Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp trong môn Ngữ văn 6

A.MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng lớn việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đây mơn học góp phần tạo nên kiến thức quan trọng để hình thành nhân cách người, chuẩn bị cho em hành trang để bước vào đời Thấy tầm quan trọng việc dạy, học mơn Ngữ văn nói chung, Ngữ văn nói riêng chúng tơi chọn chuyên đề: Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp môn Ngữ văn Nhằm phát huy cao hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, sách giáo khoa vấn đề quan tâm nay- quan điểm tích hợp Bởi tích hợp xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức Đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Vì việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền Cơ sở khoa học phương pháp tích hợp Tích hợp khái niệm rộng, lĩnh vực khoa học khác hiểu ứng dụng khác Trong dạy học, tích hợp hiểu phối kết hợp tri thức số mơn học có nét chính, tương đồng vào lĩnh vực chung, thường quanh chủ đề, kiến thức nguồn Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy mơn Ngữ văn 6, cần ý đến ba hình thức tích hợp sau: a Tích hợp ngang b Tích hợp dọc c Tích hợp liên mơn (Tích hợp ngồi văn) B NỘI DUNG Tích hợp ngang Tích hợp ngang hay nói cách khác kiểu tích hợp ba phân môn: VănTiếng Việt- Tập Làm Văn Đây sở để xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp Thể việc bố trí học ba phân môn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hổ trợ Phân môn cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân mơn khác Ví dụ1 : Khi dạy Lượm (Ngữ văn 6-Tập 1) giáo viên tích hợp kiến thức phân mơn Tiếng Việt qua Từ láy - Giáo viên đặt câu hỏi: Em tìm từ láy miêu tả ngoại hình, tính cách Lượm? -Học sinh trả lời: loắt choắt - Giáo viên đặt câu hỏi: Việc sử dụng từ láy giúp em hình dung ngoại hình tính cách nhân vật Lượm? - Học sinh trả lời: Một bé Lượm nhanh nhẹn, hồn nhiên, nhỏ nhắn, xinh xắn Ví dụ 2: Cũng với văn trên, giáo viên tích hợp với phân môn Tập Làm Văn - Giáo viên đặt câu hỏi: Câu chuyện kể theo thứ mấy? - Học sinh trả lời: Câu chuyện kể theo thứ ba - Giáo viên đặt câu hỏi: Việc lựa chọn ngơi kể có tác dụng gì? - Học sinh trả lời: Việc lựa chọn kể làm tăng thêm tính chân thật, diễn đạt tâm lí phù hợp với lứa tuổi trẻ em Ngôi thứ phù hợp với việc bộc lộ tình cảm, cảm xúc Ví dụ 3: Khi dạy Tiếng Việt So sánh (Ngữ văn - tập 2-) giáo viên tích hợp với Văn Sông nước Cà Mau (Ngữ văn -tập ) Giáo viên cho học sinh khai thác so sánh để thấy rõ tác dụng Giáo viên đặt câu hỏi: Trong văn tác giả sử dụng biện pháp tu từ bật? Chỉ chi tiết có sử dụng biện pháp Học sinh trả lời: + Biện pháp so sánh + “Sơng ngòi bũa giăng chi chít mạng nhện Rừng đước cao ngất hai dãy trường thành vô tận ” Giáo viên đặt câu hỏi: Nêu tác dụng ? Học sinh trả lời: Giúp người đọc hình dung rõ vẻ đẹp rộng lớn, hoang sơ, mênh mông vùng sông nước Cà Mau Giáo viên hỏi: Vậy em cho biết tác dụng việc sử dụng biện pháp so sánh ? Học sinh trả lời: Giúp người đọc hình dung rõ vật, tượng Ví dụ 4: Khi dạy Cuộc chia tay búp bê (Ngữ văn 7-Tập - Trang 21) giáo viên tích hợp kiến thức phân môn Tiếng Việt qua Từ láy - Giáo viên đặt câu hỏi : Em tìm từ láy miêu tả trạng thái em Thủy nghe mẹ lệnh chia đồ chơi ? -Học sinh trả lời: (run lên) bần bật, (mắt buồn) thăm thẳm, (tiếng khóc) tức tưởi, loạng choạng, buồn bã … - Giáo viên đặt câu hỏi: Việc sử dụng từ láy giúp em hình dung tâm trạng nhân vật Thủy ? - Học sinh trả lời: Tâm trạng bàng hoàng, đau đớn, nghẹn ngào biết phải chia tay với người anh thân yêu Ví dụ 5: Cũng với văn trên, giáo viên tích hợp với phân mơn Tập Làm Văn - Giáo viên đặt câu hỏi: Câu chuyện kể theo thứ mấy? - Học sinh trả lời:Câu chuyện kể theo thứ - Giáo viên đặt câu hỏi: Việc lựa chọn ngơi kể có tác dụng gì? - Học sinh trả lời: Việc lựa chọn ngơi kể làm tăng thêm tính chân thật, diễn đạt tâm lí phù hợp với lứa tuổi trẻ em Ngơi thứ phù hợp với việc bộc lộ tình cảm, cảm xúc Ví dụ 6: Khi dạy Tiếng Việt Điệp ngữ (Ngữ văn - tập 1- trang 152) giáo viên tích hợp với mơn Văn Tiếng gà trưa (Ngữ văn -tập – trang 148 ) Giáo viên cho học sinh khai thác điệp ngữ Tiếng gà trưa để thấy rõ tác dụng điệp ngữ Giáo viên đặt câu hỏi: Tìm khổ thơ đầu khổ thơ cuối Tiếng gà trưa từ ngữ lặp lại? Học sinh trả lời: + Khổ đầu: Từ nghe + Khổ cuối: Từ Giáo viên đặt câu hỏi: Việc lặp lại từ ngữ có tác dụng gì? Học sinh trả lời: từ nghe nhấn mạnh cảm giác nghe tiếng gà, từ nhấn mạnh mục đích chiến đấu người chiến sĩ Giáo viên hỏi: Vậy em cho biết tác dụng việc sử dụng điệp ngữ ? Học sinh trả lời: Làm bật ý, gây cảm xúc mạnh Những kiến thức ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập Làm Văn tách rời độc lập vận dụng quan điểm tích hợp vào làm cho ba phân mơn có mối liên hệ chặt chẽ, phụ thuộc lẫn dựa vào làm sáng tỏ cho Trong học Ngữ văn, để tích hợp ngang tốt, cần phải có kĩ nghiên cứu cấu trúc tích hợp phân môn đơn vị học tuần Muốn cần có hiểu biết sâu sắc, chặt chẽ mục tiêu cần đạt phân mơn, đồng thời phải khỏi tiết dạy phân mơn để có nhìn bao qt đơn vị học tuần Từ xác định mục tiêu chung học, mục tiêu riêng phân mơn học Tích hợp dọc Tích hợp dọc cách vận dụng quan điểm tích hợp phân mơn với nhau, tức Văn với Văn , TV với TV , TLV với TLV khối (lớp) khác khối (lớp) theo chiều dọc từ xuống Thực chất, tích hợp theo chiều dọc hệ thống hóa kiến thức có liên quan với thời điểm thích hợp cho học sinh nắm bắt vấn đề cách hệ thống Khi thực tích hợp dọc, kiến thức nhắc lại, liên hệ với giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu nội dung học 2.1 Tích hợp dọc phân mơn khối Ví dụ 1: Khi dạy Câu trần thuật đơn có từ là (Ngữ văn – Tập 2), giáo viên tích hợp kiến thức với Câu trần thuật đơn không có từ là (Ngữ văn –Tập 2) để giúp học sinh nhận biết khác hai loại - Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy so sánh khác câu trần thuật đơn có từ câu trần thuật đơn khơng có từ là? - Học sinh trả lời: Câu trần thuật đơn có từ Câu trần thuật đơn không có từ - Câu có vị ngữ từ cụm danh từ, - Vị ngữ thường tính từ, cụm tính từ, danh từ, tính từ, cụm tính từ, động từ, động từ, cụm động từ, tạo thành cụm động từ - Chúng tơi tụ họp góc sân VD:-Bà đỡ Trần người huyện Đơng Triều Ví dụ 2: Khi dạy Ẩn du (Ngữ văn - tập 2) giáo viên tích hợp kiến thức So sánh (Ngữ văn - tập 2) Giáo viên đặt câu hỏi: Em cho biết ẩn dụ so sánh khác nào? Học sinh trả lời: - Ẩn dụ: không xuất mặt hai vế, mà vế A bị ẩn Người đọc tự hiểu Giúp cho diễn đạt hay, hấp dẫn - So sánh có từ ngữ dùng để so sánh, có vế a vế b Ví dụ 3: Khi dạy Từ đồng âm (Ngữ văn – Tập - Trang 135), giáo viên tích hợp kiến thức với Từ đồng nghĩa (Ngữ văn –Tập - Trang 113) để giúp học sinh nhận biết khác hai loại - Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy so sánh khác từ đồng âm từ đồng nghĩa? Cho ví dụ minh họa ? - Học sinh trả lời: Từ đồng âm Từ đồng nghĩa - Là từ có âm giống - Là từ có nghĩa giống nhau nghĩa khác nhau, không gần giống liên quan với VD:- Rủ xuống bể mò cua VD:-Con ngựa đứng lồng lên Đem nấu mơ chua rừng - Tôi nhốt chim vào lồng - Chim xanh ăn trái xoài xanh Ăn no tắm mát đậu cành đa Ví dụ 4: Khi dạy Câu đặc biệt (Ngữ văn - tập –trang 27 ) giáo viên tích hợp kiến thức Rút gọn câu (Ngữ văn - tập – trang 14) Giáo viên đặt câu hỏi: Em cho biết câu đặc biệt câu rút gọn khác nào? Học sinh trả lời: - Câu đặc biệt: Khơng có cấu tạo theo mơ hình chủ ngữ, vị ngữ - Câu rút gọn : Lược bỏ số thành phần câu 2.2 Tích hợp dọc phân môn khác khối (lớp) Đây kiểu tích hợp theo chiều dọc từ lên: Bậc Trung học phổ thông  Lớp  Lớp  Lớp  Lớp  Bậc Trung học sở  Bậc Tiểu học Giảng dạy theo quan điểm tích hợp giúp học sinh củng cố, hệ thống lại kiến thức có liên quan với từ lớp lên, nhằm khắc sâu, mở rộng, cung cấp thêm kiến thức cao dựa kiến thức học lớp Ví dụ 1: Khi dạy Rút gọn câu (Ngữ văn7 – Tập - Trang 14), giáo viên tích hợp với Câu trần thuật đơn (Ngữ văn - Tập - Trang 101) Thông qua hai loại câu giúp học sinh nhận biết khác kiểu cấu tạo câu rút gọn câu trần thuật đơn - Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy so sánh khác cấu tạo hai kiểu câu cho ví dụ minh họa ? - Học sinh trả lời: Câu trần thuật đơn Câu rút gọn -Là loại câu cụm C_V tạo thành -Là loại câu bị lược bỏ số VD: Chúng ta học ăn, học nói, học thành phần câu gói, học VD: Học ăn, học nói, học gói, học mở mở Ví dụ 2: Khi dạy phân môn TLV Các yếu tố tự sự, miêu tả văn biểu cảm (Ngữ văn - Tập - Trang 137), giáo viên tích hợp phần văn Tự văn Miêu tả lớp - Giáo viên đặt câu hỏi: - Thế văn tự sự? Văn miêu tả? - Học sinh trả lời: + Tự trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc khác cuối dẫn đến kết thúc nhằm thể ý nghĩa + Miêu tả tái lại đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh … Qua hai khái niệm giáo viên giúp học sinh thấy vai trò yếu tố tự miêu tả văn biểu cảm - Giáo viên đặt câu hỏi: Yếu tố tự miêu tả đóng vai trò văn biểu cảm ? - Học sinh trả lời: Yếu tố tự miêu tả có tác dụng gợi đối tượng biểu cảm gửi gắm cảm xúc - Giáo viên lưu ý: Kiểu văn biểu cảm lấy cảm xúc làm trục chi phối khơng nhằm mục đích kể chuyện hay miêu tả vật, phong cảnh Ví dụ 3: Khi dạy phân mơn TV Dùng cum chủ - vị để mở rộng câu (Ngữ văn tập trang 68) giáo viên tích hợp kiến thức Danh từ Động từ lớp - Giáo viên đặt câu hỏi: Em nhắc lại cấu tạo cụm danh từ, cụm động từ? - Học sinh trả lời: Cấu tạo cụm danh từ, cụm động từ có phụ ngữ trước, danh từ (động từ) trung tâm, phụ ngữ đứng sau Tích hợp dọc kiến thức đòi hỏi khả tổng hợp khái quát đánh giá vấn đề giáo viên Vì giáo viên cần khái quát vấn đề mảng kiến thức, từ xem xét khả tích hợp thực để củng cố hệ thống hóa hay khai thác sâu nội dung kiến thức cụ thể nhằm nâng cao hiệu tiếp nhận cho học sinh Tích hợp ngồi Văn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học Ngữ văn với kiến thức môn KHTN-KHXH, nghành khoa học, nghệ thuật khác với kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên nghành thông qua hình thức tích hợp còn giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn Ví dụ 1: Khi dạy Sông nước Cà Mau (Ngữ văn - Tập 2) Và Vượt thác (Ngữ văn 6- tập 2) sau phân tích xong nội dung nghệ thuật văn Giáo viên tích hợp với phân mơn Địa lí - Giáo viên đặt câu hỏi: Qua hai văn trên, vận dụng kiến thức môn địa lí cho biết vị trí địa lí hai địa danh nhắn đến bài? - Học sinh trả lời: Vùng sông nước Cà Mau thuộc đồng Sông Cửu Long, nơi cuối đất nước Vượt thác, tác giả miêu tả sông Thu Bồn thuộc tỉnh Quảng Nam- miền trung đất nước Ví dụ 2: Sau học xong bài: Bức thư thủ lĩnh da đỏ (Ngữ văn 6-Tập 2) Giáo viên tích hợp mở rộng kiến thức mơn GDCD, Địa lí vấn đề bảo vệ mơi trường Ví dụ 3: Sau học xong B̉i học cuối (Ngữ văn 6- tập 2) giáo viên liện hệ với mơn GDCD, lịch sử Ví dụ 4: Khi dạy văn Tuc ngữ thiên nhiên và lao động sản xuất (Ngữ văn - Tập - Trang 3) để học sinh hiểu cách rõ ràng, cụ thể tượng ngày đêm dài ngắn khác trái đất qua 1: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối ” Giáo viên tích hợp kiến thức qua mơn Địa lí lớp (Bài - SGK Trang 28): Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa… - Giáo viên đặt câu hỏi: Vị trí nước ta nằm nửa cầu ? Hãy giải thích có tượng tháng ngày dài đêm ngắn tháng 10 lại ngày ngắn đêm dài ? - Học sinh trả lời: Vào tháng 5, nửa cầu Bắc ngả phía mặt trời nên nhận nhiều ánh sáng Vì mà ngày dài đêm ngắn lại Vào tháng 10, nửa cầu Bắc khơng ngả phía mặt trời nên nhận ánh sáng Vì mà ngày ngắn lại đêm dài Ví dụ 7: Khi dạy Từ trái nghĩa (Ngữ văn - tập –trang 128 ) sau tìm hiểu xong khái niệm Giáo viên tích hợp liên hệ giáo dục môi trường cách cho học sinh tìm cặp từ trái nghĩa với vấn đề giáo viên cho sẵn Giáo viên đặt câu hỏi: Em tìm từ trái nghĩa vấn đề vệ sinh môi trường? Học sinh trả lời: Sạch # dơ, lành # ô nhiễm -Giáo viên hỏi: Môi trường thiên nhiên xung quanh ta nào? Em làm để bảo vệ mơi trường ngày xanh hơn? -Học sinh trả lời: Hiện môi trường thiên nhiên xung quanh ta ô nhiễm trầm trọng Để có mơi trường xanh, sạch, đẹp em khơng vứt rác bừa bãi, tích cực trồng , chăm sóc bảo vệ xanh Ví dụ 8: Khi dạy Tinh thần yêu nước nhân dân ta (Ngữ văn - Tập - Trang 24) Sau phân tích xong nội dung nghệ thuật văn Giáo viên tích hợp với phân mơn Lịch sử qua Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên (Lịch sử - Trang 55) - Giáo viên đặt câu hỏi: Qua văn Tinh thần yêu nước nhân dân taEm tìm số kiện lịch sử mà em học để làm sáng tỏ điều ? - Học sinh trả lời: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên (1258- 1288), nhờ tinh thần đoàn kết lòng yêu nước nhân dân ta tất tầng lớp nhân dân thành phần dân tộc tham gia đánh giặc bảo vệ quê hương đất nước Nhân dân ta đập tan tham vọng xâm lược đại Việt đế chế Nguyên bảo vệ độc lập tồn vẹn lãnh thổ dân tộc Điều khẳng định sức mạnh dân tộc Việt Nam Ví dụ 9: Sau học xong bài: Đức tính giản dị Bác Hồ (Ngữ văn 7-Tập 2- Trang 52) Giáo viên tích hợp mở rộng cách cho học sinh sưu tầm số thơ, câu thơ ca ngợi lối sống giản dị Bác tìm số ví dụ để chứng minh giản dị văn thơ Bác - Giáo viên đặt câu hỏi: Qua Đức tính giản dị Bác Hồ em tìm số ví dụ ca ngợi lối sống giản dị Bác ? - Học sinh trả lời: “ Nhà Bác đơn sơ góc vườn Gỗ thường mộc mạc chẳng mùi sơn Giường mây chiếu cói đơn chăn gối Tủ nhỏ vừa treo áo sờn.” (Theo chân Bác – Tố Hữu) C KẾT LUẬN Đưa hệ thống câu hỏi tích hợp vào giảng văn cần thiết Việc giảng dạy theo hệ thống câu hỏi tích hợp tạo niềm tin cho em học tập nâng cao hiệu dạy, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh đồng thời rèn nhiều kĩ khác “Quan điểm tích hợp cần hiểu tồn diện phải qn triệt tồn mơn học: từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy HS làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập HS mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học HS, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho HS em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết quả.” Trong soạn dạy học theo kiểu tích hợp đòi hỏi giáo viên phải soạn kĩ, đặt mục tiêu cụ thể cho dạy, hệ thống câu hỏi đa dạng có vận dụng kiến thức liên môn khác Xác định phương pháp phù hợp Yêu cầu học sinh ôn lại kiến thức liên quan đến học Để học sinh biết vận dụng kiến thức môn để giải vấn đề giáo viên phải nêu yêu cầu rõ  ... NỘI DUNG Tích hợp ngang Tích hợp ngang hay nói cách khác kiểu tích hợp ba phân môn: VănTiếng Việt- Tập Làm Văn Đây sở để xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp Thể việc bố trí học ba phân môn cách... Hữu) C KẾT LUẬN Đưa hệ thống câu hỏi tích hợp vào giảng văn cần thiết Việc giảng dạy theo hệ thống câu hỏi tích hợp tạo niềm tin cho em học tập nâng cao hiệu dạy, phát huy tính tích cực, sáng tạo... nước Cà Mau (Ngữ văn - Tập 2) Và Vượt thác (Ngữ văn 6- tập 2) sau phân tích xong nội dung nghệ thuật văn Giáo viên tích hợp với phân mơn Địa lí - Giáo viên đặt câu hỏi: Qua hai văn trên, vận