Tuyển chọn và xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan dùng trong dạy học Hóa học phần phi kim lớp 11 nâng cao - trung học phổ thông

Để khắc phục nhược điểm đó, việc nghiên cứu sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan một cách hiệu quả trong kiểm tra đánh giá là một vấn đề cần thiết và phù hợp với định hướng đổi mới

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

––––––––

NguyÔn Anh TuÊn

TUYÓN CHäN Vµ X¢Y DùNG HÖ THèNG C¢U HáI Vµ BµI TËP TR¾C NGHIÖM KH¸CH QUAN DïNG TRONG D¹Y HäC HãA HäC PHÇN PHI KIM LíP 11 N¢NG CAO - Trung häc phæ th«ng

LuËn v¨n th¹c sÜ s- ph¹m hãa häc

HÀ NỘI – 2009

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

––––––––

NguyÔn Anh TuÊn

TUYÓN CHäN Vµ X¢Y DùNG HÖ THèNG C¢U HáI Vµ BµI TËP TR¾C NGHIÖM KH¸CH QUAN DïNG TRONG D¹Y HäC HãA HäC PHÇN PHI KIM LíP 11 N¢NG CAO - Trung häc phæ th«ng

MỤC LỤC

Trang

Phần Mở đầu Error! Bookmark not defined

I Lý do chọn đề tài Error! Bookmark not defined

II Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 2

III Mục đích và nhiệm vụ Error! Bookmark not defined

IV Giả thuyết khoa học Error! Bookmark not defined

V Phương pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined

Phần Nội dung Error! Bookmark not defined

Chương i: Tổng quan về cơ sở lý luận của đề tài Error! Bookmark not

defined

A Lịch sử vấn đề nghiờn cứu

B Cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá Error! Bookmark not defined

I Khái niệm, chức năng của kiểm tra - đánh giá Error! Bookmark not

defined

I.1 Khái niệm kiểm tra - đánh giá Error! Bookmark not defined

I.2 Chức năng của kiểm tra - đánh giá ( Trang 182, 183 -Tài liệu 23)

Error! Bookmark not defined

II ý nghĩa, bản chất của việc kiểm tra - đánh giá Error! Bookmark not

defined

II.1 ý nghĩa của việc kiểm tra - đánh giá Error! Bookmark not defined

II.2 Bản chất của việc kiểm tra - đánh giá Error! Bookmark not

defined

III Tiêu chí đánh giá Error! Bookmark not defined

III.1 Mục tiêu dạy học, mục đích học tập - cơ sở của việc đánh giá kết

quả học tập Error! Bookmark not defined

III.2 Những nguyên tắc lý luận dạy học cần tuân thủ khi kiểm tra đánh

giá Error! Bookmark not defined III.3 Các tiêu chuẩn về nhận thức áp dụng cho bài kiểm tra - đánh giá Error!

Bookmark not defined

III.4 Quy trình của việc kiểm tra - đánh giá Error! Bookmark not

defined

I Kiểm tra vấn đáp Error! Bookmark not defined I.1 Khái niệm Error! Bookmark not defined I.2 Những yêu cầu đối với hình thức kiểm tra vấn đáp Error! Bookmark

defined

III.4 So sánh trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan Error!

Bookmark not defined

Chương II: Tuyển chọn và xây dựng câu hỏi trắc nghiệm

Khách quan phần vô cơ - hoá học 11 - Ban nâng cao Error! Bookmark not

I.4 Ma trận hai chiều về kiến thức trong chương trình lớp 11 - THPT -

Ban nâng cao Error! Bookmark not defined

II Xây dựng, lựa chọn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Error!

Bookmark not defined.

III Liên hệ một số câu hỏi, bài tập của đề thi đại học năm 2007, 2008 107

I Mục đích thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined

II Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined III Đối tượng cơ sở thực nghiệm Error! Bookmark not defined

IV Quá trình tiến hành thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not

IV.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm Error! Bookmark not defined IV.2 Lựa chọn giáo viên thực nghiệm Error! Bookmark not defined IV.3 Lựa chọn các câu hỏi trắc nghiệm Error! Bookmark not defined

V Thiết kế chương trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined

VI Kết quả thực nghiệm và xử lý kết quả thực nghiệm Error! Bookmark

VII Đánh giá kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined

Kết luận chung Error! Bookmark not defined

Tài liệu tham khảo Error! Bookmark not defined

Phụ Lục Error! Bookmark not defined

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp đổi mới toàn diện của đất nước, giáo dục nước nhà đóng vai trò rất quan trọng nhằm “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao là yếu tố quyết định sự phát triển bền vững của đất nước trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá, cần tạo sự chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo

Trong thời đại toàn cầu hoá, sức cạnh tranh và sự thịnh vượng của một đất nước dựa trên nguồn lực con người Kinh nghiệm của các nước phát triển như Singapo, Hàn Quốc, Nhật Bản là những nước nghèo tài nguyên, nhưng do đầu tư mạnh mẽ cho phát triển giáo dục đã trở thành những nước giàu mạnh Nước ta đã là thành viên của WTO, là uỷ viên không thường trực của Hội đồng Bảo an Liên Hợp Quốc và hội nhập ngày càng sâu vào nền kinh tế toàn cầu nên việc đổi mới trong giáo dục là yếu tố vô cùng quan trọng, mang tính chất quyết định đến sự phát triển của đất nước Luật giáo dục của Việt Nam đã khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Nhà nước luôn coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, mỗi gia đình cũng đều coi việc học hành của con cháu là mối quan tâm hàng đầu Chính vì thế chưa bao giờ chuyện giáo dục lại được quan tâm, thảo luận, góp ý sôi nổi như những ngày hôm nay Trong quá trình đổi mới giáo dục thì sự đổi mới về phương pháp dạy và phương pháp học là những yếu tố căn bản

Muốn nâng cao chất lượng giáo dục, chúng ta cần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học ở các môn học, các cấp, bậc học Trong đó, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ năng của học sinh là một khâu quan trọng

Thông qua kiểm tra đánh giá, giáo viên biết được trình độ, kiến thức, kĩ năng của học sinh, đồng thời giúp giáo viên rút kinh nghiệm về xác định mục tiêu, lựa chọn phương pháp và những nội dung cần chú ý đi sâu hơn nữa trong

quá trình giảng dạy của mình Thực chất các vấn đề đó là thu được các tín hiệu phản hồi, các liên hệ ngược làm cho mối quan hệ thầy - trò trong quá trình dạy học trở thành một hệ kín, hệ điều khiển

Hoá học là khoa học nghiên cứu cấu tạo các chất, sự biến đổi chất và ứng dụng của chúng Hoá học có vai trò rất quan trọng trong cuộc sống của chúng ta Môn Hoá học cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học phổ thông cơ bản về các chất, về sự biến đổi các chất, mối liên hệ qua lại giữa công nghệ hoá học, môi trường và con người Giúp học sinh phát triển năng lực nhận thức, tiềm lực trí tuệ và năng lực hành động khi đã lĩnh hội đầy đủ kiến thức khoa học về thế giới vật chất

Thực tế, việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Hoá học còn lệch lạc, chưa phản ánh đúng mục tiêu dạy học, còn mang tính chủ quan Để khắc phục nhược điểm đó, việc nghiên cứu sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan một cách hiệu quả trong kiểm tra đánh giá là một vấn đề cần thiết

và phù hợp với định hướng đổi mới nội dung, phương pháp dạy học mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra

Là người trực tiếp dạy học với mong muốn cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả dạy học Hoá học THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học và muốn có một tư liệu cho quá trình dạy học của mình, tôi lựa chọn đề

tài: "Tuyển chọn và xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm

khách quan dùng trong dạy học Hoá học phần phi kim lớp 11 nâng cao - THPT "

II Khách thể đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

II.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Hoá học ở phổ thông

II.2 Đối tƣợng nghiên cứu

Quá trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn Hóa học lớp 11 nâng cao ở trường THPT

