KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3 DÂN TỘC THIỂU SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TÔNG LẠNH - THUẬN CHÂU - SƠN LA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3 DÂN TỘC THIỂU SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TÔNG LẠNH - THUẬN CHÂU - SƠN LA

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÙI THỊ TIỆP MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC THIỂU SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TÔNG LẠNH - THUẬN CHÂU - SƠN LA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÙI THỊ TIỆP MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC THIỂU SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TÔNG LẠNH - THUẬN CHÂU - SƠN LA Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hồng SƠN LA, NĂM 2013 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS TrầnThị Thanh Hồng, người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt q trình làm khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Khoa Tiểu học - Mầm non người trực tiếp giảng dạy, trang bị cho em ngững kiến thức quý báu thời gian học tập trường, xin cảm ơn thầy, cô giáo em học sinh lớp Trường Tiểu học Tông Lạnh tạo điều kiện giúp đỡ em trình tìm hiểu thực tiễn dạy học tập đọc cho học sinh dân tộc thiểu số Xin gửi lời cảm ơn tới tập thể lớp k50 Đại học giáo dục Tiểu học, gia đình, bạn bè người ln quan tâm, động viên nhiệt tình giúp đỡ em để hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng năm 2013 Sinh viên thực Bùi Thị Tiệp DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT GV: giáo viên HS: học sinh SGK: sách giáo khoa SGV: sách giáo viên HSDTTS: học sinh dân tộc thiểu số HSDT: học sinh dân tộc ĐH: Đại học CĐ: Cao đẳng TC: Trung cấp TMĐ: tiếng mẹ đẻ NXBGD: Nhà xuất Giáo dục DTTS: dân tộc thiểu số MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở tâm sinh lý 1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khảo sát thực trạng sửa lỗi phát âm cho HS lớp DTTS Trường Tiểu học Tông Lạnh 1.2.2 Kết khảo sát 10 Tiểu kết chương 22 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM CHO HSDTTS 24 2.1 Biện pháp luyện tập theo mẫu 24 2.2 Biện pháp phân tích cách phát âm 26 2.3 Biện pháp luyện tập tổng tập 28 2.4 Biện pháp tổ chức trò chơi học tập để sửa lỗi phát âm cho HS 31 2.5 Biện pháp mở rộng môi trường giao tiếp tiếng Việt nhà trường cộng đồng 34 2.5.1 Tăng cường hoạt động tập thể ngồi học lớp nhằm tạo mơi trường giao tiếp tự nhiên cho HS 34 2.5.2 Mở rộng môi trường giao tiếp gia đình cộng đồng 35 2.6 Thường xuyên luyện đọc từ khó tập đọc 35 2.7 Vận thiết bị dạy học để sửa lỗi phát âm dạy học tập đọc 36 Tiểu kết chương 37 CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM 38 3.1 Những vấn đề chung 38 3.1.1 Một số yêu cầu thiết kế 38 3.1.2 Cấu trúc thiết kế 38 3.2 Thiết kế thể Thiết nghiệm 39 3.2.1 Thiết kế thể nghiệm tập đọc “Bàn tay cô giáo” (tuần 21 – Tiếng Việt 3, tập 2) 39 3.2.2 Thiết kế thể nghiệm tập đọc “Cuộc chạy đua rừng” (tuần 28 – Tiếng Việt 3, tập 2) 39 3.3 Thể nghiệm 39 3.3.1 Mục đích thể nghiệm 39 3.3.2 Đối tượng, thời gian địa bàn thể nghiệm 40 3.3.3 Cách thức thể nghiệm 40 3.3.4 Nội dung, phương pháp thể nghiệm 40 3.4 Kết thể nghiệm 42 3.4.1 Chỉ tiêu đánh giá 42 3.4.2 Kết thể nghiệm 42 Tiểu kết chương 44 PHẦN KẾT LUẬN 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với phát triển xã hội, tiếng Việt phát triển phong phú đa dạng nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp xã hội Để bắt kịp với cơng cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước đòi hỏi ngành Giáo dục Đào tạo phải có đổi phù hợp Bên cạnh đổi chương trình nội dung học tập, việc đổi cách làm đội ngũ giáo viên (GV) quan trọng xem khâu nghiệp giáo dục nước ta Nghe, nói, đọc, viết bốn hoạt động ngơn ngữ khác người, đọc hoạt động quan trọng có ý nghĩa học sinh (HS) tiểu học đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số (HSDTTS) Đối với người, giao tiếp chữ viết thực bắt đầu biết đọc Đó yêu cầu với HS bước vào trường tiểu học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng hoạt động học tập giao tiếp Nó cơng cụ học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú, động học tập, đồng thời tạo điều kiện để HS có khả tự học tinh thần học tập đời Đối với HSDTTS ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ (TMĐ) – tiếng dân tộc nên khả tiếp nhận tiếng Việt, đặc biệt khả phát âm gặp nhiều khó khăn Vì với ý nghĩa việc dạy đọc việc dạy đọc, dạy phát âm cho HSDTTS đóng vai trị quan trọng Tập đọc mơn học khởi đầu, phân mơn có vị trí đặc biệt to lớn nhà trường tiểu học giai đoạn giai đoạn then chốt trình hình thành kỹ phát âm cho HS Việc phát âm luyện phát âm với chuẩn quy tắc tiếng Việt góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt giữ gìn sắc văn hóa Việt Nam Vì từ đầu bậc tiểu học em cần học môn Tập đọc cách khoa học, cẩn thận Đó lý Tập đọc bố trí thành phân mơn độc lập (thuộc mơn Tiếng Việt) có tiết dạy riêng Trường Tiểu học Tơng Lạnh nằm đường Quốc lộ 6, giao thông lại thuận tiện Đội ngũ GV công tác lâu năm, giàu kinh nghiệm Tuy nhiên số lượng học sinh dân tộc (HSDT) lớn, khả phát âm chưa chuẩn nên chất lượng dạy học mơn học nói chung phân mơn Tập đọc lớp nói riêng chưa cao Vì lý trên, tác giả mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp sửa lỗi phát âm dạy học tập đọc cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường Tiểu học Tơng Lạnh – Thuận Châu – Sơn La’’ để góp phần nâng cao hiệu dạy học tập đọc cho HS miền núi nói chung HSDTTS Trường Tiểu học Tơng Lạnh nói riêng Lịch sử vấn đề “Phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh cấp tiểu học’’ (tài liệu bồi dưỡng giáo viên) dự án phát triển GV tiểu học (NXBGD) sâu vào nghiên cứu tầm quan trọng dạy phát âm cho HSDTTS, tìm