Xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại trong dạy học Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu

Xây dựng một hệ thống câu hỏi đối thoại phù hợp với phương pháp dạy học và quy trình lên lớp là điều hết sức cần thiết để có định hướng đúng đắn và hiểu biết sâu sắc về TPVC, kích thích

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THUỶ

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA”

CỦA NGUYỄN MINH CHÂU

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

(Bộ môn Ngữ văn)

Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VIẾT CHỮ

HÀ NỘI – 2011

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THUỶ

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA”

CỦA NGUYỄN MINH CHÂU

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

(Bộ môn Ngữ văn)

Mã số : 60 14 10

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI - 2011

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 2

1 Lý do chọn đề tài 2

1.1 Đổi mới phương pháp dạy học luôn là vấn đề thời sự 2

CHƯƠNG 1 8

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ CÂU HỎI VÀ CÂU HỎI ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 8

1.1 cơ sở lí luận 8

1.1.1 Khái niệm về câu hỏi 8

1.1.2 Khái niệm về câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn 12

1.1.3 Hoạt động đối thoại trong dạy học Ngữ Văn 13

1.2 Câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn 14

1.2.1 Bản chất câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn 15

1.2.2 Vai trò của câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn 16

1.2.3 Các loại câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn 17

1.2.4 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại 26

CHƯƠNG 2 31

THỰC TRẠNG CÂU HỎI VÀ CÂU HỎI ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU 31

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 31

2.1 Khảo nghiệm về thực trạng câu hỏi và sử dụng câu hỏi trong dạy học “Chiếc thuyền ngoài xa” 31

2.1.1 Mục đích khảo nghiệm 31

2.1.2 Nội dung khảo nghiệm 31

2.1.3 Đối tượng,địa bàn, thời gian khảo sát 32

2.1.4 Kết quả khảo nghiệm 32

2.1.5 Phân tích kết quả khảo nghiệm 35

2.2 Định hướng xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu 37

2.2.1 Điều kiện để xây dựng câu hỏi đối thoại trong dạy học “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu 37

2.2.2 Hệ thống câu hỏi 80

CHƯƠNG 3 90

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 90

3.1 Mục đích thực nghiệm 90

3.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 90

3.4 Giải pháp 106

3.4.1 Giải pháp xây dựng, tổ chức giờ học 106

3.4.2 Giải pháp tăng cường khả năng giao tiếp, đối thoại 110

3.4.3 Giải pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà 111

3.4.4 Đề xuất hiệu quả của việc sử dụng hệ thống câu hỏi đối thoại trong phương pháp thảo luận nhóm khi giảng dạy nhất là với tác phẩm văn xuôi để mọi người cùng thực hiện 112

KẾT LUẬN 114

PHỤ LỤC 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN 1

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 8

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Đổi mới phương pháp dạy học luôn là vấn đề thời sự

Vấn đề hiện đại hóa nhà trường trong thời kì hội nhập khu vực và quốc tế cùng với việc hiện đại hóa một giờ dạy của bất kỳ bộ môn nào ở bất kỳ một nền giáo dục nào cũng phải cần sự cách tân Vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp dạy học là một yêu cầu cơ bản của chiến lược giáo dục và luôn là những vấn đề thời sự lâu dài được bàn nhiều trong các chương trình Nghị sự : Nghị quyết Trung Ương 4 khóa 7 (tháng 1/ 1993), Nghị quyết Trung Ương 2 khóa 8 ( tháng 12/ 1996), chỉ thị của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, đặc biệt là Chỉ thị số

14 (tháng 1/1999) được thể chế hóa trong luật Giáo Dục (2005) Đại hội đại

biểu toàn quốc lần thứ IX (2001) khẳng định "Tiếp tục nâng cao chất lượng

giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung phương pháp dạy và học phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề ( Văn kiện đại hội Toàn quốc

lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia 2001), Chiến lược phát triển kinh tế - xã

hội 2001 đã chỉ rõ quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục ở nước ta:„„ Giáo dục

và Đào tạo là quốc sách hàng đầu nguồn nhân lực chất lượng cao là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững » Như vậy, rõ ràng mục tiêu giáo dục là phải hiện đại hóa giờ dạy học,

