Việc xây dựng quy trình tổ chức hoạt động thực hành ÂN cho SV ngành GDTH phải đảm bảo những nguyên tắc sau:
3.1.1.1. Đảm bảo thực hiện mục tiêu, nội dung dạy học ÂN và tuân theo các nguyên tắc dạy học
Đề xuất nội dung và xây dựng quy trình phải dựa trên mục đích, nội dung dạy học ÂN và chương trình của ngành GDTH. Không thể có một quy trình được gọi là khoa học nếu không nhằm phục vụ mục đích, nội dung, chương trình cũng như phương pháp dạy học. Các nguyên tắc dạy học là những yêu cầu bắt buộc mọi hoạt động dạy học phải tuân theo. Xây dựng quy trình đảm bảo nguyên tắc này sẽ tạo điều kiện thuận lợi để quy trình phát huy hết khả năng trong toàn bộ hoạt động dạy học, đồng thời cũng thấy được và vai trò của quy trình tổ chức hoạt động thực hành trong toàn bộ quá trình dạy học ÂN ở trường ĐH Vinh. Mỗi cấp học có những đặc thù riêng về nội dung, chương trình, sách giáo khoa…hướng tới hoạt động nhận thức của HS, vì thế chúng tôi đã căn cứ vào mục đích, nội dung, chương trình, tài liệu học tập ÂN ở trường ĐH Vinh.
3.1.1.2. Đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS, điều kiện dạy học cụ thể và phù hợp với từng phân môn, đồng thời phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo ở HS
Khi đề xuất nội dung và xây dụng quy trình phục vụ hoạt động học tập, hoạt động nhận thức phải phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý và nhận thức của các em, khai thác hết tiềm năng, mức độ tập trung, tư duy của HS trong quá trình học tập. Ở cấp học dưới, tuy các em đã được học ÂN nhưng chủ yếu là học lý
thuyết, truyền khẩu và chính thức ở cấp học này các em mới được thực hành về ÂN, bởi vậy, tâm lý các em là thích quan sát, chiêm ngưỡng, học hỏi những điều mới lạ, thú vị trong nghệ thuật tác động trực tiếp vào thị giác, thính giác.
ÂN có nhiều phân môn như: nhạc lý, kí - xướng âm, thanh nhạc, nhạc cụ, chỉ huy, nghe nhạc, vận động theo nhạc, trò chơi ÂN…, ngoài những điểm chung của môn nghệ thuật, mỗi phân môn còn có những đặc điểm riêng nên trong quá trình đề xuất nội dung và xây dựng quy trình cũng có những nét đặc thù riêng. Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động thực hành ÂN cho SV ngành GDTH phải phản ánh được những nét đặc thù này, đồng thời phải khai thác được tính độc lập, sáng tạo của SV và phù hợp với đặc thù của từng phân môn. Hoạt động thực hành nhạc lý là những bài tập có tính mã hóa, đơn lẻ khác với hoạt động thực hành trong xướng âm là công việc giải mã nằm trong một chỉnh thể. Hoạt động thực hành trong chỉ huy thì đôi tay vẽ những đường cong lên xuống để khắc họa hình tượng tác phẩm, trong thực hành nhạc cụ thì đôi tay phải tác động lên phím đàn… Chính sự đa dạng về nội dung đã đặt ra yêu cầu xây dựng quy trình thực hành phải tính đến sự khác nhau linh hoạt này. Nếu yêu cầu này được đảm bảo sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực hiện các bước lên lớp, hình dung được sự khác nhau về bản chất giữa các nội dung thực hành và cách để thực hiện chúng.
Phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác của HS là những quan điểm dạy học nhằm rèn luyện HS trở thành những người năng động, sáng tạo có tư duy tốt, có khả năng thích ứng cao với môi trường, xã hội…vì vậy, việc đề xuất nội dung, xây dựng quy trình phải góp phần vào quá trình đào tạo con người trong thời đại mới.
3.1.1.3. Đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống và tính linh hoạt khi xây dựng quy trình
Trong kết cấu của quy trình cần có sự thống nhất với nhau và thống nhất với quá trình sư phạm khi GV tổ chức hoạt động dạy học. Sự phù hợp này được thể hiện ở chỗ: các bước làm việc của quy trình là trình tự thực hiện các nội
dung của GV và HS, GV tiếp cận từ khâu chuẩn bị bài đến khâu tổ chức hoạt động dạy học và đánh giá kết quả học tập của HS, cùng với đó, HS tiếp cận với các nội dung thực hành dưới sự tổ chức, chỉ đạo của GV, đồng thời chiếm lĩnh, hình thành tri thức mới. Tuy hoạt động của GV và HS khác nhau nhưng có sự thống nhất và liên quan mật thiết với nhau như sợi chỉ đỏ trong lôgic nhận thức của HS và quá trình sư phạm của GV. Xây dựng quy trình phải thể hiện được sự thống nhất của quy trình với toàn bộ hoạt động dạy học dựa trên các quan điểm dạy học hiện đại.
Chúng ta cần hiểu rằng, xây dựng quy trình không có nghĩa làm cho quá trình dạy học cứng nhắc, thiếu sự uyển chuyển linh hoạt mà quy trình chỉ phản ánh quy luật nhận thức tiếp cận nội dung thực hành của HS và tiến trình lên lớp của GV. Ngoài ra, quy trình còn tạo cơ hội để GV thể hiện được sự sáng tạo trong công việc của mình, một sự sáng tạo có kết hợp chặt chẽ giữa kiến thức, kĩ năng, phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS, thể hiện về trình độ, kiến thức khoa học, sự tâm huyết và tài năng sư phạm của GV.
3.1.1.4. Đảm bảo tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi các nội dung, quy trình đề xuất phải có khả thi, áp dụng một cách thuận lợi, nhanh chóng và hiệu quả vào việc giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Tính khả thi của quy trình trong giảng dạy thực tế là một tiêu chí bắt buộc đối với yêu cầu xây dựng và chỉ có sức ứng dụng cao thì mới thể hiện được tính đúng đắn và khoa học của quy trình. Vì thế, quy trình cần được vận hành trong thực tế dạy học môn ÂN trên nhiều khóa ở trường Đại học Vinh để thấy được sự đúng đắn của nó.