skkn xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp trong môn ngữ văn lớp 7

Thành tích đạt được trong 03 năm gần đây : XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH HỢP TRONG MÔN NGỮ VĂN LỚP 7 Những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học được các cấp quản lý giáo dục quan t

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH OAI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN ƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Tên đề tài:

“ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH HỢP

TRONG MÔN NGỮ VĂN 7”

Tên tác giả : LÊ KIM THÚY

Chức vụ : Giáo viên

Đơn vị : Trường THCS Tân Ước – Thanh Oai - Hà Nội

Năm học 2013 -2014

ViÖt Nam

§éc lËp - Tù do - H¹nh phóc

==========

S¬ yÕu lý lÞch

thành phố Hà Nội

9 Thành tích đạt được

trong 03 năm gần đây :

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH HỢP

TRONG MÔN NGỮ VĂN LỚP 7

Những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học được các cấp quản lý giáo dục quan tâm nhiều, coi đó như một nội lực lớn của ngành cần được khai thác triệt để nhằm tạo ra “ bước nhảy” về chất lượng giáo dục Nghị quyết Trung ương II khóa VII của Đảng đã chỉ rõ “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối

2

truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước khắc phục phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học” Để đáp ứng yêu cầu đó, Bộ giáo dục và đào tạo đã tiến hành thay sách giáo khoa các bộ môn từ lớp 6 đến lớp 9, tạo điều kiện cho các giáo viên thực hiện phương pháp mới Một trong những điểm mới nổi bật của chương trình ngữ văn tích hợp Với sự đổi mới này phải xây dựng một hệ thống câu hỏi tích hợp tương ứng với yêu cầu mới của chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và đánh giá kết quả

Bộ sách giáo khoa Ngữ văn có nhiều thành công trong việc biên soạn hệ thống câu hỏi theo tinh thần tích hợp Tuy vậy, do chưa có nhiều kinh nghiệm về biên soạn sách tích hợp nên còn nhiều vấn đề chưa hoàn thiện Hơn nữa ngay cả khi sách giáo khoa ngữ văn đã biên soạn được một hệ thống câu hỏi tích hợp khá tốt thì vấn đề này vẫn đặt

ra một cách cấp thiết đối với giáo viên Bởi từ câu hỏi trong sách giáo khoa đến những câu hỏi trên lớp của giáo viên mới chính là bước hoàn thiện một quy trình dạy học Do vậy xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp, vận dụng tổ chức câu hỏi tích hợp và vận dụng

tổ chức hệ thống câu hỏi ấy để đạt hiệu quả cao nhất cho một giờ học theo tinh thần dạy học tích hợp là điều cần thiết đối với giáo viên dạy ngữ văn nói chung và giáo viên dạy Ngữ văn 7 nói riêng

B.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

Theo nguyên tắc tích hợp, mỗi bài học của Ngữ văn 7 là sự phối hợp một số đơn vị kiến thức và kỹ năng của 3 phân môn: Văn, Tiếng Việt và Tập làm văn Dựa trên một

số văn bản văn học hay nhật dụng, phần đọc hiểu văn bản sẽ khai thác

Những điểm nội dung và nghệ thuật của văn bản Phần tiếng Việt sẽ tìm hiểu và khai thác một yếu tố ngôn ngữ có tần số xuất hiện cao trong văn bản, để phân tích luyện tập các kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh Phần tập làm văn giúp cho học sinh hình thành năng lực tiếp nhận và tạo lập kiểu văn bản vừa học Vì tích hợp trong câu hỏi giờ Ngữ văn 7 phải thể hiện ở chỗ, các dơn vị kiến thức và kỹ năng của 3 môn đều phải được tìm hiểu, khai thác trên một ngữ liệu chung là văn bản, nhằm mục đích chung rèn kỹ năng nghe, đọc, nói, viết và kiểu văn bản đó cho học sinh Có thể nói hệ thống văn bản tích hợp sẽ tạo độ kết dính chỉnh thể trong một bài giảng