đặc biệt đối với môn Ngữ văn Nhất là trong những giờ dạy học những TP nổi tiếng của những tác giả văn học có ảnh hưởng lớn đến đời sống nhà trường

như Nguyễn Minh Châu với TP chiếc thuyền ngoài xa

Dạy học Văn là một lĩnh vực hoạt động đòi hỏi nhiều tìm tòi sáng tạo của

cá nhân trên lớp Hệ thống câu hỏi nói chung và câu hỏi đối thoại nói riêng được người thầy xây dựng nên không chỉ mang ý nghĩa nghiên cứu khoa học

mà có ý nghĩa phương pháp nhằm thực hiện mục tiêu dạy học TPVC là những văn bản nghệ thuật đa nghĩa, tự nó đã chứa đựng những đại lượng nghệ thuật

thanh, nhiều giọng TPVC là một hệ thống mở, một hệ thống động Vòng đời của TP đan kết nhiều quá trình và nhiều quan hệ : cuộc sống - nhà văn - TPVC

- bạn đọc - cuộc sống, từ đó tạo ra nhiều tiếng nói khác nhau trong mối quan hệ.Vì tính phức tạp này nên việc thiết lập một hệ thống câu hỏi đối thoại trong giờ dạy học TPVC lại càng quan trọng để GV dẫn dắt HS khám phá lớp nghĩa

ẩn tàng trong TP „„Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu là một TPVC như thế – văn bản nghệ thuật đa nghĩa

1.2 Từ tư tưởng dạy học mới và yêu cầu đổi mới phương pháp trong dạy học Ngữ văn

Mục tiêu của giáo dục là đào tạo những con người có cá tính, bản lĩnh, sáng tạo Vì vậy, nhất định ngay trong giờ lên lớp, người GV không thể duy trì mãi nếp giảng dạy cổ truyền, áp đặt Một thời gian dài, trong nhà trường đã áp

dụng phương pháp dạy học giáo điều GS Phan Trọng Luận coi đó là ‘‘Sai lầm

cơ bản của cái gọi là dạy học truyền thống’’ Trong nhà trường hiện nay các

giờ văn đang chịu sự lấn át của các khuynh hướng bách khoa hàn lâm và chủ nghĩa nghiệp vụ Khuynh hướng này bắt nguồn từ nhận thức không đúng về đặc trưng của môn Ngữ văn và phần nào do sức ép của tư tưởng thực dụng trong dạy học thời kinh tế thị trường Quan niệm về môn Ngữ văn trong nhà trường hiện nay chưa thống nhất: nhấn mạnh tính chất công cụ (thiên về rèn luyện kĩ năng kĩ xảo, thiên về giáo dục chính trị ) Chính vì vậy mà các giờ dạy học Ngữ văn cứng nhắc, giản đơn, HS như cái bình chứa kiến thức, thụ động, thầy thuyết trình, học trò ngồi nghe và ghi chép

Văn học không những tìm kiếm, phản ánh, sáng tạo cái Đẹp mà còn rèn luyện, bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ, nhận thức thẩm mĩ, năng lực sáng tạo thẩm mĩ Môn văn nhà trường vừa là một khoa học vừa là một bộ môn có tính nghệ thuật Từ đặc trưng, mục đích, yêu cầu của môn Ngữ văn, việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn trong nhà trường hiện nay được đặc biệt quan tâm Muốn dạy tốt, học tốt đòi hỏi phải có một phương pháp khoa học Ngày nay nhiều phương pháp mới có ý tưởng phá vỡ ràng buộc của

phương pháp cũ, nhằm đổi mới dạy học theo hướng dân chủ và nhân văn Trong giảng dạy TPVC ở nhà trường phổ thông, vấn đề người học với tư cách

là chủ thể ngày càng được quan tâm - phát huy vai trò chủ thể của HS, đưa người HS đối diện trực tiếp với những vấn đề nóng bỏng của xã hội TPVC không phải là một văn bản duy nhất trong mối quan hệ đơn phương với người

GV Trong lớp học, một văn bản ít nhất có ba kiểu người đọc với ba điểm nhìn khác nhau: văn bản của tác giả, văn bản của GV và văn bản của HS Nhiệm vụ của giờ văn là làm sao phải tạo ra sự tương tác của ba mối quan hệ vốn có giữa TP( nhà văn), GV và bản thân HS

