Một số biện pháp sửa lỗi phát âm tiếng việt cho học sinh lớp 1 người ê đê

Trên bình diện cả nước, đa số trường tiểu học mới thực hiện phần dạy hát các bài hát quy định, còn phần dạy nhạc, dạy thường thức, dạy nghe, dạy vận động theo nhạc… thì phần lớn chưa đảm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

MAI TUẤN SƠN

NỘI DUNG, QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH ÂM NHẠC

CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học)

Mã số: 60.14.01 01

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN QUỐC LÂM

VINH – 2014

LỜI CẢM ƠN

Qua hai năm học tập nghiên cứu, mặc dù có nhiều khó khăn vất vả nhưng tôi thấy rằng, đó là thời gian để tôi trưởng thành về nhiều mặt Nhờ có công lao giảng dạy tận tình của các Thầy, Cô giáo trong quá trình học tập và nghiên cứu tôi đã đạt được một số kết quả về nhận thức, lý luận để vận dụng vào thực tiễn công tác, đào tạo các thế hệ tương lai cho đất nước

Với tình cảm chân thành , cho phép tôi được được bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Đảng ủy, Ban giám hiệu Trường Đại học Vinh, Khoa Sau đại học, các Phòng, Ban liên quan và các Thầy, Cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Chi Bộ, Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục và đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành khóa học

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Phan Quốc Lâm, người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Vinh, tháng 8 năm 2014

Tác giả

MAI TUẤN SƠN

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Nội dung, Quy trình 12

1.2.2 Âm nhạc và dạy học âm nhạc 14

1.2.3 Hoạt động, hoạt động dạy học ÂN và hoạt động thực hành ÂN 17

1.2.4 Nhạc lý, Ký - xướng âm 19

1.3 Một số vấn đề về hoạt động thực hành ÂN cho SV ngành GDTH ĐH Vinh 21

1.3.1 Hoạt động thực hành ÂN 21

1.3.2 Nội dung hoạt động thực hành ÂN cho SV ngành GDTH 23

1.3.3 Hình thức tổ chức 26

1.3.4 Phương pháp dạy thực hành ÂN 27

1.3.5 Đánh giá kết quả hoạt động thực hành ÂN 30

1.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động thực hành ÂN 32

1.4.1 Yếu tố khách quan 32

1.4.2 Yếu tố chủ quan 34

Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 38

2.1 Vài nét về sự phát triển của Trường Đại học Vinh và Khoa Giáo dục 38

2.1.1 Vài nét về truyền thống Trường Đại học Vinh 38

2.1.2 Vài nét về sự phát triển Khoa Giáo dục 39

2.2 Một số nhận xét về nội dung, chương trình và thực hiện kế hoạch giảng dạy môn Âm nhạc ngành GDTH ĐH Vinh 39

2.2.1 Một số nhận xét về chương trình môn học 39

2.2.2 Một số vấn đề về việc thực hiện chương trình và kế hoạch giảng dạy môn ÂN 40

2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động thực hành âm nhạc cho SV ngành GDTH ĐH Vinh 41

2.3.1 Mục tiêu thực hành âm nhạc 41

2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động thực hành âm nhạc 42

2.3.3 Thực trạng kết quả học tập môn ÂN của SV 45

2.3.4 Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị và phương tiện dạy học môn ÂN 46

2.3.5 Phương pháp 46

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 47

2.4.1 Đánh giá chung 47

2.4.2 Nguyên nhân của thành công 49

2.4.3 Nguyên nhân của hạn chế 49

Chương 3 NỘI DUNG, QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNGTHỰC HÀNH ÂM NHẠC CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH TRƯỜNG ĐH VINH 51

3.1 Xây dựng quy trình 51

3.1.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình tổ chức hoạt động thực hành ÂN 51

3.1.2 Quy trình chung cho việc tổ chức hoạt động thực hành ÂN 53

3.1.3 Quy trình cụ thể 56

3.1.3.1 Nội dung, quy trình hoạt động thực hành nhạc lý 56

3.1.3 2 Nội dung, quy trình hoạt động thực hành Ký - Xướng âm 69

3.1.3.3 Nội dung, quy trình hoạt động thực hành hát 74

3.1.3.4 Nội dung, quy trình hoạt động thực hành nghe nhạc và thường thức 81

3.1.3.5 Nội dung, quy trình hoạt động thực hành chỉ huy hát tập thể 85

3.1.3.6 Nội dung, quy trình hoạt động thực hành vận động theo nhạc 88

3.1.3.7 Nội dung, quy trình hoạt động trò chơi âm nhạc 94

3.1.3.8 Nội dung, quy trình hoạt động thực hành đàn organ 95

3.2 Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của việc xây dụng nội dung, quy trình tổ chức hoạt động thực hành ÂN cho sinh viên ngành GDTH trường ĐH Vinh 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

PHỤ LỤC 109

KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đất nước chúng ta đang ngày càng phát triển và hội nhập, vấn đề cấp thiết đặt

ra là phải nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo Đảng và Nhà nước

ta đã xác định: Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục

là đầu tư cho phát triển Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo được coi là nền tảng, là động lực để thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng đã chỉ rõ mục tiêu chiến lược nhằm phát triển KT - XH đặt ra đối với sự nghiệp GD&ĐT: “ Từ nay đến năm 2020 đưa nước ta trở thành một nước CNH, HĐH, nâng cao dân trí, phát huy nguồn lực to lớn của con người Việt Nam là nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH đất nước” Đảng và Nhà nước ta cũng đã chỉ ra phương hướng và giải pháp lớn cho GD&ĐT là: “Tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục của tất cả các cấp học, bậc học, phấn đấu nâng cao rõ rệt chất lượng, hiệu quả của giáo dục Tích cực triển khai chương trình học, sách giáo khoa và phương pháp dạy học mới…”[14]

Hoạt động dạy học là hoạt động chủ yếu trong nhà trường, quyết định trực tiếp tới nguồn nhân lực Chất lượng giáo dục và đào tạo vừa là mục tiêu, vừa là động lực thúc đẩy sự nghiệp giáo dục và đào tạo phát triển Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học là nhiệm vụ thường xuyên trong quá trình phát triển của nhà trường và của hệ thống giáo dục nói chung

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã khẳng định: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên” [15]

Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn Quốc lần thứ XI của Đảng cộng sản Việt Nam cũng nêu rõ: “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng

nguồn nhân lực Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện…” [16]

Nền giáo dục toàn diện là một nền giáo dục bao gồm: Đức - Trí - Thể -

Mỹ Giáo dục Âm nhạc (ÂN) là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu giáo dục và đào tạo, với vai trò: Giáo dục đạo đức, phát triển trí tuệ, phát triển thể chất và giáo dục thẩm mỹ, vai trò giáo dục ÂN nhằm giúp con người phát triển cao về trí tuệ, trong sáng về đạo đức, phong phú về tinh thần và thể chất

ÂN có sức lay động tình cảm kỳ lạ, có thể đánh thức tâm hồn con người bằng những âm thanh nhẹ nhàng, bay bổng Các hoạt động ÂN có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ bởi sự phong phú và đa dạng về hình thức, thể loại, các phương tiện và môi trường diễn xướng Giáo dục ÂN được thực hiện trong điều kiện có

sự tác động trực tiếp của GV và cả những hoạt động tích cực, độc lập của HS Từ những luận điểm chủ yếu của lí luận Mác - Lê nin về nhận thức cho thấy: Trẻ nhận thức thế giới xung quanh qua ÂN có hình ảnh và cảm xúc Đặc trưng của

ÂN là âm thanh tác động lên tri giác, gợi lên sự đồng cảm với các hình tượng nghệ thuật Hoạt động tư duy được phản ánh trong lời nói của giáo viên (GV) ảnh hưởng đến suy nghĩ, sự tưởng tượng và hành vi của HS

Ở trường tiểu học, môn ÂN đã được chính thức đưa vào từ những năm 90 của thế kỷ trước Tuy vậy, do tình hình thực tế của giáo dục nước ta, không phải trường nào cũng dạy đúng, dạy đủ cả hát và nhạc Trên bình diện cả nước, đa số trường tiểu học mới thực hiện phần dạy hát (các bài hát quy định), còn phần dạy nhạc, dạy thường thức, dạy nghe, dạy vận động theo nhạc… thì phần lớn chưa đảm nhận được trong đó có cả những GV chuyên và không chuyên môn ÂN 1.3 Trường Đại học Vinh, một trong những trường trọng điểm quốc gia, là cái nôi của các ngành sư phạm, rất coi trọng yếu tố chất lượng trong dạy học Bên cạnh việc đề ra các phương hướng nhiệm vụ, nhà trường đồng thời triển khai hàng loạt các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho các ngành đào tạo mà Giáo dục Tiểu học (GDTH) luôn được quan tâm hàng đầu Để

góp phần vào việc khắc phục những hạn chế yếu kém trong công việc giảng dạy

môn Âm nhạc và PPDH âm nhạc cho sinh viên ngành GDTH ĐH Vinh, chúng

tôi chọn đề tài: “Nội dung, quy trình tổ chức hoạt động thực hành âm nhạc

cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Vinh”

Quá trình tổ chức hoạt động thực hành ÂN của SV ngành GDTH

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Nội dung, quy trình tổ chức hoạt động thực hành âm nhạc cho SV ngành GDTH, Trường ĐH Vinh

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được nội dung, quy trình tổ chức hoạt động thực hành ÂN

có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng học tập môn ÂN cho SV ngành GDTH, Trường Đại học Vinh

