KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NÂNG CAO HIỆU QUẢ THỰC HÀNH VỀ VĂN KỂ CHUYỆN TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4, 5

Các em có thể vận dụng cách xây dựng một văn bản trong giờ Tập đọc; cách sử dụng, lựa chọn từ ngữ trong tiết học Luyện từ và câu hay cách sáng tạo câu chuyện trong giờ Kể chuyện.. Phân m

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 4

5.1 Đối tượng nghiên cứu 4

5.2 Khách thể nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 5

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7.3 Phương pháp toán học 5

7.4 Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm 5

8 Giả thuyết khoa học 5

9 Cấu trúc của đề tài 5

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Cơ sở tâm lí học 7

1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học 9

1.1.2.1 Kể chuyện và văn kể chuyện 9

1.1.2.2 Đặc điểm của văn kể chuyện 10

1.1.2.3 Văn kể chuyện trong trường Tiểu học 11

1.2 Cơ sở thực tiễn 17

1.2.1 Thực trạng dạy học văn kể chuyện ở trường Tiểu học 17

1.2.2 Thực trạng học văn kể chuyện của học sinh 20

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 23

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ THỰC HÀNH VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 24

2.1 Những vấn đề chung của việc dạy văn kể chuyện ở bậc Tiểu học 24

2.2 Biện pháp nâng cao hiệu quả thưc hành văn kể chuyện cho học sinh lớp 4, 5 25

2.2.1 Bồi dưỡng lòng ham thích kể chuyện, rèn luyện kĩ năng kể chuyện và phát

triển trí tưởng tượng sáng tạo cho HS 25

2.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài, xây dựng câu chuyện 25

2.2.2.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài 25

2.2.2.2 Hướng dẫn học sinh xây dựng chuyện 26

2.2.3 Biện pháp sắp xếp ý, lập dàn bài văn kể chuyện 31

2.2.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng ngôi kể trong văn kể chuyện 35

2.2.4.1 Giáo viên yêu cầu học sinh xác định rõ ngôi kể và nhất quán trong suốt truyện 35

2.2.4.2 Hướng dẫn học sinh chuyển đổi ngôi kể 36

2.2.5 Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ ngữ kể chuyện và lựa chọn từ ngữ khi kể chuyện 37

2.2.6 Biện pháp sử dụng trò chơi 39

2.2.6.1 Trò chơi “Mở ô số” 39

2.2.6.2 Trò chơi “Tuyển chọn biên tập viên” 40

2.2.6.3 Trò chơi “ Thi tìm từ nhanh” 41

2.2.7 Kĩ năng ra đề bài văn kể chuyện của Giáo viên 42

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 43

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Mục đích thực nghiệm 44

3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 44

3.3 Phương pháp thực nghiệm 45

3.4 Nội dung thực nghiệm 45

3.5 Tiêu chí đánh giá 46

3.5.1 Đánh giá về kĩ năng làm văn kể chuyện 46

3.5.2 Đánh giá về thái độ học tập của HS 46

3.6 Kết quả thực nghiệm 46

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 50

KẾT LUẬN 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Môn Tiếng Việt cùng với các môn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho HS bốn kĩ năng đó là: “nghe - nói - đọc - viết” với các phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết, Tập làm văn,…Trong đó, Tập làm văn là phân môn có tính chất tích hợp của các phân môn khác Các em có thể vận dụng cách xây dựng một văn bản trong giờ Tập đọc; cách sử dụng, lựa chọn

từ ngữ trong tiết học Luyện từ và câu hay cách sáng tạo câu chuyện trong giờ Kể chuyện Qua tiết Tập làm văn, HS có khả năng xây dựng một văn bản: bài nói, bài viết,…Trong suốt quá trình vận dụng này, các kiến thức, kĩ năng luyện nói

và viết văn sẽ được hoàn thiện và nâng cao dần

Trong phân môn Tập làm văn, văn kể chuyện cùng với văn miêu tả là một trong những phần trọng tâm của chương trình Tập làm văn, đặc biệt là ở lớp 4, 5 Trong cuộc sống, muốn mọi người cùng biết, cùng nhận ra những gì mình nhìn thấy đòi hỏi chúng ta phải biết cách tái hiện, kể và miêu tả lại Trong văn học, các câu chuyện, các cuốn tiểu thuyết, các truyện ngắn…được xây xây dựng trên nhiều đoạn văn tự sự (kể) Vì thế, văn kể chuyện là nền tảng của sáng tác văn học và là loại văn thường dùng trong đời sống hàng ngày Chẳng những sau này đi vào cuộc sống mà ngay khi còn học ở nhà trường, HS đã luôn luôn vận dụng văn kể chuyện trong mọi mặt sinh hoạt Văn kể chuyện dạy cho các em nắm được nội dung và phương pháp kể Luyện cho HS kĩ năng nói và viết những câu chuyện trong đời sống hàng ngày gần gũi với các em mà các em được chứng kiến hoặc được nghe kể lại

Văn kể chuyện còn phát triển trí tưởng tượng và năng lực sáng tạo cho HS, phát huy vốn tri thức, vốn sống của HS tạo điều kiện để sau này các em tập sáng tác bút kí, hồi kí, truyện ngắn,…Sự hiểu biết về văn kể chuyện còn có tác dụng lớn đến việc đọc sách, thưởng thức, phê bình văn học và chuẩn bị cho HS làm tốt bài nghị luận văn học Vì thế, có thể nói văn kể chuyện có vị trí quan trọng trong sáng tác văn chương và chiếm vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình Tập làm văn bậc Tiểu học Văn kể chuyện được đưa vào chương trình phổ thông

ngay từ các lớp Tiểu học Tại sao cần cho HSTH học văn kể chuyện? Vì văn kể chuyện phù hợp với tâm sinh lí tuổi thơ Các em sống với tuổi thơ của mình trong thế giới của truyện, các em thích nghe người khác kể chuyện và cũng thích

kể chuyện cho người khác nghe Ở tuổi này các em cũng ưa khám phá, thích tưởng tượng, yêu thích các con vật, nhân vật trong truyện…Từ đó, văn kể chuyện góp phần nuôi dưỡng phát triển tâm hồn trẻ thơ, khơi gợi ở các em trí tò

mò, ham hiểu biết, lòng yêu cái đẹp, yêu chính nghĩa và tạo khả năng phát triển ngôn ngữ Chương trình văn kể chuyện được dạy từ cấp 1 (từ lớp 1 đến lớp 5) Ở các lớp 2, 3 kiểu bài này được đưa vào chương trình giúp các em làm quen với văn kể chuyện thông qua các bài học thực hành và chưa hình thành kiến thức Lên lớp 4, kiến thức về văn kể chuyện mới được đưa đến HS và làm nền tảng cho rèn luyện kĩ năng Đến lớp 5, văn kể chuyện được thiết kế để ôn tập những kiến thức cơ bản, làm những đề bài tiêu biểu, được dạy trong 3 tiết: ôn tập, kiểm tra và trả bài

Quá trình dạy học là quá trình tư duy sáng tạo, người GV là một kĩ sư tâm hồn, hơn nữa còn là một nghệ thuật về việc dạy học Ngày nay dựa trên cơ sở phát huy tính tích cực hoạt động sáng tạo của HS, đòi hỏi người GV phải có sự sáng tạo, tự cải biến nâng cao chất lượng dạy và học Phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn kĩ năng đọc và viết, thế nhưng các em lớp 4, 5 rất sợ học phân môn này đặc biệt là văn kể chuyện, các em không biết viết gì, chưa biết cách

“hóa thân – nhập vai” vào nhân vật, các em chưa đạt yêu cầu của đề bài đề ra, thường lặp lại câu đã viết, dùng từ sai hoặc viết chưa hay, ngay cả khi GV dạy phân môn Tập làm văn cũng không tự tin khi giảng dạy phân môn này

Viết văn là một quá trình rèn luyện không chỉ ở người lớn mà đặc biệt đối với HS viết văn càng khó khăn hơn Vậy làm thế nào để giúp các em đạt mục tiêu

đề ra, muốn dạy các tiết Tập làm văn ở tiểu học, không thể không nghiên cứu sâu

về văn kể chuyện, phương pháp dạy và học văn kể chuyện, là một sinh viên chuẩn

bị tiếp cận với công tác giảng dạy tôi thấy nghiên cứu về vấn đề trên là hết sức

cần thiết Vì vậy, tôi mạnh dạn chọn đề tài “ Nâng cao hiệu quả thực hành về văn

kể chuyện trong phân môn Tập làm văn cho HS lớp 4, 5” để nghiên cứu

2 Lịch sử vấn đề

Thực hiện đề tài này, chúng tôi sưu tầm, tổng hợp và tham khảo các tài liệu sau:

Trong cuốn “ Dạy Tập làm văn ở trường tiểu học” của tác giả Nguyễn Trí

đã trình bày phương pháp dạy Tập làm văn ở trường Tiểu học theo chương trình hiện hành Các phương pháp dạy được xem xét trên hai bình diện: Theo kĩ năng cần rèn luyện ở các tiết dạy trong quy trình dạy một đề bài và theo các kiểu loại bài Tập làm văn Quan điểm cơ bản là quan điểm thực hành gắn với từng kiểu loại bài Đây là cuốn sách tham khảo mở rộng cho GV Tiểu học, giáo sinh các trường sư phạm, là tài liệu bổ trợ dạy Tập làm văn ở trường tiểu học

Trong cuốn “ Dạy học và phương pháp dạy môn Tiếng Việt ở Tiểu học”

theo chương trình mới ( NXB Giáo dục – 2003) đã đưa ra một số vấn đề chương trình mới, một số điểm cần lưu ý về phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình mới, đó là cơ sở cho việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng

Trong cuốn “Luyện tập văn kể chuyện ở Tiểu học” của tác giả Nguyễn Trí

đã hướng dẫn phương pháp chung đối với từng kiểu bài kể chuyện Luyện tập gắn với từng kiểu bài cụ thể Ở mỗi đề, ngoài phần gợi ý các công việc cần chuẩn bị, sách còn đưa ra một số cách kể khác nhau Qua đó người đọc thấy được sự đa dạng và sáng tạo khi kể chuyện và tự tìm cách kể của riêng mình

