Đánh giá là quá trình hình thành những phán đoán, nhận định về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được đối với những mục tiêu đề ra nhằm đề xuất những ý kiến để cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc.
Đánh giá kết quả thực hành của SV được xem là một khâu quan trọng, phải được quan tâm ngay từ khi xây dựng kế hoạch và trong suốt thời gian triển khai công việc, chứ không phải chỉ tiến hành khi công việc đã hoàn thành.
Trước đây, quan niệm về đánh giá còn phiến diện, GV giữ độc quyền về đánh giá, HS là đối tượng được đánh giá. Ngày nay trong dạy học người ta coi trọng vai trò chủ thể tích cực, chủ động của người học. Việc rèn luyện cách học để chuẩn bị khả năng tự học suốt đời trở thành mục tiêu dạy học được quan tâm ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng được chú ý. Theo tinh
thần đó, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ năng tự đánh giá để điều chỉnh cách học… và GV phải thông qua việc đánh giá HS mà tự đánh giá để điều chỉnh cách dạy cho có hiệu quả hơn [27].
HS là đối tượng, là sản phẩm giáo dục đồng thời là chủ thể của quá trình giáo dục, do đó việc đánh giá HS giữ vị trí đặc biệt trong đánh giá giáo dục.
Kiểm tra và đánh giá là hai việc thường đi liền nhau, tuy nhiên không phải mọi việc kiểm tra đều hướng tới mục đích đánh giá. Việc kiểm tra đánh giá có hệ thống và thường xuyên có ý nghĩa quan trọng.
Đối với HS:
Tự điều chỉnh hoạt động học.
Về mặt giáo dưỡng: Kiểm tra đánh giá chỉ đạo cho mỗi HS thấy mình đã tiếp thu những điều vừa được học đến mức độ nào…
Về phát triển năng lực nhận thức: thông qua kiểm tra đánh giá, HS có thể ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa hệ thống kiến thức.
Về mặt giáo dục: kiểm tra đánh giá nếu được tổ chức nghiêm túc sẽ giúp HS nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập [27].
Đối với GV:
Tự điều chỉnh hoạt động dạy.
Tạo điều kiện cho GV nắm được một cách cụ thể và khá chính xác năng lực và trình độ của mỗi HS để có biện pháp giúp đỡ thích hợp.
Nắm được cụ thể những HS tiến bộ rõ rệt hoặc sút kém đột ngột để động viên hoặc giúp đỡ kịp thời.
Xem xét hiệu quả của những cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để có sự điều chỉnh phù hợp.
Qua kết quả đánh giá, GV có thể biết được mức độ nặng nhẹ của chương trình có phù hợp với HS không…
Việc đánh giá kết quả học tập của HS phải khách quan và chính xác tới mức tối đa có thể, tạo điều kiện để mỗi HS bộc lộ thực chất khả năng và trình độ của mình, ngăn chặn mọi biểu hiện thiếu trung thực khi làm bài… Tránh đánh
giá chung chung hay áp đặt thiếu căn cứ [27].
Ngoài những tiêu chí đánh giá có tính quy chế như trên, theo chúng tôi, đánh giá trong dạy học ÂN cần được mở rộng, có khi chỉ là một cử chỉ, một thái độ biểu hiện hay một lời động viên của người dạy, sẽ là động lực thúc đẩy tinh thần cho người học.
1.4. Một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động thực hành ÂN 1.4.1. Yếu tố khách quan
1.4.1.1. Chỉ đạo của Bộ, Ngành về dạy học ÂN
a) Luật Giáo dục năm 2005 đã quy định mục tiêu giáo dục phổ thông và giáo dục tiểu học Việt Nam như sau:
Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. (Điều 25).
Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để HS tiếp tục học lên Trung học cơ sở. (Điều 27)[12].
b) Quyết định 43/2001 QĐ – BGD & ĐT ngày 9/11/2011 của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT về đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông trong đó có đổi mới mục tiêu dạy học môn ÂN tiểu học. Mục tiêu dạy học ÂN được xác định như sau:
1. Hình thành một trình độ văn hóa ÂN tối thiểu cho HS.
2. Bước đầu giúp các em làm quen một số kỹ năng đơn giản về ca hát và thói quen tập hát đúng.
3. Tạo cho HS hứng thú, niềm vui khi học hát, nghe ca nhạc. Giáo dục năng lực cảm thụ ÂN, kích thích tiềm năng nghệ thuật làm cho đời sống tinh thần của HS thêm phong phú. Góp phần giáo dục tính tập thể, tính kỉ luật, tính
chính xác, khoa học.
4. Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm phong phú, lành mạnh, hướng tới
cái tốt, cái đẹp. Góp phần làm thư giãn đầu óc, làm cân bằng lượng kiến thức nội
dung các môn học khác [12].
1.4.1.2. Nhu cầu của xã hội về chất lượng dạy học ÂN
Hiện nay, điều kiện kinh tế - xã hội được phát triển, đời sống vật chất của nhân dân được cải thiện và nâng cao. Nhu cầu về tinh thần, hưởng thụ các sản phẩm văn hóa - văn nghệ - thể dục thể thao ngày càng mạnh mẽ, vì thế nhu cầu xã hội về chất lượng dạy học ÂN ngày càng cao, đòi hỏi chất lượng dạy và học ÂN trong nhà trường ngày càng phải đáp ứng được nhu cầu đang ngày một phát triển của xã hội. Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến công việc giảng dạy ÂN trong trường ĐH, đó là: phải thiết kế chương trình một cách khoa học, xây dựng đề cương chi tiết đầy đủ, phù hợp với đối tượng; dạy học đúng tiến độ, đúng nội dung, quy trình; đặt mục tiêu, chất lượng dạy học đào tạo lên hàng đâu, đồng thời luôn chú trọng đổi mới phương pháp, cập nhật thông tin để có sự bổ sung, điều chỉnh kịp thời.
1.4.1.3. Điều kiện cơ sở vật chất dạy học ÂN
Đối với môn ÂN, cơ sở vật chất có vai trò quyết định kết quả dạy và học. Ngoài việc truyền thụ bằng lời thì bắt buộc người GV phải minh họa, thị phạm bằng âm thanh. Bởi vậy, đầu tư cơ sở vật chất cho giáo dục ÂN là rất cần thiết.
Hiện nay, thiết bị dạy học ÂN ở các trường tiểu học, trung học cơ sở đã được quan tâm đáng kể, một số trường đã được đầu tư: phòng học đa năng, đàn phím điện tử, máy chiếu, đầu đĩa,… Nhiều trường Cao đẳng, Đại học còn có phòng dành riêng cho bộ môn ÂN (phòng chuyên nhạc) được thang bị nội thất đầy đủ và tiện nghi như: đàn organ có hộp gỗ (vừa che bụi, vừa làm bàn để viết, khi mở nắp thì làm giá nhạc để kê sách, vở) có bảng kẻ nhạc; tăng âm, loa đài; băng nhạc, đĩa hình; đèn chiếu sáng; tranh, ảnh về các loại nhạc cụ; các nhạc sĩ nổi tiếng trong nước và trên thế giới. Một số trường đã có piano, piano điện tử…
Ở ĐH Vinh, do phải đầu tư cho nhiều ngành học nên công tác mua sắm CSVC, thiết bị dạy học môn ÂN còn khá khiêm tốn. Việc chưa có phòng học dành riêng cho môn ÂN cũng là một yếu tố ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học ÂN.
1.4.2. Yếu tố chủ quan
1.4.2.1. Nhận thức của các cấp lãnh đạo, GV, SV
Nhận thức của các cấp lãnh đạo, GV và SV về vị trí, vai trò của môn học có ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng và hiệu quả việc dạy học ÂN. Nếu tích cực và đúng mức thì sẽ tìm ra các giải pháp, khắc phục được khó khăn để nâng cao chất lượng dạy và học. Ngược lại, nếu coi nhẹ môn ÂN hoặc cho rằng việc dạy môn ÂN ở Tiểu học đã có GV chuyên trách nên thiếu sự quan tâm đầu tư và buông lỏng sự chỉ đạo thì hoạt động dạy học sẽ thiếu chuẩn mực và kém hiệu quả.
1.4.2.2. Năng lực của GV
Khi bàn về vai trò, ảnh hưởng của người thầy, nhà triết học cổ đại Platon đã nói: “Nếu người thợ giày là một người thợ tồi, thì quốc gia không quá lo lắng về điều đó, dân chúng sẽ phải xỏ những đôi dày kém đi chút ít, nhưng nếu như thầy giáo là những kẻ dốt nát và vô đạo đức thì trên đất nước sẽ xuất hiện cả một thế hệ những con người xấu xa…”[25].