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề tổ chức các hoạt động thực hành

- Đối tượng khảo sát: SV K 52 GDTH - Trường ĐH Vinh

- Thời gian khảo sát: 3 tháng (từ 10 đến tháng 12 năm 2013)

6 Các phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm Phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp các lý thuyết, hệ thống hóa lý thuyết để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

6.2 Nhóm Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng phương pháp điều tra, nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm

để xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Để xử lý về định lượng các số liệu đã thu thập được, xác nhận giá trị của các số liệu sau xử lý

7 Đóng góp của luận văn

7.1 Về mặt lí luận

Luận văn đã đưa ra một số khái niệm và hệ thống hóa các vấn đề lý luận

về dạy học ÂN, thực hành ÂN cũng như làm rõ những đặc trưng của bộ môn ÂN

và phương pháp dạy học ÂN ở Trường ĐH Vinh

7.2 Về mặt thực tiễn

Luận văn đã khảo sát tương đối toàn diện việc dạy học ÂN nói chung, thực hành ÂN nói riêng của SV ngành GDTH, từ đó đưa ra các giải pháp thực hiện mang tính đặc thù có cơ sở khoa học và tính khả thi để xây dựng nội dung, quy trình tổ chức hoạt động thực hành ÂN cho SV ngành GDTH, Trường ĐH Vinh

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận của đề tài

Chương 2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 3 Nội dung, quy trình tổ chức hoạt động thực hành âm nhạc cho SV ngành GDTH ở Trường ĐH Vinh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta coi giáo dục và đào tạo

là quốc sách hàng đầu Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là động lực, là nền tảng để thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học là nhiệm vụ thường xuyên của quá trình dạy học nói riêng, xuyên suốt toàn bộ lịch sử phát triển của nhà trường và hệ thống giáo dục nói chung

Ở nước ta trong những năm gần đây đã xuất hiện một số công trình nghiên cứu về dạy học ÂN, đổi mới PPDH ÂN, phát triển đội ngũ giảng viên ÂN như:

- Nguyễn Minh Toàn và Nguyễn Hoành Thông, (2000), Âm nhạc và phương pháp dạy học T1 + T2 [43]

- Hoàng Long - Hoàng Lân, (2002), Phương pháp dạy học Âm nhạc, tập I,

II, III, Nxb Giáo dục [34]

- Hoàng Long - Hoàng Lân, (2004), Phương pháp dạy học Âm nhạc, Nxb Đại học sư phạm [35]

- Hoàng Long - Hoàng Lân, (2005), Phương pháp dạy học Âm nhạc, Nxb

- Đoàn Tiến Dũng, (2009), Một số biện pháp QL hoạt động dạy học môn

ÂN ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa, Luận văn Th.s, Đại học Vinh[22]

- Mai Ngọc Trâm, Một số biên pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giảng dạy môn Âm nhạc cho trẻ 5 tuổi ở trường mầm non, Luận văn Th.s, Đại học Hồng Đức [40]

- Thái Khắc Cung, (2010), Dự báo nhu cầu giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc và Mỹ thuật ở tỉnh Nghệ An đến 2010, Luận văn Th.s, Đại học Vinh [20]

- Mai Thị Cúc, (2010), Một số biện pháp QL nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường THCS huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa, Luận văn Th.s, Đại học Vinh [21]

- Nguyễn Thị Hồng Thư, (2010), Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Âm nhạc - Mỹ thuật ở trường ĐHSP Nghệ thuật TW giai đoạn 2010-

2015, Luận văn Th.s, Đại học Vinh [39]

- Âu Thị Ánh Tuyết, (2008), Quy trình tổ chức dạy học theo hướng tự phát hiện tri thức trong môn khoa học ở tiểu học, Luận văn Th.s, Đại học Vinh [38]

- Nguyễn Thị Hường, Quy trình tổ chức cho học sinh quan sát kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tự nhiên xã hội ở trường tiểu học, Tạp chí

- Chu Thị Thủy An, Quy trình rèn luyện kỹ năng viết chữ đẹp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học ở các trường Đại học sư phạm, Tạp chí GD, Số đặc biệt, 12/ 2008, tr 28-31 [17]

- Chu Thị Thủy An, (2009), Rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động ngoại

khóa Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học [18]

- Phan Quốc Lâm, Nội dung, quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên học kì 4 của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học - Trường Đại học Vinh, Tạp chí GD, Số đặc biệt, 12/ 2007, tr 2-3 [30]

- Phan Quốc Lâm, Nội dung, quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

thường xuyên học kì 7 của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học - Trường Đại học Vinh, Tạp chí GD, Số đặc biệt, 12/ 2007, tr 4-5 [31]

- Phan Quốc Lâm, Nội dung, quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học - Trường Đại học Vinh, Tạp chí GD, Số 204, Kỳ 2, 12/ 2008, tr 43 [32]

- Lê Thế Đạt, (2010), Quy trình sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học lịch sử ở tiểu học, Luận văn Th.s, Đại học Vinh [23]

Như vậy, đã có nhiều công trình nghiên cứu về ÂN, hoạt động dạy học

ÂN, hướng dẫn rèn luyện kỹ năng dạy học ÂN, phương pháp giảng dạy ÂN ở phổ thông …và các công trình nghiên cứu về hoạt động thực hành như: Quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, Quy trình sử dụng các phương tiện trực quan, Quy trình rèn luyện kỹ năng viết chữ đẹp, Quy trình tổ chức học môn khoa học,

tự nhiên xã hội … Song chưa có công trình nào nghiên cứu về nội dung, quy trình tổ chức hoạt động thực hành ÂN cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường ĐH Vinh

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Nội dung, Quy trình

1.2.1.1 Nội dung

Theo Đại từ điển Tiếng Việt do GS Nguyễn Như Ý (chủ biên) thì Nội

dung là: “Cái được chứa bên trong hình thức, là bản chất sự vật” Ví dụ: Nội

dung và hình thức phải tương hợp, hài hòa nhau [50,tr.1280]

Nội dung có bản chất hoạt động là những việc làm (logíc việc làm), cần phải thực hiện để đạt tới một kết quả nào đó Nội dung có thể được thực hiện theo kinh nghiệm hoặc được trải tuyến tính bằng một hệ thống việc làm…

1.2.1.2 Quy trình

Theo Đại từ điển Tiếng Việt do GS Nguyễn Như Ý (chủ biên) thì Quy

trình là:“Các bước phải tuân theo khi tiến hành công việc nào đó” Ví dụ: Quy

trình sản xuất; Quy trình xử lý kỹ thuật ngâm giống lúa [50]

Khi bàn về quy trình là chúng ta bàn về quá trình thực hiện một công việc nào đó bao gồm trình tự các bước thực hiện để hoàn thành công việc một cách thuận tiện nhất Từ đó, chúng ta nhận thấy quy trình thực hiện một công việc gồm những đặc điểm sau:

- Toàn bộ quy trình phải nhằm hướng tới một kết quả, một mục đích đã được xác định trước, phải có kết thúc quy trình (có khi sự kết thúc quy trình này lại là khởi đầu quy trình khác) Bước cuối cùng hoàn tất quy trình sẽ tạo ra một sản phẩm do cả quy trình đem lại và sản phẩm đó đã được xác định từ trước

- Quy trình thực hiện một công việc, một nhiệm vụ nhất định phải có ít nhất từ hai khâu (bước) trở lên Không thể có quy trình mà chỉ gồm một bước,

mà chúng ta phải đảm bảo nhiều bước có mối quan hệ mật thiết với nhau để tạo

ra sản phẩm tốt nhất

- Mỗi bước của quy trình thực hiện một nhiệm vụ nhất định, thống nhất và liên kết với các bước khác trong toàn bộ quy trình Quy trình thật sự hiệu quả khi không có các bước thừa, rườm rà nhưng cũng không thể thiếu một bước nào của quy trình đó

- Quy trình có hiệu quả khi được thử nghiệm nhiều lần và trên diện rộng, đồng thời được đưa ra so sánh với những quy trình tương đương, để thấy được tính khoa học cũng như chất lượng của nó

- Các bước của quy trình phải được sắp xếp theo một quy luật, quan điểm nhất định để đảm bảo tính khoa học và có hiệu quả Nếu các bước trong quy trình không lôgic, trình tự trước sau không rõ ràng thì quy trình đó đang có vấn

đề và hiệu quả công việc sẽ chưa thực sự tốt Thay đổi các bước của quy trình sẽ tạo ra một kết quả khác, không giống như mục đích đã đề ra từ trước

- Xây dựng một quy trình phải dựa trên một nguyên tắc hoạt động và hướng tới một mục đích nhất định Vì vậy, có thể cùng mục đích nhưng khác

nhau về điều kiện liên quan thì có quy trình khác nhau Vì thế mà một quy trình hoạt động có hiệu quả khi nó đảm bảo các yêu cầu hoạt động và nguyên tắc làm việc của nó

Từ những vấn đề nêu trên, chúng ta có thể nói rằng: Quy trình là trình tự

thực hiện một công việc Trong đó, các bước thuộc quy trình có mối quan hệ mật thiết và thống nhất với nhau cùng thực hiện một nhiệm vụ, hướng tới một mục đích nhất định và được xây dựng dựa trên một nguyên tắc hoạt động cho trước

