Văn học cũng là một ngành khoa học nhưng lại khụng giống cỏc ngàng khoa học khỏc, nhất là ngành khoa học tự nhiờn, vỡ những ngụn từ văn học là những ngụn ngữ đa nghĩa và nú khụng phải là những con số khụ khan với những đỏp số chớnh xỏc. Núi một cỏch khỏc, văn học giống như một viờn ngọc muụn hỡnh muụn vẻ đa màu sắc. Đõy chớnh là đặc trưng của mụn khoa học nghệ thuật này. Vỡ vậy hệ thống cõu hỏi trong giờ dạy TPVC cũng mang đặc trưng riờng của nú.
2.2.1.1. Văn học là mụn khoa học với những đặc trưng riờng của nú khi đi vào thực tế giảng dạy trong nhà trường.
Tớnh khoa học được thể hiện cụ thể trong nội dung cõu hỏi ở hai phương diện là tớnh hệ thống và tớnh dung lượng. Trong một bài giảng cõu hỏi khụng chỉ cú một mà cú rất nhiều cõu hỏi khỏc nhau, những cõu hỏi này dựa trờn những cỏch thức tiếp cận TPVC và tổ chức hoạt động trờn lớp của người giỏo viờn để xõy dựng.
Thụng thường sẽ cú cỏc loại cõu hỏi lớn nhỏ khỏc nhau nằm trong một hệ thống như loại cõu hỏi giỳp học sinh nắm vững tỏc phẩm, cõu hỏi đi sõu vào phõn tớch khỏm phỏ những yếu tố nội tại cảu tỏc phẩm, cõu hỏi nhằm vần dụng tri thức văn học sử, cõu hỏi nhằm vận dụng kiến thức lớ luận văn học…cõu hỏi phải dựa vào nhau hỗ trợ bổ sung cho nhau theo một sự liền mạch của nội dung kiến thức tạo nờn sự xõu chuỗi hợp lý. Dung lượng cõu hỏi cú thể ngắn hoặc dài tựy theo yờu cầu hợp lý của từng giai đoạn, từng bài học, từng giờ dạy cụ thể.
Ngoài ra, tớnh khoa học cũn mang tớnh chớnh xỏc. Điều đú được thể hiện ở vấn đề cõu hỏi phải hướng vào nội dung của tỏc phẩm. Sự diễn đạt nội dung của cõu hỏi phải chớnh xỏc rừ ràng. Cõu hỏi khụng cú nội dung trựng lặp. Nếu vi phạm vào điều này sẽ làm cho bài giảng vụn và nội dung bài giảng sa vào vũng luẩn quẩn khụng cú đường ra. Đặc biệt trong cụng việc giảng dạy tỏc phẩm, cõu hỏi phải đi sõu vào giỏ trị nội dung và hỡnh thức của tỏc phẩm. Cũn vấn đề hỡnh thức cõu hỏi đặt ra cũng phải chớnh xỏc, mục đớch cõu hỏi phải rừ ràng, cõu hỏi: cho ai? Hỏi cỏi gỡ? Và hỏi như thế nào? Sau đú sự diễn đạt cõu hỏi cũng phải rừ ràng, mạch lạc, lưu loỏt, trỏnh khi đưa ra cõu hỏi cho học sinh bị nhiễu loạn, điều đú sẽ gõy mất hứng thỳ khi nghe giảng. Nếu đạt được những điều kiện trờn sẽ giỳp học sinh sỏng tạo thụng qua bài học.
2.2.1.2. Văn học là sản phẩm sỏng tạo mang tớnh nghệ thuật.
Đõy là một đặc trưng rất quan trọng và khụng thể thiếu được. Trong TPVC, nội dung và hỡnh thức đều được kết hợp với nhau một cỏch hỡa hũa, cú quan hệ hữu cơ mật thiết. TPVC là sản phẩm hoàn toàn đặc trưng sỏng tạo cảu phong cỏch nghệ thuật. Chớnh vỡ vậy, nội dung của cõu hỏi phải hướng tới giỏ trị nghệt huật thẩm mĩ và tớnh độc đỏo của đặc trưng bộ mụn khoa học nghệ thuật ngụn từ này. Nếu trong khi khai thỏc tỏc phẩm mà chỳng ta bỏ đi giỏ trị hỡnh thức của tỏc phẩm đú thỡ coi như là đỏnh mất đi hay làm giảm đi một nửa giỏ trị của TPVC.