Văn học là một loại hình tượng văn học thông qua một chất liệu đặc biệt là ngôn ngữ nghệ thuật ( một thứ ngôn ngữ đã được chọn lọc, gọt rũa tinh tế ) Lâu nay trong việc hướng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm văn học, các câu hỏi thường thiên về khai thác nội dung mà chưa quan tâm đích đáng đến cái được biểu đạt của tín hiệu ngôn ngữ

Do vậy có thể thấy bản chất của câu hỏi tích hợp cần được thể hiện trong giờ Ngữ văn 7 là: hướng dẫn học sinh vận dụng những kiến thức và kỹ năng về tiếng để cảm nhận và

“giải mã” những nội dung tiềm ẩn sâu sắc trong các tác phẩm văn chương, trên cơ sở đó thực hành tạo lập các văn bản

Chương trình Ngữ văn 7 có một số phần tập làm văn và Văn học lớp 7 trước đây chưa có như: Văn bản biểu cảm, văn bản nghị luận và về phần văn là các kiểu dạng khác nhau của tác phẩm trữ tình ( Văn học dân gian, văn chương, bác học, thơ và văn xuôi, tùy bút) Trong việc thực hiện chương trình Ngữ văn 7 ở phần tập làm văn và văn

có nhiều vấn đề khó hơn so với trình độ học sinh Vì vậy giáo viên phải xây dựng một

hệ thống câu hỏi phù hợp với mục tiêu cụ thể của bài học và kích thích học sinh tư duy

để giờ dạy có hiệu quả

C NỘI DUNG THỰC HIỆN

1 Chọn điểm đồng quy giữa 3 phân môn:

Đây là cơ sở đầu tiên để xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp, giáo viên cần chọn ngững điểm đồng quy giưa 3 phân môn trong mỗi bài học, theo các yêu cầu cần đạt đã nêu trong sách giáo khoa và sách giáo viên Văn bản văn học là điểm xuất phát để chon tri thức Tiếng việt và kỹ năng Tập làm văn tiếp theo: “ Bởi văn học ( Coi như gồm cả 5 kiểu văn bản) là nghệ thuật ngôn từ, cho nên yếu tố ngôn từ nghệ thuật là điểm đồng quy của 3 phân môn” ( chương trình Trung học cơ sở mon ngữ văn trang 43) Ngược lại tiếng Việt và Tập làm văn lại phải quay về Văn học để hai quy trình xuôi ngược đó đạt đến mục tiêu rèn luyện năng lực nghe, nói, đọc , viết kiểu văn bản đó Giáo viên cần xác định những điểm đồng quy ấy trong văn bản được thể hiện ở chỗ nào, đoạn, câu, từ nào Như vậy còn phải hiểu đồng quy về kỹ năng phân môn có nghĩa là; phải tìm các từ phân môn những yếu tố có thể hỗ trợ cho nhau để dạy tốt phân môn đó, nhưng vẫn giữ được đặc thù của phân môn mình

4

Vớ dụ: Khi dạy văn bản “ Sau phỳt chia ly”( trớch Chinh Phụ Ngõm) điểm đồng quy với tiếng Việt là điệp ngữ, điểm đồng quy với Tập làm văn là biểu cảm

2 Xõy dựng hệ thống cõu hỏi tớch hợp trong giỏo ỏn.

Hệ thống cõu hỏi trong một giờ học bao gồm hệ thống cõu hỏi trong sỏch giỏo khoa và cả cõu hỏi giỏo viờn tổ chức trong bài giảng cõu hỏi trong sỏch giỏo khoa cú tớnh định hướng giỳp học sinh tỡm hiểu những kiến thức và kỹ năng cú trong bài học Cũn cõu hỏi trong giờ học trờn lớp là sự vận dụng cụ thể của mỗi giỏo viờn trong thực tế giảng dạy, nú mang đậm dấu ấn cỏ nhõn của giỏo viờn trong việc nhận thức cũng như truyền tải nội dung bài học đến học sinh Hai hệ thống cõu hỏi này cú mỗi liờn quan chặt chẽ nhưng khụng hoàn toàn đồng nhất với nhau

Khi giỏo viờn thiết kế cõu hỏi tớch hợp cần chỳ ý một số điểm sau:

Cần thể hiện rừ và tập trung hướng vào cỏc nội dung tớch hợp của giờ học, đặt nội dung cụ thể ấy trong toàn bộ bài lớp, xem xột và vận dụng cỏc nội dung liờn quan của cỏc phõn mụn trong bài để làm sỏng tỏ nội dung cụ thể

Cần giải (Tích hợp ngang) Không những thế cần liên hệ theo chiều dọc xem trớc đó vấn

đề này đã đợc đề cập và giải quyết nh thế nào, ở đấy có điểm gì đã biết, điểm nào mới cần bổ xung nâng cao (Tích hợp dọc) Có thể tích hợp liên môn với các bộ phận khác

dắt, câu hỏi tái hiện, câu hỏi tích hợp trong đó câu hỏi nêu vấn đề định hớng giải quyết

là quan trọng Nhằm tích cực hóa các hoạt động của học sinh Câu hỏi mang theo phơng pháp khoa học của bộ môn, dẫn dắt học sinh tìm hiểu từ tợng hình nghệ thuật đến nội dung

cách làm, cách vận dụng vào cuộc sống

2.1 Câu hỏi tích hợp trong kiểm tra bài cũ.

Kết hợp câu hỏi về kiến thức loại bài, thể loại, cảm nhận về câu, từ, biện pháp tu

từ, đoạn thơ, đoạn văn, những nét đặc sắc về nội dung và nghệ thuật có thể dùng hình thức trắc nghiệm tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm hoặc độc lập

Ví dụ:

“Côn Sơn suối chảy rì rầm

Ta nghe nh tiếng đàn cầm bên tai”

(Bài ca Cụn Sơn – Nguyễn Trói)

- Là câu thơ tả, kể, hay biểu cảm? đánh dấu vào ô mà em cho là đúng?

A Kể B Tả

2.2 Câu hỏi tích hợp trong phần chú thích văn bản.

Để học sinh hiểu kỹ hơn phần chữ nghĩa trong văn bản, từ đó có cơ sở hiểu sâu văn bản giáo viên cần giải thích từ ngữ khó theo chú thích Nên bổ sung thêm ngoài chú thích trong sách giáo khoa khi cần thiết Những câu hỏi trong phần này có sự tích hợp rất rõ trong phân môn Tiếng Việt Vì vậy cần đặt câu hỏi giản dị linh hoạt giúp học sinh hiểu đợc bản chất ý nghĩa chính trong nội hàm của từ ngữ, điển cố

Ví dụ:

Khi dạy văn bản “Cảnh khuya”, “Rằm tháng giêng” của Hồ Chí Minh giáo viên kiểm tra việc hiểu chú thích và từ Hán việt của học sinh trong sách giáo khoa (có thể ghi nhớ chú thích giữa các nhóm) Sau đó đặt câu hỏi tích hợp tìm yếu tố Hán việt trong các bài thơ đó học

Hỏi: Em hiểu “Nguyệt chính viên” có nghĩa nh thế nào? Em đã gặp yếu tố

“Nguyệt” trong bài thơ đã học? Hãy đọc cho cả lớp nghe

- “Nguyệt chính viên” - vầng trăng đúng lúc tròn nhất Yếu tố “Nguyệt” có trong bài

“Tĩnh dạ tứ” của Lý Bạch:

Nghi thị địa thợng sơng

Cử đầu vọng minh nguyệt

Đê đầu t cố hơng

2.3 Câu hỏi tích hợp trong Đọc - Hiểu văn bản:

- Hệ thống câu hỏi trong phần này nhằm hớng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích chi tiết văn bản, đây là phần trọng tâm của tiết học Giáo viên cần xây dựng hệ thống dẫn dắt, gợi mở, nêu vấn đề đảm bảo tinh thần và các mức độ tích hợp khác nhau

- Trong hệ thống câu hỏi hớng dẫn đọc - hiểu văn bản của sách giáo khoa, ít nhiều cũng thực hiện yêu cầu tích hợp