1.2.2 Âm nhạc và dạy học âm nhạc

1.2.2.1 Âm nhạc

a) Khái niệm Âm nhạc

Theo Đại từ điển Tiếng Việt do GS Nguyễn Như Ý (chủ biên) thì: Âm nhạc là nghệ thuật sắp xếp, tổ chức, phối hợp các âm thanh của giọng nói, các loại nhạc cụ hoặc cả hai thành một bản chỉnh thể để diễn đạt tư tưởng tình cảm [50, tr 63]

b) Thuộc tính của âm thanh ÂN

Âm thanh ÂN có 4 thuộc tính sau:

- Cao độ: thể hiện độ cao thấp, trầm bổng của âm thanh

- Trường độ: thể hiện độ dài, ngắn của âm thanh

- Cường độ: thể hiện độ mạnh, yếu của âm thanh

- Âm sắc: thể hiện màu sắc sáng, tối, trong, đục của âm thanh

c) Thể loại Âm nhạc

Thể loại ÂN là những loại, những dạng tác phẩm mang nét đặc trưng nhất định liên quan đến phương pháp biểu hiện mà khi nghe chúng ta dễ nhận biết nhờ vào đặc điểm giai điệu, tiết tấu, nhịp điệu hoặc nội dung lời ca

ÂN được chia ra hai thể loại lớn là thanh nhạc và khí nhạc

c.1) Thanh nhạc: Là nhạc có lời, được vang lên từ dây thanh đới Là loại nghệ

thuật dựa trên âm sắc của giọng hát, ý nghĩa của lời ca để truyền tải nội dung, hình tượng tác phẩm Thanh nhạc bao gồm hai thể loại là ca khúc và dân ca

- Ca khúc gồm các thể loại nhỏ:

+ Hành khúc có giai điệu chắc khoẻ, tiết tấu hợp với bước đi khi diễu

hành

+ Chính ca là những bài hát chính thức dùng trong các nghi lễ như quốc

ca, những bài hát chính thức của các đoàn thể, thanh thiếu niên, sinh viên, phụ

nữ, các lực lượng vũ trang

+ Hợp xướng là loại hình thanh nhạc có nhiều bè, nhiều giọng biểu diễn + Trữ tình là những tác phẩm có tiết tấu tự do giai điệu phóng khoáng, mềm

mại

+ Hát ru là loại ca khúc được lấy âm hưởng từ làn điệu ru gốc, tính chất

âm nhạc giống với thể loại nhạc trữ tình, có nhịp độ chậm, đằm thắm nhưng cũng rất tự hào trong sáng như: “Mẹ yêu con” của Nguyễn Văn Tý, “Ru con” của Đặng Hữu Phúc

- Dân ca gồm nhiều thể loại:

+ Chèo, tuồng, Quan họ, Chầu văn (Khu vực Bắc Bộ)

+ Ví, dặm, hò, ru (Khu vực Trung Bộ)

+ Cải lương, đờn ca tài tử (Khu vực Nam Bộ)

c.2) Khí nhạc: Là nhạc không lời, được vang lên từ các loại nhạc cụ Là

nghệ thuật dựa trên đặc điểm âm thanh của các loại nhạc cụ để diễn tả nên trừu tượng, gây cảm giác và sự liên tưởng Khí nhạc gồm các thể loại nhỏ:

- Giao hưởng, Uvectuya, Conxecto, viết cho dàn nhạc giao hưởng biểu diễn (nhạc giao hưởng)

- Xonate, Etuyt, Preluyt viết cho một nhạc cụ độc tấu hoặc nhóm nhạc

cụ hòa tấu (nhạc thính phòng)

d) Hình thức Âm nhạc

d.1) Các bộ phận của bản nhạc:

- Mô típ nhạc là một tổ âm (khoảng 3 đến 5 âm) bao quanh một phách

mạnh, là chất liệu để phát triển thành tiết nhạc, câu nhạc, đoạn nhạc

- Tiết nhạc được hình thành từ mô típ, có khuôn khổ khoảng 4 ô nhịp, ở

đó lời ca vừa trọn 1 ý nên cũng được coi là câu hát

- Câu nhạc là một ý nhạc khá trọn vẹn, có khuôn khổ khoảng 8 ô nhịp,

thường gồm hai tiết nhạc

- Đoạn nhạc là một tư duy âm nhạc có tính lôgic và hoàn chỉnh, thường

gồm hai câu nhạc, giữa các câu của đoạn nhạc luôn có sự đối đáp nhau Câu một

có chức năng nghi vấn; câu hai có chức năng khẳng định Cấu trúc đoạn nhạc có thể dùng để làm một tác phẩm độc lập (tác phẩm một đoạn đơn) hoặc một bộ phận của một tác phẩm lớn hơn nó (tác phẩm hai đoạn, ba đoạn )

- Hình thức một đoạn đơn là tác phẩm âm nhạc có cấu trúc một đoạn đơn

2 câu nhạc hoặc 3 câu nhạc

- Hình thức hai đoạn đơn là tác phẩm có cấu trúc hai đoạn, mỗi đoạn là

một đoạn đơn 2 câu Đoạn 1 là phần trình bày, đoạn 2 lấy chất liệu từ đoạn 1 (2 đoạn đơn phát triển) hoặc sử dụng chất liệu khác với đoạn 1 (2 đoạn đơn tương phản)…

1.2.2.2 Dạy học Âm nhạc

a) Khái niệm dạy học

- Theo PGS TS Thái Văn Thành:“Dạy học là quá trình tác động qua lại

giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó phát triển năng lực tư duy và hình thành thế giới quan khoa học” [44]

- Theo PGS TS Phạm Viết Vượng: “Dạy học là một bộ phận của quá

trình sư phạm tổng thể, là một trong những con đường để thực hiện mục đích giáo dục”

b) Khái niệm dạy học ÂN

Dạy học âm nhạc là một quá trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ hệ thống kiến thức ÂN, hình thành và phát triển kỹ năng, kỹ xảo và thái độ cần thiết trong lĩnh vực ÂN cho HS, HS nhận thức và lĩnh hội chúng, qua đó thực hiện được mục đích giáo dục ÂN

1.2.3 Hoạt động, hoạt động dạy học ÂN và hoạt động thực hành ÂN

1.2.3.1 Hoạt động

Theo Đại từ điển Tiếng Việt do GS Nguyễn Như Ý (chủ biên) thì Hoạt động là làm những việc khác nhau với mục đích nhất định trong đời sống xã hội (như: hoạt động nghệ thuật, hoạt động quân sự) [50,tr.827]

Hoạt động của con người luôn xuất phát từ những động cơ, mục đích nào

đó do nhu cầu, những đòi hỏi của cuộc sống… Cả động cơ và mục đích cùng thúc đẩy con người tích cực, kiên trì khắc phục khó khăn để đạt được kết quả như ý muốn Tuy vậy, có khi cùng một mục đích hoạt động nhưng có thể có những động cơ rất khác nhau Ngoài các yêu tố mục đích và động cơ, hoạt động còn có đặc trưng là phải biết sử dụng các phương tiện nhất định mới thực hiện được như: công cụ và cách sử dụng công cụ, phương tiện ngôn ngữ và các tri thức chứa đựng trong ngôn ngữ…

Có thể nói rằng: Hoạt động là phương thức tồn tại của con người bằng cách tác động vào sự vật để tạo ra sản phẩm để phục vụ cuộc sống Hoạt động mang những đặc điểm:

- Luôn luôn có đối tượng

- Con người là chủ thể

- Thường sử dụng các công cụ để tác động vào đối tượng

- Được thực hiện trong những điều kiện xã hội nhất định

1.2.3.2 Hoạt động dạy học ÂN

ÂN là môn nghệ thuât gồm nhiều nội dung, hoạt động dạy học ÂN tuy là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể nhưng lại rất đa dạng Đó là quá

trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội những kiến

thức cơ bản về nhạc lý, kí - xướng âm, kỹ thuật ca hát, sử dụng nhạc cụ, cách bắt

nhịp chỉ huy, phân tích tác phẩm ÂN, trò chơi ÂN, vận động theo nhạc, cách trình diễn tác phẩm ÂN và phương pháp dạy học ÂN… Hoạt động dạy – học

ÂN xuất phát từ nhu cầu đòi hỏi của xã hội, thúc đẩy con người không ngừng vươn lên, khắc phục mọi khó khăn trong cuộc sống, hình thành những kỹ năng,

kỹ xảo để trên cơ sở đó phát triển khả năng thẩm mỹ và kỹ năng thực hành ÂN

1.2.3.3 Hoạt động thực hành ÂN

a)Thực hành ÂN

Theo Đại từ điển Tiếng Việt do GS Nguyễn Như Ý (chủ biên) thì Thực hành là: làm để áp dụng lý thuyết vào thực tế (như: lý thuyết đi đôi với thực hành…) [50,tr.1615]

Trong dạy học hiện đại nói chung, người GV đến với HS không chỉ bằng phương pháp thuyết trình mà còn phải kết hợp phương pháp thực hành, làm mẫu

“Khi dạy điều gì, GV làm mẫu rồi tổ chức cho HS làm để có điều đó theo cơ chế: Thầy tổ chức, trò hoạt động; thầy thiết kế, trò thi công” [26]

Trong dạy học ÂN, phải thường xuyên tổ chức thực hành bởi đây là hoạt động quan trọng, tạo ra các sản phẩm ÂN đa dạng, có thể sờ mó, nhìn thấy (các bài tập làm trên giấy, bằng hình thể) và các sản phẩm ÂN không nhìn thấy mà chỉ nghe và “cảm thấy” (các bài tập đọc bằng miệng, đánh trên đàn) Thực hành

ÂN nhằm củng cố lý thuyết ÂN

b) Hoạt động thực hành ÂN

Hoạt động thực hành ÂN là quá trình tác động của con người (chủ thể) lên bản nhạc, nhạc cụ, đạo cụ (công cụ) như: luyện cách hít thở, cách khống chế, điều tiết hơi thở để tạo ra âm thanh đúng, đẹp; tập các bài hát, tập cách trình diễn trên sân khấu; tập ghi âm, tập xướng âm, cách ghép lời cho bài hát; tập đánh gam, luyện ngón, đánh tác phẩm trên đàn phím điện tử; tập các động tác đánh nhịp, chỉ huy hát tập thể, đồng ca; tập vận động theo nhạc như: nhún nhảy theo nhịp điệu,

vỗ tay theo tiết tấu, minh họa điệu bộ theo nội dung của lời ca và múa theo tính chất âm nhạc… Nội dung thực hành tuy khác nhau nhưng cùng để tạo ra sản phẩm cho người học đó là giọng hát, tay đàn, bài múa… nhằm thực hiện mục tiêu

giáo dục

Hoạt động thực hành là khâu vô cùng quan trọng trong dạy học ÂN Từ hoạt động thực hành mà hiểu thêm về lý thuyết, củng cố để nắm chắc lý thuyết

và mở rộng kiến thức của lý thuyết

Hoạt động thực hành ÂN gồm nhiều nội dung, mỗi nội dung lại có tuần tự các bước thực hiện khác nhau Bởi vậy, quy trình tổ chức hoạt động thực hành

ÂN bao gồm quy trình chung cho việc tổ chức hoạt động thực hành ÂN và quy trình riêng cho từng nội dung Để đi đến khái niệm về quy trình tổ chức hoạt động thực hành ÂN trong dạy học, chúng ta có thể xem xét các yếu tố cấu thành khái niệm đó:

- Quy trình tổ chức hoạt động thực hành ÂN trong dạy học là tiến trình gồm nhiều bước

- Các bước của quy trình (dù là từng nội dung hay toàn bộ chương trình) phải thống nhất với nhau theo một hệ thống, nguyên tắc, quan điểm nhất định

- Trong toàn bộ quy trình phải thể hiện quan điểm dạy học đặc thù của môn nghệ thuật, kết hợp các giác quan mà trong đó, thị giác và thính giác đóng vai trò quan trọng

- Quá trình tổ chức hoạt động thực hành ÂN phải đảm bảo tính chính xác, khoa học sát với lý thuyết, nhằm hướng tới mục tiêu dạy học nhất định, trong đó

có việc hình thành các khái niệm về sự vật, hình tượng trong tác phẩm

Từ đó chúng ta có thể hiểu: Quy trình tổ chức hoạt động thực hành ÂN là

tiến trình GV và HS thực hiện các nội dung thực hành ÂN, trong đó GV tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS theo trình tự các bước nhất định, cùng với

đó, HS chiếm lĩnh tri thức, hình thành những kỹ năng và khái niệm tương ứng thông qua những hoạt động trực tiếp nhằm thực hiện mục đích dạy học cho trước

cao thấp trong bài nhạc Cách này không được thuận tiện vì nếu ghi cả độ dài của âm thanh thì số lượng dấu hiệu rất nhiều, gây rườm rà cho bản nhạc

Mãi đến cuối thế kỷ X, một linh mục người Italia tên là Ghi - đô - Đa - Rết - dô, đã nghĩ ra cách lấy tên những âm đầu của bảy câu thơ trong một bài kinh thánh bằng tiếng La tinh để gọi tên bảy nốt nhạc: Út, Rê, Mi, Pha, Son, La,

Xi Về sau, người ta đổi “út” thành “Đô” cho dễ phát âm Đây là tên gọi để chỉ

độ cao của âm thanh mà khi ghép với ký hiệu độ dài: (nốt tròn); (nốt trắng); (nốt đen)…để được tên nốt nhạc hoàn chỉnh (Đô tròn; Rê trắng; Mi đen…)

Ở Việt Nam, nền ÂN dân gian trước đây là ÂN truyền miệng, không có ký

tự, chữ nhạc Ông cha ta thường dùng các tiếng “tình - tính - tang” để diễn đạt

âm điệu trong các bài hát dân ca Về sau, những nhạc công trong cung đình đã dùng các tiếng “Hò - Xừ - Xang - Xê - Cống - Phan - Liu - U” để định tên các nốt trên phím đàn Đến những năm đầu thế kỷ XX chúng ta bắt đầu sử dụng nhạc lý theo ký âm: Đô - Rê - Mi…

Việc nghĩ ra nốt nhạc là một bước ngoặt quan trọng trong lịch sử ÂN thế giới, bởi đó là một trong những căn cứ để hoàn thiện về chữ nhạc, cách ghi nhạc,

b) Xướng âm:

Theo Đại từ điển Tiếng Việt do GS Nguyễn Như Ý (chủ biên) thì xướng

âm là: Đọc tên các nốt nhạc trong bài hát theo đúng cao độ, trường độ, cường độ quy định cho mỗi cung bậc trong một gam, một bản nhạc (ví dụ: tập xướng âm bài Đội ca) [50,tr.1882]

Xét về mặt hoạt động thính giác thì xướng âm là cách xác lập, tái tạo âm thanh sau khi tai nghe đã thu nhận được, nó mang tính đặc trưng vận động của cái có dưới dạng cái không Xét về mặt thị giác thì ngược lại, cách đọc ở đây lại biến ký hiệu (đã được mã hoá) thành âm thanh (giải mã) Nó mang đặc trưng vận động giữa cái không dưới dạng cái có

Như vậy, ký xướng âm bao gồm ghi chép thành nốt nhac và đọc các nốt nhạc thành âm thanh, trong đó hoạt động đọc là chính Về bản chất âm thanh không phải là một hiện tượng “nhìn” - “thấy”, nó phải được vang lên mới “nghe” rồi “thấy” Bởi vậy, muốn đọc thì phải nghe, không nghe không có âm thanh để đọc Đó là con đường duy nhất để tích lũy, ghi nhớ và tái tạo

1.3 Một số vấn đề về hoạt động thực hành ÂN cho SV ngành GDTH ĐH Vinh

1.3.1 Hoạt động thực hành ÂN

1.3.1.1 Mục tiêu của hoạt động thực hành ÂN

Dạy học ÂN cho SV là một hình thức giáo dục nghệ thuật mang tính đặc thù Nó có khả năng liên kết cũng như hỗ trợ, đan xen vào tất cả các hình thức nội dung giáo dục khác làm cho chúng đạt đến hiệu quả cao trong việc thực hiện những mục tiêu giáo dục của nhà trường là đào tạo người GV có thể dạy được tất

cả các môn ở tiểu học Với nhiệm vụ và chức năng chủ yếu của mình, giáo dục

ÂN nói chung, hoạt động thực hành ÂN nói riêng, có vai trò quan trọng là: Giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, phát triển trí tuệ, phát triển thể chất, trang bị kiến thức và tay nghề cho SV

Mục tiêu hoạt động thực hành ÂN của SV ngành GDTH là hình thành một trình độ văn hóa ÂN tối thiểu cho SV, cụ thể là:

- Biết đọc chính xác độ cao cung và nửa cung trong âm nhạc

- Biết đọc, gõ thành thạo phách nguyên và các dạng phách chia 2, chia 4

- Hiểu được khái niệm và biết xác định giọng điệu, nhịp điệu của bản nhạc; biết lựa chọn những giọng điệu phù để áp dụng trong ca hát

- Hình thành một số kĩ năng ghi chép nhạc, đọc nhạc và ghép lời bài hát tiểu học

- Biết cách phát âm liền giọng, ngắt giọng, tạo âm thanh vang sáng khi trình bày bài hát

- Hiểu được cấu trúc bài hát, biết phân tích bài hát thiếu nhi nói chung, bài hát tiểu học nói riêng, làm cơ sở cho việc dạy hát ở trường tiểu học

- Biết chỉ huy hát đồng ca và cách bắt vào các loại nhịp

- Trang bị một số kĩ năng vận động theo nhạc và tổ chức trò chơi ÂN

- Biết biên soạn một số động tác vận động, múa đơn giản theo cấu trúc bài hát

- Biết sử dụng đàn phím điện tử, nắm được phương pháp đánh đệm một số bài hát trong chương trình tiểu học

- Giáo dục năng lực cảm thụ ÂN và trình độ ÂN cần thiết, toàn diện để sau khi ra trường, một số SV có thể tiếp cận chương trình môn ÂN ở tiểu học và trực tiếp dạy môn ÂN cho học sinh tiểu học

1.3.1.2 Nhiệm vụ của hoạt động thực hành ÂN

- Cung cấp cho SV những kiến thức về nghệ thuật ÂN, các kỹ năng về ca hát, kí - xướng âm, vận động theo nhạc, tổ chức trò chơi ÂN và một số hoạt động phát triển khả năng ÂN