hiểu số yếu tố ảnh hưởng đến việc phát âm tiếng Việt cho HSDT Đây vấn đề có ý nghĩa thực tiễn áp dụng vào việc dạy học không HSDTTS mà với HS dân tộc Kinh biện pháp có tác dụng tích cực “Phát triển lời nói cho học sinh tiểu học bình diện ngữ âm” (tài liệu đào tạo GV tiểu học, trình độ đại học), dự án phát triển GV tiểu học Nguyễn Thị Xuân Yến – Lê Thị Thanh Nhàn (NXBGD 2007) mô tả hệ thống âm chuẩn tiếng Việt đại xác định lỗi phát âm, xác định biến thể phát âm theo vùng phương ngữ cho HS tiểu học Trong tác giả đưa sở lý luận số phương pháp dạy học phát âm tiểu học “Dạy học tập đọc tiểu học” – Lê Phương Nga, nghiên cứu đến việc xác định chuẩn âm tiếng Việt hướng đến ba mẫu hình lý tưởng để luyện phát âm cho HS Đây sở quan trọng cho GV vận dụng dạy phát âm sửa lỗi phát âm cho tất HS nói chung HSDTTS nói riêng “Vui học tiếng Việt (Trần Mạnh Hưởng, NXB Giáo dục 2000) Tài liệu đề cập đến kiến thức tiếng Việt giúp HS luyện tập thành thạo kỹ “đọc, nghe, nói, viết”, em suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt sáng, có khả làm chủ tiếng nói ngơn ngữ dân tộc Mục đích nghiên cứu Tập đọc phân môn quan trọng chương trình tiểu học nói chung mơn tiếng Việt nói riêng Qua việc học tập đọc em nắm, biết cách phát âm đúng, chuẩn tiếng Việt, hình thành kỹ năng, kỹ xảo trình đọc Từ em có thói quen phát âm chuẩn tả, đọc văn bản, giúp em tiếp thu tri thức khoa học Nhưng thực tế, tượng phát âm sai tiếng Việt tồn Vì thực khóa luận, tác giả mong đề xuất biện pháp có hiệu việc sửa lỗi rèn kỹ phát âm chuẩn cho HS tiểu học nói chung, nâng cao hiệu dạy học tập đọc cho HS lớp dân tộc thiểu số (DTTS) Trường Tiểu học Tơng Lạnh nói riêng Nhiệm vụ Tìm hiểu sở lý luận dạy học phát âm chuẩn tiếng Việt thực trạng việc phát âm tiếng Việt cho HSDTTS Trường Tiểu học Tơng Lạnh Tìm hiểu thực trạng lỗi phát âm HS lớp DTTS Đề xuất số biện pháp sửa lỗi phát âm tiếng Việt cho HSDT Thể nghiệm để khẳng định tính khả thi vấn đề nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Một số biện pháp sửa lỗi phát âm dạy học tập đọc cho HS lớp DTTS Trường Tiểu học Tông Lạnh Nghiên cứu lỗi phát âm 90 HSDTTS Trường Tiểu học Tông Lạnh Phạm vi nghiên cứu Khóa luận nghiên cứu sở lý luận việc sửa lỗi phát âm cho HS, lựa chọn khảo sát từ ngữ phổ biến tập đọc lớp mà HS thường mắc lỗi phát âm trình học tập giao tiếp, từ đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm, đồng thời tiến hành thiết kế mẫu giáo án thể nghiệm vận dụng cho HS lớp DTTS Trường Tiểu học Tơng Lạnh Phương pháp nghiên cứu Khóa luận dựa số phương pháp sau: Phương pháp đọc, phân tích, tổng hợp hóa, khái qt hóa tài liệu có liên quan để làm sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu Thống kê khảo sát thực tế nhằm cung cấp sở thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu với biện pháp cụ thể: quan sát, dự giờ, trò chuyện, phiếu điều tra So sánh đối chiếu vấn đề lý