Ví dụ: Khi đọc văn bản “Sau phút chia ly” (Trích Chinh Phụ Ngâm) có câu hỏi số

4 và 5* về hiện tợng điệp ngữ và tác dụng biểu cảm của điệp ngữ là những vấn đề đang giảng dạy ở Tiếng Việt: Ngoài ra có loại câu hỏi yêu cầu học sinh luyện tập, thiên về yêu cầu rèn luyện các kỹ năng: t duy, thực hành, ứng dụng khi học về “Bánh trôi nớc” của Hồ Xuân Hơng có yêu cầu luyện tập tìm mối liên quan trong cảm xúc giữa bài thơ này với các câu hát than thân thuộc ca dao, dân ca Giáo viên cần vận dụng linh hoạt, để xây dựng câu hỏi trong quá trình dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh tác phẩm cho phù hợp với mục tiêu bài dạy

Ví dụ: Trích ngang thiết kế giáo án tiết 45 bài 12 văn bản: “Cảnh khuya”, “Rằm tháng giêng”

6

III.Đọc hiểu văn bản

1 Cảnh khuya

a Hai câu thơ đầu.

1 Em hãy đọc hai câu thơ đầu

và cho biết nhà thơ tả cảnh

rừng Việt Bắc qua âm thanh

hình ảnh nào?

Học sinh đọc và nhận xét

Tiếng suối, trăng, cổ thụ, hoa

2 Khi miêu tả tiếng suối, tác

giả đã dùng biện pháp gì? Biện

pháp nghệ thuật ấy giúp em

cảm nhận gì về âm thanh tiếng

suối?

Học sinh t duy nghĩ

và tìm biện pháp nghệ thuật trình bày cảm nhận

“Tiếng suối trong nh tiếng hát xa” biện pháp so sánh, từ gợi hình, nghệ thuật lẫy động tả tĩnh

- Tiếng suối trong vắt ngân nga nh tiếng hát ngọt ngào từ xa đa lại, tởng

nh khúc nhạc rừng khuya

- Âm thanh hiện ra hình ảnh dòng suối đẹp, mềm mại

3 Trong nền văn học dân tộc

có nhiều vần thơ tuyệt bút viết

về suối, bởi suối là hình ảnh

quen thuộc trong thơ cổ Câu

thơ của Bác gợi cho em nhớ

đến câu thơ nào đã học?

Học sinh luyện nhớ kiến thức

“Côn Sơn suối chảy rì rầm

Ta nghe nh tiếng đàn cầm bên tai”

Nguyễn Trãi

(Tích hợp nhớ lại kiến thức đã học ở bài “Bài ca Côn Sơn”)

4 Ngời xa thờng ví tiếng đàn

với tiếng suối hoặc tiếng suối

với tiếng đàn nghĩa là lấy thiên

nhiên làm chuẩn mực của cái

đẹp để so sánh Nay Bác lấy

tiếng suối ví với tiếng hát con

ngời cách so sánh ấy có gì mới

lạ?

Học sinh trỡnh bày cảm thụ

Bác so sánh chính xác và độc đáo, miêu tả tiếng suối gần gũi với con

ng-ời, có sức sống trẻ trung Trong cảm nhận của Bác con ngời chuẩn mực của cái đẹp Tâm hồn Bác có sự gặp gỡ với thi

nhân xa, coi thiên nhiên là bầu bạn

-> thơ Bác có nhạc

5 Trong câu thơ “Trăng lồng

cổ thụ bóng lồng hoa” từ ngữ

có gì đặc sắc? Gợi cho em

hình dung gì về hình ảnh thơ

này? Hãy tả lại bằng ngôn ngữ

Học sinh luyện nói văn miêu tả

Từ “Lồng” điệp ngữ ngôn ngữ giàu chất sáng tạo hình, có thể hình dung theo hai cách:

- ánh trăng chiếu vào vòm cổ thụ, bóng lồng vào bóng hoa

của em? - ánh trăng chiếu rọi vào vòm lá cổ

thụ in bóng xuống mặt đất, nh muôn ngàn bông hoa

->Vẻ đẹp cảnh trăng rừng Trong thơ Bác có họa (Tích hợp với môn họa)

6 Em có cảm nhận gì về bức

tranh thiên nhiên qua hai câu

thơ?

Học sinh trình bày ý kiến

Bức tranh thủy mặc đẹp nên thơ, giàu sức sống Có sự giao hòa giữa thiên nhiên và con ngời

7 Có ý kiến cho rằng: Hai câu

thơ trên tả cảnh, nhng có ý

kiến cho rằng: Hai câu thơ trên

vừa tả cảnh vừa tả tình Hãy

trình bày ý kiến của em?