- Thông qua hoạt động thực hành để củng cố lý luận, làm sáng tỏ bản chất

và tính đặc thù của nghệ thuật ÂN

- Thông qua nội dung, chương trình môn học, các hoạt động văn nghệ, ngoại khóa, đặc biệt là hoạt động thực hành nhóm, lớp; nhằm góp phần giáo dục nhân cách, đạo đức; nâng cao nhận thức; lối sống lành mạnh; thị hiếu đúng đắn

và tạo cho SV sự yêu thích nghệ thuật ÂN

- Thông qua các phương tiện diễn tả của nghệ thuật ÂN như: tiết tấu, giai điệu, nhịp điệu, giọng điệu… nhằm bồi dưỡng tình cảm thẩm mỹ, khả năng tư

duy, óc sáng tạo, góp phần cùng các môn học khác phát triển năng lực trí tuệ và lòng yêu nghề cho SV

1.3.1.3 Các nguyên tắc trong hoạt động thực hành ÂN

Hoạt động thực hành ÂN cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

- Nguyên tắc phát triển tai nghe: Chú ý rèn luyện khả năng nghe cao độ

(phân biệt cung và nửa cung), nghe trường độ (phách nguyên, phách chia 2, chia 4…) và giọng hát, làm cho tai nghe của các em ngày càng nhạy bén hơn

- Nguyên tắc trực quan: Là phương pháp đưa ra những cái cụ thể để SV

quan sát, gợi lên tính tích cực của người học GV phải thị phạm, làm mẫu chính xác kết hợp với các phương tiện trực quan (nhạc cụ, băng hình CD, VCD, DVD, hoặc tranh ảnh…) Thông qua tiếng đàn, giọng hát cùng với những hình tượng trong tác phẩm ÂN và những động tác diễn xuất, điệu bộ của GV để lý giải một

số kiến thức nhạc lý

- Nguyên tắc thực hành: Quá trình học sinh tiếp thu ÂN luôn luôn phải coi

trọng thực hành, luyện tập, đó là nhiệm vụ trọng tâm của môn học

- Nguyên tắc sáng tạo: Luôn phải khơi dậy sự sáng tạo của người học, tôn

trọng và phát huy những ý tưởng của các em Kích thích tính tự lực, hoạt động

ÂN của người học, tạo cho các em sự mạnh dạn, tự tin

- Nguyên tắc liên kết: Liên kết các chuyên môn, kết hợp các phân môn

trong từng tiết dạy Phối hợp chặt chẽ giữa hoạt động chính khóa với các hoạt động ngoại khóa, giữa giảng dạy của GV và sự hứng thú học tập của HS

1.3.2 Nội dung hoạt động thực hành ÂN cho SV ngành GDTH

Môn Âm nhạc và phương pháp dạy học âm nhạc ngành GDTH ĐH Vinh

gồm nhiều phân môn, với một lượng kiến thức phong phú nên nội dung hoạt động thực hành cũng rất đa dạng

1.3.2.1 Nội dung hoạt động thực hành nhạc lý

Nhạc lý gồm nhiều bài, mỗi bài có nhiều nội dung cốt lõi mà người học cần phải được khắc sâu bằng cách luyện tập thực hành

a) Bài 1 Âm thanh và cách ghi chép nhạc

- Đọc gõ trường độ các loại hình nốt: Nốt tròn, nốt trắng, nốt đen, nốt đơn, nốt

- Đọc gõ nốt đen, nốt đơn, nốt kép

- Nghe hát, nhận biết loại nhịp 2/4; nhịp 3/4; nhịp 4/4

c) Cung - Quãng - Dấu hóa

Gồm các nội dung:

- Đọc gam Đô trưởng, nhận biết cung, 1/2 cung

- Đọc quãng trong phạm vi một quãng 8: Đô - Đố

- Nhận biết âm hóa bất thường

- Nhận biết âm hóa theo hóa biểu

d) Điệu thức - Gam - Giọng

Gồm các nội dung:

- Nghe và nhận biết tính chất của điệu trưởng, điệu thứ: Đọc gam, hợp âm Đô

trưởng (Cdur); Đọc gam, hợp âm La thứ (Amoll)

- Nghe hát, xác định điệu tính của tác phẩm

e) Hợp âm

Gồm các nội dung:

- Nghe, đọc hợp âm 3 trưởng

- Nghe, đọc hợp âm 3 thứ

- Nghe, đọc hợp âm 7 trưởng thứ

- Liên kết hợp âm 3 chủ, 3 hạ át, 7 át của giọng trưởng

- Liên kết hợp âm 3 chủ, 3 hạ át, 7 át của giọng thứ

- Giới thiệu vòng hoà thanh

1.3.2.2 Nội dung hoạt động thực hành Ký - Xướng âm

Gồm các nội dung:

a) Bài 1 Ký âm

- Ghi tiết tấu

- Ghi cao độ gam Đô trưởng

- Ghi giai điệu giọng Đô trưởng

b) Bài 2 Xướng âm

- Đọc trường độ, đọc cao độ, đọc giai điệu

- Xướng âm ghép lời bài hát giọng Đô trưởng

1.3.2.3 Nội dung hoạt động thực hành hát

a) Bài 1 Dạy kỹ thuật hát

Gồm các nội dung:

- Kỹ thuật nhả chữ, pha trộn âm thanh

- Kỹ thuật hát liền âm, ngắt âm

- Kỹ thuật tạo độ vang cho âm thanh

b) Bài 2: Dạy bài hát trong chương trình tiểu học

Gồm các nội dung:

- Dạy các bài hát trong chương trình tiểu học: Xướng âm, ghép lời, vận động

1.3.2.4 Nội dung hoạt động thực hành nghe nhạc, phân tích bài hát

a) Bài 1 Nghe nhạc

Gồm các nội dung:

- Nghe hát: Nghe trực tiếp và nghe qua phương tiện

b) Bài 2 Phân tích bài hát

Gồm các nội dung:

- Phân tích bài hát trong chương trình tiểu học

1.3.2.5 Nội dung hoạt động thực hành chỉ huy hát tập thể

Gồm các nội dung:

- Động tác đánh nhịp cơ bản nhịp 2/4; nhịp 3/4; nhịp 4/4

- Thực hành chỉ huy bài hát tiểu học nhịp 2/4

1.3.2.6 Nội dung hoạt động thực hành vận động theo nhạc

a) Bài 1 Vận động vỗ tay theo tiết tấu: Vỗ tiết tấu cơ bản, vỗ tiết tấu theo bài

hát

b) Bài 2 Vận động nhún nhảy theo nhịp điệu: Nhún nhảy theo nhịp 3/4

c) Bài 3 Vận động múa: Múa theo tính chất âm nhạc

1.3.2.7 Nội dung hoạt động thực hành trò chơi ÂN

Gồm các nội dung:

- Các loại trò chơi thường áp dụng ở tiểu học và các bước tổ chức trò chơi

1.3.2.8 Nội dung hoạt động thực hành đàn organ

Gồm các nội dung:

- Kỹ thuật luyện ngón cơ bản: Đánh gam Đô trưởng nốt đen; nốt đơn

- Cách đánh giai điệu và hợp âm tay trái: Bấm hợp âm ba; Bấm hợp âm bảy

- Thực hành đánh các bài hát trong chương trình tiểu học

1.3.3 Hình thức tổ chức

a) Phần lý thuyết (3 tín chỉ): Học chung

Thực hành trong giờ lí thuyết bao gồm các bài tập làm tại lớp để minh

họa, củng cố lí thuyết và được thực hiện ngay trong từng nội dung của tiết học

GV đánh trên đàn hoặc hát bằng miệng các bài tập, SV trả lời bằng âm thanh

hoặc nêu sản phẩm đã được ghi trên văn bản, GV nhận xét, kết luận Tùy các

chương, bài để GV ra bài tập phù hợp với nội dung, đồ dùng học tập đã được

chuẩn bị với sự phối hợp nhịp nhàng giữa thầy và trò để tận dụng tối đa thời gian

nhằm rèn kĩ năng thực hành và nắm vững nội dung bài học

Thông thường, sau khi cả lớp học chung về nội dung lý thuyết, GV chia

nhóm để SV làm các bài tập tại lớp Các em có thể trao đổi, bàn cãi rồi cùng

luyện tập để đưa ra kết quả Vì thời gian không nhiều nên sản phẩm thực hành

trong tiết dạy lý thuyết thường hát bằng âm thanh hoặc vỗ tay theo tiết tấu

b) Phần thực hành ký - xướng âm (1tín chỉ): Học theo nhóm

Thực hành ký - xướng âm thường được học theo nhóm (khoảng 20 SV),

dưới sự điều hành của GV Mục đích của việc chia nhóm là tăng cường thời gian

luyện tập, khả năng hoạt động của cá nhân, đồng thời GV dễ bao quát, nắm bắt

năng lực cụ thể của từng SV để có biện pháp giúp đỡ

- Luyện tai nghe trường độ: GV gõ phách nguyên và các dạng phách chia cho SV nhận biết rồi làm theo Kiểm tra từng SV để biết mức độ tiếp thu, năng lực từng em

- Luyện tai nghe cao độ: GV đánh gam, từng nốt cho SV nhận biết rồi hát theo Kiểm tra từng SV để biết mức độ tiếp thu, khả năng từng em

- Luyện cách ghi nhạc: GV đánh giai điệu (có cả cao độ và trường độ) trên đàn cho SV ghi lại thành bản nhạc và từng SV nộp sản phẩm bằng văn bản

c) Phần thực hành đàn organ (1tín chỉ): Học theo nhóm

Mỗi SV có một cuốn sách gồm nhiều bài tập đã được GV biên soạn theo

hai phần: Luyện ngón và Bài thực hành mức độ khó dần Phần luyện ngón: bắt

buộc tất cả SV đều phải hoàn thành nhưng đối với SV khá, có thể đánh gam ở nhịp

độ nhanh hơn Phần bài tập: căn cứ vào năng lực của từng em để GV chọn bài cho phù hợp và trợ giúp các em khi vỡ bài, ghép 2 tay GV có thể đánh mẫu một câu hoặc cả bài, rồi yêu cầu SV tự học Cứ lần lượt như vậy GV phải uốn nắn, kèm cặp cho từng SV