II.3 Phạm vi nghiên cứu

Chương nitơ và chương cacbon

III Mục đích và nhiệm vụ

III.1 Mục đích của đề tài

Tuyển chọn và xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan

phần phi kim - Hoá học 11- nâng cao, nhằm góp phần đổi mới phương pháp kiểm

tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học

III.2 Nhiệm vụ đề tài

1 Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến vấn đề kiểm tra đánh giá và trắc nghiệm khách quan

2 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc xây dựng câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan

3 Xây dựng, lựa chọn, sắp xếp hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan môn Hóa học theo các dạng:

 Dạng câu trắc nghiệm điền khuyết

 Dạng câu trắc nghiệm đúng, sai

 Dạng câu trắc nghiệm ghép đôi

 Dạng câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn

4 Bước đầu nghiên cứu việc sử dụng trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở một số trường THPT: THPT Trần Hưng Đạo, THPT Hồng Bàng (Thành phố Hải Phòng) xác định hiệu quả của

đề tài

6 Đề xuất việc sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá học sinh THPT

IV Giả thuyết khoa học

Nếu có hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan tốt được sử dụng vào việc kiểm tra đánh giá kiến thức lớp 11 THPT thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Hoá học

V Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu đề tài chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

1 Nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến phương pháp kiểm tra, đánh giá

- Lý luận về phương pháp kiểm tra, đánh giá; đi sâu về phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan

- Quy trình kiểm tra, đánh giá và phương pháp xây dựng câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan

- Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình lớp 11 - THPT

2 Điều tra cơ bản

- Điều tra, tổng hợp ý kiến của các nhà nghiên cứu giáo dục

- Trao đổi ý kiến với các giáo viên dạy Hoá học ở các trường THPT về nội dung, hình thức diễn đạt, số lượng câu hỏi và bài tập và khả năng sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan đã soạn thảo dùng để kiểm tra quá trình thực nghiệm

- Thăm dò ý kiến của học sinh sau khi sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong quá trình thực nghiệm

3 Thực nghiệm sư phạm và xử lý kết quả

- Xác định nội dung, kiến thức, kỹ năng cần kiểm tra, đánh giá, xây dựng

và sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan phần phi kim Hóa học lớp 11 - nâng cao

- Thực nghiệm kiểm tra, đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan đã được chuẩn bị cho việc kiểm tra kiến thức của học sinh lớp 11 - nâng cao

- Xử lý kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục

VI Điểm mới của luận văn

1 Tuyển chọn và xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan phần phi kim dùng cho lớp 11 nâng cao – THPT

2 Sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

3 Liên hệ thực tế với một số đề thi Đại học, Cao đẳng năm học 2008; 2008-2009 có liên quan đến luận văn

2007-PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

A Lịch sử vấn đề nghiên cứu

I Trên thế giới

Theo Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan, các phương pháp đo lường

và trắc nghiệm đầu tiên được tiến hành vào thế kỷ XVII - XVIII ở khoa học Tâm lý Năm 1879 ở Châu Âu, phòng thí nghiệm Tâm lí đầu tiên được

Wilhelm Maximilian Wundt ( 16/8/ 1832 - 31/8/ 1920) thành lập tại trường đại học tổng hợp Leipzig

- Đến năm 1904 Alfred Binet, nhà tâm lí học người Pháp trong quá trình nghiên cứu trẻ em mắc bệnh tâm thần, đã xây dựng một số bài trắc nghiệm về trí thông minh Năm 1916 Lewis Terman, giáo sư đại học Stanford

đã dịch và soạn các bài trắc nghiệm này ra tiếng Anh, bộ trắc nghiệm trí thông minh này được gọi là trắc nghiệm Stanford - Binet

- Đầu thế kỷ XX, Edward Thorndike là người thiết kế hai bộ trắc nghiệm anpha và beta test dành cho lính Mỹ trong đại chiến thế giới lần thứ nhất, sau đó trắc nghiệm trở nên phổ biến ở Mỹ Năm 1940 đã xuất bản nhiều

hệ thống trắc nghiệm đánh giá kết quả học tập của học sinh Năm 1961 có

2126 mẫu trắc nghiệm tiêu chuẩn Đến năm 1963 đã sử dụng máy tính điện tử thăm dò bằng trắc nghiệm trên diện rộng

Trong những năm gần đây trắc nghiệm là một phương tiện có giá trị trong giáo dục Hiện nay trên thế giới trong các kì kiểm tra, thi tuyển một số môn đã sử dụng trắc nghiệm khá phổ biến

- Ở Anh thành lập hội đồng toàn quốc hàng năm quyết định các mẫu trắc nghiệm tiêu chuẩn cho các trường trung học

- Ở Trung Quốc đã áp dụng trắc nghiệm trong kỳ thi đại học từ năm

1985

- Ở Nhật Bản cũng đã sử dụng phương pháp trắc nghiệm Có một trung tâm quốc gia tuyển sinh đại học phụ trách vấn đề này

- Ở Hàn Quốc từ năm 1980 đã thay các kì tuyển sinh riêng rẽ ở từng trường bằng kỳ thi trắc nghiệm thành quả học tập trung học bậc cao toàn quốc

- Ở Liên Xô cũ, từ năm 1926 đến 1931 đã có một số nhà sư phạm sử dụng trắc nghiệm theo kinh nghiệm của nước ngoài nhưng thiếu sự phê phán chọn lọc, nên đã bị phản đối mạnh mẽ Sau đó, năm 1963 Liên Xô lại khôi phục lại phương pháp này và càng ngày càng phát trriển mạnh mẽ

Nói chung, những năm gần đây hầu hết các nước đã sử dụng phương pháp TNKQ trong dạy học ở các bậc học và cấp học

II Ở Việt Nam

Có thể nói ở Miền Nam Việt Nam, trước năm 1975, việc sử dụng TNKQ phát triển khá mạnh Từ năm 1956 đến những năm 1960 trong các trường học đã sử dụng rộng rãi hình thức thi TNKQ ở bậc trung học Năm

1969 "Trắc nghiệm đo lường thành quả học tập" của GS Dương Thiệu Tống được xuất bản Năm 1974, kỳ thi tú tài toàn phần trong phạm vi toàn Miền Nam đã áp dụng thi bằng TNKQ

Ở Miền Bắc trong thập kỷ 70 xuất hiện bài viết “thử dùng phương pháp Test để điều tra tình hình nhận thức của học sinh về một số khái niệm trong chương trình sinh vật học đại cương lớp 9” số 15/5/1971 của GS Trần Bá Hoành Sau đó phương pháp này được phát triển mạnh trong lĩnh vực tâm lý học

Sau năm 1975, đất nước thống nhất, một số trường vẫn áp dụng TNKQ song

có nhiều tranh luận nên không áp dụng TNKQ trong thi cử Hơn chục năm trở lại đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo và các trường Đại học đã có một số hoạt động bước đầu để phát triển phương pháp TNKQ trong dạy học Việc tổ chức các cuộc hội thảo, các khoá huấn luyện để trao đổi, cung cấp những thông tin về cải tiến hệ thống các phương pháp KT - ĐG theo phương pháp TNKQ được

tổ chức thường xuyên

Năm 1993 trường Đại học Bách khoa Hà Nội có cuộc hội thảo khoa học "kĩ thuật test và ứng dụng ở bậc đại học" (4/12/1993) của các tác giả Lâm Quang Thiệp, Phan Hữu Tiết, Nghiêm Xuân Nùng Năm 1994 vụ Đại học cho

in ấn "Những cơ sở của kĩ thuật trắc nghiệm" (Tài liệu lưu hành nội bộ) của tác giả Lâm Quang Thiệp

Trên thực tế, trắc nghiệm chưa được sử dụng rộng rãi ở bậc trung học phổ thông Với bộ môn Hóa học đã có nhiều luận án, luận văn nghiên cứu về

đề tài trắc nghiệm ở các trường phổ thông, việc sử dụng các câu hỏi, bài tập trắc nghiệm mới chỉ dừng lại ở mức cho giáo viên tham khảo trong dạy học

và học sinh làm quen với một dạng bài tập mà được coi là mới chứ chưa quy định bắt buộc sử dụng trong kiểm tra đánh giá của các cấp quản lý giáo dục

