay mắc thì vấn đề mắc lỗi chính tả do rất nhiều nguyên nhân Các em ở Trường Tiểu học Chiềng Pấc - Thuận Châu - Sơn La đa số là dân tộc Thái, dân tộc Kinh chiếm số ít, gia đình các em điều là nông dân do đó trình độ nhận thức của các em còn chậm nên việc nhận thức của các em về học tập chưa cao Do ở vùng núi nên các em chỉ học tập trên lớp còn về nhà các em chưa tập trung học, thời gian ở nhà chủ yếu là giúp việc gia đình So với học sinh ở thành phố, thị xã thì học sinh ở đây khả năng tiếp cận khoa học của các em còn chưa cao, chưa thích nghi kịp thời với những đổi mới của khoa học công nghệ, giữa trình độ nhận thức và khối lượng kiến thức mà giáo viên đưa ra Cụ thể là khối lượng kiến thức của lớp 2 so với lớp 1 nhiều hơn nên học sinh phải tăng tốc độ viết trong giờ học, giờ làm bài nên học sinh viết ngoáy, nhiều học sinh không theo kịp được lượng kiến thức Đồng thời trong việc lưu giữ các tri thức khoa học, các em cũng không có khả năng ghi nhớ một cách bền vững Do đó việc học và

Do tri giác của các em thường gắn với trực quan hành động nên các em rất khó ghi nhớ các quy tắc chính tả, khó nhớ được mặt chữ Học sinh chỉ nhớ một cách máy móc, chưa biết cách xây dựng dàn bài ghi nhớ tài liệu cho nên học sinh chóng quên những gì mà các em đã tiếp thu Khi viết, đọc các em rất dễ mắc các lỗi chính tả

Học sinh không nắm được quy tắc chính tả tiếng Việt Nguyên nhân này bắt nguồn từ chỗ các em không chịu để ý đến các quy tắc, những kết hợp của chính tả tiếng Việt nên thường mắc lỗi viết thừa hoặc thiếu âm, HS phát âm sai dẫn đến viết sai Chủ yếu là học sinh dân tộc Thái nên các em thường phát âm theo tiếng địa phương "l" thành "đ", "b" thành "v"