luận với thực tiễn từ khảo sát, rút kết luận đề xuất biện pháp thể nghiệm Giả thuyết khoa học Sửa lỗi phát âm dạy học tập đọc cho HSDT gặp nhiều khó khăn Đây vấn đề cịn nhiều băn khoăn, trăn trở khơng GV tiểu học miền núi Sơn La Nếu phương án đề xuất kết luận chứng minh tính khả thi góp thêm tiếng nói giải khó khăn đó, góp phần nâng cao chất lượng sửa lỗi phát âm, rèn kỹ phát âm chuẩn dạy học tập đọc cho HSDT, góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Khóa luận tài liệu tham khảo cho bạn sinh viên Khoa Tiểu học Cấu trúc đề tài Chương Gồm hai nội dung Nội dung thứ tác giả vào tìm hiểu sở tâm sinh lý, sở ngơn ngữ học, vị trí, tính chất, nhiệm vụ việc dạy học phát âm phân môn Tập đọc làm cho vấn đề nghiên cứu; Nội dung thứ hai tiến hành khảo sát nội dung chương trình tập đọc lớp 3, thực trạng dạy học, thực trạng mắc lỗi HSDTTS, lỗi thường gặp, phân loại lỗi dựa trình điều tra, khảo sát, tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi phát âm HS từ đề xuất số biện pháp sửa lỗi phát âm cho HS chương Chương Tác giả đề xuất số biện pháp sửa lỗi phát âm cho HS như: Biện pháp luyện tập theo mẫu, biện pháp phân tích cách phát âm, biện pháp luyện tập tổng hợp, biện pháp trò chơi học tập để sửa lỗi phát âm cho HS, biện pháp mở rộng môi trường giao tiếp tiếng Việt nhà trường cộng đồng, biện pháp thường xuyên luyện đọc từ khó tập đọc, biện pháp vận dụng thiết bị dạy học để sửa lỗi phát âm dạy học tập đọc nhằm khắc phục lỗi phát âm giúp em HSDTTS có cách học hiệu hạn chế lỗi phát âm Chương Dựa nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn, tác giả đề xuất số biện pháp nhằm sửa lỗi phát âm cho HS lớp DTTS chương trước Chương tác giả thiết kế mẫu ứng dụng tập đọc, từ đánh giá tính khả thi vấn đề nghiên cứu dềnh… - Em tưởng tượng tả tranh gấp, cắt cô giáo? - HS nêu: VD thuyền trắng xinh dập dềnh mặt biển xanh Mặt trời đỏ ối phơ tia nắng hồng Đó cảnh biển lúc bình minh - Em hiểu dịng thơ cuối nào? - Cô giáo khéo léo Cô tạo cho bạn HS điều kỳ lạ, thú vị - GV chốt lại: Bàn tay giáo khéo léo, mềm mại, có phép màu nhiệm, vẽ trước mặt bạn tranh phong thủy hài hòa 3.4 Luyện đọc - GV chia lớp thành lại học thuộc nhóm 4, cho luyện đọc nhóm (GV bao qt lịng thơ lớp) - Gọi nhóm đọc - Cho nhóm thi đọc: GV gọi nhóm thi đọc thơ đưa tiêu chí để lớp đánh giá: + Đọc lưu loát, to, rõ ràng + Ngắt, nghỉ nhịp thơ + Đọc diễn cảm, thể ngạc nhiên, khâm phục… - Lắng nghe - HS luyện đọc nhóm - 2-3 nhóm HS đọc - Các nhóm thi đọc - Gọi vài HS đọc lại thơ - Đọc theo yêu cầu GV - GV cho lớp đọc đồng lại thơ lượt - Lớp đọc đồng - Lớp đọc thuộc theo - Đưa chữ đầu dòng làm điểm tựa yêu cầu HS từ điểm tựa đọc lại thơ lượt dựa vào từ điểm tựa - Bỏ dần từ điểm tựa, cho HS đọc lại 2-3 lần - Yêu cầu HS tự đọc nhẩm thời gian phút - HS đọc theo yêu cầu GV - HS tự đọc nhẩm - GV chọn dãy đội chơi gồm HS - Tổ chức cho HS đọc thuộc lòng thơ - GV