Để có một giờ dạy TPVC phù hợp với cơ chế dạy học mới, đòi hỏi sự chuẩn bị của cả thầy và trò Xây dựng một hệ thống câu hỏi đối thoại phù hợp với phương pháp dạy học và quy trình lên lớp là điều hết sức cần thiết để có định hướng đúng đắn và hiểu biết sâu sắc về TPVC, kích thích hoạt động tích cực, sáng tạo của HS, giúp GV thực hiện tốt vai trò cố vấn, điều khiển, dẫn dắt

HS tiếp nhận TPVC Điều này đòi hỏi người GV đứng lớp hiện nay phải tập

trung trí, lực, tâm huyết Muốn làm tốt vai trò „„trọng tài khoa học’’, người

GV không những phải giỏi về chuyên môn mà còn phải giỏi về nghiệp vụ sư phạm, đó chính là kĩ năng dạy học Trong kĩ năng dạy học, thì kĩ năng đặt câu hỏi là một trong những kĩ năng quan trọng

1.3 Giờ dạy tác phẩm văn học sau 1975 nói chung, "Chiếc thuyền ngoài xa" của Nguyễn Minh Châu nói riêng còn tồn tại những nghịch lý gây nhiều trăn trở cho các nhà sư phạm

“Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu là TPVH Việt Nam giai

đoạn sau 1975 Đây là TP mới được đưa vào chương trình Ngữ văn ở nhà trường trung học phổ thông Văn học Việt Nam sau 1975 với những đặc trưng

riêng, khác với văn học giai đoạn trước về quan niệm thi pháp, kết cấu tự sự, quan điểm về con người, quan điểm thẩm mỹ Do đó, trong giờ dạy những

TP này còn một số bất cập, nhấn mạnh tính công cụ (thiên về rèn luyện kỹ

thẩm mỹ chưa được chú ý; quan điểm, tiếng nói suy nghĩ của HS trước những vấn đề thế sự chưa được quan tâm, ) Với kinh nghiệm và thực tế giảng dạy,

để phát huy được tính chủ động, sáng tạo của HS, tôi nghĩ nhiều đến vấn đề xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại Tình hình đặt câu hỏi trong một số giờ dạy Ngữ Văn hiện nay còn phụ thuộc nhiều vào hệ thống câu hỏi SGK của

HS, GV làm cho giờ học khô khan, HS như cái máy theo lập trình có sẵn HS tìm dẫn chứng, minh họa cho lời thuyết giảng của thầy Trong giờ học có thể

có nhiều câu hỏi nhưng phần nhiều ngẫu hứng, tái hiện kiến thức vụn vặt, câu hỏi không thể hiện đặc trưng giờ dạy TPVC Giờ học giảm tính sáng tạo và sự hấp dẫn

“Chiếc thuyền ngoài xa” là một trong những TP tiêu biểu cho phong cách truyện ngắn trữ tình thế sự và quan điểm nghệ thuật của Nguyễn Minh Châu Để HS nắm được giá trị tư tưởng của TPVC đa tầng nhiều triết lý sâu xa

này, rất cần đến một người GV - đạo diễn tài năng Bằng cách nào để người

HS trong nhà trường hiện đại được thể hiện tư tưởng, quan điểm của mình trong các giờ học TPVC, để trong các giờ Ngữ văn không còn hiện tượng thầy thuyết giảng, HS thụ động như cái bình chứa những suy nghĩ, quan điểm lí giải của thầy

Xuất phát từ những lí do trên và từ thực tiễn giảng dạy của người viết,

chúng tôi chọn đề tài ‘‘Xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại trong dạy học

« chiếc thuyền ngoài xa » của Nguyễn Minh Châu’’ Đây chưa phải là con

đường duy nhất để khám phá TPVC nhưng chúng tôi hy vọng góp thêm tiếng nói về vấn đề đổi mới phương pháp trong dạy học Ngữ văn hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

2.1 Thực hiện đề tài ‘‘Xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại trong dạy học

« chiếc thuyền ngoài xa » của Nguyễn Minh Châu’’ là đưa ra một định

hướng nhằm nâng cao chất lượng của bài dạy với mục đích khai thác sâu giá trị nội dung và đặc sắc nghệ thuật của TP: tình huống truyện độc đáo, mang ý nghĩa khám phá, phát hiện về đời sống; điểm nhìn nghệ thuật sắc sảo, đa

chiều lời văn giản dị mà sâu sắc dư ba cũng như cảm nhận được những chiêm nghiệm sâu sắc của nhà văn về cuộc đời và nghệ thuật