Trong cuốn “ Về văn miêu tả và kể chuyện” các tác giả Vũ Tú Nam - Phạm

Hổ - Bùi Hiển đã đưa ra những suy nghĩ của mình về văn miêu tả và văn kể chuyện Trong đó các tác giả đã đưa ra những đặc điểm của từng kiểu bài, hướng dẫn làm văn qua các bài viết cụ thể và luôn khẳng định vị trí, vai trò của văn miêu tả và văn kể chuyện

Trong cuốn “Phương pháp dạy Tiếng Việt ở Tiểu học” của tác giả Lê

Phương Nga – Nguyễn Trí, không đi sâu vào đề tài nào nhất định nhưng đã đưa

ra nhiều vấn đề cụ thể, nóng hổi đang đặt ra với các nhà giáo và với những người quan tâm đến dạy học Tiếng Việt Mỗi tiểu mục trong chương trình trình

bày ý kiến của tác giả về một vấn đề trong đó có khái quát cơ bản nhất về một số vấn đề dạy và học văn kể chuyện lớp 4, 5

Các công trình nghiên cứu trên là cơ sở quan trọng để tôi nghiên cứu về đề

tài “ Nâng cao hiệu quả thực hành về văn kể chuyện trong phân môn Tập làm

văn cho HS lớp 4, 5”

3 Mục đích nghiên cứu

Văn kể chuyện là loại văn có vị trí quan trọng trong chương trình Tập làm văn bậc Tiểu học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng Song hiệu quả dạy và học của giáo viên và học sinh đặc biệt là thực hành viết văn chưa thực sự như mong muốn

Thực hiện đề tài này chúng tôi hi vọng sẽ đề xuất được một số biện pháp nhằm nâng cao kết quả thực hành về văn kể chuyện cho học sinh lớp 4, 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy và học văn kể chuyện ở trường Tiểu học

- Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả thực hành văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn lớp 4, 5

- Tiến hành thiết kế giáo án và thực nghiệm dạy học kiểu bài kể chuyện – phân môn Tập làm văn lớp 4, 5 theo những biện pháp đã đề ra

5 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả thực hành về văn kể chuyện cho học sinh lớp 4, 5

5.2 Khách thể nghiên cứu

Tìm hiểu và thể nghiệm tại trường Tiểu học B Thanh Nghị - Thanh Liêm -

Hà Nam, đồng thời nghiên cứu nội dung văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn lớp 4, 5

6 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp nâng cao hiệu quả thực hành văn kể chuyện, sách Tiếng Việt lớp 4, 5; các bài văn kể chuyện của học sinh tại trường Tiểu học B Thanh Nghị - Thanh Liêm - Hà Nam

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu dựa trên một số phương pháp sau :

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các vấn đề tài liệu làm cơ sở lí luận cho đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp khảo sát bằng phiếu điều tra nhằm cung cấp cơ sở thực tiễn cho đề tài

- Phương pháp quan sát, thực hành luyện tập, so sánh đối chiếu, rút ra kết luận và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả thực hành văn kể chuyện cho học sinh lớp 4,5

7.3 Phương pháp toán học

Sử dụng thống kê để xử lí thông tin, số liệu

7.4 Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm

Kiểm tra đánh giá kết quả của đề tài và những mặt còn hạn chế, rút kinh nghiệm

8 Giả thuyết khoa học

Hiện nay việc dạy và học phân môn Tập làm văn nói chung và học văn kể chuyện nói riêng trong trường phổ thông gặp nhiều khó khăn Đặc biệt, đối với giáo viên việc dạy để học sinh dễ dàng tiếp thu chắc kiến thức qua từng khâu

Từ việc ra đề, hướng dẫn làm bài cho đến khâu chấm bài, trả bài và việc học của học sinh để đạt kết quả cao đối với phân môn này lại càng khó hơn Vì vậy, đề

tài “Nâng cao hiệu quả thực hành về văn kể chuyện trong phân môn Tập làm

văn cho học sinh lớp 4,5 ’’ với các biện pháp đề xuất chứng minh được tính khả

thi thì sẽ góp phần đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, làm cho tiết học diễn ra nhẹ nhàng và có hiệu quả hơn

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, mẫu điều tra, phiếu bài tập, phần nội dung của đề tài gồm 3 chương :

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy và học kiểu bài kể chuyện trong phân môn Tập làm văn lớp 4, 5

Chương 2 : Nội dung và một số biện pháp nâng cao hiệu quả thực hành về văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4, 5

Chương 3 : Thiết kế giáo án và thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Cơ sở tâm lí học

Nghe kể chuyện và kể chuyện cho người khác nghe là niềm vui thích của trẻ thơ Vì thế ngay từ mẫu giáo, trẻ em đã được nghe kể chuyện và tập kể chuyện cho bạn bè, cha mẹ, anh chị … nghe Ở bậc Tiểu học, kể chuyện là một trong những phân môn của môn Tiếng Việt nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ năng nói ít nhiều mang tính biểu cảm Từ lớp 1 đến lớp 5, lớp nào cũng có tiết kể chuyện Trong Tập làm văn lại có bài văn kể chuyện Luyện tập văn kể chuyện trở thành một yêu cầu đối với học sinh Tiểu học

Trong nhà trường Tiểu học nhu cầu kể chuyện là nhu cầu tất yếu của lứa tuổi học sinh nhỏ Từ tuổi lên 3 bập bẹ tập nói, các em nhỏ đã thích nghe kể chuyện Đến tuổi mẫu giáo nhu cầu cần nghe kể chuyện lại tăng thêm nhiều Bước vào tuổi học sinh Tiểu học ( từ 6 đến 11 tuổi ) , nhu cầu nghe kể chuyện vẫn không hề giảm mà lại tiếp tục tăng thêm, đặc biệt là đối với các loại truyện

cổ dân gian và truyện về đời sống hàng ngày Tại sao vậy ? Các nhà nghiên cứu thường trả lời bằng những kiến giải xác đáng mang tính chiêm nghiệm của chính bản thân họ Những truyện kể, truyện dân gian là một trong những hình thức nhận thức thế giới của các em, giúp các em chính xác hóa những biểu tượng đã

có về thực tế xã hội xung quanh, từng bước cung cấp thêm những khái niệm mới

và mở rộng kinh nghiệm sống cho các em Những tác phẩm ấy giúp các em xác lập một thái độ đối với các hiện tượng của đời sống xung quanh “ Truyện cổ tích gắn liền với cái đẹp góp phần phát triển các xúc cảm thẩm mĩ mà thiếu chúng không thể có tâm hồn cao thượng, lòng mẫn cảm chân thành trước nỗi bất hạnh, đau đớn và khổ ải của con người Nhờ có truyện cổ tích, trẻ nhận thức được thế giới không chỉ bằng trí tuệ mà còn bằng trái tim Và trẻ em không phải chỉ có nhận thức mà còn đáp ứng lại sự kiện và hiện tượng của thế giới xung quanh, tỏ thái độ của mình với các điều thiện và điều ác Truyện cổ tích cung cấp cho trẻ những biểu tượng đầu tiên về chính nghĩa và phi nghĩa Giai đoạn đầu tiên

của giáo dục lí tưởng cũng diễn ra nhờ có truyện cổ tích Truyện cổ tích là ngọn nguồn phong phú và không gì thay thế được để giáo dục tình yêuTổ Quốc” Đó là những lí do giúp ta hiểu tại sao trẻ em học sinh Tiểu học lại rất mê truyện

Học sinh Tiểu học không chỉ thích nghe người khác kể chuyện, thích đọc truyện mà các em còn thích kể chuyện cho người khác nghe bằng trí tưởng tượng, phong phú và đầy sáng tạo riêng của mình

Chính vì những cơ sở tâm lí trên mà kiểu bài kể chuyện đã được đưa vào trong phân môn Tập làm văn nhằm trang bị cho học sinh kiến thức về văn kể chuyện Kiểu bài này mang tính sáng tạo cao trong sử dụng ngôn từ và tư duy Mỗi bài kể cho học sinh là sự thể hiện của việc quan sát tinh tế khả năng ghi nhớ, cách hành văn khi kể Tuy nhiên, ở giai đoạn học sinh Tiểu học , các cơ quan của cơ thể chưa phát triển đầy đủ, khả năng mã hóa các đơn vị ngôn ngữ

âm thanh chữ viết còn chậm, dẫn đến tình trạng vốn từ của các em còn ít, khả năng tư duy còn kém, các kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp chưa cao Chính

vì vậy mà học sinh vẫn ngại viết văn, e dè khi kể chuyện theo cảm nhận của riêng mình, thường thì các em kể theo nguyên tác là chủ yếu Các em chưa thực

sự “hóa thân, nhập vai” vào nhân vật khác nhau để kể lại chuyện Nếu đã “nhập vai” rồi thì các em lại không biết cách liên tưởng, tưởng tượng đúng vai nhân vật của mình cần hành động , xử thế như thế nào ? Vì thế, các em thường nhầm lẫn vai trong khi kể Cho nên, nhu cầu về phương pháp luận dạy văn kể chuyện là một nhu cầu cấp bách để nâng cao hơn nữa hiệu quả thực hành văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn cho HS Tiểu học

Từ những cơ sở tâm sinh lí trên khiến cho việc lựa chọn nội dung, hình thức các bài Tập làm văn kể chuyện trong chương trình Tiếng Việt cũng chịu sự chi phối căn bản Người Giáo viên phải đặc biệt quan tâm đến đặc điểm tâm lí của

HS lứa tuổi này để nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học Tiếng Việt nói chung

và Tập làm văn nói riêng Đồng thời cần có những biện pháp dạy học tích cực, hình thức dạy học phong phú phát huy trí lực của học sinh, nhằm đạt kết quả dạy học cao nhất

1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học

1.1.2.1 Kể chuyện và văn kể chuyện

Từ điển Tiếng Việt do Văn Tân (chủ biên) giải thích:

“Kể là nói lại một cách có đầu có cuối cho người khác nghe, kể những điều mắt thấy tai nghe”

“Chuyện là sự việc có diễn biến nhằm nói lên một điều gì đó”

“Kể chuyện là một phương thức tự sự, một phương thức biểu đạt để kể các chuyện”

Sách Ngữ Văn lớp 7 đã định nghĩa: “Kể chuyện là giới thiệu, thuyết minh, miêu tả nhân vật và diễn biến của chúng sao cho người nghe hình dung được diễn biến đó và ý nghĩa của nó”

Sách Tiếng Việt 4 thì định nghĩa: “Kể chuyện là kể lại một chuỗi sự việc có đầu có cuối, liên quan đến một hay một số nhân vật Mỗi câu chuyện cần nói lên một điều có ý nghĩa”

Như vậy, kể chuyện là một thuật ngữ được dùng với ý nghĩa kể một câu chuyện bằng lời, kể cả câu chuyện có một hình thức hoàn chỉnh được in trong sách, trên báo Kể chuyện là một trong những phương thức biểu đạt để nói lên điều mình muốn nói thông qua câu chuyện Vì vậy, khi một người nào đó kể chuyện thì phải xác định mục đích rõ ràng Dưới góc độ giao tiếp, kể chuyện là một hoạt động giao tiếp có người phát, người nhận, nội dung là những sự việc xảy ra trong đời sống hàng ngày và diễn ra trong mọi hoàn cảnh của cuộc sống

Ở góc độ Giáo dục và Văn học, chúng ta còn nghe đến “Văn kể chuyện” Vậy thế nào là Văn kể chuyện?