Người GV cần phải có những phẩm chất sau:
- Nắm vững tri thức khoa học: Phải hiểu biết sâu rộng về tri thức khoa học, am hiểu nội dung môn học (bề sâu) nhưng phải được xây dựng trên nền tảng văn hóa chung (bề rộng).
- Phải có kỹ năng sư phạm: kỹ năng dạy học, kỹ năng giáo dục học sinh, kỹ năng tự học, tự nâng cao trình độ, kỹ năng nghiên cứu khoa học.
- Phải có hiểu biết về những chuẩn mực cuộc sống
- Hiểu biết HS, giao tiếp được với HS và tác động thích hợp đến từng HS Vì thế, người GV Âm nhạc phải là người nắm vững về lý thuyết; thành thạo về thực hành; có phương pháp truyền thụ tốt; giọng hát hay, tay đàn chuẩn
xác; ngoài ra còn phải biết tham gia vào các lĩnh vực: sáng tác, dàn dựng, chỉ huy, khiêu vũ và biểu diễn nghệ thuật.
1.4.2.3. Năng khiếu ÂN của SV
ÂN là môn nghệ thuật, muốn học tập ÂN đòi hỏi người học phải có năng khiếu về ÂN. Năng khiếu ÂN được biểu hiện qua một số năng lực như sau:
- Có tai nghe ÂN, phân biệt chính xác về độ cao, độ dài của âm thanh. - Có giọng hát không chênh phô, âm sắc dễ nghe.
- Có thể nghe, gõ theo các dạng tiết tấu phức tạp.
- Có khả năng ghi nhớ từng âm thanh cao thấp, dài ngắn khác nhau hoặc giai điệu của bài hát, bản nhạc.
- Có khả năng bắt chước, làm theo các động tác nhún nhảy, vận động theo nhạc.
- Có khả năng cảm thụ ÂN, biểu hiện cảm xúc với những dạng tác phẩm ÂN khác nhau.
- Đam mê nghệ thuật, có nhu cầu tiếp xúc và thực hành ÂN…
Trước đây, muốn trở thành người GV tiểu học, nhất thiết SV phải có năng khiếu ÂN, đầu vào phải được tuyển năng khiếu ÂN.
Những năm gần đây, nhiều cơ sở đào tạo GV tiểu học đã coi nhẹ về năng khiếu, bỏ qua khâu tuyển năng khiếu ÂN nên ảnh hưởng không nhỏ đến quá rình đào tạo cũng như chất lượng dạy học môn ÂN.
1.4.2.4. Sự tự giác học tập âm nhạc của SV
Ai cũng biết rằng: ÂN như là món ăn tinh thần không thể thiếu trong đời sống con người! Tuy nhiên, do cuộc sống ngày càng phát triển đa dạng, nhiều lĩnh vực khoa học, công nghệ chi phối, thu hút tuổi trẻ và với lối sống thực dụng của một bộ phận thanh thiếu niên nên trong thực tế vẫn có một số SV không yêu thích môn âm nhạc.
Nếu trong quá trình dạy học ÂN, GV biết tạo ra sự hứng thú học tập bộ
môn như: kết hợp hài hòa giữa việc truyền thụ kiến thức mang tính bắt buộc với
lồng ghép, tích hợp một cách hợp lý, hài hòa, đúng lúc những môn nghệ thuật
khác, với cuộc sống, thì sẽ tránh được sự nặng nề, căng thẳng trong giờ học nên việc dạy học ÂN sẽ đạt chất lượng cao. Hơn nữa, để tạo sự ham mê, tự giác học tập cho SV, trong giờ lên lớp, GV cần sử dụng nhạc cụ (nhất là đối với giờ học lý thuyết) chủ động biểu diễn cho SV xem, cần tạo cơ hội cho SV thực hành trải nghiêm. Người GV Âm nhạc cần phải nhận thức rằng: ÂN không đơn thuần chỉ là “nghệ thuật của âm thanh, của thính giác” như một số quan niệm trước đây, mà nó còn được phối hợp với các phương tiện khác như : trang âm, ánh sáng, đạo cụ, phục trang, vũ đạo… tức người ta cảm thụ ÂN bằng cả thính giác, thị giác, xúc giác.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Hoạt động thực hành ÂN bao gồm hai hoạt động quan hệ mật thiết với nhau đó là hoạt động dạy của thầy với vai trò chỉ đạo, tổ chức, điều khiển việc lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hoạt động học của trò nhằm tổ chức các điều kiện đảm bảo cho lĩnh hội tri thức, kỹ năng, thái độ và chuyển chúng thành kinh nghiệm của cá nhân người học.