2.2 Với đề tài này người nghiên cứu cũng muốn một lần nữa khẳng định vai

trò thiết thực của câu hỏi đối thoại đối với quá trình dạy học TPVC ở trường THPT nói chung, dạy học truyện trữ tình thế sự sau 1975 nói riêng Bước đầu đưa ra một vài tiêu chí cơ bản, cách thức và các thủ pháp xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại cho một bài học cụ thể và ý nghĩa phương pháp thực sự trong quá trình xây dựng và thực thi giờ dạy bằng các câu hỏi đối thoại

2.3 Thiết kế một giáo án thể nghiệm, xây dựng bằng được hệ thống câu hỏi đối

thoại trong dạy học « chiếc thuyền ngoài xa » của Nguyễn Minh Châu’

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện mục tiêu trên, chúng tôi làm một số nhiệm vụ sau:

3.1 Tìm hiểu và phát hiện những hạn chế trong vấn đề sử dụng câu hỏi, tổ

chức giờ học của GV Ngữ Văn hiện nay Từ đó tìm ra được một hệ thống câu hỏi phù hợp với việc phát huy chủ thể trong dạy học

3.2 Xác định khái niệm câu hỏi đối thoại và xây dựng hệ thống câu hỏi đối

thoại trong dạy học truyện ngắn nói chung và truyện ngắn chiếc thuyền ngoài

xa của Nguyễn Minh Châu nói riêng

3.3 Vận dụng câu hỏi đối thoại với những hình thức tổ chức thích hợp trong

dạy học « chiếc thuyền ngoài xa » của Nguyễn Minh Châu

3.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để khẳng định sự thành công của đề tài

4 Đối tƣợng nghiên cứu phạm

* Tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu

* Các công trình nghiên cứu về vấn đề câu hỏi trong dạy học Ngữ văn

* Các công trình nghiên cứu về cuộc đời sự nghiệp nhà văn Nguyễn Minh Châu

* Thực trạng dạy và học tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu

5, Phạm vi nghiên cứu

* Nghiên cứu các cơ sở lí luận khoa học về vấn đề câu hỏi trong dạy học Văn

ở nhà trường phổ thông

* Quá trình soạn, giảng, chiếm lĩnh tiếp nhận TPVC của thầy và trò trong dạy

học tác phẩm chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu

6 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được một hệ thống câu hỏi với tinh thần đối thoại trong dạy học TPVC và kèm theo được những hình thức tổ chức đối thoại thích hợp thì việc dạy học những TP trữ tình thế sự của Nguyễn Minh Châu và truyện ngắn sau 1975 sẽ đạt hiệu quả tốt

7 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình làm luận văn này, chúng tôi đã sử dụng nhiều phương

pháp nghiên cứu khác nhau, trong đó có các phương pháp tiêu biểu:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Phát triển tổng hợp, nghiên cứu các tài liệu, các vấn đề lí luận có liên quan đến đối thoại và câu hỏi đối thoại

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra khảo sát, phân tích, thống kê các số liệu.Thu thập thông tin, khảo sát thực trạng và khảo sát tính chất thực thi của giải pháp

- Phương pháp trao đổi trực tiếp, phỏng vấn

- Phương pháp thực nghiệm tự nhiên 2 tiết của giáo viên

7.3 Phương pháp sử lí số liệu bằng thống kê toán học

8 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề câu hỏi và câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng câu hỏi và câu hỏi đối thoại trong dạy học “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu ở trường trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ CÂU HỎI VÀ CÂU HỎI ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 cơ sở lí luận

“Gieo một câu hỏi vào trong lòng người đọc là gieo một chất kích thích” Câu hỏi có một vị trí đặc biệt trong hoạt động giao tiếp, nhất là trong dạy học Ngữ Văn Nhờ câu hỏi mà con người điều chỉnh được mình, đưa mình vào những tình huống, buộc mình phải thể hiện được sự thích ứng với những tình huống cụ thể để giải quyết những vấn đề khách quan, chủ quan một cách hợp

lý

1.1.1 Khái niệm về câu hỏi

1.1.1.1. Theo Aritotle: “Câu hỏi là một mệnh đề trong đó chứa đựng cả cái đã

biết và cả cái chưa biết” Trong đời sống cũng như trong nghiên cứu khoa học, con người chỉ nêu ra thắc mắc, tranh luận khi đã biết nhưng chưa đầy đủ, cần biết thêm Còn nếu chưa biết gì hoặc biết tất cả về sự vật nào đó thì không có

gì để hỏi về sự vật đó Do đó tương quan giữa cái biết và cái chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết của con người