Theo tác giả Chu Huy trong cuốn “ Dạy Văn kể chuyện ở trường Tiểu

học”: Văn kể chuyện là một loại văn mà học sinh phải được luyện tập diễn đạt

bằng miệng hoặc viết thành bài theo những quy tắc nhất định Vì tính chất phổ biến và ứng dụng rộng rãi của loại văn này nên nó trở thành loại hình cần được rèn kĩ năng, kĩ xảo bên cạnh các loại hình văn miêu tả, văn nghi luận

Tác giả Nguyễn Quang Ninh trong cuốn “Rèn luyện kĩ năng thực hành Tiếng

Việt” cho rằng: Văn kể chuyện là loại văn viết ra nhằm trình bày những sự việc,

những chuyện xảy ra trong đời sống xã hội Sự đánh giá đó không chỉ dừng lại ở một sự việc đơn lẻ nào mà là sự phản ánh và đánh giá có bắt đầu, có kết thúc Như vậy, văn kể chuyện được hiểu là một văn bản nghệ thuật Trong đó, người viết trình bày vấn đề dưới dạng một câu chuyện Câu chuyện này cần có

“chất truyện” và “chất văn” Nghĩa là nó phải trình bày sự việc từ đầu đến cuối, mang một thông điệp nào đó và phải mang tính thẩm mĩ, tính hình tượng, tính riêng về phong cách cá nhân

1.1.2.2 Đặc điểm của văn kể chuyện

Văn kể chuyện được chia thành hai dạng chính: Kể chuyện từ đời sống người thật, việc thật và kể chuyện tưởng tượng, hư cấu Từ hai dạng chính này người ta có thể phân thành các dạng nhỏ hơn như kể lại chuyện đã được nghe, được đọc, được học; kể lại chuyện được chứng kiến, tham gia; chuyện danh nhân, truyện cổ tích; kể tiếp theo những chuyện đã có…Việc phân chia cũng chỉ mang tính chất ước lệ Tuy nhiên dù ở dạng nào đi nữa thì văn kể chuyện cũng

có các đặc điểm sau:

- Văn kể chuyện đòi hỏi phải có chuyện (cốt truyện) Cốt truyện bao gồm các yếu tố sau: Sự việc (nội dung, diễn biến, nhân vật, hoạt động của nhân vật, không gian, thời gian…) và ý nghĩa Diễn biến nội dung trong truyện phải có sự hợp lí đến từng chi tiết, từng nhân vật Ta phải chịu khó quan sát, tìm hiểu cuộc sống, có sự lao động nghiêm túc để tạo ra một cốt truyện hợp lôgic và hấp dẫn

- Mỗi câu chuyện được đánh giá là hay khi nó mang một thông điệp ý nghĩa cuộc sống đến cho người nghe, người đọc Sự việc chỉ là phương tiện, ý nghĩa mới

là mục đích mà câu chuyện muốn hướng đến Kể chuyện chính là một cách người

kể chuyển đến người nghe, người đọc những thông điệp của cuộc sống

Ví dụ:

+ Truyện “Người ăn xin” (Tiếng Việt 4, Tập 1, trang 30) mang một thông

điệp về lòng trắc ẩn – con người phải biết yêu thương nhau, phải biết thông cảm giúp đỡ người nghèo Câu chuyện ca ngợi tình cảm chân thành và sự thông cảm mới là món quà đáng quý Khi bạn cho đi chính là lúc bạn đang nhận được

+ Truyện “Nỗi dằn vặt của An-đrây-ca” (TV 4,Tập 1,Trang 56).Thông qua

nỗi dằn vặt của cậu bé mà người đọc nhận thấy tình cảm của cậu với ông mình Ngoài ra, người đọc còn thấy ở An-đrây-ca một sự trung thực và nghiêm khắc với lỗi lầm của bản thân Rõ ràng sau khi đọc xong câu chuyện, người đọc sẽ suy nghĩ và rút ra kinh nghiệm cho bản thân

- Mỗi câu chuyện chứa đựng trong nó nhiều tình huống chi tiết, nhân vật….cung cấp cho người đọc vô vàn thông tin về cuộc sống

Ví dụ:

+ Đọc truyện “Vua tàu thủy” Bạch Thái Bưởi(TV4, Tập1, Trang15) Người

đọc sẽ hiểu thêm về xã hội Việt Nam đầu thế kỷ XX, lúc xã hội đang chuyển mình sang hình thái kinh tế mới, lúc hình thành nền kinh tế thị trường

+ Truyện “Người tìm đường lên các vì sao” (TV4,Tập1,Trang 25) Người

đọc sẽ hiểu được những vất vả, gian nan, lòng kiên nhẫn của các nhà khoa học

và công việc nghiên cứu khoa học

- Cần có cách kể hấp dẫn lôi cuốn người nghe, người đọc Kể chuyện mang dấu ấn cá nhân khá rõ Người ta thường cho rằng chỉ những người có năng khiếu thì kể chuyện mới hay mới hấp dẫn Điều này không sai nhưng không có nghĩa

là chúng ta không thể rèn luyện cho mình một phong cách kể chuyện lôi cuốn người khác Cách kể chuyện hay do nhiều yếu tố tạo nên Sắp xếp các tình tiết, cách mở đầu, kết thúc câu chuyện; cách lựa chọn ngôi kể, biết hóa thân nhập vai vào nhân vật; biết thắt nút mở nút đúng lúc sao cho có kịch tính; giọng điệu, phong cách, cử chỉ, nét mặt….Biết xử lí tốt các yếu tố trên thì việc trở thành một người kể chuyện có duyên là điều có thể làm được

1.1.2.3 Văn kể chuyện trong trường Tiểu học

* Văn kể chuyện,một kiểu bài quan trọng trong chương trình Tập làm văn ở tiểu học

Đã từ lâu văn kể chuyện được đưa vào chương trình Tiểu học và trung học

cơ sở Hiện nay ở Tiểu học, văn kể chuyện bắt đầu dạy từ lớp 3 Học sinh tiểu học cần sớm học văn kể chuyện vì đây là phương thức tự sự đã ổn định được sử dụng nhiều trong đời sống, trong nhà trường và trong văn học Từ thuở còn thơ,

trẻ em đã sớm học và tập dùng văn kể chuyện Tại các lớp mẫu giáo nhỡ và lớn, các em được nghe được tập kể chuyện Ở trường tiểu học, có nắm được văn kể chuyện học sinh mới có cơ sở hiểu rõ hơn các bài tập đọc trích từ truyện ngắn, truyện dài, viết dựa trên phương thức tự sự

* Sự phân chia các kiểu bài kể chuyện

Trong sáng tác, các nhà văn đưa chuyện kể thành nhiều loại.Nhà văn Phạm

Hổ đã nói tới:

- Chuyện ta vừa nghĩ ra(sáng tác,hư cấu)

- Chuyện kể lại (đọc sách, nghe kể rồi kể lại) như các chuyện: “Quả dưa

đỏ” của Nguyễn Trọng Thuật, “Đảo hoang” của Tô Hoài, “An Dương Vương xây thành ốc” của Nguyễn Huy Tưởng…

- Chuyện viết tiếp theo những chuyện đã có.Ví dụ Phạm Hổ viết “Lửa vàng

lửa trắng” kể tiếp theo chuyện “Trí khôn của người ở đâu?”, “Lửa vàng lửa trắng” kể lại chuyện con của người nông dân xưa đã trị tội con của con hổ già

ngày trước bằng một thứ lửa mới: vôi sống bỏ vào hố nước

- Chuyện viết ngược, chuyện đã quen

- Chuyện anh hùng chiến sĩ thi đua, danh nhân

- Chuyện người tốt, việc tốt

Đưa vào nhà trường văn kể chuyện cũng chia thành nhiều kiểu bài Ở Tiểu học có các kiểu:

a) Kiểu bài kể chuyện đã nghe, đã đọc

- Khái niệm

Kể lại câu chuyện đã nghe đã đọc là cách làm thường thấy trong đời sống Ông bà, bố mẹ kể lại cho con cháu nghe truyện cổ tích đã đọc đã biết Một học

sinh kể lại cho bạn nghe truyện Dế mèn phiêu lưu kí, Đất rừng phương nam,

Đô-rê-mon….sau khi đọc truyện Ghi chép những điều đã kể lại, chúng ta có bài văn

kể lại truyện đã nghe đọc

- Điều kiện cần có để kể lại truyện đã nghe, đã đọc

Kể lại chuyện đã nghe đã đọc cần có các điều kiện: Có truyện; người kể đã đọc hoặc đã nghe kể chuyện đó; kể lại chuyện cho người khác nghe (nhưng không có văn bản truyện trước mắt, hoàn toàn dựa vào trí nhớ)