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về ÂN, nội dung, quy trình tổ chức hoạt động thực hành ÂN, các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình hoạt động thực hành ÂN, chúng tôi nhận thức sâu sắc rằng:
- Dạy học ÂN trong trường ĐH là một hình thức giáo dục nghệ thuật mang tính đặc thù góp phần tích cực vào việc giáo dục toàn diện cho HS - SV; vì thế, nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động thực hành ÂN là việc làm hết sức cần thiết.
- Để nâng cao hiệu quả dạy học ÂN, người thầy cần phải có phẩm chất đạo đức tốt, chuyên môn vững vàng, phương pháp truyền thụ phù hợp, sự cần cù chịu khó trong công việc; hiểu biết sâu rộng về cuộc sống và lòng yêu nghề, yêu trẻ.
- Cần phải có nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí môn học, ngành học; có sự đầu tư về con người, CSVC và sự phối hợp giữa các cấp lãnh đạo - GV và SV.
Tóm lại, những vấn đề lý luận được đề cập trong chương 1 là cơ sở để chúng tôi tiến hành nghiên cứu thực trạng và đề xuất các quy trình tổ chức hoạt động thực hành môn ÂN ngành GDTH ĐH Vinh.
Chương 2
CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.1. Vài nét về sự phát triển của Trường Đại học Vinh và Khoa Giáo dục 2.1.1. Vài nét về truyền thống Trường Đại học Vinh
Phân hiệu Đại học Sư phạm Vinh được thành lập ngày 16 tháng 7 năm 1959. Đến năm 1962 đổi tên thành Trường Đại học Sư phạm Vinh và năm 2001 được đổi tên thành Trường Đại học Vinh.
Buổi đầu thành lập, Phân hiệu Đại học Sư phạm Vinh gặp muôn vàn khó khăn về địa điểm, cơ sở vật chất, cán bộ quản lý, cán bộ giảng dạy, tài liệu và thiết bị phục vụ công tác đào tạo… Năm học đầu tiên, phân hiệu có 20 cán bộ giảng dạy và quản lý, tuyển sinh 18 sinh viên, chia thành hai ban đào tạo: Văn - Sử và Toán - Lý.
Trải qua chặng đường năm mươi lăm năm xây dựng và phát triển, hiện nay trường có gần 1000 cán bộ công chức; 35.000 học sinh, sinh viên, học viên và nghiên cứu sinh đang học tập, nghiên cứu, trong đó có trên 500 sinh viên quốc tế. Trường là cơ sở đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực: Với 45 ngành đào tạo trình độ đại học, 29 chuyên ngành thạc sĩ, 14 chuyên ngành đào tạo tiến sĩ.
Trường Đại học Vinh là một trong những trường đại học đầu tiên của cả nước đào tạo theo hệ thống tín chỉ. Phương thức đào tạo tiên tiến này tạo cơ hội cho sinh viên học cùng lúc hai chương trình để khi tốt nghiệp được cấp hai bằng đại học.
Có được uy tín và vị thế Trường Đại học Vinh hôm nay là cả một quá trình phấn đấu bền bỉ, không biết mệt mỏi của các thế hệ CBCC , HSSV Nhà trường. Thế hệ này nối tiếp thế hệ khác với tinh thần của “Người chiến sỹ trên mặt trận văn hóa” đã không ngừng vươn lên, góp phần tạo nên chặng đường vinh quang 55 năm xây dựng và phát triển.
2.1.2. Vài nét về sự phát triển Khoa Giáo dục
Khoa Giáo dục, Trường ĐH Vinh, tiền thân là Bộ môn Tâm lý - Giáo dục học, ra đời từ năm 1959. Ngày 25 tháng 4 năm 1995, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ký