1.3.4 Phương pháp dạy thực hành ÂN

Dạy học ÂN cho SV ngành GDTH thường dùng các phương pháp:

1.3.4.1 Phương pháp dùng lời

Bao gồm: Diễn giải, giải thích, đặt câu hỏi, gợi ý Phương pháp này dùng xen kẽ với các phương pháp khác, giúp SV chủ động trong quá trình tiếp thu, qua đó GV có thể đánh giá năng lực của người học

- Diễn giải: Giới thiệu khái quát nội dung, ý nghĩa của bài học (bài hát, bài

đàn…), có thể nêu trước hoặc sau khi làm mẫu Trong quá trình giảng dạy, GV dùng lời ngắn gọn, dễ hiểu, tránh lan man, dài dòng hoặc dùng nhiều mỹ từ

- Giải thích: Dùng trong khi gặp các ca từ khó phát âm, từ phương ngữ, các

thuật ngữ trừu tượng trong ÂN (giọng điệu, nhịp điệu, giai điệu, tiết tấu, thể thức, thể loại…) Khi giải thích phải rõ ràng, cụ thể, có thể lấy ví dụ minh họa và kết hợp xen kẽ với luyện tập, làm mẫu

- Gợi ý và nêu câu hỏi: Thường sử dụng khi dẫn dắt vào bài hoặc đàm thoại

về nội dung bài hát, bài đàn, chuyện kể ÂN Yêu cầu đặt câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, sát với nội dung của tác phẩm

1.3.4.2 Phương pháp làm mẫu

ÂN là nghệ thuật của âm thanh, ngôn ngữ của ÂN là cao độ, trường độ, những ký tự về hình nốt, dấu nhạc và những phương tiện diễn tả khác như: giai điệu, tiết tấu, thủ pháp… nên có tính trừu tượng, ước lệ cao Khi dạy học ÂN, nếu chỉ dùng phương pháp trực quan, diễn dải bằng lời… thì chưa đủ, người học

sẽ chưa nghe được âm thanh, chưa hiểu được nội dung và hình tượng của tác phẩm Bởi vậy, cần phải dùng phương pháp làm mẫu: GV phải hát, phải đàn, phải biểu diễn để HS “cảm thấy” và “nghe thấy” Làm mẫu chính xác, hấp dẫn

sẽ tạo được sự chú ý, thán phục, ngưỡng mộ nghệ thuật; từ đó cũng tạo được động lực thúc đẩy, lôi cuốn người học

1.3.4.3 Phương pháp trực quan

Trực quan là phương pháp đưa ra những cái cụ thể để quan sát, gợi lên

tính tích cực của người học Trong dạy học ÂN, thông qua phong cách trình diễn

các tác phẩm, đặc biệt là động tác diễn xuất khi hát, khi vận động, khi tổ chức trò chơi… kết hợp với các đồ dùng dạy học: nhạc cụ, băng hình…, đồ dùng trực quan: hình vẽ, tranh ảnh… GV trình bày phải gọn gàng, chính xác Quá trình sử dụng phương pháp này cần chú ý những điểm sau:

- Khi sử dụng các phương tiện băng, đĩa…phải đảm bảo chất lượng âm thanh, âm lượng, nội dung tác phẩm và cần kiểm tra trước khi sử dụng

- Khi đánh đàn phải hết sức chuẩn xác về tư thế, ngón bấm, từng nốt của giai điệu

- Khi thị phạm bằng giọng hát cũng phải hết sức truyền cảm, nên kết hợp với động tác, điệu bộ để truyền tải nội dung, hình tượng tác phẩm

1.3.4.4 Phương pháp hướng dẫn thực hành - luyện tập

Quá trình SV tiếp thu ÂN luôn luôn phải coi trọng khâu thực hành luyện tập, đó là nhiệm vụ trọng tâm của việc học ÂN Phương pháp này được lặp đi lặp lại nhiều lần và sử dụng thường xuyên trong qua trình học hát, học đàn, học kí -

xướng âm, học chỉ huy, học vận động theo nhạc… Khi sử dụng phương pháp này cần chú ý:

- Nắm vững mục đích, yêu cầu cụ thể của việc thực hành

- Cần luyện tập thường xuyên, theo hệ thống từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tap…đồng thời phải sửa sai kịp thời kể cả những lỗi sai nhỏ

- Luyện tập dưới nhiều hình thức khác nhau như tổ, nhóm, cá nhân để các

em tự phát hiện chỗ sai của bạn, sau đó GV nhận xét đánh giá

- Trong quá trình cho SV luyện tập thực hành, GV nên khuyến khích, động viên và có thái độ nhẹ nhàng, chia sẻ với người học

1.3.4.5 Phương pháp truyền khẩu

Khác với dạy hát ở độ tuổi nhà trẻ mẫu giáo là hát cả bài cùng với GV, dạy hát ở Tiểu học là dạy hát từng câu theo lối truyền khẩu, móc xích câu nọ sang câu kia Quá trình dạy bài hát thường theo các bước: Giới thiệu - Hát mẫu - Đọc lời ca - Dạy từng câu - Hát hoàn chỉnh - Hát truyền cảm - Hát và vận động

Trong bước dạy từng câu, GV hát từng câu (khoảng 4 nhịp) rồi cho HS hát lại câu đó, GV nhận xét, sửa sai Tập lần lượt câu nọ sang câu kia kiểu móc xích Phương pháp này được sử dụng nhiều trong quá trình dạy bài hát vì phương tiện truyền thụ chính là giọng hát của GV, ít phụ thuộc vào nhạc cụ

1.3.4.6 Phương pháp trình bày tác phẩm

Trình bày tác phẩm tức phải thực hiện, biểu diễn tác phẩm đó một cách đầy đủ, trọn vẹn theo tuần tự từ đầu đến cuối

Đối với bộ môn ÂN, phương pháp trình bày tác phẩm là rất cần thiết vì khi nghe và xem hình ảnh qua phương tiện hoặc GV biểu diễn “độc tấu” hoặc

“đơn ca”, người học sẽ nghe, thấy và cảm nhận được toàn bộ tác phẩm, từ đó sẽ nảy sinh hứng thú học tập

Để có thể trình bày tác phẩm trước HS, GV phải có sự chuẩn bị chu đáo

về nhạc cụ, phương tiện nghe nhìn; nghiên cứu về nội dung, chủ đề, thể loại và

trình bày tác phẩm đó một cách trọn ven, giàu cảm xúc Ngoài ra còn phải quan tâm đến trang phục, đạo cụ, phong cách trình diễn…

1.3.4.7 Phương pháp ôn tập

GV cần vận dụng các hình thức trình bày khác nhau như hát giai điệu bằng nguyên âm “a”; “u” hoặc có thể xướng âm “la” (trong dạy đàn, dạy xướng

âm, trò chơi âm nhạc), tổ chức hát nâng cao như: hát đuổi, hát nối tiếp, hát đối đáp, hát to hát nhỏ, hát nhanh hát chậm (trong dạy hát)… Giáo viên phải nắm được năng lực ÂN của từng em để phân loại học sinh, từ đó chọn dạng bài tập cho phù hợp

Các phương pháp thường được kết hợp, đan xen một cách hợp lí, đúng thời điểm trong tiết dạy nhằm gây hứng thú và kích thích tính tò mò, khám phá nghệ thuật của các em

- Phải căn cứ vào thời lượng; nội dung, độ khó của bài học và mức độ tiếp thu của người học để chọn những vấn đề cốt lõi cần ôn tập Cho ôn tập tại lớp để các em biết dựa vào nhau, tự đánh giá bản thân, sẽ tránh được sự căng thẳng, mệt mỏi và tạo không khí vui tươi cho tiết học

1.3.5 Đánh giá kết quả hoạt động thực hành ÂN

Đánh giá là quá trình hình thành những phán đoán, nhận định về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được đối với những mục tiêu đề ra nhằm đề xuất những ý kiến để cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc

Đánh giá kết quả thực hành của SV được xem là một khâu quan trọng, phải được quan tâm ngay từ khi xây dựng kế hoạch và trong suốt thời gian triển khai công việc, chứ không phải chỉ tiến hành khi công việc đã hoàn thành

Trước đây, quan niệm về đánh giá còn phiến diện, GV giữ độc quyền về đánh giá, HS là đối tượng được đánh giá Ngày nay trong dạy học người ta coi trọng vai trò chủ thể tích cực, chủ động của người học Việc rèn luyện cách học

để chuẩn bị khả năng tự học suốt đời trở thành mục tiêu dạy học được quan tâm ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng được chú ý Theo tinh

thần đó, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ năng tự đánh giá để điều chỉnh cách học… và GV phải thông qua việc đánh giá HS mà tự đánh giá để điều chỉnh cách dạy cho có hiệu quả hơn [27]