Về môn Hoá học, mấy năm gần đây đã có một số sách tham khảo về phương pháp TNKQ như Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Phước Hoà Tân, Phạm Đức Bình Tuy nhiên, trong thực tế nó vẫn chưa được sử dụng rộng rãi trong dạy học Hoá học ở các trường đại học, trường phổ thông

Phương pháp này mới được sử dụng rộng rãi trong bộ môn ngoại ngữ Theo quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kỳ thi tốt nghiệp THPT năm học 2005 -

2006 và tuyển sinh vào đại học năm 2006 môn ngoại ngữ đã tiến hành bằng phương pháp trắc nghiệm Tiếp đó, từ năm học 2006 - 2007 đã triển khai đối với các môn Vật lý, Hoá học, Sinh học Trong tương lai sẽ mở rộng cho các môn khoa học khác

B Cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá

I Khái niệm, chức năng của kiểm tra - đánh giá

I.1 Khái niệm kiểm tra - đánh giá

 Kiểm tra - đánh giá là giai đoạn kết thúc một quá trình dạy học, nhằm xác định mục đích dạy học đã đạt được đến mức độ nào, kết quả học tập của học sinh đạt đến đâu so với mục tiêu dạy học

 Kiểm tra là theo dõi, sự tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu được những thông tin cần thiết cho việc đánh giá Kiểm tra có

3 chức năng bộ phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào nhau và bổ sung cho nhau đó là: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh

- Trong lý luận dạy học, kiểm tra là giai đoạn kết thúc của một quá trình dạy học, đảm nhận một chức năng lý luận dạy học cơ bản, chủ yếu không thể thiếu được của quá trình này Nếu việc kiểm tra và đánh giá một cách nghiêm túc, thường xuyên và công bằng với kỹ thuật cao và đạt kết quả tốt thì người học sẽ học tốt hơn

- Đánh giá kết quả học tập là quá trình đo lường mức độ đạt được của người học về các mục tiêu và nhiệm vụ của quá trình dạy học Mô tả một cách định tính và định lượng: tính đúng đắn, tính chính xác, tính vững chắc của kiến thức, tính đầy đủ, mối liên hệ của kiến thức với đời sống, các khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả năng diễn đạt bằng lời nói, bằng văn viết, bằng chính ngôn ngữ chuyên môn của người học… và thái độ của người học trên cơ sở phân tích các thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ được giao, đối chiếu với những chỉ tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt được của môn học

- Việc kiểm tra - đánh giá nói riêng và thi cử nói chung đang là vấn đề thời sự hiện nay được cả nước quan tâm Đánh giá kết quả học tập của người học là một quá trình phức tạp và công phu Nếu được thực hiện chu đáo, tỉ mỉ

và chuẩn xác thì việc đánh giá càng có nhiều thuận lợi và có độ tin cậy cao

Vì vậy để việc đánh giá kết quả học tập của người học đạt kết quả tốt thì quy trình đánh giá gồm những công đoạn sau:

 Phân tích mục tiêu học tập thành các kiến thức, kỹ năng

 Đặt ra các yêu cầu về mức độ đạt được các kiến thức, kỹ năng dựa trên những dấu hiệu có thể đo lường hoặc quan sát được

 Tiến hành đo lường các dấu hiệu đó để đánh giá mức độ đạt được về các yêu cầu đặt ra, biểu thị bằng điểm số

 Thu thập số liệu đánh giá: Phân tích, so sánh các thông tin nhận được với các yêu cầu đề ra rồi đánh giá, xem xét kết quả học tập của người học, mức độ thành công của phương pháp giảng dạy của thầy… để từ

đó có thể cải tiến, khắc phục nhược điểm

 Trong đánh giá phải đảm bảo nguyên tắc: chính xác, vừa sức, bám sát yêu cầu của chương trình học

I.2 Chức năng của kiểm tra - đánh giá [ 23]

- Kiểm tra gồm 3 chức năng: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh

Ba chức năng này liên kết thống nhất với nhau, thâm nhập vào nhau và

bổ sung cho nhau trong quá trình kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của người học

KIỂM TRA

- Kiểm tra đánh giá kiến thức và kĩ năng của người học là phát hiện, củng cố, đào sâu và làm chính xác thêm kiến thức đồng thời có liên hệ chặt chẽ và phục vụ trực tiếp cho việc học bài mới

- Như vậy, kiểm tra đánh giá kiến thức và kĩ năng của người học là làm sáng tỏ tình trạng các kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo của học sinh Nhờ đánh giá

sẽ phát hiện ra cả những mặt tốt và những mặt còn hạn chế trong trình độ đạt tới của người học, trên cơ sở đó tìm hiểu kỹ nguyên nhân của những lệch lạc,

về phía người dạy cũng như phía người học, hoặc có thể từ khách quan Vì sự thành đạt trong kết quả là điều đã dự kiến trong mục tiêu, còn những lệch lạc thường bị bỏ qua, mà nếu sửa chữa loại trừ chúng thì chất lượng sẽ được tốt lên Người dạy có thể điều chỉnh, uốn nắn, loại trừ những lệch lạc đó, giải quyết những khó khăn - sau khi đánh giá và phát hiện lệch lạc - sẽ thúc đẩy chất lượng dạy và học lên rất nhiều

- Vậy nên, phát hiện ra thiếu sót, lệch lạc trong kiến thức và kĩ năng của người học, tìm được ra nguyên nhân của lệch lạc đó là việc rất quan trọng

II Ý nghĩa, bản chất của việc kiểm tra - đánh giá

II.1 Ý nghĩa của việc kiểm tra - đánh giá

- Việc kiểm tra đánh giá thường xuyên có ý nghĩa giáo dục rất lớn: rèn luyện cho người học tinh thần trách nhiệm trong học tập, thói quen làm việc đều đặn và hoàn thành đúng hạn định những công việc được giao

- Việc kiểm tra đánh giá có hệ thống sẽ thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin "liên hệ ngược trong" cho người học giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học của bản thân mình

- Kiểm tra đánh giá giúp cho người học kịp thời nhận thấy quả học tập của mình phù hợp đến đâu so với mục đích mong muốn Người học tự nhận thấy mình cần phải bổ sung kiến thức nào trước khi phải tiếp thu thêm kiến thức mới của chương trình học

- Kiểm tra đánh giá giúp cho người học nắm chắc được những yêu cầu

cụ thể của từng phần của chương trình học

- Thông qua kiểm tra đánh giá người học có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức

- Kiểm tra đánh giá sẽ phát huy được trí thông minh, sự linh hoạt vận dụng kiến thức đã học của người học để giải quyết những tình huống thực tế

- Việc kiểm tra đánh giá được tổ chức có hệ thống, nghiêm túc, chu đáo, công bằng sẽ giúp người học nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập; có

ý chí vươn lên đạt kết quả cao hơn, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn của người học, đồng thời củng cố lòng tin vào khả năng của người học

- Kiểm tra đánh giá người học cung cấp cho giáo viên những thông tin

"liên hệ ngược ngoài", qua đó giáo viên có thể nắm được khá chắc chắn mức

độ kiến thức của học sinh để có biện pháp điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy của giáo viên, kịp thời biểu dương, khuyến khích, giúp đỡ hay trừng phạt góp phần ngăn chặn tình trạng học kém của học sinh và nâng cao chất lượng học tập chung của các em

- Kiểm tra đánh giá người học kết hợp với theo dõi người học thường xuyên giúp cho giáo viên nắm được chính xác và cụ thể năng lực và trình độ mỗi học sinh trong lớp, từ đó giáo viên có biện pháp cụ thể, thích hợp bồi dưỡng riêng cho từng nhóm học sinh, nâng cao chất lượng học tập chung cho cả lớp

- Qua kiểm tra đánh giá, giáo viên xem xét hiệu quả của những cải tiến trong nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà mình đã thực hiện

- Kiểm tra đánh giá cũng giúp cho nhà trường những tài liệu để đánh giá tình hình dạy học ở trong nhà trường

- Kiểm tra đánh giá sẽ giúp các bậc phụ huynh biết được tình hình học tập của con em mình thông qua kết quả kiểm tra đánh giá Đồng thời, thông

qua kết quả của kiểm tra đánh giá, các bậc phụ huynh có sự phối kết hợp cần thiết với nhà trường giúp đỡ con em mình học tập tốt hơn

II.2 Bản chất của việc kiểm tra - đánh giá

- Kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp (về mặt lý luận dạy học) Kiểm tra giữ vai trò liên hệ nghịch trong quá trình dạy học Từ những thông tin

về kết quả của hoạt động công tác trong hệ dạy học mà góp phần quan trọng quyết định cho sự điều khiển tối ưu hoạt động của hệ dạy (cho cả người dạy và người học)

- Đánh giá là vấn đề phức tạp trong dạy học Đánh giá không cẩn thận dễ dẫn đến sai lầm Vậy nên, đổi mới phương pháp dạy học nhất thiết phải đổi mới cải cách kiểm tra đánh giá, sử dụng kỹ thuật ngày càng tiên tiến, có độ tin cậy cao Ngoài ra, còn có công cụ kiểm tra đánh giá cho người học để họ có thể tự kiểm tra đánh giá kết quả lĩnh hội kiến thức của bản thân, từ đó người học tự điều chỉnh việc học tập của bản thân người học

- Việc kiểm tra đánh giá của người dạy phải gây ra và thúc đẩy được sự

tự kiểm tra đánh giá của người học Hai mặt này phải thống nhất biện chứng với nhau Kiểm tra đánh giá phải có tác dụng làm cho người học thi đua học tốt với chính bản thân người học thì kết quả cao trong quá trình lĩnh hội kiến thức của người học

III Tiêu chí đánh giá

III.1 Mục tiêu dạy học, mục đích học tập - cơ sở của việc đánh giá kết quả học tập

- Mục tiêu dạy học là những gì mà học sinh cần đạt được sau khi học xong môn hoá học đó là:

+ Hệ thống các kiến thức khoa học và phương pháp nhận thức chúng + Hệ thống các kỹ năng và khả năng vận dụng vào thực tế

+ Thái độ, tình cảm đối với khoa học và xã hội

- Mục đích học tập của học sinh:

+ Lĩnh hội được nội dung kiến thức đã học nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức thế giới tự nhiên và xã hội

+ Kiến thức được trang bị nhằm đáp ứng yêu cầu về thi tuyển, nghề nghiệp và cuộc sống

- Mục tiêu dạy học, mục đích học tập chính là cơ sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp và quy trình dạy học, học tập Mục tiêu dạy học, mục đích học tập chính còn là cơ sở để lựa chọn phương pháp và quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập dựa trên các mục tiêu dạy học sẽ nhận được những thông tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện quá trình dạy học

III.2 Những nguyên tắc lý luận dạy học cần tuân thủ khi kiểm tra đánh giá

Cần tuân thủ theo 8 nguyên tắc cơ bản sau :

1 Kiểm tra - đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học Nghĩa là xác định rõ mục tiêu cần đạt được phải là điều kiện tiên quyết của việc đánh giá

2 Hình thức kiểm tra - đánh giá phải có tính hiệu lực, đảm bảo mức độ chính xác nhất định

3 Phải đảm bảo độ tin cậy, độ bền vững của sự đánh giá

4 Bảo đảm tính khách quan của đánh giá: đây là yêu cầu không thể thiếu được, nó ảnh hưởng tới toàn bộ quá trình đánh giá kết quả học tập Đánh giá khách quan kết quả học tập của người học sẽ giúp cho giáo viên thu được tín hiệu ngược trong quá trình dạy học một cách chính xác, từ đó điều chỉnh cách dạy của giáo viên, cách học của người học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Nếu đảm bảo được tính khách quan trong đánh giá sẽ tạo ra yếu tố tâm lý tích cực cho người được đánh giá, động viên khuyến khích người học học tập, ngăn ngừa được những biểu hiện tiêu cực trong kiểm tra - đánh giá, và thi cử

5 Đảm bảo tính thuận tiện của các hình thức kiểm tra - đánh giá

6 Đảm bảo tính đặc thù của môn học kết hợp đánh giá lý thuyết và đánh giá thực hành; đảm bảo tính kế thừa và phát triển

7 Phải dựa vào mục tiêu cụ thể của một bài, một chương hay sau một học kỳ… với những kiến thức, kỹ năng, thái độ cụ thể tương ứng với nội dung

và phương pháp dạy học của từng lớp học, cấp học

8 Đặc biệt phải chú ý đến những xu hướng đổi mới trong dạy học ở trường THPT Việc đánh giá phải giúp cho việc học tập một cách chủ động, tích cực, giúp cho người học có năng lực tự giải quyết vấn đề một cách sáng tạo và linh hoạt

III.3 Các tiêu chuẩn về nhận thức áp dụng cho bài kiểm tra - đánh giá

Theo B-Loom, có 6 mức độ nhận thức được áp dụng cho kiểm tra - đánh giá: Biết, hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Đây là các mức độ nhận thức của người học đi từ thấp đến cao của hoạt động tư duy

1 Biết (còn gọi là nhớ lại): là khả năng thấp nhất trong lĩnh vực kiến thức

2 Hiểu: là kỹ năng người học hiểu được vấn đề họ biết, người học có khả năng áp dụng những kiến thức đã biết vào việc giải quyết những vấn đề mới

3 Ứng dụng: là khả năng vận dụng các kiến thức quy luật, khái niệm, định luật… nhằm giải quyết những vấn đề cụ thể Người học có khả năng tư duy tốt sẽ vận dụng kiến thức tốt

4 Phân tích: là khả năng tách ra từng phần để nghiên cứu, để tìm hiểu rõ đối tượng hay hiện tượng Phân tích còn là sự phân biệt các dấu hiệu, các đặc tính riêng biệt của đối tượng hay hiện tượng đó theo một hệ thống nhất định

5 Tổng hợp: là kỹ năng kết hợp các yếu tố riêng biệt để rút ra những cái chung, các bản chất nhất của đối tượng hay hiện tượng, tức là những dấu hiệu trong một tổng thể phân tích và tổng hợp có sự liên kết mật thiết với nhau là hai mặt của một quá trình tư duy thống nhất, nó có tác dụng quan trọng trong việc lĩnh hội các khái niệm khoa học

6 Đánh giá: có thể coi là mức độ cao nhất của sự phát triển các kỹ năng

về trí tuệ của người học Đó chính là kỹ năng mà có thể đề xuất việc nhận định chất lượng học tập của người học

Hiện nay, người ta thường sử dụng thang 4 mức độ: Biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao

III.4 Quy trình của việc kiểm tra - đánh giá

Quy trình của việc kiểm tra - đánh giá gồm 5 bước cơ bản sau:

Bước 1: Xây dựng hệ thống nội dung đánh giá và tiêu chí đánh giá (đánh

giá cái gì? và cho điểm số thế nào?) tương ứng với hệ thống mục tiêu dạy học

đã được cụ thể hoá đến chi tiết

Bước 2: Thiết kế công cụ đánh giá (hay lựa chọn hình thức kiểm tra - đánh giá)

và kế hoạch sử dụng chúng, tuỳ theo mục đích kiểm tra - đánh giá mà có thể lựa chọn các dạng kiểm tra (kiểm tra sơ bộ, kiểm tra hàng ngày, kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết); hoặc các hình thức kiểm tra (kiểm tra miệng, viết 15', 45', 90'…)

Bước 3: Thu nhập số liệu đánh giá: theo đáp án, bảng đặc trưng, giáo

viên chấm bài kiểm tra, thống kê điểm kiểm tra

Bước 4: Xử lý số liệu

Bước 5: Hình thành hệ thống kết luận về việc kiểm tra - đánh giá và đưa

ra những đề xuất về điều chỉnh quá trình dạy học

B Các hình thức kiểm tra - đánh giá

Hiện nay đa số các nhà khoa học giáo dục phân chia các phương pháp kiểm tra - đánh giá làm 3 nhóm: quan sát, vấn đáp, viết

Ta có thể tóm tắt các hình thức tổ chức kiểm tra - đánh giá theo 2 bảng sau: [23]

Bảng 1: Những công cụ để kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

Phân loại các kiểu công cụ kiểm tra

Về nội dung a) Theo bài học b) Theo chương c) Theo vấn đề lớn d) Sơ kết học kỳ e) Tổng kết năm

Về tổ chức a) Định kỳ có báo trước b) Bất thường

c) Vấn đáp trên lớp

Theo nội dung dạy học a) Thí nghiệm thực hành b) Bài toán

c) Đọc sách, tài liệu, làm đề cương

Viết báo cáo khoa học a) Cá nhân

b) Nhóm c) Cả lớp

Nghiên cứu đề tài khoa học (quan sát, thu thập

dữ liệu, làm báo cáo, thuyết trình)

Kiểu Test Câu hỏi KT

Bài làm kiểm tra

Hoạt động chuyên đề có hướng dẫn

Bảng 2: Phân loại các kiểu Test kiểm tra

I Kiểm tra vấn đáp

I.1 Khái niệm

Kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng) là hình thức kiểm tra thường xuyên, được áp dụng rộng rãi, được áp dụng hầu như ở mỗi giờ học.Nó được thực hiện qua các khâu ôn tập, củng cố bài cũ, tiếp thu bài mới, vận dụng kiến thức

đã học vào thực tiễn Với phương pháp kiểm tra vấn đáp giáo viên có thể kiểm tra - đánh giá được mức độ thu nhận kiến thức của người học, biết được khả năng tư duy, khả năng diễn đạt trình bày vấn đề phát hiện ngay được lệch lạc của họ, từ đó điều chỉnh quá trình dạy học của thầy và trò

Các kiểu Test kiểm tra

Có thể phối hợp xen kẽ

2 kiểu

Test có để chỗ trống

HS trả lời

Bài toán hoá học

Test kèm nhiều câu trả lời soạn sẵn

I.2 Những yêu cầu đối với hình thức kiểm tra vấn đáp

Hoạt động của giáo viên trong lúc kiểm tra vấn đáp rất phức tạp, vì thế người giáo viên phải chuẩn bị cho việc hỏi miệng thật cẩn thận, chu đáo không kém gì việc chuẩn bị bài mới Sau đây là một số yêu cầu cụ thể đối với hình thức kiểm tra vấn đáp:

- Trước hết, phải xác định thật chính xác các kiến thức cần kiểm tra, qua

đó chính xác hoá, củng cố kiến thức đã thu nhận được, rèn luyện kỹ năng trình bày mạch lạc và chuẩn bị để tiếp thu kiến thức mới

- Câu hỏi đặt ra phải chính xác, rõ ràng để học sinh không thể hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau dẫn đến trả lời lạc đề

- Những câu hỏi, bài tập giáo viên nêu ra kích thích tích cực tư duy của học sinh

- Câu hỏi nêu lên phải phù hợp với từng đối tượng học sinh Giáo viên cần theo dõi lắng nghe câu trả lời của học sinh, tạo điều kiện cho họ bộc lộ một cách tự nhiên, đầy đủ nhất những hiểu biết của họ Sau khi học sinh trả lời, giáo viên phải uốn nắn, bổ sung kiến thức, hướng dẫn học sinh câu trả lời ngắn gọn, xúc tích

- Trong khi hỏi vấn đáp, giáo viên có thể nêu ra những câu hỏi bổ sung, đặc biệt những câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức suy nghĩ tích cực

I.3 Ƣu điểm và nhƣợc điểm của kiểm tra vấn đáp

I.3.1 Ƣu điểm

- Bồi dưỡng năng lực diễn đạt kiến thức bằng lời nói, giúp học sinh trau dồi

phản ứng nhanh chóng trước câu hỏi, phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc, tập cho học sinh trình bày vấn đề một cách thuyết phục

- Đối với những câu hỏi tương đối phức tạp, qua câu trả lời của học sinh, giáo viên đánh giá được sự hiểu biết và kĩ năng diễn đạt kiến thức theo một trình tự logic, cách lập luận những quan điểm lý thuyết một cách thuyết phục

- Kiểm tra vấn đáp có tác dụng tốt trong việc hoàn thiện kiến thức cho học sinh, nghĩa là trong khi nghe bạn trả lời, các học sinh khác có thể tự củng cố hoặc bổ sung kiến thức của bản thân

- Vận dụng khéo léo hình thức kiểm tra vấn đáp sẽ phát huy được tính tích cực, độc lập, đồng thời tạo ra bầu không khí sôi nổi trong học tập của học sinh

- Thông qua kiểm tra vấn đáp, giáo viên nhanh chóng nhận được những thông tin, tín hiệu ngược từ phía người học để kịp thời chỉnh sửa hoạt động giảng dạy và học tập phù hợp với mục đích dạy học

- Kiểm tra vấn đáp có thể kiểm tra được kiến thức rộng hơn so với kiểm tra viết

I.3.2 Nhƣợc điểm

- Kiểm tra vấn đáp không phát triển cho học sinh năng lực trình bày, hệ

thống hóa kiến thức, năng lực diễn đạt kiến thức bằng văn viết

- Nếu các bài thi học kì, thi cuối năm sử dụng hình thức kiểm tra vấn đáp sẽ mất nhiều thời gian hoặc trên lớp với thời gian hạn chế người giáo viên chỉ có thể sử dụng một số ít câu hỏi với một số học sinh hạn chế Đôi khi việc kiểm tra vấn đáp có thể bị kéo dài do học sinh chuẩn bị bài không tốt, giáo viên lại không muốn đánh giá không đúng về học sinh nên kiểm tra chi tiết hơn, như

vậy ảnh hưởng đến thời gian giảng bài mới

II Quan sát

- Là hình thức kiểm tra giúp giáo viên xác định được những thái độ, những khó khăn, những phản ứng vô thức, những kĩ năng thực hành và một số kĩ năng khác về nhận thức: chẳng hạn cách giải quyết một vấn đề trong một tình huống đang được nghiên cứu

- Đối với hóa học - môn khoa học thực nghiệm, phương pháp quan sát có ý nghĩa rất quan trọng Qua việc quan sát các kĩ năng thí nghiệm của học sinh, người giáo viên có thể đánh giá được hứng thú, nhiệt tình, thái độ học tập và một phần nào kết quả học tập của học sinh Hoặc qua việc quan sát thái độ của học sinh khi đi thực tế tham quan các nhà máy, các dây chuyền sản xuất

hoặc các hoạt động ngoại khóa hóa học, giáo viên có thể đánh giá được một

số mặt ở học sinh

III Kiểm tra viết

III.1 Khái niệm

- Trắc nghiệm (Test) là hình thức đo đạc được "tiêu chuẩn hoá"cho mỗi cá nhân học sinh bằng "điểm"

- Mục tiêu của trắc nghiệm là đánh giá kiến thức và kỹ năng của học sinh

- Các câu hỏi trắc nghiệm có thể chia làm 2 loại:

1 Câu hỏi trắc nghiệm tự luận

2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan

III.2 Trắc nghiệm tự luận

III.2.1 Khái niệm

- Trắc nghiệm tự luận là phương pháp đánh giá kết quả học tập bằng việc

sử dụng công cụ đo lường là các câu hỏi, học sinh trả lời dưới dạng bài viết trong một khoảng thời gian đã định trước

- Trắc nghiệm tự luận cho phép có một sự tự do tương đối nào đó để trả lời một vấn đề đặt ra, đồng thời đòi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức, phải biết sắp xếp và diễn đạt ý kiến của mình một cách chính xác rõ ràng

- Bài trắc nghiệm tự luận trong một chừng mực nào đó được chấm điểm một cách chủ quan, điểm số được chấm bởi những người chấm khác nhau có thể không thống nhất Một bài tự luận thường có ít câu hỏi vì phải mất nhiều thời gian để viết câu trả lời

- Khi viết câu hỏi tự luận, giáo viên cần phải diễn đạt câu hỏi một cách

rõ nghĩa, đầy đủ, cần làm rõ những yêu cầu trong câu trả lời cả về độ dài của nó; việc chấm bài tốn thời gian

III.2.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm tự luận

a) Câu hỏi tự luận có sự trả lời mở rộng: loại câu này có phạm vi tương đối rộng và khái quát học sinh được tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức trong

câu trả lời nên có thể phát huy óc sáng tạo và suy luận Loại câu trả lời này được gọi là tiểu luận

b) Câu tự luận với sự trả lời có giới hạn: loại này thường có nhiều câu hỏi với nội dung tương đối hẹp Mỗi câu trả lời là một đoạn ngắn nên việc chấm điểm dễ hơn

Có 3 loại câu trả lời có giới hạn:

 Loại câu điền thêm và trả lời đơn giản Đó là một nhận định viết dưới dạng mệnh đề không đầy đủ hay một câu hỏi được đặt ra mà học sinh phải trả lời bằng một câu hay một từ (trong trắc nghiệm khách quan được gọi là câu điền khuyết)

 Loại câu từ trả lời đoạn ngắn trong đó học sinh có thể trả lời bằng hai hoặc ba câu trong giới hạn của giáo viên

 Giải bài toán có liên quan tới trị số có tính toán số học để ra một kết quả cụ thể đúng theo yêu cầu của đề bài

III.2.3 Ƣu nhƣợc điểm của trắc nghiệm tự luận

a) Ƣu điểm

- Trong một khoảng thời gian nhất định có thể kiểm tra với số lượng lớn học sinh trong lớp, trong một thời gian ngắn, tốn ít thời gian và công sức cho việc chuẩn bị đề của giáo viên

- Phát huy được độc lập tư duy sáng tạo của học sinh

- Qua bài làm của học sinh giáo viên có thể đánh giá được trình độ kiến thức, kỹ năng, sự phát triển ngôn ngữ, cách diễn đạt vấn đề của học sinh Đồng thời qua bài làm của học sinh, giáo viên có thể năng lực nhận thức của của sinh: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức…

- Kiểm tra bằng tự luận tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy logic Trong quá trình kiểm tra, học sinh chăm chú vào bài làm hơn,suy luận

dễ dàng hơn, suy nghĩ kĩ hơn về cách giải và trả lời chính xác hơn

- Trắc nghiệm tự luận không những kiểm tra được mức độ chính xác của kiến thức mà còn kiểm tra được kỹ năng giải bài định tính cũng như định lượng của học sinh

- Qua kiểm tra bằng tự luận có thể kiểm tra - đánh giá các mục tiêu liên quan đến thái độ, sự hiểu biết những ý niệm, sở thích

b) Nhƣợc điểm

- Chỉ kiểm tra được một phần kiến thức nhất định nào đó trong khoảng thời gian nhất định Như vậy, không bao quát được toàn bộ kiến thức đã học của học sinh mà khiến cho học sinh dễ có chiều hướng học tủ, học lệch

- Kiểm tra theo kiểu tự luận khó có điều kiện đánh giá được kĩ năng thực hành thí nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học, kĩ năng phát triển ngôn ngữ nói

- Bài kiểm tra theo kiểu tự luận khó đại diện đầy đủ cho nội dung môn học do số lượng nội dung ít

- Việc chấm điểm phụ thuộc vào người đặt thang điểm và chủ quan của người chấm

- Điểm số có độ tin cậy thấp và nhiều nguyên nhân như: phụ thuộc vào tính chất chủ quan, trình độ người chấm, học sinh có thể học tủ, học lệch Kết quả bài kiểm tra còn phụ thuộc vào việc tổ chức kiểm tra có nghiêm túc chu đáo hay không, hơn nữa mất nhiều thời gian và công sức trong việc chấm bài

- Trong thực tế ở các trường phổ thông, số lượng học sinh mỗi lớp khá đông sẽ dễ dẫn đến tình trạng quay cóp trong khi làm bài gây khó khăn cho việc đánh giá chính xác kết quả học tập của học sinh

III.3 Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan

III.3.1 Khái niệm

- Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan gọi là "khách quan" vì hệ thống cho điểm hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào người chấm.Bài trắc nghiệm được chấm điểm bằng cách đếm số lần mà người làm

trắc nghiệm đã chọn được những câu trả lời đúng trong số các câu trả lời đã được cung cấp ( Một số cách chấm điểm còn có cả sự phạt điểm do đoán mò)

- Một bài trắc nghiệm khách quan gồm nhiều câu hỏi với nội dung kiến thức khá rộng, mỗi câu hỏi thường được trả lời bằng một dấu hiệu đơn giản thông thường có nhiều câu trả lời được cung cấp cho mỗi câu hỏi của bài trắc nghiệm, nhưng chỉ có một câu là câu trả lời đúng hay câu trả lời tốt nhất

- Nội dung bài trắc nghiệm khách quan cũng có phần chủ quan vì không khỏi

bị ảnh hưởng tính chủ quan của người soạn câu hỏi Chỉ có việc chấm điểm là khách quan

III.3.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Hiện nay đa số các nhà giáo dục thống nhất chia các câu hỏi trắc nghiệm khách quan làm 4 loại chính, sắp xếp theo tần suất sử dụng giảm dần như

sau:

1 Câu trắc nghiệm có nhiều câu để lựa chọn

2 Câu trắc nghiệm "đúng, sai"

3 Câu trắc nghiệm ghép đôi

4 Câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn

III.3.2.a Câu trắc nghiệm có nhiều câu để lựa chọn

- Đây là loại câu hỏi thông dụng nhất, được sử dụng nhiều nhất và có hiệu quả nhất Nó cho phép kiểm tra những trình độ cao hơn về nhận thức, thuận lợi hơn so với các câu trắc nghiệm khác

- Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm hai phần: phần đầu là phần dẫn (có thể

là một câu hỏi hoặc một câu dẫn), phần sau là từ 3 đến 5, thường là 4 hoặc 5 phương án trả lời với ký hiệu là các chữ cái A, B, C, D, E hoặc các chữ số 1,

2, 3, 4, 5 Trong các phương án đó chỉ có duy nhất một phương án là đúng nhất - gọi là đáp án Các phương án khác gọi là phương án gây nhiễu (các phương án trả lời khác nhau nhưng đều có vẻ hợp lý là các câu nhiễu)

Ví dụ : Tính chất hoá học của NH3 là:

A Tính bazơ mạnh, tính khử

B Tính bazơ yếu, tính oxi hoá

C Tính bazơ yếu, tính oxi hoá

- Giáo viên có thể dùng loại câu hỏi này để kiểm tra - đánh giá những mục tiêu dạy học khác nhau như:

+ Xác định mối tương quan nhân quả

+ Nhận biết các điều sai lầm

+ Ghép các kết quả hay các điều quan sát được với nhau

+ Định nghĩa các khái niệm

+ Tìm nguyên nhân của một số sự kiện

+ Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt giữa hai hay nhiều vật

+ Xác định nguyên lý hay ý niệm tổng quát từ những sự kiện

+ Xác định thứ tự hay cách sắp đặt giữa nhiều vật

+ Xét đoán vấn đề đang được tranh luận dưới nhiều quan điểm

- Độ tin cậy cao hơn khả năng đoán mò hay may rủi ít hơn so với các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan khác khi số phương án lựa chọn tăng lên, học sinh buộc phải xét đoán, phân biệt kỹ trước khi trả lời câu hỏi

- Với bài trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để chọn:Tính giá trị tốt hơn vì

có thể đo được các khả năng nhớ, áp dụng các nguyên lý, định luật, tổng quát hoá… của học sinh hiệu quả

- Với bài trắc nghiệm nhiều lựa chọn,khi chấm bài thật sự khách quan Điểm số của bài trắc nghiệm khách quan không phụ thuộc vào chủ quan của người chấm, chữ viết và khả năng diễn đạt của học sinh

- Đối với học sinh: không thoả mãn với những học sinh thông minh, có

óc sáng tạo, tư duy tốt có thể tìm ra những câu trả lời hay lớn hơn đáp án

- Các câu hỏi nhiều lựa chọn có thể không đo được khả năng phán đoán tinh vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo kéo, sáng tạo một cách hiệu nghiệm bằng loại câu trắc nghiệm tự luận

- Tốn kém giấy mực để in và mất nhiều thời gian để học sinh đọc nội dung câu hỏi

* Những lưu ý khi soạn câu hỏi nhiều lựa chọn

- Câu hỏi nhiều lựa chọn có thể dùng để thẩm định trí năng ở mức biết, khả năng vận dụng, phân tích, tổng hợp hay ngay cả khả năng phán đoán cao hơn Vậy nên, khi soạn câu hỏi loại này cần lưu ý cẩn thận lựa chọn những ý tưởng quan trọng và viết ra những ý tưởng ấy một cách rõ ràng để làm căn bản cho việc soạn thảo các câu hỏi trắc nghiệm

- Trong việc soạn các phương án trả lời sao cho câu đúng phải đúng một cách không tranh cãi được, còn các câu nhiễu đều phải có vẻ hợp lý Các câu nhiễu phải có tác động gây nhiễu với các học sinh có năng lực tốt và tác động thu hút các học sinh kém hơn Câu dẫn phải có nội dung ngắn gọn, rõ ràng, lời văn sáng sủa và phải được diễn đạt một cách rõ ràng Không nên dùng các từ phủ định, nếu không tránh được thì câu phải được nhấn mạnh để học sinh

không bị nhầm (Ví dụ phải in đậm những từ phủ định như: không đúng, sai)

Câu dẫn phải là câu hỏi trọn vẹn để học sinh hiểu rõ mình đang được hỏi vấn

đề gì Câu chọn cũng phải rõ ràng, dễ hiểu và phải có cùng loại quan hệ với câu dấu, phải phù hợp về mặt ngữ pháp với câu dấu

- Mỗi câu hỏi nên có 4 hoặc 5 phương án để chọn Nếu số phương án trả lời ít hơn thì khả năng đoán mò, may rủi sẽ tăng lên Độ tin cậy của câu hỏi thấp Nhưng nếu có quá nhiều phương án để chọn thì giáo viên khó soạn và học sinh mất nhiều thời gian để đọc câu hỏi

- Không được đưa vào 2 câu chọn cùng ý nghĩa, mỗi câu kiểm tra chỉ nên soạn một nội dung kiến thức nào đó

- Các câu trả lời đúng nhất phải được đặt ở các vị trí khác nhau, sắp xếp theo thứ tự ngẫu nhiên, số lần xuất hiện ở mỗi vị trí A, B, C, D, E phải gần như nhau

- Mỗi khi soạn xong câu trắc nghiệm loại này, ta nên đọc lại toàn bộ câu trắc nghiệm (cả phần gốc và phần lựa chọn) để xem các phần ấy có kế tiếp nhau theo đúng cấu trúc văn phạm hay không

III.3.2.b Câu trắc nghiệm "đúng, sai"

- Đây là loại đặc biệt của câu hỏi nhiều lựa chọn nhưng chỉ có hai cách chọn là đúng

hoặc sai Câu dẫn thường không phải là câu hỏi

- Loại câu hỏi này thích hợp với việc kiểm tra kiến thức, sự kiện , định nghĩa, khái

niệm…Loại câu này rất có ích trong việc phát hiện ra quan niệm sai trong lĩnh vực hóa học

* Những lưu ý khi xây dựng dạng câu trắc nghiệm "đúng, sai"

- Tránh dùng những từ như: “tất cả”, “không bao giờ”, “không một ai”,

“không thể nào”,…Vì những câu có từ ấy thường là những câu sai Vậy nên,

soạn câu trắc nghiệm "đúng, sai" cần lưu ý: đúng cũng phải đúng hoàn toàn,

sai cũng phải sai hoàn toàn

- Phải sử dụng lối hành văn độc đáo để câu phát biểu trở nên khó hơn đối với những học sinh chỉ học vẹt mà chưa hiểu thấu đáo

- Tránh những điều chưa thống nhất

- Câu trắc nghiệm "đúng, sai"phải được soạn thảo kĩ càng, không tối nghĩa,và tránh sự đoán mò

- Mỗi câu trắc nghiệm "đúng, sai"chỉ nên diễn tả một ý tưởng độc nhất,

tránh phức tạp bao gồm nhiều chi tiết

- Người soạn phải lựa chọn những câu phát biểu, hay mệnh đề quan

trọng để làm căn bản cho các câu trắc nghiệm

* Ƣu điểm của câu trắc nghiệm "đúng, sai"

- Câu trắc nghiệm "đúng, sai"là loại câu đơn giản dùng để trắc nghiệm kiến

thức về những sự kiện Khi soạn loại câu hỏi này tương đối dễ dàng vì không cần tìm thêm câu hỏi khác nữa để học sinh lựa chọn và so sánh, ít phạm lỗi, mang tính khách quan khi chấm

- Có thể đặt được nhiều câu hỏi trong một bài trắc nghiệm với thời gian được

ấn định, như vậy có thể làm tăng thêm tính tin cậy của bài trắc nghiệm ấy

* Nhƣợc điểm của câu trắc nghiệm "đúng, sai"

- Học sinh có thể đoán mò (may rủi 50%) Vì vậy độ tin cậy thấp

- Nếu người soạn chỉ trích ra những câu sẵn có trong SGK dễ tạo điều kiện cho học sinh học thuộc lòng hơn là hiểu, ít phù hợp với đối tượng học sinh giỏi.Đôi khi học sinh chỉ cần nhận ra một số chữ quen thuộc trong sách cũng

đủ biết câu nào đúng sai

- Lời văn hay dùng từ không chính xác, hay thiếu một số thông tin căn bản khả dĩ giúp học sinh sẽ dẫn đến học sinh có những thắc mắc chính đáng về tính cách đúng hay sai của các câu phát biểu ấy

III.3.2 c Câu trắc nghiệm ghép đôi

- Đây là loại hình đặc biệt của loại câu câu hỏi nhiều lựa chọn

- Loại này gồm hai dãy thông tin Một dãy là câu hỏi (hoặc câu dẫn), còn dãy kia là câu trả lời Có thể dãy này nhiều hơn dãy kia một số câu để gây nhiễu Học sinh phải lựa chọn, phải tìm cách ghép những câu trả lời ở cột này với các câu hỏi ở cột khác sao cho phù hợp về nội dung

* Ƣu điểm

- Đối với người soạn: dễ viết

- Đối với người trả lời: dễ dùng

- Loại câu này thích hợp với việc kiểm tra một nhóm kiến thức có liên quan ( nhất là kiểm tra các định nghĩa, các khái niệm…)

Ví dụ: Ghép các câu ở hai dãy sao cho thích hợp?

A Axit là những chất 1 có khả năng nhận proton

B Bazo là những chất 2 có khả năng cho proton

C Oxit là những chất 3 mà phân tử gồm các cation kim loại

III.3.2.d Câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn

- Đây là câu hỏi trắc nghiệm khách quan mà học sinh phải điền từ hoặc cụm từ thích hợp với các chỗ để trống

- Loại câu hỏi dạng này để kiểm tra mức độ tái hiện,hiểu các định nghĩa, định luật và tính chất của các chất Tuy nhiên trong một số trường hợp học sinh phải vận dụng các kiến thức, kĩ năng để giải

- Có 2 cách xây dựng dạng này:

Cách 1: Cho trước từ hoặc cụm từ để học sinh chọn

Ví dụ: Hãy chọn từ (hoặc ngữ) trong ngoặc đơn để điền vào chỗ trống trong câu sau:

“Trong một phản ứng oxi hóa-khử, tổng số electron mà chất khử cho … tổng

số electron mà chất oxi hóa nhận (bằng, lớn hơn, nhỏ hơn, là)”

Cách 2: Không cho trước để học sinh phải tự tìm

Ví dụ: Hãy chọn từ (hoặc ngữ) thích hợp để điền vào chỗ trống trong câu sau:

“Chất điện li mạnh là chất khi tan trong nước, các phân tử hòa tan … phân li

ra ion.”