- Yêu cầu của kiêu bài kể chuyện đã nghe, đã đọc

Đây là kiểu bài kể truyện nhưng ở mức độ thấp vì cốt truyện, nhân vật, tình tiết, chi tiết và cả ngôn từ đã có trong văn bản truyện Người kể chỉ cần nhớ lại sau khi đọc và nghe kể Tuy nhiên khi kể lại, không phải người kể chỉ làm nhiệm vụ đọc thuộc lòng câu chuyện, không sai một chữ, một dấu phẩy là được

Họ phải dựa vào cốt truyện, nhân vật, chi tiết thậm chí đến cả một vài ngôn từ của truyện rồi dùng lời của mình để kể Mục đích của họ là giúp người nghe biết

được câu chuyện, nắm được ý nghĩa của truyện Ví dụ: Kể lại truyện “ Cây tre

trăm đốt” đừng lạc thành truyện “ Tấm Cám”; kể lại truyện “Dế Mèn phiêu lưu kí” đừng đưa nhân vật Sọ Dừa vào Đây là điều bắt buộc Vì thế, biết bao thế hệ

ông bà đã kể cho con cháu nghe nhưng truyện “Tấm Cám” vẫn là truyện “Tấm

Cám”, truyện “Cây tre trăm đốt”, “Sọ Dừa”… cũng vậy

Yêu cầu khi kể lại truyện đã nghe, đã đọc:

+ Khi kể lại, người kể phải giữ đúng ý nghĩa câu chuyện, kể trung thành cốt truyện, nhân vật, chi tiết quan trọng nhưng lại có thể dùng lời lẽ khác nhau, cách nhấn mạnh hay lướt qua, cách sử dụng giọng điệu khác nhau để kể

+ Khi kể lại, người kể có thể thay đổi ngôi kể Câu chuyện “Cây tre trăm

đốt” có thể kể lại bằng lời của anh trai cày, lúc đó câu chuyện sẽ bắt đầu bằng

lời tự giới thiệu: “Tôi là anh trai cày đi ở cho phú ông trong làng…” Kể lại

bằng lời anh trai cày khiến câu chuyện đã nghe quen mà lạ, mới mẻ

+ Sự sáng tạo của người kể lại chuyện đã nghe, đã đọc không phải không

có nhưng nó không được vi phạm cốt truyện, không được làm người nghe hiểu lầm hoặc hiểu sai ý nghĩa câu chuyện

Hai loại ngôi kể khi kể lại truyện đã đọc, đã nghe

+ Kể theo lời người dẫn truyện: Các truyện cổ tích, nhiều truyện ngắn, truyện dài đã viết theo cách này Khi đọc hoặc nghe kể đoạn mở đầu truyện

Thạch Sanh: “Ngày xửa ngày xưa, ở một khu rừng nọ, có gia đình một người

tiều phu”, có bao giờ ta tự hỏi: Ai đang kể câu chuyện này đây nhỉ? Rõ ràng đây

không phải là lời Lí Thông, không phải lời Thạch Sanh, cũng không phải lời công chúa Quỳnh Nga… Nếu là lời Thạch Sanh thì Thạch Sanh phải xưng “tôi”

và phải tự giới thiệu Đây là lời của người dẫn truyện Người dẫn truyện biết hết mọi điều nhưng không bao giờ xuất hiện trong truyện

+ Kể theo lời một nhân vật trong truyện Truyện “Dế Mèn phiêu lưu kí” kể

theo cách này Trong truyện Dế Mèn xưng “tôi” và kể lại cuộc sống của mình từ khi con nhỏ đến khi lớn, đi phiêu lưu trong thiên hạ để học hỏi, kết bạn…

Tóm lại, mỗi cách kể có vẻ đặc sắc riêng

b) Kiểu bài kể chuyện người thật, việc thật

- Khái niệm

Kể chuyện người thật, việc thật, người kể phải tự mình tìm ra truyện, tìm ra chi tiết, nhân vật… để tạo thành câu chuyện Yêu cầu này khó hơn nhưng là một bước phát triển tất yếu khi học văn kể chuyện

- Kiểu bài kể chuyện người thật, việc thật trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học

Theo Chương trình Tiếng Việt Tiểu học, kiểu bài này được học ở lớp 3, 4, 5

và có sự mở rộng dần phạm vi đề tài

+ Ở lớp 3, HS học cách kể lại những việc đơn giản như rửa ấm chén, quét nhà + Lên lớp 4 HS học cách kể những chuyện xảy ra ở xung quanh như kể lại một việc tốt trong gia đình, ở trường, ở lớp…

+ Lên lớp 5, phạm vi câu chuyện mở rộng hơn, kể những chuyện xảy ra ngoài xã hội, ở nơi công cộng

- Yêu cầu của bài kể chuyện người thật, việc thật

Hằng ngày, biết bao nhiêu chuyện xảy ra ở trong nhà, trong lớp học, khi đi trên đường, lúc chạy chơi trên sân trường… Nhiều câu chuyện có ý nghĩa: Bênh vực một bạn yếu hoặc tàn tật bị những đứa trẻ lớn hơn bắt nạt; phê phán thói ghen tị vì không đạt điểm cao như bạn; tỏ sự thông cảm với một bạn bị tật nguyền; giúp đỡ một em nhỏ bị lạc… Chỉ cần kể lại những sự việc đó ta đã có một câu chuyện hay và hấp dẫn

Tóm lại, bài văn kể về người thật, việc thật cũng phải có cốt truyện ở mức

độ đơn giản và bao hàm một ý nghĩa nào đó

c) Kiểu bài kể chuyện sử dụng nhiều yếu tố tưởng tượng

- Khái niệm

Kể chuyện bao giờ cũng sử dụng nhiều yếu tố tưởng tượng Song với từng kiểu bài kể chuyện, yếu tố tưởng tượng được huy động ở các mức độ khác nhau Chẳng hạn khi kể lại câu chuyện đã đọc, đã nghe, người kể huy động trí nhớ là chủ yếu, kết hợp với trí tưởng tượng để nhớ lại câu chuyện đó và kể lại Kể chuyện người thật, việc thật cũng đòi hỏi người kể sử dụng trí tưởng tượng nhưng ở mức độ đơn giản hơn Lúc này, người kể dùng trí tưởng tượng để hình dung người và sự việc trong câu chuyện định kể, lược bớt những chi tiết thừa, sắp xếp để làm nổi lên những chi tiết chủ yếu, cốt lõi, làm nổi rõ ý nghĩa câu chuyện Còn khi kể lại câu chuyện người viết tự sáng tạo ra, yếu tố tưởng tượng được huy động ở mức độ cao hơn, phức tap hơn so với khi làm bài kể câu chuyện người thật, việc thật Người kể phải dựa vào vốn hiểu biết đời sống của mình, kết hợp với yếu tố tưởng tượng để xây dựng cốt truyện, sáng tạo ra số phận và cuộc sống của nhân vật, tưởng tượng ra kết thúc của một truyện

Kể chuyện sử dụng nhiều yếu tố tưởng tượng (kể chuyện tưởng tượng) là một trong những kiểu bài của văn kể chuyện Kiểu bài này đòi hỏi người làm bài

có nhiều sáng tạo hơn so với kiểu bài khác

- Đối tượng và yêu cầu của kiểu bài kể chuyện sử dụng nhiều yếu tố tưởng tượng

Nếu hai kiểu bài kể chuyện: Kể lại câu chuyện đã đọc, đã nghe và kể chuyện người thật, việc thật là nội dung học tập của tất cả HSTH thì kiểu bài kể chuyện sử dụng nhiều yếu tố tưởng tượng lại là nội dung bồi dưỡng cho học sinh giỏi, học sinh có năng khiếu về văn tiếng Việt

Kiểu bài này đòi hỏi người kể phải tự sáng tạo ra cốt truyện, tự sáng tạo ra nhân vật, các chi tiết, cũng như tự sáng tạo ra ý nghĩa câu chuyện

- Các loại đề bài thuộc kiểu bài kể chuyện sử dụng nhiều yếu tố tưởng tượng

* Kể chuyện về số phận và tâm tình của một sự vật

Một số đề bài:

- Chiếc khăn quàng đỏ của một học sinh giỏi kể về người chủ của mình

- Một cây lúa ở cánh đồng quê em kể lại cuộc đời mình

* Kể chuyện dự theo một chủ đề hoặc đề tài hoặc nhân vật cho trước

Một số đề bài:

- Với bốn nhân vật: Bố, mẹ, em học sinh và cô giáo Em hãy xây dựng một câu chuyện có nội dung học tập tốt, lao động tốt

(Đề cho nhân vật và ý nghĩa câu chuyện, người làm bài sáng tạo ra câu

chuyện, sáng tạo ra chi tiết…)

- Một hôm nào đấy, em thôi không mặc chiếc áo cũ của mình tới trường nữa Em hãy kể một vài kỉ niệm của em về tâm áo ấy

(Đề cho đề tài, người làm bài tự sáng tạo ra câu chuyện, ý nghĩa câu chuyện, chi tiết và nhân vật…)

* Kể chuyện dựa theo một số cốt truyện để mở

Một số đề bài:

- Một bạn trai xin được một chú chim non mang về nuôi Bạn ấy săn sóc chú chim chu đáo, nhưng chú chim nhỏ không chịu ăn uống, hết nằm ủ rũ lại cuống cuồng nhảy trong chiếc lồng xinh xắn…

Em hãy hình dung cảnh đó để kể lại tỉ mỉ và viết tiếp phần kết thúc câu chuyện giữa người bạn trai và chú chim nhỏ

( Đề cho cốt truyện nhưng chưa có kết thúc, người làm bài sáng tạo ra chi tiết, sáng tạo ra phần kết thúc câu chuyện)

- Ở bến xe đông khách, người ta thấy một anh thương binh chống đôi nạng,

trước khi lên xe anh vẫn không ngớt lời khen và cảm ơn một em bé

Hãy tưởng tượng xem cảnh gì đã xảy ra trước đó và kể lại

(Đề cho nhân vật và phần kết thúc câu chuyện, người làm bài phải sáng tạo

ra nội dung câu chuyện, nhân vật, các chi tiết…)

* Kể tiếp một câu chuyện có trước

Một số đề bài;

- Em hãy tưởng tượng và kể chuyện ông Gióng trở về

- Cháu của Trâu, của cọp, của Người gặp nhau Chuyện gì sẽ xảy ra Hãy

kể lại

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng dạy học văn kể chuyện ở trường Tiểu học

Phân môn Tập làm văn là một phân môn khó, mang tính chất tích hợp cao của các phân môn khác Nó có vai trò rất quan trọng nhằm cung cấp cho HS những kiến thức, kĩ năng để xây dựng một văn bản nói hoặc viết Vì vậy để tiến hành có hiệu quả công tác dạy học nói chung và nâng cao hơn nữa hiệu quả dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng ở lớp 4, 5 đòi hỏi người Giáo viên phải có năng lực, hiểu biết sâu rộng, nắm vững tri thức và sử dụng từ và câu một cách phù hợp, khoa học Bên cạnh đó GV cũng cần nắm vững nội dung, chương trình SGK và các tài liệu hướng dẫn đối với môn học mà mình đảm nhiệm

Qua trao đổi với một số thầy cô trực tiếp giảng dạy bộ môn này ở khối 4, 5

và một số GV khác trong trường về sự ra đời của văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn cũng như ý nghĩa và sự tác động của nó trong việc dạy học môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng, tôi thấy đa số GV đều cho rằng sự ra đời của văn kể chuyện đối với phân môn Tập làm văn là rất cần thiết Văn kể chuyện giúp HS đi sâu khám phá kiến thức và đúc rút ra được bài học, kinh nghiệm sống từ những câu chuyện Hơn thế nữa, nó còn khơi gợi ở HS lòng đam mê đọc truyện, phát huy trí tưởng tượng phong phú và óc sáng tạo của

HS Từ đó HS được hoàn thiện và nâng cao dần trong việc tạo lập văn bản (bài nói, bài viết) và vận dụng vào việc ứng xử, giao tiếp hằng ngày

Qua thực tế khảo sát, kiểm tra, tôi nhận thấy:

- Trường Tiểu học B Thanh Nghị luôn quan tâm, chỉ đạo thực hiện công tác chuyên môn có hiệu quả nâng cao nghề cho giáo viên

- Phần lớn giáo viên được trang bị đầy đủ SGK, SGV, sách thiết kế, tranh ảnh, mô hình, các phương tiện dạy học như máy chiếu điện tử, đội ngũ GV có năng lực yêu nghề đã áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của HS linh động và có hiệu quả

- Từ lớp 2, 3 HS đã được làm quen với văn kể chuyện, đã biết cách luyện tập dưới sự hướng dẫn của GV để chiếm lĩnh tri thức

Đó là những thuận lợi cơ bản

Để tiến hành có hiệu quả công tác giảng dạy và nâng cao hiệu quả dạy văn

kể chuyện trong phân môn Tập làm văn đòi hỏi người GV có năng lực hiểu biết sâu rộng, nắm vững kiến thức và tài liệu Đa số GV của trường là những nhà sư phạm có năng lực, nhiệt tình song gặp một số khó khăn và hạn chế trong việc dạy văn kể chuyện nói riêng và Tập làm văn nói chung như sau:

- Tập làm văn là một phân môn khó, đòi hỏi HS phải tổng hợp được kiến thức, phải thể hiện sự rung cảm cá nhân, phải biết thể hiện tiếng mẹ đẻ một cách trong sáng Nhưng trong quá trình giảng dạy hai thái cực thường xảy ra:

+ GV hướng dẫn chung chung để HS tự mày mò

+ Hoặc dùng “văn mẫu” HS cứ việc sao chép

Cả hai cách trên đều làm cho HS không biết làm văn, ngại học văn mặc dù vẫn có tình yêu đối với văn học ( HS rất thích đọc truyện )

- GV chưa sáng tạo trong việc tổ chức các hình thức khai thác kiến thức môn học giúp HS lĩnh hội được cách viết văn theo các kiểu bài kể chuyện

- GV chưa giúp HS thấy được mối liên kết giữa các kiểu bài, sự hỗ trợ lẫn nhau của các dạng bài được học để viết một bài văn hay

- Đề bài luyện tập của GV ra cho HS rèn luyện cũng thiếu sự sáng tạo, còn

lệ thuộc vào SGK, chưa biết tạo cơ hội cho HS phát huy trí tưởng tượng, óc sáng tạo của mình

- Đối tượng lao động của giáo viên tiểu học là trẻ em trong độ tuổi từ 6 - 11 tuổi Ở giai đoạn này, tư duy trực quan cụ thể chiếm ưu thế Vì vậy trong dạy học, việc sử dụng đồ dùng trực quan có vai trò, ý nghĩa quan trọng Đồ dùng trực quan không chỉ là hình ảnh minh họa mà nó còn cung cấp kiến thức, tác động đến xúc cảm đạo đức, trí tuệ và thẩm mĩ ở học sinh Như vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan là rất quan trọng Khi trao đổi với các giáo viên chúng tôi thấy những đồ dùng trực quan mà giáo viên sử dụng thường là bảng phụ, phiếu học tập, tranh ảnh minh họa Tuy nhiên một số GV chưa khai thác triệt

để được kiến thức mà đồ dùng trực quan mang lại, chưa sử dụng hợp lí, đúng lúc đúng chỗ

- Việc sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học nhằm làm cho việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ năng bớt đi vẻ khô khan, bài học trở nên sinh động, hấp dẫn lôi cuốn học sinh có hứng thú học tập Nhờ đó quá trình dạy học đạt hiệu quả hơn Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả dạy học phải biết bố trí thời gian chơi hợp lí, phải thu hút đông đảo HS tham gia Đa số các GV chưa thực hiện tốt được điều này

- Trong quá trình dạy học, GV đã sử dụng rất nhiều PPDH khác nhau như phương pháp trực quan, phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp thảo luận, nêu vấn đề…nhưng GV chưa biết cách kết hợp linh hoạt các phương pháp

đó hoặc cách kết hợp linh hoạt các PPDH đó của GV chưa được tốt dẫn đến chưa mang lại hiệu quả cao trong dạy học

- Ở một số giáo viên vẫn còn tồn tại tình trạng dạy văn kể chuyện đơn điệu, phụ thuộc nhiều vào SGK , sách thiết kế, ít sáng tạo, bài giảng chưa thực sự sinh động và lôi cuốn HS - Vì cho đây là loại văn dễ đối với các em Đồng thời, vốn từ ngữ của GV chưa phong phú, chưa đáp ứng được yêu cầu hướng dẫn HS mở rộng phát triển vốn từ Vì vậy, việc GV hướng dẫn làm văn chưa đạt hiệu quả cao

Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, một phần do trình độ nhận thức, năng lực sư phạm của giáo viên, cũng có thể chính ngay trong giáo viên cũng thiếu tri thức khoa học, cũng như vốn sống thực tế Một nguyên nhân nữa là “bệnh thành tích” trong giáo dục Giáo viên chưa nắm được mục tiêu dạy văn cho trẻ và rèn khả năng diễn đạt ngôn ngữ ứng dụng vào cuộc sống, học tập, rèn luyện cách bộc lộ cảm xúc, bồi dưỡng tình yêu tiếng mẹ đẻ… mà chỉ đang hướng tới làm thế nào để HS đạt được điểm cao một cách dễ dàng nhất Một số Giáo viên chú trọng lí thuyết, coi nhẹ rèn luyện kĩ năng thực hành Vấn đề này cho thấy giáo viên chưa đánh giá đúng mức vị trí của môn Tiếng Việt trong chương trình Tiểu học và đặc biệt là phân môn Tập làm văn, phải hiểu thấy rõ rằng: Phân môn Tập làm văn là phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp cao, là kết quả của các môn học, đồng thời cũng là môn tạo tiền đề để HS học tốt các môn học khác

Như vậy, qua việc khảo sát thực trạng dạy học văn kể chuyện ở trường Tiểu học B Thanh Nghị, tôi nhận thấy giáo viên chưa thực sự quan tâm đến văn kể chuyện nên kết quả dạy học còn chưa được như mong muốn

1.2.2 Thực trạng học văn kể chuyện của học sinh

Học sinh của trường Tiểu học B Thanh Nghị nhìn chung chăm chỉ học tập nhưng do xuất thân từ tầng lớp lao động nghèo, ít có sự hướng dẫn bảo ban của cha mẹ nên chất lượng học tập của các em nói chung không cao như các trường lân cận

Qua khảo sát, kiểm tra và trao đổi với GV về quá trình học tập của các em đặc biệt là thực hành văn kể chuyện, chúng tôi nhận thấy HS thường gặp các khó khăn và mắc các lỗi phổ biến sau:

- Bài văn của HS thường không đầy đủ cốt truyện hoặc nhớ viết không theo trình tự các chi tiết của truyện

- Khi làm bài các em chưa tóm tắt ý chính của từng đoạn nên khi làm bài các em kể lộn xộn, chắp vá không xây dựng được từng đoạn văn

- Bài văn của HS thường sơ sài, đơn giản Vì nhớ không kĩ truyện, lại không biết “nhập vai” để làm bộc lộ tâm lí, tính cách nhân vật; hoặc rườm lời, kém hấp dẫn hơn văn bản gốc Vì tuy nhớ truyện nhưng không “nhập vai” nên phát triển quá nhiều chi tiết không phù hợp với vai kể chuyện

- Các đoạn chuyển ý, đặc biệt là chuyển từ lời “mào đầu” đến “vào chuyện” thường gượng gạo không ăn nhập đoạn trước với đoạn sau, ý trên với ý dưới Những đoạn chuyển chắp nối như sau là khá phổ biến:

“Tôi là Thủy Tinh Cứ nhìn dòng nước chảy tôi lại nhớ về câu chuyện năm

xưa Lúc đó tôi đã đánh nhau với Sơn Tinh Võ công của Sơn Tinh vô cùng siêu nên tôi không thể thắng được

Chuyện kể lại rằng: Ngày xưa Hùng Vương thứ 18 có cô con gái tên là

Mị Nương…”