HS là đối tượng, là sản phẩm giáo dục đồng thời là chủ thể của quá trình giáo dục, do đó việc đánh giá HS giữ vị trí đặc biệt trong đánh giá giáo dục Kiểm tra và đánh giá là hai việc thường đi liền nhau, tuy nhiên không phải mọi việc kiểm tra đều hướng tới mục đích đánh giá Việc kiểm tra đánh giá có hệ thống và thường xuyên có ý nghĩa quan trọng

Tự điều chỉnh hoạt động dạy

Tạo điều kiện cho GV nắm được một cách cụ thể và khá chính xác năng lực

và trình độ của mỗi HS để có biện pháp giúp đỡ thích hợp

Nắm được cụ thể những HS tiến bộ rõ rệt hoặc sút kém đột ngột để động viên hoặc giúp đỡ kịp thời

Xem xét hiệu quả của những cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để có sự điều chỉnh phù hợp

Qua kết quả đánh giá, GV có thể biết được mức độ nặng nhẹ của chương trình có phù hợp với HS không…

Việc đánh giá kết quả học tập của HS phải khách quan và chính xác tới mức tối đa có thể, tạo điều kiện để mỗi HS bộc lộ thực chất khả năng và trình độ của mình, ngăn chặn mọi biểu hiện thiếu trung thực khi làm bài… Tránh đánh

giá chung chung hay áp đặt thiếu căn cứ [27]

Ngoài những tiêu chí đánh giá có tính quy chế như trên, theo chúng tôi, đánh giá trong dạy học ÂN cần được mở rộng, có khi chỉ là một cử chỉ, một thái

độ biểu hiện hay một lời động viên của người dạy, sẽ là động lực thúc đẩy tinh thần cho người học

1.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động thực hành ÂN

1.4.1 Yếu tố khách quan

1.4.1.1 Chỉ đạo của Bộ, Ngành về dạy học ÂN

a) Luật Giáo dục năm 2005 đã quy định mục tiêu giáo dục phổ thông và giáo dục tiểu học Việt Nam như sau:

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc (Điều 25)

Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để HS tiếp tục học lên Trung học cơ sở (Điều 27)[12]

b) Quyết định 43/2001 QĐ – BGD & ĐT ngày 9/11/2011 của Bộ trưởng Bộ

GD & ĐT về đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông trong đó có đổi mới mục tiêu dạy học môn ÂN tiểu học Mục tiêu dạy học ÂN được xác định như sau:

1 Hình thành một trình độ văn hóa ÂN tối thiểu cho HS

2 Bước đầu giúp các em làm quen một số kỹ năng đơn giản về ca hát và thói quen tập hát đúng

3 Tạo cho HS hứng thú, niềm vui khi học hát, nghe ca nhạc Giáo dục năng lực cảm thụ ÂN, kích thích tiềm năng nghệ thuật làm cho đời sống tinh thần của HS thêm phong phú Góp phần giáo dục tính tập thể, tính kỉ luật, tính

chính xác, khoa học

4 Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm phong phú, lành mạnh, hướng tới cái tốt, cái đẹp Góp phần làm thư giãn đầu óc, làm cân bằng lượng kiến thức nội dung các môn học khác [12]

1.4.1.2 Nhu cầu của xã hội về chất lượng dạy học ÂN

Hiện nay, điều kiện kinh tế - xã hội được phát triển, đời sống vật chất của nhân dân được cải thiện và nâng cao Nhu cầu về tinh thần, hưởng thụ các sản phẩm văn hóa - văn nghệ - thể dục thể thao ngày càng mạnh mẽ, vì thế nhu cầu xã hội về chất lượng dạy học ÂN ngày càng cao, đòi hỏi chất lượng dạy và học ÂN trong nhà trường ngày càng phải đáp ứng được nhu cầu đang ngày một phát triển của xã hội Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến công việc giảng dạy ÂN trong trường ĐH, đó là: phải thiết kế chương trình một cách khoa học, xây dựng đề cương chi tiết đầy đủ, phù hợp với đối tượng; dạy học đúng tiến độ, đúng nội dung, quy trình; đặt mục tiêu, chất lượng dạy học đào tạo lên hàng đâu, đồng thời luôn chú trọng đổi mới phương pháp, cập nhật thông tin để có sự bổ sung, điều chỉnh kịp thời

1.4.1.3 Điều kiện cơ sở vật chất dạy học ÂN

Đối với môn ÂN, cơ sở vật chất có vai trò quyết định kết quả dạy và học Ngoài việc truyền thụ bằng lời thì bắt buộc người GV phải minh họa, thị phạm bằng âm thanh Bởi vậy, đầu tư cơ sở vật chất cho giáo dục ÂN là rất cần thiết

Hiện nay, thiết bị dạy học ÂN ở các trường tiểu học, trung học cơ sở đã được quan tâm đáng kể, một số trường đã được đầu tư: phòng học đa năng, đàn phím điện tử, máy chiếu, đầu đĩa,… Nhiều trường Cao đẳng, Đại học còn có phòng dành riêng cho bộ môn ÂN (phòng chuyên nhạc) được thang bị nội thất đầy đủ và tiện nghi như: đàn organ có hộp gỗ (vừa che bụi, vừa làm bàn để viết, khi mở nắp thì làm giá nhạc để kê sách, vở) có bảng kẻ nhạc; tăng âm, loa đài; băng nhạc, đĩa hình; đèn chiếu sáng; tranh, ảnh về các loại nhạc cụ; các nhạc sĩ nổi tiếng trong nước và trên thế giới Một số trường đã có piano, piano điện tử…

Ở ĐH Vinh, do phải đầu tư cho nhiều ngành học nên công tác mua sắm CSVC, thiết bị dạy học môn ÂN còn khá khiêm tốn Việc chưa có phòng học dành riêng cho môn ÂN cũng là một yếu tố ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học ÂN

1.4.2 Yếu tố chủ quan

1.4.2.1 Nhận thức của các cấp lãnh đạo, GV, SV

Nhận thức của các cấp lãnh đạo, GV và SV về vị trí, vai trò của môn học

có ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng và hiệu quả việc dạy học ÂN Nếu tích cực và đúng mức thì sẽ tìm ra các giải pháp, khắc phục được khó khăn để nâng cao chất lượng dạy và học Ngược lại, nếu coi nhẹ môn ÂN hoặc cho rằng việc dạy môn ÂN ở Tiểu học đã có GV chuyên trách nên thiếu sự quan tâm đầu tư và buông lỏng sự chỉ đạo thì hoạt động dạy học sẽ thiếu chuẩn mực và kém hiệu quả

1.4.2.2 Năng lực của GV

Khi bàn về vai trò, ảnh hưởng của người thầy, nhà triết học cổ đại Platon

đã nói: “Nếu người thợ giày là một người thợ tồi, thì quốc gia không quá lo lắng

về điều đó, dân chúng sẽ phải xỏ những đôi dày kém đi chút ít, nhưng nếu như thầy giáo là những kẻ dốt nát và vô đạo đức thì trên đất nước sẽ xuất hiện cả một thế hệ những con người xấu xa…”[25]

Người GV cần phải có những phẩm chất sau:

- Nắm vững tri thức khoa học: Phải hiểu biết sâu rộng về tri thức khoa học,

am hiểu nội dung môn học (bề sâu) nhưng phải được xây dựng trên nền tảng văn hóa chung (bề rộng)

- Phải có kỹ năng sư phạm: kỹ năng dạy học, kỹ năng giáo dục học sinh, kỹ năng tự học, tự nâng cao trình độ, kỹ năng nghiên cứu khoa học

- Phải có hiểu biết về những chuẩn mực cuộc sống

- Hiểu biết HS, giao tiếp được với HS và tác động thích hợp đến từng HS

Vì thế, người GV Âm nhạc phải là người nắm vững về lý thuyết; thành thạo về thực hành; có phương pháp truyền thụ tốt; giọng hát hay, tay đàn chuẩn

xác; ngoài ra còn phải biết tham gia vào các lĩnh vực: sáng tác, dàn dựng, chỉ huy, khiêu vũ và biểu diễn nghệ thuật

1.4.2.3 Năng khiếu ÂN của SV

ÂN là môn nghệ thuật, muốn học tập ÂN đòi hỏi người học phải có năng khiếu về ÂN Năng khiếu ÂN được biểu hiện qua một số năng lực như sau:

- Có tai nghe ÂN, phân biệt chính xác về độ cao, độ dài của âm thanh

- Có giọng hát không chênh phô, âm sắc dễ nghe

- Có thể nghe, gõ theo các dạng tiết tấu phức tạp

- Có khả năng ghi nhớ từng âm thanh cao thấp, dài ngắn khác nhau hoặc giai điệu của bài hát, bản nhạc

- Có khả năng bắt chước, làm theo các động tác nhún nhảy, vận động theo nhạc

- Có khả năng cảm thụ ÂN, biểu hiện cảm xúc với những dạng tác phẩm ÂN khác nhau

- Đam mê nghệ thuật, có nhu cầu tiếp xúc và thực hành ÂN…

Trước đây, muốn trở thành người GV tiểu học, nhất thiết SV phải có năng khiếu ÂN, đầu vào phải được tuyển năng khiếu ÂN

Những năm gần đây, nhiều cơ sở đào tạo GV tiểu học đã coi nhẹ về năng khiếu, bỏ qua khâu tuyển năng khiếu ÂN nên ảnh hưởng không nhỏ đến quá rình đào tạo cũng như chất lượng dạy học môn ÂN