1.1.1.2 Trong giao tiếp

Thế kỉ XXI, thế kỉ của giao tiếp Trong đời sống cũng như trong nghiên cứu khoa học, con người chỉ nêu ra thắc mắc, tranh luận khi đã biết nhưng chưa đầy đủ, cần biết thêm Hỏi là nêu ra những điều mình muốn người khác giải đáp hoặc trả lời về vấn đề nào đó Vậy có thể hiểu, câu hỏi là sản phẩm của hoạt động nhận thức thông qua quá trình giao tiếp Con người muốn biết một sự vật, hiện tượng nào đó dứt khoát chỉ biết khi người đó đặt được những câu hỏi: đó là cái gì? như thế nào? vì sao? nghĩa là khi đó người ta chủ động tìm đối tượng để hỏi ( giao tiếp)

1.1.1.3 Trong dạy học Ngữ Văn

Câu hỏi là một dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi,

cực hóa hoạt động của HS trong quá trình dạy học là câu hỏi phải nhằm vào mục đích phát triển tư duy, phát huy khả năng tích cực, chủ động trong học tập

của HS

Tìm hiểu TPVC qua hệ thống câu hỏi, trong cuốn “Phương pháp dạy học TPVC trong nhà trường”, tác giả Nguyễn Viết Chữ trước khi đề xuất một số biện pháp rèn luyện việc đặt câu hỏi đối với TPVC trong dạy học văn từng viết: “ ở nước ta, vấn đề dạy học văn từ lâu đã được bàn đến với nhiều góc độ Nhưng một lý thuyết về câu hỏi với tính chất “ bài bản” thì chưa có Vì chưa

có một lí thuyết như vậy, nên sự tùy tiện đặt câu hỏi trong SGK, sách hướng dẫn, cũng như trong giờ dạy văn đến nay chưa thể khắc phục được” [5 ; 31] Rèn luyện việc đặt câu hỏi cho TPVC trong dạy học văn của thầy và trò xuất phát từ những thành tựu khoa học, những phương pháp và kinh nghiệm truyền thống:

- Nắm vững lí thuyết câu hỏi cảm thụ, nắm vững được những yêu cầu có tính nguyên tắc: Từ quan niệm mới mẻ về môn Văn và việc dạy học bộ môn Ngữ Văn trong nhà trường Văn học là ngành nghệ thuật “trò diễn bằng ngôn từ” thể hiện đời sống tinh thần qua hình tượng, mà đối với hình tượng nghệ thuật phi hình thể nên cái gọi là chân lí nghệ thuật không xác định, nó là kết quả của

sự tương tác giữa khách thể và chủ thể Thầy, trò trong quan hệ với TP: thầy

giữ vai trò chủ đạo để trò chủ động tiếp nhận TP “Tác phẩm nghệ thuật là một sự chuyển hóa đặc thù của khách thể vào chủ thể và của chủ thể vào khách thể được thể hiện trong quá trình hành chức nghệ thuật và sự tồn tại xã hội của nó” Chống áp đặt trong cảm thụ nghệ thuật, khắc phục bệnh xã hội

học dung tục, phát huy vai trò tích cực, chủ động của HS trong tiếp nhận thẩm

mỹ của ngành nghệ thuật ngôn từ là vấn đề bức xúc đang đặt ra Trượt trên những lối mòn cũ của lí thuyết “giảng văn” theo những quy trình gần như ổn định là một vấn đề cần thiết phải đặt ra khi bản chất của việc dạy học văn hiện đại đã thay đổi; Lí luận dạy học hiện đại đã đặt ra những vấn đề hết sức cấp thiết

- Bước đầu vận dụng lý thuyết câu hỏi vào dạy học các loại thể Văn học trong nhà trường Những phương pháp lớn của Dugakmuka (Dicđatique) (Lí luận

dạy học đại cương) vào ngành dạy học văn do những đặc điểm bộ môn, người

ta thấy nổi lên bốn nhóm phương pháp: đọc sáng tạo, gợi tìm vấn đề, nghiên cứu và tái tạo Bốn nhóm phương pháp này đã đặt học trò và thầy giáo vào những tình huống khác nhau trong việc tiếp nhận TP qua văn bản nghệ thuật Nhưng bằng những biện pháp nào để dẫn đến những hoạt động của người dạy

và người học từ người truyền đạt giảng giải chuyển sang chủ động là vấn đề bức thiết cần phải giải quyết; Lí thuyết của văn học hiện đại lại chỉ ra cấu trúc