- Vẫn có HS mắc sai lầm nghiêm trọng khi nhầm lẫn vai

Ví dụ: Kể lại “Cây tre trăm đốt”, phần đầu câu chuyện em HS nhập vai Bụt: “Tôi là ông Bụt trong truyện “Cây tre trăm đốt” Có một anh Khoai bị một

lão nhà giàu lừa gạt Nhờ tôi bấy giờ anh trở nên giàu có…”, đến cuối truyện

em lại làm nhân vật lão nhà giàu biết ân hận: “Tôi rất hối hận là mình không giữ

đúng lời hứa nhưng con rể của tôi vẫn cho tôi ở nhà ấy Và nó còn chăm sóc tôi rất là chu đáo, còn cho tôi những gì mà tôi muốn”

Không chỉ nhầm lẫn vai các em còn không nhất quán trong cách dùng đại

từ nhân xưng Cùng là nhân vật ấy, nhưng nhân vật lúc xưng “tôi”, lúc xưng

“mình” Đoạn văn sau là một ví dụ:

“Cô chủ bế Mái mơ sang đổi lấy Vịt Cô ôm Vịt về rồi sau đó mỗi buổi

sáng tôi và Vịt đi bơi, bơi khoảng một tiếng tôi lên trước Sau đó tôi thấy bác đến chơi có một con Cún rất đẹp, tôi đổi Vịt lấy Cún…”

- Những bài văn viết thường không chôi chảy, ít cảm xúc hồn nhiên, trong sáng, thật thà của trẻ thơ

- Bài văn kể của các em chưa có sự sáng tạo, tưởng tượng liên tưởng còn lan man, thiếu hợp lí Chưa nêu được ý nghĩa, bài học của câu chuyện

- Các bài văn kể chuyện sáng tạo, tưởng tượng cốt truyện thường đơn giản,

ít chi tiết tình huống

- Bài văn của HS hầu hết mắc các lỗi về chính tả, lỗi câu, lỗi diễn đạt, lỗi chủ đề Cụ thể:

+ Lỗi chính tả: HS vẫn thường sai phụ âm đầu l/n, x/s, d/r/gi

+ Lỗi dấu câu: Chưa biết sử dụng dấu câu nâng cao hiệu quả diễn đạt HS yếu kém thường ít sử dụng dấu câu hoặc đặt dấu câu sai

Ví dụ: “Tôi ôn kĩ lại bài học Xem đi xem lại bài tập thầy giáo ra làm ví dụ”

+ Lỗi diễn đạt: HS thường mắc các lỗi như dùng từ không phù hợp; sử dụng câu thừa thành phần; câu sai nghĩa, không rõ nghĩa; các câu trong bài mâu thuẫn Qua đó có thể thấy: Khi làm bài, nhiều HS không hề nắm được đặc điểm đối tượng mà mình đang kể và đã viết không chân thực Do vậy, bài văn khó có thể truyền cảm cho người đọc Việc học tập trên lớp vì thiếu tập trung và chưa

có phương pháp học nên cũng có những hạn chế nhất định Đại đa số HS còn bị hạn chế nhiều kể từ việc nắm vững và vận dụng các kiểu bài kể chuyện tới bố cục, hành văn, từ đặt câu đến lỗi chính tả HS không có sự vận dụng từ các bài tập rèn kĩ năng luyện từ và câu vào bài viết Có HS đọc đề bài lên không biết mình cần viết những gì và viết như thế nào, viết cái gì trước, viết cái gì sau Một

số HS còn phụ thuộc vào bài văn mẫu, áp dụng một cách máy móc, vay mượn ý người khác

Vì thế, trong các kì thi, hội thi HS giỏi kết quả học tập của các em còn hạn chế, chưa đạt được như mong muốn

Qua khảo sát, tôi nhận thấy: Văn kể chuyện là loại văn có vị trí quan trọng trong chương trình Tập làm văn Song giáo viên chưa mấy chú trọng đến phương pháp dạy loại văn này, HS thì thờ ơ việc học Vì vậy, hiệu quả dạy và học văn kể chuyện của giáo viên và học sinh chưa thực sự như mong muốn Vậy việc đổi mới PPDH văn kể chuyện và thực hành văn kể chuyện là việc rất cần thiết

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Chương 1 là một chương nhằm giới thiệu một cách giản dị, hệ thống khái niệm cơ bản, đặc điểm, vai trò của văn kể chuyện trong trường Tiểu học là góp phần nuôi dưỡng mối quan hệ của cá em với thế giới xung quanh, giáo dục tình cảm, thẫm mĩ và phát triển ngôn ngữ ở trẻ Với ba kiểu bài văn kể chuyện được

sử dụng trong chương trình Tập làm văn lớp 4, 5 Mỗi kiểu bài đều có yêu cầu, nội dung khác nhau và ngôn ngữ kể riêng Trên cơ sở đó làm nền tảng, cơ sở cho hiểu biết về phân môn Tập làm văn nói chung và văn kể chuyện nói riêng

Thực tiễn dạy học văn kể chuyện trong trường tiểu học cho thấy những hạn chế của GV và HS khi dạy và học văn kể chuyện, nhất là khó khăn trong PPDH văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn ở lớp 4, 5 Vậy việc đổi mới phương pháp dạy học văn kể chuyện và thực hành văn kể chuyện là việc làm cần

thiết Đây chính là cơ sở để tác giả nghiên cứu các biện pháp “Nâng cao hiệu

quả thực hành về văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp

4, 5” ở chương tiếp theo

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ THỰCHÀNH

VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 2.1 Những vấn đề chung của việc dạy văn kể chuyện ở bậc Tiểu học

Dạy kể chuyện cũng như dạy miêu tả phải chú trọng tính chân thực trong lời kể.Tính chân thực đòi hỏi bài văn kể chuyện phải có những chi tiết xác thực,

kể đúng bản chất của đối tượng, thể hiện được những nét đẹp đẽ, đúng đắn trong

tư tưởng, tình cảm của học sinh khi các em đánh giá bộc lộ cảm xúc của mình đối với đối tượng được kể

Văn kể chuyện cũng cần phải có yếu tố hư cấu, hoang đường kì ảo trong việc sáng tạo các chi tiết, hình ảnh, nhân vật thần kì.Yếu tố hoang đường kì ảo này thường có trong kiểu bài kể chuyện sử dụng nhiều yếu tố tưởng tượng nhằm phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của học sinh

Văn kể chuyện phải đảm bảo yêu cầu thực hành: Lấy thực hành làm hoạt động của tiết học, lấy sự hình thành kĩ năng viết một bài văn kể chuyện ( phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn, dùng từ đặt câu) làm yêu cầu chính của tiết học Trên cơ sở thầy hướng dẫn, học sinh tiến hành các hoạt động học tập để qua

đó học sinh rút ra lí thuyết văn kể chuyện, hình thành kĩ năng kể chuyện

Quá trình học văn kể chuyện đảm bảo tính thống nhất: Cần có sự liên tục kế tiếp nhau giữa các tiết học văn kể chuyện, giữa các thể loại văn kể chuyện sao cho việc rèn luyện kĩ năng, nắm vững yêu cầu của thể loại văn kể chuyện ngày càng tốt hơn

Học sinh là chủ thể của văn kể chuyện Rèn luyện các kĩ năng sản sinh văn bản là nội dung chủ yếu của các tiết học văn Học sinh phải thực sự làm chủ quá trình dạy học văn kể chuyện, làm chủ quá trình hình thành kĩ năng sản sinh văn bản kể chuyện bằng cả hai hình thức nói và viết Các em được hoạt động, luyện tập chủ yếu trong các tiết học Giáo viên chỉ đóng vai trò tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS

2.2 Biện pháp nâng cao hiệu quả thưc hành văn kể chuyện cho học sinh lớp 4, 5

2.2.1 Bồi dưỡng lòng ham thích kể chuyện, rèn luyện kĩ năng kể chuyện

và phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho HS

Học sinh Tiểu học rất thích nghe kể chuyện, nhất là nhưng câu chuyện có chi tiết thần kì Song rất ít em mạnh dạn kể chuyện cho cô và các bạn nghe, do các em chưa biết cách kể, lúc đứng dậy nói năng ấp úng, ngắt quãng Vì vậy, để rèn luyện kĩ năng kể chuyện tạo cho các em sự hứng thú, niềm ham thích nghe chuyện và tự mình kể chuyện GV cần tranh thủ những giờ ra chơi kể chuyện cho các em nghe: truyện cổ tích Việt Nam, truyện cổ thế giới, chuyện khoa học, viễn tưởng, nhi đồng…Khi có thời gian là những câu chuyện dài, có khi chỉ là một đoạn, một vài chi tiết Khi đã tập dượt được không khí gần gũi, thân mật

GV khuyến khích các em tự kể những câu chuyện mà các em đã nghe, đã đọc Lúc đầu chỉ là một đoạn , một vài chi tiết, GV giúp đỡ HS bằng cách hướng dẫn

tỉ mỉ giọng kể, lời nhân vật nên nói như thế nào, cử chỉ, điệu bộ ra sao Sau đó nâng dần độ dài câu chuyện tạo hứng thú thu hút HS mạnh dạn tham gia Tiếp theo GV cần dành một số tiết học tổ chức thi kể chuyện, thi sáng tác chuyện GV

có thể kể phần đầu câu chuyện, từng nhóm các em trao đổi với nhau và tưởng tượng kể tiếp câu chuyện Làm như vậy sẽ phát huy được trí tưởng tượng vô cùng phong phú của HS Cùng một câu chuyện nhưng mỗi nhóm lại tưởng tượng ra một tình huống khác nhau, kể theo các cách khác nhau Cuối cùng, GV hướng dẫn các em lựa chọn , sắp xếp lại cho hợp lí để được câu chuyện dài lí thú Cứ như vậy, HS được làm quen và rất hứng thú với việc kể chuyện và sáng tạo ra câu chuyện để kể Khi các em đã có lòng ham thích kể chuyện, kĩ năng kể chuyện và trí tưởng tượng sáng tạo, phong phú thì việc viết văn kể chuyện của

các em cũng dễ dàng hơn

2.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài, xây dựng câu chuyện

2.2.2.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài

Tìm hiểu đề bài Đây là một việc làm quan trọng không thể thiếu được Nó

có tác dụng giúp HS xác định được thể loại, trọng tâm, yêu cầu và giới hạn đề

Khi tiến hành GV cần yêu cầu HS đọc kĩ đề ra và tự trả lời các câu hỏi sau:

+ Đề bài thuộc thể loại gì?