Hoạt động nhóm hoặc cá nhân trả lời

Sự cảm nhận tinh tế của nhà thơ trớc

vẻ đẹp thiên nhiên Bức tranh thấm

đ-ợm tình cảm yêu thiên nhiên say đắm, qua đó thấy đợc tài năng nghệ thuật của Bác khi vẽ nên bức tranh có nhạc,

có họa, có tình => Biểu cảm gián tiếp qua cảnh

( Tớch hợp với Tập làm văn ) Bỡnh; Tõm hồn nghệ sỹ của Bỏc hũa trộn nhiều yếu tố: Thi sỹ, họa sỹ, nhạc

sỹ Nhiều vẻ đẹp kết tinh trong tõm hồn con người Hồ Chớ Minh

2.4 Câu hỏi tích hợp trong phần ghi nhớ và luyện tập.

Giáo viên hớng dẫn học sinh luyện tập, củng cố nâng cao sự hiểu biết và cảm nhận của các giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm Giáo viên có thể hớng dẫn học sinh tự đúc kết, khái quát bằng hệ thống câu hỏi có tính tích hợp, tổng hợp, từ đó tổng kết về chủ đề t tởng, giá trị nghệ thuật, ý nghĩa giáo dục của tác phẩm Để phần ghi nhớ đợc khắc sâu nên có một số bài tập ứng dụng theo kiểu trắc nghiệm, hoặc viết một

đoạn văn và những thu hoạch của cá nhân sau khi học tác phẩm Vừa kiểm tra đánh sự cảm thụ của văn học vừa luyện tập các kỹ năng văn học cho học sinh

Ví dụ: phần ghi nhớ trong bài “Cảnh khuya” và Rằm tháng giêng” có thể đợc học sinh rút ra từ hai câu hỏi trắc nghiệm mang tính tích hợp

Câu 1: Trắc nghiệm sử dụng phát phiếu học tập cho học sinh) trong hai bài thơ

“Cảnh khuya” và “Rằm tháng giêng” nhà thơ đã sử dụng phơng thức biểu đạt chính nào? Hãy đánh dấu vào ô mà em cho là đúng?

8

Tự sự Miêu tả Biểu cảm Nghị luận

Hỏi: Nhà thơ đó biểu cảm những tỡnh cảm gỡ?

- Hai bài thơ miêu tả cảnh trăng ở chiến khu Việt bắc, thể hiện vẻ đẹp tâm hồn bác Là sự hòa hợp thống nhất giữa tình yêu thiên nhiên, lòng yêu nớc sâu nặng, tâm hồn nghệ sỹ và chất chiến sỹ

- Hỏi: Đặt bài thơ vào hoàn cảnh sáng tác em thấy bài thơ đã biểu hiện phong thái của Bác Hồ nh thế nào?

+ Phong thái ung dung lạc quan của Bác

+ Toát ra từ những rung cảm dồi dào trớc thiên nhiên đất nớc

+ Thể hiện t chất của ngời nghệ sỹ trớc cái đẹp

+ Hình ảnh con thuyền bàn việc quân trở về lớt đi phơi phới

+ Giọng thơ cổ điển, hiện đại, khỏe khoắn, trẻ trung

Câu 2: Trắc nghiệm, sử dụng phiếu bài tập) đặc sắc về nghệ thuật của hai bài thơ

“ cảnh khuya” và “Rằm tháng giêng”

A_ Bút pháp cổ điển - hiện đại

B- Hai bài thơ có nhiều hình ảnh thiên nhiên đẹp, bình dị

C- Sử dụng nhiều biện pháp nghệ thuật có giá trị biểu cảm cao

D- Cả A, B, C

Giáo viên kết luận: Đó là những điều trong phần ghi nhớ lu ý: Sau đó giáo viên khái quát lại những nội dung, nghệ đặc sắc của tác phẩm, nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh

Ví dụ: Phần luyện tập văn bản “sau phút chia ly” có thể vận dụng một số bài tập sau

Bài tập 1: Đoạn trích “Sau phút chia ly” đã sử dụng phơng thức biểu cảm nh thế nào? Đánh dấu vào ô mà em cho là đúng

Bài tập 2: Có ý kiến cho rằng: thể song thất lục bát có nhạc tính phong phú hơn so với thể lục bát Dựa vào đoạn trích “Sau phút chia ly” em hãy chỉ rõ ý kiến đúng hay sai? Vì sao? Nhạc điệu ấy góp phần diễn tả tâm trạng của nhân vật trữ tình nh thế nào?