Khi đặt cõu hỏi bất kỡ nào cho học sinh, giỏo viờn nờn suy nghĩ đến tư duy nghệ thuật, điều đú thể hiện ở trong cõu hỏi phải cú hỡnh ảnh, tớnh hấp dẫn, tớnh thẩm mĩ cao để gợi xỳc cảm trong tõm hồn nhằm gõy hứng thỳ cho học sinh. Hỡnh thức đặt cõu hỏi cú nhiều dạng phự hợp với tư duy văn học của học sinh, đặc biệt là trỏnh sự đơn điệu nghốo nàn trong hỡnh thức của tỏc phẩm. Nếu cõu hỏi cộc lốc hoặc ngắn khụng rừ ý của vấn đề sẽ gõy cho học sinh mất hứng thỳ muốn trả lời.
Ngoài ra, tớnh nghệ thuật phải giản dị và trong sỏng, hỡnh ảnh cú chất văn nhưng khụng cầu kỡ, đa dạng, phong phỳ mà khụng đi ra ngoài tỏc phẩm. Hỡnh thức đặt cõu hỏi cần hướng tới sự tư duy văn học thực sự mà điều đú khụng thể hiện ở cõu hỏi tỏi hiện với mục đớch kierm tra trớ nhớ và kiến thức cũ. Ngược lại, cõu hỏi nhất thiết chỳ ý tới sự liờn tưởng và tưởng tượng.
2.2.1.3.Hệ thống cõu hỏi trong quỏ trỡnh dạy và học tỏc phẩm cũn phải đảm bảo tớnh sư phạm của bộ mụn.
Điều đú thể hiện ở sự mẫu mực, cõu hỏi đưa ra phải tiờu biểu, chọn lọc cao. Cõu hỏi phải chuẩn, khụng để lại những sai sút về nội dung và trọn vẹn về hỡnh thức nếu khụng sẽ làm cho bài giảng bị vụn vặt, hoặchọc sinh sẽ hiểu bài lung tugmà khụng cú tớnh hệ thống.
Cõu hỏi phải vừa đỏp ứng hoạt động, kiến thức sư phạm bú hẹp trong nhà trường vừa phải mở rộng học vấn để phự hợp với đời sống đương đại. HS sau khi đó lĩnh hội những kiến thức văn học thỡ phải biết cập nhập những tri thức hiện đại và những vấn đề đang được đặt ra trong cuộc sống hụm nay, đối chiếu, phõn tớch để chọn cho mỡnh một hướngthớch nghi, cỏch sống đỳng. Điều đú sẽ chuẩn bị cho HS sau khi rời ghế nhà trường bước đi vào đời, tham gia vào cuộc sống xó hội, bắt nhịp với xó hội
một cỏch tựtin hơn. Núi một cỏch khỏc, phải nắm vững nguyờn lý sư phạm, tức là gắn hoạt động của giỏo viờn và HS trong nhà trương với cuộc sống.
Như vậy là lao động của nhà sư phạm khụng giống với lao động của cỏc ngành kooa học khỏc mà nhà sư phạm dạy văn mang tớnh chất của người nghệ sĩ, phải hũa nhập vào nỗi lũng của nhà văn để núi lờn điều nhà văn núi ở tỏc phẩm thụng qua nghệ thuật ngụn từ. Người giỏo viờn sẽ giải mó nghệ thuật đú. Sau đú giỏo viờn phải cú trỏch nhiệm hướng dẫn chỉ đạo học sinh tiếp cận, tiếp, chiếm lĩnh những ngụn ngữ đú thụng qua ngon ngữ của mỡnh và băngcỏc phương tiện tỏc động sư phạm khỏc, đặc biệt là với tõm hồn nhạy cảm và cao thươngj của mỡnh. Tõm hồn nhà giỏo cú sức thuyết phục lớn lao đối với học sinh trong giờ học cũng như trong đời sống sư phạm hàng ngày.