1.4.2.4 Sự tự giác học tập âm nhạc của SV

Ai cũng biết rằng: ÂN như là món ăn tinh thần không thể thiếu trong đời sống con người! Tuy nhiên, do cuộc sống ngày càng phát triển đa dạng, nhiều lĩnh vực khoa học, công nghệ chi phối, thu hút tuổi trẻ và với lối sống thực dụng của một bộ phận thanh thiếu niên nên trong thực tế vẫn có một số SV không yêu thích môn âm nhạc

Nếu trong quá trình dạy học ÂN, GV biết tạo ra sự hứng thú học tập bộ môn như: kết hợp hài hòa giữa việc truyền thụ kiến thức mang tính bắt buộc với lồng ghép, tích hợp một cách hợp lý, hài hòa, đúng lúc những môn nghệ thuật

khác, với cuộc sống, thì sẽ tránh được sự nặng nề, căng thẳng trong giờ học nên việc dạy học ÂN sẽ đạt chất lượng cao Hơn nữa, để tạo sự ham mê, tự giác học tập cho SV, trong giờ lên lớp, GV cần sử dụng nhạc cụ (nhất là đối với giờ học

lý thuyết) chủ động biểu diễn cho SV xem, cần tạo cơ hội cho SV thực hành trải nghiêm Người GV Âm nhạc cần phải nhận thức rằng: ÂN không đơn thuần chỉ

là “nghệ thuật của âm thanh, của thính giác” như một số quan niệm trước đây,

mà nó còn được phối hợp với các phương tiện khác như : trang âm, ánh sáng, đạo cụ, phục trang, vũ đạo… tức người ta cảm thụ ÂN bằng cả thính giác, thị giác, xúc giác

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Hoạt động thực hành ÂN bao gồm hai hoạt động quan hệ mật thiết với nhau đó là hoạt động dạy của thầy với vai trò chỉ đạo, tổ chức, điều khiển việc lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hoạt động học của trò nhằm tổ chức các điều kiện đảm bảo cho lĩnh hội tri thức, kỹ năng, thái độ và chuyển chúng thành kinh nghiệm của cá nhân người học

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về ÂN, nội dung, quy trình tổ chức hoạt động thực hành ÂN, các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình hoạt động thực hành

ÂN, chúng tôi nhận thức sâu sắc rằng:

- Dạy học ÂN trong trường ĐH là một hình thức giáo dục nghệ thuật mang tính đặc thù góp phần tích cực vào việc giáo dục toàn diện cho HS - SV; vì thế, nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động thực hành ÂN là việc làm hết sức cần thiết

- Để nâng cao hiệu quả dạy học ÂN, người thầy cần phải có phẩm chất đạo đức tốt, chuyên môn vững vàng, phương pháp truyền thụ phù hợp, sự cần cù chịu khó trong công việc; hiểu biết sâu rộng về cuộc sống và lòng yêu nghề, yêu trẻ

- Cần phải có nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí môn học, ngành học; có

sự đầu tư về con người, CSVC và sự phối hợp giữa các cấp lãnh đạo - GV và

SV

Tóm lại, những vấn đề lý luận được đề cập trong chương 1 là cơ sở để chúng tôi tiến hành nghiên cứu thực trạng và đề xuất các quy trình tổ chức hoạt động thực hành môn ÂN ngành GDTH ĐH Vinh

Chương 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

2.1 Vài nét về sự phát triển của Trường Đại học Vinh và Khoa Giáo dục 2.1.1 Vài nét về truyền thống Trường Đại học Vinh

Phân hiệu Đại học Sư phạm Vinh được thành lập ngày 16 tháng 7 năm

1959 Đến năm 1962 đổi tên thành Trường Đại học Sư phạm Vinh và năm 2001 được đổi tên thành Trường Đại học Vinh

Buổi đầu thành lập, Phân hiệu Đại học Sư phạm Vinh gặp muôn vàn khó khăn về địa điểm, cơ sở vật chất, cán bộ quản lý, cán bộ giảng dạy, tài liệu và thiết

bị phục vụ công tác đào tạo… Năm học đầu tiên, phân hiệu có 20 cán bộ giảng dạy

và quản lý, tuyển sinh 18 sinh viên, chia thành hai ban đào tạo: Văn - Sử và Toán -

Lý

Trải qua chặng đường năm mươi lăm năm xây dựng và phát triển, hiện

nay trường có gần 1000 cán bộ công chức; 35.000 học sinh, sinh viên, học viên

và nghiên cứu sinh đang học tập, nghiên cứu, trong đó có trên 500 sinh viên quốc tế Trường là cơ sở đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực: Với 45 ngành đào tạo trình độ đại học, 29 chuyên ngành thạc sĩ, 14 chuyên ngành đào tạo tiến sĩ

Trường Đại học Vinh là một trong những trường đại học đầu tiên của cả nước đào tạo theo hệ thống tín chỉ Phương thức đào tạo tiên tiến này tạo cơ hội cho sinh viên học cùng lúc hai chương trình để khi tốt nghiệp được cấp hai bằng đại học

Có được uy tín và vị thế Trường Đại học Vinh hôm nay là cả một quá trình phấn đấu bền bỉ, không biết mệt mỏi của các thế hệ CBCC , HSSV Nhà trường

Thế hệ này nối tiếp thế hệ khác với tinh thần của “Người chiến sỹ trên mặt trận văn

hóa” đã không ngừng vươn lên, góp phần tạo nên chặng đường vinh quang 55 năm

xây dựng và phát triển

2.1.2 Vài nét về sự phát triển Khoa Giáo dục

Khoa Giáo dục, Trường ĐH Vinh, tiền thân là Bộ môn Tâm lý - Giáo dục học, ra đời từ năm 1959 Ngày 25 tháng 4 năm 1995, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ký Quyết định thành lập khoa Giáo dục Tiểu học, đến tháng 10 năm 2010 đổi tên thành Khoa Giáo dục

Hiện nay Khoa có 34 CBCC, cơ cấu về trình độ và chức danh gồm: PGS, TS: 2; TS: 8; ThS: 17; Cử nhân: 7; Đào tạo 3 chuyên ngành: Giáo dục tiểu học, Giáo dục mầm non, Quản lý giáo dục và 43 chuyên đề sau ĐH Tổng số SV hiện nay: 5.247 (hệ chính quy: 866; hệ vừa làm vừa học: 3.995; hệ từ xa: 386)

Dưới sự lãnh đạo của Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường, dù bất kỳ hoàn cảnh nào, tập thể CBCC Khoa Giáo dục trường ĐH Vinh không ngừng nổ lực, phấn đấu vươn lên, vượt qua mọi khó khăn thử thách, quyết tâm hoàn thành tốt nhiệm vụ

Danh sách lãnh đạo trưởng khoa qua các thời kỳ

1 Thầy giáo Nguyễn Xuân Bính 1994 - 1999

2 PGS.TS Phạm Minh Hùng 1999 - 2005

3 PGS.TS Nguyễn Bá Minh 2005 - 2013

4 TS Nguyễn Ngọc Hiền 2013 - nay

2.2 Một số nhận xét về nội dung, chương trình và thực hiện kế hoạch giảng dạy môn Âm nhạc ngành GDTH ĐH Vinh

2.2.1 Một số nhận xét về chương trình môn học

Hàng năm, Trường ĐH Vinh đã có các văn bản chỉ đạo về các hoạt động chuyên môn, trong đó có việc biên soạn, chỉnh sửa đề cương, đề thi… Căn cứ vào tình hình thực tế của tổ bộ môn, Tổ trưởng giao cho GV biên soạn đề cương rồi thông qua nhóm chuyên môn để thẩm định trước khi đưa ra sử dụng …Tuy nhiên, theo cách nhìn của chúng tôi thì việc thực hiện quy trình chưa đầy đủ nên

đề cương môn Âm nhạc và phương pháp dạy học âm nhạc cho ngành GDTH

chưa thực sự đảm bảo tính chính xác và khoa học

Bảng 2.1 Lịch trình chung cho môn Âm nhạc và PPDH Âm nhạc

Thực hành

Bài tập

Tự học,

Tự nghiên cứu

Chương 1 Nhạc lý cơ bản 30 0 0 60 90 Chương 2 Đàn organ 0 15 0 15 30 Chương 3 Xướng âm 0 10 0 20 30 Chương 4 Cơ sở lý luận âm nhạc 5 0 0 10 15 Chương 5 PP dạy học âm nhạc 10 0 5 30 45

Tổng: 45 25 5 135 210

(Nguồn từ tổ Nghệ thuật - Khoa GD cung cấp)

Qua việc xem xét cấu trúc đề cương chi tiết môn học, chúng tôi nhận thấy có một số vấn đề chưa hợp lý như: thời lượng giữa các chương; tên bài trong mỗi chương; nội dung trong từng bài… Bên cạnh việc đưa vào một số nội dung chuyên sâu (Hình thức 3 đoạn đơn) thì đề cương lại thiếu phần kiến thức cơ bản (dạy các bài hát trong chương trình tiểu học)

Theo chúng tôi, đây là một trong những điểm tồn tại cần phải được khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo kiến thức cần thiết đối với người GV tiểu học và đáp ứng mục tiêu đào tạo đã đề ra

2.2.2 Một số vấn đề về việc thực hiện chương trình và kế hoạch giảng dạy môn ÂN

Để tìm hiểu thực trạng giảng dạy của GV, ngoài việc dự giờ của GV, chúng tôi đã điều tra bằng phiếu đối với SV khóa 52 Tiểu học, sau khi tổng hợp chúng tôi nhận thấy một số vấn đề còn tồn tại: