Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp trong môn Ngữ văn 6

Thấy được tầm quan trọng của việc dạy, học môn Ngữ văn nói chung, Ngữ văn 6 nói riêng chúng tôi đã chọn chuyên đề: Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp trong môn Ngữ văn 6.. Ví dụ1 : Khi d

A.MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngữ văn là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, nó có tầm quan trọng rất lớn trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đây cũng

là môn học góp phần tạo nên những kiến thức cơ bản và quan trọng nhất để hình thành nhân cách con người, chuẩn bị cho các em một hành trang để bước vào đời

Thấy được tầm quan trọng của việc dạy, học môn Ngữ văn nói chung, Ngữ

văn 6 nói riêng chúng tôi đã chọn chuyên đề: Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp trong môn Ngữ văn 6 Nhằm phát huy cao hơn nữa hiệu quả trong giảng dạy theo

tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, sách giáo khoa và vấn đề được quan tâm nhất hiện nay- quan điểm tích hợp Bởi tích hợp là một xu thế phổ biến trong dạy học hiện đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn mang lại hiệu quả nhận thức, có thể tránh được những biểu hiện cô lập, tách rời từng phương diện kiến thức Đồng thời phát triển tư duy biện chứng, khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức linh hoạt vào các yêu cầu môn học, phân môn cụ thể trong chương trình học tập theo nhiều cách khác nhau Vì thế việc nắm kiến thức sẽ sâu sắc, hệ

thống và lâu bền hơn.

2 Cơ sở khoa học của phương pháp tích hợp

Tích hợp là một khái niệm rộng, ở mỗi lĩnh vực khoa học khác nhau cũng được hiểu và ứng dụng khác nhau Trong dạy học, tích hợp được hiểu là sự phối kết hợp các tri thức một số môn học có những nét chính, tương đồng vào một lĩnh vực chung, thường là quanh những chủ đề, những kiến thức nguồn Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy môn Ngữ văn 6, chúng ta cần chú ý đến ba hình thức tích hợp sau:

a Tích hợp ngang

b Tích hợp dọc

c Tích hợp liên môn (Tích hợp ngoài văn)

B NỘI DUNG

1 Tích hợp ngang

Tích hợp ngang hay nói cách khác là kiểu tích hợp giữa ba phân môn: Văn-Tiếng Việt- Tập Làm Văn Đây là cơ sở đầu tiên để xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp Thể hiện trong việc bố trí các bài học giữa ba phân môn một cách đồng bộ và

sự liên kết với nhau trên nhiều mặt nhằm hổ trợ nhau Phân môn này sẽ cũng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác

Ví dụ1 : Khi dạy bài Lượm (Ngữ văn 6-Tập 1) giáo viên tích hợp kiến thức

của phân môn Tiếng Việt qua bài Từ láy

- Giáo viên đặt câu hỏi: Em hãy tìm những từ láy miêu tả ngoại hình,

tính cách của chú Lượm?

-Học sinh trả lời: loắt choắt.

- Giáo viên đặt câu hỏi: Việc sử dụng những từ láy đó giúp em hình dung

thế nào về ngoại hình và tính cách của nhân vật Lượm?

- Học sinh trả lời: Một chú bé Lượm nhanh nhẹn, hồn nhiên, nhỏ nhắn,

xinh xắn

Ví dụ 2: Cũng với văn bản trên, giáo viên tích hợp với phân môn Tập Làm

Văn

- Giáo viên đặt câu hỏi: Câu chuyện được kể theo ngôi thứ mấy?

- Học sinh trả lời: Câu chuyện được kể theo ngôi thứ ba

- Giáo viên đặt câu hỏi: Việc lựa chọn ngôi kể như thế có tác dụng gì?

- Học sinh trả lời: Việc lựa chọn ngôi kể làm tăng thêm tính chân thật,

diễn đạt tâm lí phù hợp với lứa tuổi trẻ em Ngôi thứ nhất phù hợp với việc bộc lộ tình cảm, cảm xúc

Ví dụ 3: Khi dạy Tiếng Việt bài So sánh (Ngữ văn 6 - tập 2-) giáo viên tích

hợp với Văn bản Sông nước Cà Mau (Ngữ văn 6 -tập 2 ) Giáo viên cho học sinh

khai thác các so sánh trong bài để thấy rõ được tác dụng của nó

Giáo viên đặt câu hỏi: Trong văn bản tác giả đã sử dụng biện pháp tu từ nào nổi bật? Chỉ ra những chi tiết có sử dụng biện pháp đó

Học sinh trả lời: + Biện pháp so sánh

+ “Sông ngòi bũa giăng chi chít như mạng nhện Rừng đước cao ngất như hai dãy trường thành vô tận ”

Giáo viên đặt câu hỏi: Nêu tác dụng ?

Học sinh trả lời: Giúp người đọc hình dung rõ vẻ đẹp rộng lớn, hoang sơ, mênh mông của vùng sông nước Cà Mau

Giáo viên hỏi: Vậy em hãy cho biết tác dụng của việc sử dụng biện pháp so sánh ?

Học sinh trả lời: Giúp người đọc hình dung rõ hơn sự vật, hiện tượng

Ví dụ 4: Khi dạy bài Cuộc chia tay của những con búp bê (Ngữ văn 7-Tập 1

- Trang 21) giáo viên tích hợp kiến thức của phân môn Tiếng Việt qua bài Từ láy.

- Giáo viên đặt câu hỏi : Em hãy tìm những từ láy miêu tả trạng thái của

em Thủy khi nghe mẹ ra lệnh chia đồ chơi ?

-Học sinh trả lời: (run lên) bần bật, (mắt buồn) thăm thẳm, (tiếng khóc)

nức nở tức tưởi, loạng choạng, buồn bã …

- Giáo viên đặt câu hỏi: Việc sử dụng những từ láy đó giúp em hình dung

thế nào về tâm trạng của nhân vật Thủy ?

- Học sinh trả lời: Tâm trạng bàng hoàng, đau đớn, nghẹn ngào khi biết

mình sắp phải chia tay với người anh thân yêu

Ví dụ 5: Cũng với văn bản trên, giáo viên tích hợp với phân môn Tập Làm

Văn

- Giáo viên đặt câu hỏi: Câu chuyện được kể theo ngôi thứ mấy?

- Học sinh trả lời:Câu chuyện được kể theo ngôi thứ nhất

- Giáo viên đặt câu hỏi: Việc lựa chọn ngôi kể như thế có tác dụng gì?

- Học sinh trả lời: Việc lựa chọn ngôi kể làm tăng thêm tính chân thật,

diễn đạt tâm lí phù hợp với lứa tuổi trẻ em Ngôi thứ nhất phù hợp với việc bộc lộ tình cảm, cảm xúc

Ví dụ 6: Khi dạy Tiếng Việt bài Điệp ngữ (Ngữ văn 7 - tập 1- trang 152)

giáo viên tích hợp với môn Văn bản Tiếng gà trưa (Ngữ văn 7 -tập 1 – trang 148 ) Giáo viên cho học sinh khai thác các điệp ngữ trong bài Tiếng gà trưa để thấy rõ

được tác dụng của điệp ngữ

Giáo viên đặt câu hỏi: Tìm trong khổ thơ đầu và khổ thơ cuối của bài Tiếng gà trưa những từ ngữ được lặp lại?

Học sinh trả lời: + Khổ đầu: Từ nghe.

+ Khổ cuối: Từ vì.

Giáo viên đặt câu hỏi: Việc lặp lại những từ ngữ này có tác dụng gì?

Học sinh trả lời: từ nghe nhấn mạnh cảm giác khi nghe tiếng gà, từ vì nhấn

mạnh mục đích chiến đấu của người chiến sĩ

Giáo viên hỏi: Vậy em hãy cho biết tác dụng của việc sử dụng điệp ngữ ? Học sinh trả lời: Làm nổi bật ý, gây cảm xúc mạnh

Những kiến thức của ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập Làm Văn tách

rời độc lập nhưng khi vận dụng quan điểm tích hợp vào làm cho ba phân môn này

có mối liên hệ chặt chẽ, phụ thuộc lẫn nhau dựa vào nhau và làm sáng tỏ cho nhau

Trong một bài học Ngữ văn, để tích hợp ngang được tốt, cần phải có kĩ năng

nghiên cứu cấu trúc tích hợp của các phân môn trong một đơn vị bài học tuần Muốn vậy cần có sự hiểu biết sâu sắc, chặt chẽ về mục tiêu cần đạt của mỗi phân môn, đồng thời phải thoát ra khỏi tiết dạy của từng phân môn để có cái nhìn bao quát cả đơn vị bài học tuần Từ đó xác định mục tiêu chung của bài học, mục tiêu riêng của từng phân môn trong bài học đó

2 Tích hợp dọc

Tích hợp dọc là cách vận dụng quan điểm tích hợp trong cùng một phân

môn với nhau, tức là giữa Văn bản với Văn bản , giữa TV với TV , giữa TLV với TLV trong cùng một khối (lớp) hoặc khác khối (lớp) theo chiều dọc từ trên xuống

Thực chất, tích hợp theo chiều dọc là hệ thống hóa các kiến thức có liên quan với nhau ở những thời điểm thích hợp sao cho học sinh có thể nắm bắt vấn đề một cách hệ thống Khi thực hiện tích hợp dọc, các kiến thức được nhắc lại, được liên hệ với nhau giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu nội dung bài học

2.1 Tích hợp dọc trong một phân môn cùng khối

Ví dụ 1: Khi dạy bài Câu trần thuật đơn có từ là (Ngữ văn 6 – Tập 2), giáo

viên tích hợp kiến thức với bài Câu trần thuật đơn không có từ là (Ngữ văn 6 –Tập

2) để giúp học sinh nhận biết được sự khác nhau giữa hai loại

- Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy so sánh sự khác nhau giữa câu trần thuật đơn có

từ là và câu trần thuật đơn không có từ là?

- Học sinh trả lời:

Câu trần thuật đơn có từ là Câu trần thuật đơn không có từ là

- Câu có vị ngữ do từ là và cụm danh từ,

danh từ, tính từ, cụm tính từ, động từ,

cụm động từ

VD:-Bà đỡ Trần là người huyện Đông

Triều

- Vị ngữ thường do tính từ, cụm tính từ, động từ, cụm động từ, tạo thành

- Chúng tôi tụ họp ở góc sân.

Ví dụ 2: Khi dạy bài Ẩn du (Ngữ văn 6 - tập 2) giáo viên tích hợp kiến thức

bài So sánh (Ngữ văn 6 - tập 2)

Giáo viên đặt câu hỏi: Em hãy cho biết ẩn dụ và so sánh khác nhau như thế nào?

Học sinh trả lời: - Ẩn dụ: không xuất hiện trên mặt chứ cả hai vế, mà vế A bị

ẩn đi Người đọc tự hiểu Giúp cho sự diễn đạt hay, hấp dẫn

- So sánh có từ ngữ dùng để so sánh, có vế a và vế b

Ví dụ 3: Khi dạy bài Từ đồng âm (Ngữ văn 7 – Tập 1 - Trang 135), giáo

viên tích hợp kiến thức với bài Từ đồng nghĩa (Ngữ văn 7 –Tập 1 - Trang 113) để

giúp học sinh nhận biết được sự khác nhau giữa hai loại

- Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy so sánh sự khác nhau giữa từ đồng âm và từ

đồng nghĩa? Cho ví dụ minh họa ?

- Học sinh trả lời:

- Là những từ có âm thanh giống

nhau nhưng nghĩa khác nhau, không

liên quan gì với nhau

VD:-Con ngựa đang đứng bỗng lồng

lên

- Tôi nhốt con chim vào lồng

- Là những từ có nghĩa giống nhau hoặc gần giống nhau

VD:- Rủ nhau xuống bể mò cua

Đem về nấu quả mơ chua trên rừng

- Chim xanh ăn trái xoài xanh

Ăn no tắm mát đậu cành cây đa

Ví dụ 4: Khi dạy bài Câu đặc biệt (Ngữ văn 7 - tập 2 –trang 27 ) giáo viên

tích hợp kiến thức bài Rút gọn câu (Ngữ văn 7 - tập 2 – trang 14)

Giáo viên đặt câu hỏi: Em hãy cho biết câu đặc biệt và câu rút gọn khác nhau như thế nào?

Học sinh trả lời: - Câu đặc biệt: Không có cấu tạo theo mô hình chủ ngữ, vị ngữ

- Câu rút gọn : Lược bỏ một số thành phần trong câu

2.2 Tích hợp dọc trong cùng một phân môn nhưng khác khối (lớp)

Đây là kiểu tích hợp theo chiều dọc từ dưới lên:

Bậc Trung học phổ thông

 Lớp 9

 Lớp 8

 Lớp 7

 Lớp 6

 Bậc Trung học cơ sở

 Bậc Tiểu học Giảng dạy theo quan điểm tích hợp này giúp học sinh củng cố, hệ thống lại kiến thức có liên quan với nhau từ các lớp dưới lên, nhằm khắc sâu, mở rộng, cung cấp thêm kiến thức cao hơn dựa trên những kiến thức đã học ở lớp dưới

Ví dụ 1: Khi dạy bài Rút gọn câu (Ngữ văn7 – Tập 2 - Trang 14), giáo viên

tích hợp với bài Câu trần thuật đơn (Ngữ văn 6 - Tập 2 - Trang 101) Thông qua

hai loại câu này giúp học sinh nhận biết được sự khác nhau về kiểu cấu tạo giữa câu rút gọn và câu trần thuật đơn

- Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy so sánh sự khác nhau về cấu tạo giữa hai kiểu

câu trên và cho ví dụ minh họa ?

- Học sinh trả lời:

-Là loại câu do một cụm C_V tạo thành

VD: Chúng ta học ăn, học nói, học

gói, học

mở

-Là loại câu có thể bị lược bỏ một số thành phần của câu

VD: Học ăn, học nói, học gói, học mở

Ví dụ 2: Khi dạy phân môn TLV Các yếu tố tự sự, miêu tả trong văn bản

biểu cảm (Ngữ văn 7 - Tập 1 - Trang 137), giáo viên tích hợp phần văn Tự sự và

văn Miêu tả ở lớp 6

- Giáo viên đặt câu hỏi: - Thế nào là văn tự sự? Văn miêu tả?

- Học sinh trả lời:

+ Tự sự là trình bày một chuỗi các sự việc, sự việc này dẫn đến sự việc khác cuối cùng dẫn đến một kết thúc nhằm thể hiện một ý nghĩa

+ Miêu tả là tái hiện lại những đặc điểm, tính chất nổi bật của sự vật,

sự việc, con người, phong cảnh …

Qua hai khái niệm trên giáo viên giúp học sinh thấy được vai trò của yếu

tố tự sự và miêu tả trong văn bản biểu cảm

- Giáo viên đặt câu hỏi: Yếu tố tự sự và miêu tả đóng vai trò gì trong văn

biểu cảm ?

- Học sinh trả lời: Yếu tố tự sự và miêu tả có tác dụng gợi ra đối tượng biểu

cảm và gửi gắm cảm xúc

- Giáo viên lưu ý: Kiểu văn biểu cảm lấy cảm xúc làm trục chính chi phối chứ không nhằm mục đích kể chuyện hay miêu tả sự vật, phong cảnh

Ví dụ 3: Khi dạy phân môn TV bài Dùng cum chủ - vị để mở rộng câu (Ngữ

văn 7 tập 2 trang 68) giáo viên tích hợp kiến thức bài Danh từ và Động từ ở lớp 6.

- Giáo viên đặt câu hỏi: Em hãy nhắc lại cấu tạo của cụm danh từ, cụm động từ?

- Học sinh trả lời: Cấu tạo của cụm danh từ, cụm động từ có phụ ngữ trước, danh từ (động từ) trung tâm, phụ ngữ đứng sau

Tích hợp dọc về kiến thức đòi hỏi khả năng tổng hợp khái quát và đánh giá vấn đề của giáo viên Vì thế giáo viên cần khái quát được những vấn đề cơ bản của từng mảng kiến thức, từ đó xem xét khả năng tích hợp có thể thực hiện được để củng cố hệ thống hóa hay khai thác sâu hơn một nội dung kiến thức cụ thể nào đó nhằm nâng cao hiệu quả tiếp nhận cho học sinh

3 Tích hợp ngoài Văn

Đây là quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức trong bài học Ngữ văn với các kiến thức của các bộ môn KHTN-KHXH, các nghành khoa học, nghệ thuật khác với các kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy được từ cuộc sống cộng đồng, qua

đó làm giàu thêm vốn hiểu biết và phát triển nhân cách cho học sinh

Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ ra rất hào hứng với nội dung bài học, vốn kiến thức tổng hợp của học sinh được bổ sung nhẹ nhàng tự nhiên nhưng rất hiệu quả Mặt khác, các kiến thức liên nghành thông qua hình thức tích hợp này còn giúp học sinh có thêm căn cứ, cơ sở để hiểu rõ hơn nội dung, ý nghĩa của văn bản

Ví dụ 1: Khi dạy bài Sông nước Cà Mau (Ngữ văn 6 - Tập 2) Và bài Vượt

thác (Ngữ văn 6- tập 2) sau khi phân tích xong nội dung nghệ thuật văn bản Giáo viên có thể tích hợp với phân môn Địa lí

- Giáo viên đặt câu hỏi: Qua hai văn bản trên, vận dụng kiến thức môn địa lí

hãy cho biết vị trí địa lí của hai địa danh được nhắn đến trong bài?

- Học sinh trả lời: Vùng sông nước Cà Mau thuộc đồng bằng Sông Cửu

Long, là nơi cuối cùng của đất nước Vượt thác, tác giả miêu tả con sông Thu Bồn thuộc tỉnh Quảng Nam- miền trung của đất nước

Ví dụ 2: Sau khi học xong bài: Bức thư của thủ lĩnh da đỏ (Ngữ văn 6-Tập

2) Giáo viên có thể tích hợp mở rộng kiến thức về môn GDCD, Địa lí về vấn đề bảo vệ môi trường

Ví dụ 3: Sau khi học xong bài Buổi học cuối cùng (Ngữ văn 6- tập 2) giáo

viên liện hệ với môn GDCD, lịch sử

Ví dụ 4: Khi dạy văn bản Tuc ngữ về thiên nhiên và lao động sản xuất (Ngữ

văn 7 - Tập 2 - Trang 3) để học sinh hiểu một cách rõ ràng, cụ thể hiện tượng ngày

và đêm dài ngắn khác nhau trên trái đất qua bài 1:

“Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng

Ngày tháng mười chưa cười đã tối ”.

Giáo viên tích hợp kiến thức qua môn Địa lí lớp 6 (Bài 9 - SGK Trang 28): Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa…

- Giáo viên đặt câu hỏi: Vị trí của nước ta nằm ở nửa cầu nào ? Hãy giải

thích tại sao có hiện tượng tháng 5 ngày dài đêm ngắn và tháng 10 lại ngày ngắn đêm dài ?

- Học sinh trả lời: Vào tháng 5, nửa cầu Bắc ngả về phía mặt trời nên

nhận được nhiều ánh sáng Vì thế mà ngày dài hơn và đêm ngắn lại

Vào tháng 10, nửa cầu Bắc không ngả về phía mặt trời nên nhận được ít ánh sáng Vì thế mà ngày ngắn lại và đêm dài ra

Ví dụ 7: Khi dạy bài Từ trái nghĩa (Ngữ văn 7 - tập 1 –trang 128 ) sau khi

tìm hiểu xong khái niệm Giáo viên có thể tích hợp liên hệ giáo dục môi trường bằng cách cho học sinh tìm những cặp từ trái nghĩa với những vấn đề giáo viên cho sẵn

Giáo viên đặt câu hỏi: Em hãy tìm từ trái nghĩa về vấn đề vệ sinh môi

trường?

Học sinh trả lời: Sạch # dơ, trong lành # ô nhiễm.

-Giáo viên hỏi: Môi trường thiên nhiên xung quanh ta hiện nay như thế nào?

Em làm gì để bảo vệ môi trường ngày một xanh sạch hơn?

-Học sinh trả lời: Hiện nay môi trường thiên nhiên xung quanh ta ô nhiễm

trầm trọng Để có một môi trường xanh, sạch, đẹp em sẽ không vứt rác bừa bãi, tích cực trồng , chăm sóc và bảo vệ cây xanh

Ví dụ 8: Khi dạy bài Tinh thần yêu nước của nhân dân ta (Ngữ văn 7 - Tập

2 - Trang 24) Sau khi phân tích xong nội dung nghệ thuật văn bản Giáo viên có

thể tích hợp với phân môn Lịch sử qua bài Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên (Lịch sử 7 - Trang 55)

- Giáo viên đặt câu hỏi: Qua văn bản Tinh thần yêu nước của nhân dân

ta-Em hãy tìm một số sự kiện lịch sử mà em đã được học để làm sáng tỏ điều đó ?

- Học sinh trả lời: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên

(1258- 1288), nhờ tinh thần đoàn kết và lòng yêu nước của nhân dân ta tất cả các tầng lớp nhân dân các thành phần dân tộc đều tham gia đánh giặc bảo vệ quê hương đất nước Nhân dân ta đã đập tan tham vọng xâm lược đại Việt của đế chế Nguyên bảo vệ độc lập và toàn vẹn lãnh thổ của dân tộc Điều đó càng khẳng định sức mạnh của dân tộc Việt Nam

Ví dụ 9: Sau khi học xong bài: Đức tính giản dị của Bác Hồ (Ngữ văn 7-Tập

2- Trang 52) Giáo viên có thể tích hợp mở rộng bằng cách cho học sinh sưu tầm một số bài thơ, câu thơ ca ngợi lối sống giản dị của Bác hoặc tìm một số ví dụ để chứng minh sự giản dị trong văn thơ của Bác

- Giáo viên đặt câu hỏi: Qua bài Đức tính giản dị của Bác Hồ em hãy tìm

một số ví dụ ca ngợi lối sống giản dị của Bác ?

- Học sinh trả lời: “ Nhà Bác đơn sơ một góc vườn

Gỗ thường mộc mạc chẳng mùi sơn

Giường mây chiếu cói đơn chăn gối

Tủ nhỏ vừa treo mấy áo sờn.”