- Khi soạn câu hỏi dạng này, giáo viên phải soạn thảo như thế nào đó để các phương án điền là duy nhất

* Ƣu điểm

- Dễ soạn câu hỏi dạng này hơn câu hỏi nhiều lựa chọn

- Học sinh phải nhớ ra, nghĩ ra, tự tìm ra câu trả lời, không đoán mò được

* Nhƣợc điểm

- Khi soạn loại câu này: người soạn thường có sai lầm là trích nguyên văn các câu từ SGK Khi chấm bài mất nhiều thời gian và thiếu khách quan hơn những dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan khác, vì loại câu hỏi này thường chỉ giới hạn vào chi tiết vụn vặt

- Không thể sử dụng công nghệ mới khi chấm bài như đục lỗ, hay máy chấm

III.3.3 Ƣu, nhƣợc điểm của trắc nghiệm khách quan

III.3.3.a Ƣu điểm

- Có thể kiểm tra được nhiều kiến thức đối với nhiều học sinh trong một thời gian ngắn; đề thi bao quát được phần lớn nội dung học tập buộc học sinh phải nắm được tất cả các nội dung kiến thức đã học, tránh được tình trạng học tủ, học lệch

- Giúp cho giáo viên tiết kiệm được thời gian và công sức chấm bài

- Khuyến khích khả năng phân tích, hiểu đúng ý người khác

- Việc tính điểm rõ ràng, cụ thể nên thể hiện tính khách quan, minh bạch

- Gây hứng thú và tích cực học tập của học sinh

- Nội dung kiểm tra rộng, học sinh không thể chuẩn bị tài liệu để quay cóp

- Áp dụng được công nghệ mới trong chấm thi và phân tích kết quả bài thi

- Áp dụng công nghệ mới vào việc soạn thảo các đề thi đã hạn chế hiện tượng quay cóp và trao đổi bài

- Học sinh có thể chọn đúng ngẫu nhiên

- Trắc nghiệm khách quan không cho phép kiểm tra năng lực diễn đạt (viết hoặc dùng lời); tư duy sáng tạo, khả năng lập luận của học sinh

- Trắc nghiệm khách quan không cho phép kiểm tra khả năng sáng tạo chủ động, trình độ tổng hợp kiến thức, cũng như phương pháp tư duy, suy luận, giải thích, chứng minh của học sinh Vì vậy với cấp học càng cao thì khả năng áp dụng của hình thức này càng bị hạn chế

- Việc soạn thảo các câu hỏi trắc nghiệm khách quan tốn thời gian, công sức

- Trắc nghiệm khách quan không cho giáo viên biết được tư tưởng, nhiệt tình, hứng thú, thái độ của học sinh đối với vấn đề nêu ra

- Trắc nghiệm khách quan không thể kiểm tra được kỹ năng thực hành thí nghiệm

Phương pháp trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra - đánh giá có nhiều ưu điểm, đặc biệt là tính khách quan, công bằng và chính xác - mặc dù vẫn còn một số nhược điểm Tuy nhiên không thể nói phương pháp trắc nghiệm khách quan là hoàn toàn tuyệt đối khách quan vì việc soạn thảo câu hỏi và định điểm cho các câu hỏi có phần phụ thuộc vào người soạn

Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong quá trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hoá học nhằm nâng cao chất lượng dạy học là rất cần thiết Tuy nhiên, phương pháp trắc nghiệm khách quan không phải là phương pháp vạn năng, không nên thay thế hoàn toàn phương pháp kiểm tra truyền thống Cần phối hợp với các phương pháp kiểm tra - đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

III.3.4 Trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá và ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

III.3.4.a Trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá

- Trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá được soạn thảo trên cơ sở nội dung

và mục tiêu chung của nhiều trường học trong một vùng hay một nước Đồng thời phải được soạn thảo với sự hợp tác của các chuyên gia và các thầy cô giáo có kinh nghiệm về trắc nghiệm

- Khi xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nên chia làm ba loại:

+ Loại câu trắc nghiệm dùng để đánh giá bề rộng kiến thức, thể hiện yêu cầu về mặt số lượng kiến thức học sinh cần nắm Các câu loại này nên viết ở dạng câu hỏi trắc nghiệm ở hai mức biết và hiểu

Các câu hỏi đánh giá bề rộng kiến thức thường ít thay đổi, góp phần giúp người học củng cố, hiểu sâu, nắm vững kiến thức cơ bản đã học Các câu hỏi này giúp giáo viên đánh giá trình độ tối thiểu mà người học cần phải đạt được + Loại câu trắc nghiệm dùng để đánh giá hiệu quả kiến thức yêu cầu người học vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các nhiệm vụ lý thuyết hoặc thực tiễn quen thuộc đã biết hoặc mới lạ chưa từng biết Loại câu hỏi này có tính chất gợi ý, hướng dẫn việc vận dụng kiến thức linh hoạt, định hướng cách học chủ động sáng tạo

Loại câu trắc nghiệm dùng để đánh giá độ sâu kiến thức là các câu hỏi nâng cao, được xây dựng ở mức độ yêu cầu phân tích, tổng hợp nhằm đo chất lượng đánh giá trình độ tối đa người học có thể đạt được Loại câu trắc nghiệm này cần thường xuyên được cập nhật bổ sung, thay đổi cho phù hợp với từng giai đoạn, từng đối tượng

- Một bộ trắc nghiệm có giá trị phải bảo đảm các yêu cầu sau:

+ Độ chính xác cao về kiến thức môn học

+ Có độ tin cậy cao

+ Độ phân biệt cao Độ lệch chuẩn càng rộng càng tốt Phân biệt được rõ các trình độ khác nhau của học sinh (giỏi, khá, trung bình, kém)

+ Độ khó, vừa sức, kích thích được suy nghĩ, phù hợp với trình độ học sinh, hướng dẫn sự nỗ lực vươn lên của học sinh

III.3.4.b Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

- Ngân hàng câu hỏi là một khái niệm quan trọng trong cải cách về kiểm tra, thi cử Một ngân hàng câu hỏi là việc đóng góp chung các nguồn câu hỏi có giá trị nhất Những nguyên tắc xây dựng, duy trì và sử dụng ngân hàng câu hỏi

sẽ làm cho các giáo viên có trách nhiệm đóng góp vào sự phát triển của ngân hàng câu hỏi kiểm tra để thành lập những đề kiểm tra, đề thi

- Số lượng câu hỏi trong ngân hàng câu hỏi không hạn chế: có thể tới hàng ngàn câu hỏi được sắp xếp theo từng lớp và theo nội dung chương trình Đó là những

câu trắc nghiệm khách quan có chất lượng tốt, có độ tin cậy cao đã được thử nghiệm, chọn lọc và sửa chữa

- Mỗi lần cần kiểm tra hoặc thi ta rút các câu hỏi từ ngân hàng để làm đề

- Sau mỗi lần thi, cần loại bỏ những câu có chất lượng thấp và bổ sung câu hỏi mới có chất lượng cao hơn vào ngân hàng câu hỏi

- Nên lưu trữ ngân hàng câu hỏi bằng máy tính để có điều kiện xây dựng, sửa chữa và bổ sung các câu hỏi để ngân hàng câu hỏi ngày càng nhiều về số lượng

+ Ra đề kiểm tra (đề thi): căn cứ vào dàn bài (theo nội dung, mức độ kỹ năng); có thể chọn từ ngân hàng câu hỏi với các đặc trưng xác định (độ khó,

độ phân biệt, mức kỹ năng), có thể ra các đề kiểm tra (đề thi) tương đương có cùng nội dung nhưng khác nhau về hình thức bằng cách đảo lộn thứ tự các câu hỏi và các phương án trả lời

+ In đề kiểm tra (đề thi) phát cho từng thí sinh trong lớp (hoặc trong phòng thi)

+ Chấm và phân tích thống kê kết quả kiểm tra (thi) Có thể thực hiện một cách đơn giản việc cho điểm hay tính điểm bằng cách so sánh phiếu trả lời của học sinh với phiếu trả lời mẫu (với bài kiểm tra ở lớp); hoặc nhờ các

hệ thống tự động gồm máy quét quang học và máy tính có phần mềm tin học

hỗ trợ việc chấm thi (nếu bài thi chỉ gồm dạng câu nhiều lựa chọn)

+ Công bố kết quả