nhận xét, đánh giá - Lắng nghe - Cả lớp đọc lại lượt - Đọc theo yêu cầu GV Củng cố - dặn - Gọi vài HS nêu lại nội dung học dị (3-4p) - Nhận xét tiết học - Yêu cầu HS nhà học thuộc lòng thơ, học cũ chuẩn bị - 1-2 HS nhắc lại nội dung - Lắng nghe PHỤ LỤC Ngày soạn: Ngày giảng: Môn: Tập đọc Lớp: CUỘC CHẠY ĐUA TRONG RỪNG (tuần 28) A MỤC TIÊU Rèn kỹ đọc thành tiếng - Chú ý từ ngữ: Sửa soạn, bờm dài, chải chuốt, ngúng nguẩy, ngắm nghía, khỏe khoắn, thoảng thốt, lung lay… - Biết đọc lời phân biệt lời đối thoại Ngựa cha Ngựa Rèn kỹ đọc hiểu: - Hiểu nội dung câu chuyện: Làm việc phải cẩn thận, chu đáo Nếu chủ quan, coi thường thứ tưởng nhỏ thất bại Thái độ - Mọi thứ quan trọng, muốn thành công học tập sống cần phải chu đáo, cẩn thận việc Vì người tự hình thành cho nhũng thói quen tốt B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh minh họa tập đọc SGK C CÁC HOẠT DẠY HỌC CHỦ YẾU Các nội dung Ổn định chức lớp Hoạt động dạy tổ Kiểm tra cũ - GV cho lớp hát - GV gọi HS đọc lại tập đọc trả lời nội dung Hoạt động học - Cả lớp hát - HS thực yêu cầu tập đọc trước - HS GV nhận xét Bài 3.1 Giới thiệu - GV đưa tranh minh họa - Bức tranh vẽ lồi vật đặt câu hỏi: Bức tranh vẽ gì? rừng chuẩn bị cho thi chạy - Thế giới loài vật phong phú đa dạng Cuộc sống chúng diễn sống lồi người Bài học hơm cho góc nhỏ đời sống lồi vật Cả lớp vào học ngày hơm “Cuộc chạy đua rừng’’ - Lắng nghe - GV ghi đầu lên bảng lớp 3.2 Luyện đọc * GV đọc mẫu - GV đọc mẫu toàn toàn lượt - Cả lớp lắng nghe - GV hướng dẫn cách đọc: với giọng vui vẻ, thể khí * Hướng dẫn đua luyện đọc giải nghĩa từ + Hướng dẫn - GV yêu cầu HS đọc nối - HS đọc nối tiếp câu theo tiếp câu lần ( HS đọc dãy lớp luyện đọc câu câu, nối tiếp hết ) - Trong trình GV đọc, GV theo dõi, chỉnh sửa lỗi sai cho em - Viết từ khó lên bảng: nguyệt quế, tuyệt đẹp, ngúng nguẩy, đông nghẹt, thoảng - GV đọc mẫu từ khó - Lắng nghe - Yêu cầu HS phát âm từ - HS phát âm theo yêu cầu GV khó - GV lỗi sai cách phát âm HS - Lắng nghe - GV phát âm mẫu lần hướng dẫn cách phát âm, điểm đặt lưỡi, độ mở miệng - Lắng nghe - Gọi - HS đọc lại từ khó - 3-4 HS đọc - Yêu cầu HS đọc nối tiếp - Đọc theo yêu cầu câu lần (mỗi HS đọc câu) GV + Hướng dẫn luyện đọc đoạn - Hỏi: Bài đọc chia làm đoạn? - Bài đọc chia làm đoạn - Yêu cầu HS đọc nối tiếp đoạn lần - HS đọc nối tiếp đoạn - GV đưa đoạn “ Ngựa thích Chú tin giành vịng nguyệt quế Chú sửa soạn khơng biết chán mải mê soi bóng dịng suối Hình ảnh lên với đồ nâu tuyệt đẹp, với bờm chải chuốt dáng nhà - Ngựa thích lắm.// Chú tin giành vịng nguyệt quế.//Chú sửa soạn khơng biết chán / mải mê soi bóng dịng suối veo.// Hình ảnh lên với đồ nâu tuyệt đẹp,/ với bờm chải chuốt / dáng nhà vô vô địch’’ Lên bảng lớp địch’’.