+ Đề bài yêu cầu kể chuyện gì?

+ Dựa vào đâu để các em kể lại hoặc tưởng tượng sáng tạo câu chuyện Nếu đề bài yêu cầu kể lại chuyện đã nghe, đã đọc thì cần phải bám sát vào văn bản chuyện đã nghe hoặc đã đọc Nếu đề bài yêu cầu dựa vào bài tập đọc thì phải đọc kĩ bài tập đọc để nắm chắc nội dung bài, xác định nhân vật Nếu là dựa vào cốt truyện cho sẵn hay dựa vào thực tế thì cũng phải đọc kĩ để có định hướng cho câu chuyện và viết bài

2.2.2.2 Hướng dẫn học sinh xây dựng chuyện

Muốn làm bài kể chuyện trước tiên phải có chuyện Ở Tiểu học, HS tập kể lại câu chuyện đã học, đã đọc hoặc đã nghe (tiết 30, 31, 32, 33… ở lớp 4) ; thuật lại một chuyện người thực, việc thực; kể lại chuyện có sử dụng nhiều yếu tố

tưởng tượng Mỗi kiểu bài có cách xây dựng chuyện riêng

* Hướng dẫn HS nắm vững câu chuyện đã nghe, đã đọc, đã học để thuật lại

Sách Tiếng Việt 4 yêu cầu học sinh kể lại câu chuyện Cây tre trăm đốt, Sơn

Tinh Thủy Tinh, Cô chủ không biết quý tình bạn…Giáo viên yêu cầu HS đọc kĩ

bản gốc các truyện này, liệt kê ra giấy các chi tiết chính tạo nên cốt truyện, các nhân vật chính của truyện Nguyên tắc là không để thiếu các chi tiết chính, các nhân vật chính

Ví dụ:

Trong truyện “Cô chủ không biết quý tình bạn” các sự việc, chi tiết chính

mà HS không được quên mà phải liệt kê ra giấy trước khi làm bài là:

 Cô chủ thân với gà Trống nhưng rồi lại đổi gà Trống lấy gà Mái

 Cô chủ thân với gà Mái nhưng rồi lại đổi gà Mái lấy Vịt

 Cô chủ thân với Vịt nhưng rồi lại đổi Vịt lấy Chó con

 Cô chủ thân với Chó con nhưng Chó con thấy Cô chủ không biết quý tình bạn nên bỏ đi

Các nhân vật chính của truyện là Cô chủ, Chó con Các nhân vật quan trọng

là gà Trống, gà Mái, Vịt

Sau khi nắm được các sự việc và chi tiết chính cần sắp xếp chúng theo trình

Truyện Bài Tập làm văn sở dĩ kể ngắn gọn mà vẫn hay, vì các chi tiết chụm lại làm nổi rõ mục đích của câu chuyện định kể

 Xác định rõ diễn biến của câu chuyện

Hướng dẫn HS bám theo câu chuyện đã diễn ra trong thực tế để trả lời các câu hỏi sau:

+ Chuyện bắt đầu thế nào? Diễn biến theo trình tự thời gian ra sao? Những

ai có liên quan, ai là nhân vật chính? Nhân vật chính làm những việc gì, nói cái

gì, kết quả ra sao? Câu chuyện kết thúc thế nào?

+ Những việc nào, người nào làm nổi rõ mục đích của câu chuyện? Những việc nào, người nào không gắn với mục đích câu chuyện?

Trả lời nhóm câu hỏi thứ nhất, HS có được các nguyên liệu để làm bài Trả lời nhóm câu hỏi thứ hai, HS biết rõ cần giữ những nguyên liệu nào, loại bỏ phế liệu nào

Để có nguyên liệu cho câu chuyện Bài tập làm văn thử xác định nội dung cho các câu hỏi ở hai nhóm trên:

+ Chuyện bắt đầu trong tiết làm bài Tập làm văn

+ Cô bé làm xong bài Tập làm văn Bài được điểm cao và được đọc cho cả lớp nghe Ở nhà mẹ yêu cầu cô bé giặt quần áo

+ Các nhân vật: Cô bé (nhân vật chính), các bạn, cô giáo, mẹ

+ Nhân vật chính hành động: Cô bé băn khoăn vì bài làm ngắn – Cô bé viết thêm những việc chưa làm vào bài Tập làm văn – Mẹ sai giặt áo sơ mi, áo lót,

em định phản ứng – Nghĩ đến những điều đã viết trong bài Tập làm văn, cô bé đi giặt áo

 Xác định rõ ý nghĩa của câu chuyện

Câu chuyện muốn hấp dẫn trước tiên phải mang một ý nghĩa nào đó Chính

ý nghĩa của câu chuyện như một chất keo dính các nhân vật, chi tiết vào với nhau Thiếu đi ý nghĩa, mọi sự kiện, nhân vật sẽ rời rạc, thậm chí tách rời từng mảnh không tạo thành câu chuyện

Với câu chuyện Bài Tập làm văn đã kể ở trên, chính ý nghĩa câu chuyện: Lời nói và việc làm luôn thống nhất Phải trung thực khi viết bài Tập làm văn (trung thực với bản thân, với cô giáo và mẹ) đã làm cho các sự kiện đó liên kết với nhau, sự kiện nọ làm rõ sự kiện kia và trở thành một câu chuyện hoàn chỉnh

* Hướng dẫn học sinh xây dựng diễn biến câu chuyện định kể, câu chuyện tưởng tượng sáng tạo

Loại bài kể lại câu chuyện do người kể tưởng tượng ra là loại bài khó, đòi hỏi nhiều công phu sáng tạo

Đối với loại bài kể lại câu chuyện tưởng tượng, HS phải tự sáng tạo ra các

sự việc chính và phụ, tự “ dựng chuyện” Điều này rất khó đối với các em

Ở loại bài này, GV cần hướng dẫn HS tiến hành theo hai bước: Xác định nhân vật, sự việc và mục đích câu chuyện, xác định diễn biến câu chuyện

- Xây dựng nhân vật:

Trong chuyện phải có nhân vật Yếu tố đầu tiên là GV phải giúp HS xác định rõ trong câu chuyện có những nhân vật nào Hầu hết một số đề bài đã gợi ý nhân vật hoặc đã có nhân vật, các em cần đọc kĩ đề để xác định được và chỉ rõ ra trong chuyện có mấy nhân vật, tên từng nhân vật, vai trò của từng nhân vật trong từng câu chuyện Ngoài những nhân vật chính cần xác định xem chuyện có thêm những nhân vật phụ nào

Đã có nhân vật song các em phải cụ thể nhân vật bằng ngoại hình, lời nói,

cử chỉ thể hiện trong câu chuyện Muốn thể hiện rõ nhân vật các em phải tự đặt mình vào hoàn cảnh của nhân vật để nắm bắt Lúc đó nhân vật sẽ suy nghĩ như thế nào, làm gì, nói gì? Đặc biệt lưu ý các em những nhân vật là cây cối, loài vật… trong câu chuyện đã được nhân hóa Vì vậy cũng có tình cảm, suy nghĩ, lời nói, cử chỉ giống con người

Khi miêu tả nhân vật chỉ cần một vài nét về độ tuổi, hình dáng, ăn mặc, tránh sa vào bài văn tả người Còn lời nói, cử chỉ, hành động của nhân vật sẽ được thể hiện qua các tình huống câu chuyện Miêu tả ngoại hình nhân vật cũng cần lựa chọn các chi tiết phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhân vật

Ví dụ: Đề bài

“Một buổi tối cả nhà em đang sôi nổi bàn chuyện mua sắm và chuẩn bị cho

một cái tết thật vui Bỗng từ xa vong lại tiếng một em bé bán bánh rao đêm…” Dựa vào gợi ý trên, em hãy tưởng tượng và kể lại cảnh ấy

Khi miêu tả nhân vật em bé bán bánh rao ở đề văn trên thì không thể miêu

tả em bé “ mập mạp, nước da trắng hồng, mặc bộ váy màu hồng rất đẹp” mà phải miêu tả em bé “ gầy, nước da ngăm ngăm, mặc bộ quần áo cũ đã rách và bạc màu…” (Vì thiếu thốn, vất vả )

Lời nói, cử chỉ của nhân vật cũng phải phù hợp với tính cách của nhân vật đó: Người tốt thì cử chỉ, nét mặt phải hiền từ, phúc hậu; lời nói phải dịu dàng, lễ phép Kẻ xấu thì hung hăng, lời nói, nét mặt, cử chỉ lộ rõ vẻ gian ác

- Xây dựng cốt truyện

Cốt truyện là sườn, là khung xương của câu chuyện Tùy thuộc vào mỗi đề tài, các em phải xây dựng một cốt truyện phù hợp Có đề đã cho sẵn cốt truyện,

có đề thì cốt truyện chính là nội dung bài Tập đọc, có đề thì phải dựa vào gợi ý

mà xây dựng cốt truyện cho phù hợp Như vậy, có đề chưa có cốt truyện thì phải gợi ý, dẫn dắt để các em tìm ra được cốt truyện

Ví dụ:

Với đề bài: Dựa vào bài thơ “Gọi bạn” của nhà thơ Định Hải em hãy kể

lại bằng văn xuôi câu chuyện cảm động giữa Bê Vàng và Dê Trắng

GV cần cho HS đọc lại bài thơ “Gọi bạn” và yêu cầu HS trả lời:

+ Khổ 1 của bài thơ nói lên điều gì? ( Tình bạn thân thiết của Bê Vàng và

Dê Trắng)

+ Khổ 2 của bài thơ nói lên điều gì? ( Gặp khó khăn về thời tiết, hết thức

ăn, chúng cùng lo cách nuôi sống nhau)

+ Em hãy nêu ý của khổ thơ thứ 3? ( Gặp hoạn nạn, đôi bạn phải xa nhau nhưng chúng không quên nhau vẫn quyết tìm nhau đến bây giờ )