- í kiến trên là đúng vì thể song thất lục bát sử dụng nhiều từ láy vần bằng nhịp

điệu chậm, sự góp mặt của các điệp ngữ làm cho thơ liền mạch, tạo nên nhạc điệu du

d-ơng tha thiết, âm hởng buồn mênh mông lan tỏa làm nổi bật nỗi sầu diễn ra triền miên, dằng dặc trong tâm hồn chinh phụ Nỗi sầu chia ly đã lên đến cực điểm

D- Kết quả thực hiện có đối chứng

Qua hai năm giảng dạy Ngữ Văn 7 tôi có thể khẳng định Ngữ văn 7 không chỉ

đ-a các em học sinh đợc tiếp xúc với nhiều tác phẩm văn học, hđ-ay dẫn dắt các em tới những chân trời mới lạ mà còn giúp các em hiểu, cảm thụ, t duy một cách sáng tạo Khác với những giờ giảng văn trớc kia học sinh tiếp thu tác phẩm một cách thụ động, máy móc Giờ học ngữ văn 7 hiện nay giúp học sinh không những cảm, hiểu yêu thích tác phẩm văn học mà còn biết tích hợp phát hiện vấn đề, biết nói lên suy nghĩ cảm nhận của riêng mình

Vận dụng phơng pháp xay dựng hệ thống câu hỏi tích hợp trong giờ học Ngữ Văn, tôi thấy giờ dạy có những kết quả tiến bộ đáng kể Các em học sinh hiểu bài, yêu mến giờ văn và hứng thú khi học, nhất là khi có những hoạt động kết hợp bổ trợ trong tiết học văn: Tranh ảnh, sơ đồ để phục vụ cho mục tiêu tích hợp có hiệu quả

Ví dụ: Khi dạy văn bản “Sau phút chia ly” tôi sử dụng bảng phụ để kiểm ta bài

cũ, giới thiệu vị trí đoạn trích, so sánh bản dịch với phiên âm, ghi nhớ và luyện tập

Dạy văn bản “ Cảnh khuya” , “Rằm thỏng giờng” của Hồ Chớ Minh đó sử dụng tranh Bỏc Hồ ở chiến khu Việt Bắc để giới thiệu hoàn cảnh ra đời của tỏc phẩm ( tớch hợp với mụn lịch sử và mụn mĩ thuật)

Đổi mới phương phỏp dạy học Ngữ văn 7 và xõy dựng cõu hỏi tớch hợp trong quỏ trỡnh giảng dạy cựng với cỏc thiết bị dạy học phự hợp, tổ chức hoạt động nhúm hợp lớ thỡ giờ dạy văn sẽ trở nờn hấp dẫn, bổ ớch và khắc phục một bước của tỡnh trạng chỏn học văn đang cú chiều hướng gia tăng hiện nay

Kết Quả:

Áp dụng đề tài này trong quỏ trỡnh dạy tụi thấy chất lượng bộ mụn được nõng cao , nhiều học sinh cảm thụ rất tốt

Kết quả dạy văn bản “ Cảnh khuya”, “Rằm thỏng giờng” của Hồ Chớ Minh ở hai lớp ( học sinh hai lớp cú lực học tương đương) đó đem lại những kết quả khỏc nhau ở lớp 7B giỏo viờn khụng đưa ra những cõu hỏi tớch hợp cú hệ thống, ở lớp 7A giỏo viờn đó kết hợp phương phỏp truyền thống và hệ thống cõu hỏi tớch hợp ( như đó nờu ở phần

C ) Kết quả cụ thể của bài dạy như sau:

Bài tập trắc nghiệm ( phỏt phiếu học tập )

10