// yêu cầu HS phát chỗ ngắt, nghỉ, nhấn giọng - Cho vài HS đọc lại câu dài - 3-4 HS đọc - Yêu cầu đọc nối tiếp đoạn - Lớp đọc nối tiếp đoạn lần lần 2 + Giải nghĩa từ - Yêu cầu HS đọc phần - Nguyệt quế: Cây mềm giải giải nghĩa từ màu sáng dát vàng Người xưa kết vòng nguyệt quế thành vòng để tặng người chiến thắng - Móng: Miếng sắt hình vịng cung gắn vị móng chân lừa, ngự để bảo vệ chân - Đối thủ: Người (hoặc đội) tranh thắng thua với người (đội) khác -Vận động viên: người thi đấu thể thao - Thoảng thốt: hoảng hốt bất ngờ - Chủ quan: Tự tin q mức, khơng lường trước khó khăn - Yêu cầu HS đặt câu với từ khó - GV cho HS đọc lại đoạn 2-3 lượt - HS tự đặt câu với từ khó - Đọc theo yêu cầu GV - Chia nhóm yêu cầu HS đọc theo nhóm - Gọi vài cá nhân đọc 3.3 Tìm hiểu - Lớp đọc theo nhóm - 3-4 HS đọc lại - GV đưa câu hỏi để HS trả lời: + Ngựa chuẩn bị hội thi nào? - Chú sửa soạn cho đua chán Chú mải mê soi bóng dịng suối… - Ngựa cha khuyên rủ điều gì? - Phải đến bác thợ rèn để xem lại móng Nó cần thiết cho đua đồ đẹp - Nghe cha nói Ngựa phản ứng nào? - Ngựa ngúng nguẩy đầy tự tin đáp: Cha yên tâm móng Nhất định thắng - Ngựa nghe lời cha chưa? - HS tự trả lời - Vì Ngựa không đạt kết hội thi? - HS tự trả lời - Câu chuyện cho biết điều gì? 3.4 Kể chuyện - Câu chuyện khuyên không nên chủ quan công việc, dù nhỏ - GV đưa tranh lên bảng yêu cầu HS nói lại nội dung tranh - HS nói nội dung tranh - GV chia lớp thành - HS kể chuyện theo nhóm nhóm đơi giao nhiệm vụ vòng phút cho HS: Hãy kể lại câu chuyện “Cuộc chaỵ đua rừng’’ theo vai nhân vật Ngựa cho bạn nghe - Gọi vài nhóm kể lại đoạn câu chuyện theo tranh - 2-3 nhóm HS kể chuyện - Gọi 1-2 HS kể lại toàn câu chuyện - HS kể chuyện - Dưới lớp nhận xét - GV nhận xét đánh giá Củng cố - dặn - Yêu cầu HS nêu lại nội dung học dò - Nhận xét tiết học - Dặn dò HS nhà học cũ chuẩn bị - Lắng nghe - HS nêu lại - Lắng nghe PHỤ LỤC PHIẾU BÀI TẬP Câu 1: Điền d hay r gi Giục ….ã Rạng ….ỡ Run ….ẩy Giục … ã Dềnh… àng Rườm ….à Dí ……ỏm 9……èm pha Rộn ……ã 10 ….ành dụm Câu 2: Điền b v? Bảo ……ệ Bênh ….ực Buôn ……án Biền … iệt Bệnh … iện Vụng ….ề áo cáo … ui mừng Bập ……ùng 10 Bê … ối Câu 3: Điền vần ưu iu? B……điện Con c…… Cái r…… Hạt đ…… Câu 4: Điền vần ươu iêu Con h…… Uống r…… Buổi ch…… H… … trưởng Câu 5: Điền ngã (~) sắc (/) Mơ rau Bác si Hộp sưa Bẫy thu Bữa cơm Giơi thiệu Câu 6: Điền hỏi (?) ngã (~) Qua ổi Cơn bao Suy nghi Hiệu trương Thưa ruộng Lầm lơ PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC (Dành cho giáo viên) Họ tên:……………Dân tộc:…………… Quê quán:……………… Giảng dạy lớp:……….Số năm cơng tác…… Trình độ:……………… Kính mời thầy (cơ) tham gia trả lời câu hỏi sau (Đánh dấu X vào phương án mà thầy (cô) lự chọn) Câu 1: Theo thầy (cô) nhà trường phân môn Tập đọc có vai trị nào? Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng  Câu 2: Thầy (cô) nhận thấy kỹ phát âm đa số HS lớp thầy (cô) giảng dạy mức độ nào? Khơng sai lỗi  Sai lỗi phát âm  Sai lỗi phát âm nhiều  Câu 3: Khi dạy phát âm môn Tập đọc, thầy (cô) thường thấy HS mắc lỗi sau đây? Về lỗi âm  Về lỗi vần  Về điệu  Câu 4: Thầy (cô) đánh thái độ HS học phát âm phân môn Tập đọc? Còn rụt rè, ngần ngại phát biểu ý kiến  Hăng hái phát biểu ý kiến  Ỷ lại, thụ động  Câu 5: Theo thầy (cô) ngun nhân mắc lỗi gì? Do HS phát âm chưa chuẩn  Do ý thức HS  Do khơng phân biệt từ khó, dễ lẫn  Do môi trường sử dụng tiếng Việt HS  Những nguyên nhân khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 6: Thầy (cô) sửa lỗi phát âm cho HS cách nào? Giáo dục cho HS tầm quan trọng phát âm  Củng cố quy tắc phát âm cho HS  Những cách sửa lỗi phát âm khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Chúng em xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Họ tên:…………………… Dân tộc:…………………………………… Lớp:………………………… Trường:…………………………………… Em đánh dấu “X” vào ý kiến em đồng ý: Câu 1: Em có thích luyện phát âm học Tập đọc khơng? Rất thích  Thích  Khơng thích  Câu 2: Đối với em học phát âm là: Dễ   Khó Rất dễ  Bình thường  Rất khó  Câu 3: Theo em, phát âm phân môn Tập đọc có vai trị nào? Quan trọng  Rất quan trọng  Không quan trọng  Câu 4: Em dành thời gian việc học phát âm? Nhiều  Rất nhiều  Ít  Vừa phải  Không dành thời gian  Câu 5: Trong tập đọc cụ thể, em gặp khó khăn phần nào? Học phát âm  Tìm hiểu  Đọc diễn cảm  Xin cảm ơn em! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC PHÁT ÂM CỦA HS LỚP DTTS Họ tên:…………………………… Dân tộc:………………………… Lớp:…………………………………….Trường:……………………………… Câu 1: a Điền vào chỗ trống l hay n? - ……ăm gian…… ều cỏ thấp …… è tè Ngõ tối đêm sâu đóm ập ịe ưng dậu phất phơ màu khói nhạt àn ao óng ánh bóng trăng eo - o sợ; ăn .o; hoa an; thuyền an b Hãy chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống: (giải, dải, rải): thưởng; rác; .núi (dành, giành, rành): .mạch; để ; tranh - Điền vào chỗ trống r, d hay gi: Tiếng chim bé tưới hoa Mát ọt nước hòa tiếng chim Vòm xanh, đố bế tìm Tiếng iêng ữa trăm nghìn tiếng chung Câu 2: a Điền vào chỗ trống ay hay ây: C xanh; máy b .; nhảy d ; x bột; x nhà b ươu hay iêu: Con h ; chuối t ; uống r .; h Trưởng c Ong hay oong: B bay; đá b ; x .canh Câu 3: Điền vào chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã: Làng tơi có luy tre xanh Có sơng Tơ Lịch chạy quanh xóm làng Trên bờ vai, nhan hai hàng Dưới sông cá lội đàn tung tăng Xin cảm ơn em ! ... VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÙI THỊ TIỆP MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC THIỂU SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TÔNG LẠNH - THUẬN CHÂU - SƠN LA Chuyên ngành:... đề tài “ Một số biện pháp sửa lỗi phát âm dạy học tập đọc cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường Tiểu học Tông Lạnh – Thuận Châu – Sơn La? ??’ để góp phần nâng cao hiệu dạy học tập đọc cho HS miền... nghiên cứu Một số biện pháp sửa lỗi phát âm dạy học tập đọc cho HS lớp DTTS Trường Tiểu học Tông Lạnh Nghiên cứu lỗi phát âm 90 HSDTTS Trường Tiểu học Tông Lạnh Phạm vi nghiên cứu Khóa luận nghiên