Tìm ý của từng khổ thơ trên , HS hình dung được cốt truyện: Câu chuyện

kể về tình bạn đằm thắm, thân thiết của Bê Vàng và Dê Trắng Gặp lúc khó khăn, hoạn nạn đôi bạn vẫn lo lắng cho nhau và không quên nhau

- Xây dựng các tình tiết, tình huống câu chuyện

Khi đã có cốt truyện, cần tưởng tượng thêm các chi tiết, tình huống để câu chuyện trở nên cụ thể, sinh động giống như việc “ đắp thêm da thịt, truyền hơi thở” để khung xương trở nên sống động Tình huống câu chuyện hiểu một cách đơn giản là những mạch, những chặng trong suốt diễn biến của câu chuyện Tình huống càng thú vị thì câu chuyện càng hấp dẫn Trong các tình tiết phải tạo ra các tình huống bất ngờ, giàu kịch tính mới đem đến cho người đọc sự lí thú Các tình tiết phải đảm bảo tính hệ thống Tình tiết nào viết trước, tình tiết nào viết sau Tình tiết sau có thể là kết quả hoặc là bước phát triển của tình tiết trước Qua mỗi tình tiết đa số câu chuyện tiến lại gần hơn kết cục cuối cùng Khi sáng tạo tình tiết các em cần chú ý đến tính hợp lí của tình tiết

Trong câu chuyện ngày xưa các em có thể tưởng tượng các yếu tố kì ảo, hoang đường Còn những câu chuyện trong thực tế ngày nay thì không thể đưa các yếu tố thần kì vào được

Câu chuyện hấp dẫn lí thú nhờ những chi tiết đối lập, trái ngược nhau, mâu thuẫn với nhau Vì vậy, cần hướng dẫn các em tạo các chi tiết đối lập

+ Đối lập giữa người tốt, kẻ xấu: Người tốt thật thà, chăm chỉ, hay thương người, hay giúp đỡ người khác Kẻ xấu độc ác, luôn tìm cách hãm hại người tốt Người tốt bao giờ cũng chiến thắng

+ Trong những câu chuyện không có mâu thuẫn giữa kẻ xấu, người tốt, GV cần hướng dẫn học sinh biết khai thác các chi tiết đối lập nhau về hoàn cảnh, điều kiện sống của các nhân vật

Ví dụ:

“Một buổi tối cả nhà em đang sôi nổi bàn chuyện mua sắm và chuẩn bị cho một cái tết thật vui Bỗng từ xa vọng lại tiếng một em bé bán bánh rao đêm…”

Dựa vào gợi ý trên em hãy tưởng tượng và kể lại cảnh ấy

Với đề bài trên, GV cần hướng dẫn HS biết khai thác các chi tiết như: Không khí sum họp, đầm ấm, cuộc sống đầy đủ của gia đình em trong ngôi nhà

ấm áp đầy hương vị tết với hình ảnh nhỏ bé, yếu đuối, vất vả, thiếu thốn của em

bé bán bánh rao trong đêm đông lạnh giá Để từ đó tạo cảm xúc cho người đọc,

người nghe

2.2.3 Biện pháp sắp xếp ý, lập dàn bài văn kể chuyện

Muốn viết được bài văn kể chuyện cần có cốt truyện Đó là hệ thống các biến cố tạo thành bộ khung quan trọng nhất trong nội dung bài văn kể chuyện Cốt truyện cần được sắp xếp khéo léo, hợp lí để sao có thể luôn luôn lôi cuốn và hấp dẫn người đọc, người nghe

Vai trò trung tâm của câu chuyện bao giờ cũng là các nhân vật Cốt truyện

và nhân vật bao giờ cũng có mối quan hệ rất khăng khít Cốt truyện thật ra là “cuộc đời của các nhân vật” nhằm thể hiện nhân vật một cách rõ nét và sâu sắc Mỗi nhân

vật trong truyện bao giờ cũng có một diện mạo riêng, một đặc điểm riêng về tính cách Vì thế, có thể nói văn kể chuyện không thể thiếu các nhân vật

Việc xác định cho truyện một ý nghĩa xã hội nào đó cũng là một việc hết sức cần thiết khi viết bài văn kể chuyện Ý nghĩa của chuyện toát lên từ cốt truyện, từ nhân vật Ý nghĩa của truyện càng sâu sắc thì truyện càng có giá trị

Từ những yếu tố trên, khi lập dàn ý cho bài văn kể chuyện, chúng ta cần chia dàn ý của bài thành ba phần như sau:

+ Phần mở đầu câu chuyện: Giới thiệu nhân vật, đia điểm, thời gian và những yếu tố cần thiết khác để bắt đầu câu chuyện

+ Phần phát triển của câu chuyện: Trình bày diễn biến của các sự kiện, hành động, tính cách và mâu thuẫn Trong phần này tất cả các vấn đề đặt ra trong truyện được khơi sâu, mở rộng và triển khai một cách đầy đủ

+ Phần kết thúc câu chuyện: Làm nhiệm vụ giải quyết vấn đề đã được đặt

ra, giải quyết các mâu thuẫn, giải tỏa thành công tâm lí chờ đợi của người đọc và hình thành ý nghĩa xã hội của truyện

Dàn ý trên chủ yếu dùng để kể lại một câu chuyện từ sáng tác, nhưng cũng

có thể áp dụng một cách có kết quả vào việc kể lại một câu chuyện đã nghe, đã đọc

Lập dàn ý có hai mức độ:

Giáo viên chữa các bài làm ở nhà của HS Khi dạy HS lập dàn ý GV cần có dàn ý tự mình xây dựng trước Ở lớp, GV cho HS trình bày từng phần của dàn ý

để cả lớp nhận xét, sửa chữa Điều lưu ý là mỗi HS có cách sắp xếp câu chuyện,

có cách tưởng tượng, sáng tạo riêng, GV nên tôn trọng đặc điểm đó nếu dàn ý đảm bảo thể hiện nội dung của bài phù hợp yêu cầu của đề GV chú ý nhận xét

- Bước 1: Xác định yêu cầu của bài

Kể lại truyện “Rùa và Thỏ”

- Bước 2: Phân tích đề, xác định đối tượng để kể

+ Bài văn thuộc thể loại gì?

+ Kiểu bài văn?

+ Đối tượng của bài?

+ Trọng tâm của bài?

+ Muốn làm tốt cần phải làm gì?

- Bước 3: Hướng dẫn HS lập dàn ý theo bố cục 3 phần:

* Mở bài: Giới thiệu, dẫn dắt vào câu chuyện

Có hai cách mở bài:

- Mở bài trực tiếp:Tả cảnh bên sông và cảnh Rùa tập chạy

- Mở bài gián tiếp: Nêu câu tục ngữ “Chậm như Rùa, nhanh như Thỏ” và ý phản bác lại (Rùa đã thắng Thỏ)

* Thân bài: Kể lại các sự việc, chi tiêt chính trong truyên bằng lời văn của mình Có thể thêm thắt các chi tiết nhỏ và nêu suy nghĩ của mình

+ Thỏ gặp Rùa đang tập chạy

+ Ý nghĩ của Thỏ khi nhìn Rùa tập chạy

+ Lời thách thức của Thỏ

+ ý nghĩ của Rùa khi ra sức chạy

+ Bắt đầu cuộc chạy đua Sự chăm chỉ của Rùa và sự chủ quan của Thỏ + Cảnh Thỏ khi nhởn nhơ dọc đường và ý nghĩ của nó khi thấy mình tới đích sau Rùa

* Kết bài: Nêu kết thúc của câu chuyện, nêu bài học rút ra từ câu chuyện

Có thể kết thúc câu chuyện bằng nhiều cách:

+ Kết thúc bằng chi tiết: Rùa thắng cuộc, Thỏ bị thua xấu hổ bỏ chạy vào hang + Kết thúc bằng cách nhắc mọi người không được coi thường người khác,

sẽ bị thất bại

+ Kết thúc bằng cách nêu bài học: Không nên chủ quan, làm việc gì cũng cần chăm chỉ

Lập dàn ý cho bài văn kể chuyện người thật, việc thật

Đề bài: Em hãy kể lại một việc tốt mà em đã làm hay đã chứng kiến ở

trường

* Bước 1: Hướng dẫn tìm hiểu đề bài

- Đề bài yêu cầu viết theo kiểu bài nào? (Kiểu bài kể lại một việc đã xảy ra)

- Đề bài yêu cầu kể lại sự việc gì? ( Kể lại một việc tốt xảy ra ở trường)

- Đề bài còn nêu yêu cầu gì? Sự việc em đã làm hay chứng kiến?

* Bước 2: Hướng dẫn tìm ý

- Xác định rõ việc định kể là gì? Do ai làm? ( việc do em làm hoặc bạn cùng lớp, bạn cùng trường làm: Nhặt được của rơi mang trả, giúp đỡ bạn nghèo, giúp đỡ các bạn tàn tật…)

- Nhớ lại các nhân vật, việc làm, lời nói, diễn biến của việc tốt và ghi ra giấy + Sự việc bắt đầu như thế nào?

+ Các sự việc diễn ra tiếp theo (Nêu những sự việc chủ yếu, quan trọng, lời nói, việc làm tiêu biểu, các nhân vật chủ yếu…)

+ Sự việc kết thúc ra sao?

- Ý nghĩ, tình cảm của em khi làm các việc đó hoặc khi chứng kiến các việc đó

* Bước 3: Hướng dẫn lập dàn bài cho câu chuyện

Câu chuyện 1: Giúp đỡ một bạn có lỗi nhận ra sai lầm

* Mở bài: Giới thiệu hoàn cảnh xảy ra câu chuyện ( Vô-ti-ni thường tỏ thái

độ ghen tị với bạn)

* Thân bài: Kể lại diễn biến câu chuyện cho đến lúc cao trào và chuẩn bị kết thúc

+ Vô-ti-ni ghen tị vì Đờ-rô-xi được điểm cao hơn

+ Các bạn phê phán Vô-ti-ni bằng cách vẽ chiếc huy chương có hình con rắn đen

+ Đờ-rô-xi đã xé vụn tờ giấy vẽ chiếc huy chương, tỏ sự cao thượng

* Kết bài: Vô-ti-ni nhận ra sai lầm và hối hận