đa tầng của TPVC khiến việc dạy học văn theo ý đã trở thành lỗi thời và đơn giản hóa nghệ thuật Việc mở rộng sự hiểu biết về cá tính sáng tạo, phong cách nghệ thuật và vấn đề thi pháp, đặc biệt là lí thuyết tiếp nhận văn học, đã mở ra công việc dạy học văn nhiều cách nhìn mới mẻ, đa chiều Vì vậy, không hi vọng một tiết dạy văn có thể khai thác cạn kiệt cái hay, cái đẹp mà phải kích thích thế nào để hình tượng nghệ thuật được phát triển và âm vang mãi trong tâm hồn người đọc; Dạy học phát triển là hệ quả của một thời đại công nghiệp, buộc giáo dục phải có một cách nhìn phù hợp và điều chỉnh lại những phương pháp hiện đã trở thành bảo thủ ( nếu thời Comenxki là đi từ cụ thể đến khái quát thì ngày nay phải đi từ khái quát đến cụ thể Trên thực tế, không có một

sự quy nạp nào cho ta những kết luận hoàn toàn đúng) Việc hình thành nhân cách con người được đặt ra trong tương tác của bốn yếu tố: di truyền, môi trường, giáo dục và tự thân vận động Những thành tựu của tâm lí học hiện đại

đã cho ta những kết luận quan trọng về hứng thú các lứa tuổi với các loại hình nghệ thuật và đặc biệt là sự kích thích hứng thú của cá nhân Sự kích thích (stimulation) trong hoạt động cá nhân khi phản ứng với nghệ thuật tạo ra sự lây lan cảm xúc và hứng thú Vậy, kích thích như thế nào để hứng thú vận động và phát triển trong quá trình dạy học sáng tạo; Mĩ thuật, sư phạm học, Giáo dục học hiện đại đã chỉ ra rằng trong dạy học văn hay một môn nghệ

thú mà đối tượng tiếp nhận “tự được giáo dục” Vì vậy về phương diện lí luận, trong công việc dạy văn cần có một lí thuyết câu hỏi xuất phát từ đặc trưng bộ môn, từ lí luận hiện đại

Trong dạy học văn, vấn đề câu hỏi được nhiều người nói đến: Giáo trình

“Phương pháp dạy học văn” do giáo sư Phan Trọng Luận chủ biên…đề cập

bàn tới câu hỏi trong dạy học Văn mang ý nghĩa phương pháp Tác giả Phan Trọng Luận trong các công trình nghiên cứu của mình đã phân loại câu hỏi tái hiện và câu hỏi sáng tạo, nhấn mạnh đặc điểm của câu hỏi sáng tạo, câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học TPVC Tuy nhiên tác giả chưa đưa ra cơ sở lí luận đầy đủ về lí thuyết câu hỏi và những tiêu chí xây dựng câu hỏi cụ thể Có rất nhiều công trình nghiên cứu đi sâu vào vấn đề câu hỏi trên nhiều bình diện và

cụ thể hóa “Câu hỏi trong giảng văn” của Trương Dĩnh đã đưa ra một số vấn

đề lí luận làm cơ sở xác định cấu trúc câu hỏi, phân loại câu hỏi nhưng tập

trung chủ yếu ở câu hỏi nêu vấn đề Trong chuyên luận “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại” của PGS.TS Nguyễn Viết Chữ, tác

giả đã dành nhiều trang viết về câu hỏi Ông đã đưa ra những cơ sở lí luận, những yêu cầu có tính nguyên tắc cho việc đặt câu hỏi trong quá trình dạy học

và vận dụng cách thức đặt câu hỏi cho những thể loại văn học tiêu biểu Tác giả đã phân chia thành 9 loại câu hỏi nhỏ khác nhau đối với quá trình dạy học Đây là đóng góp lớn về mặt lí thuyết xây dựng câu hỏi, đặc biệt vận dụng dạy học theo loại thể TS Phan Huy Dũng trong hội thảo khoa học về phương

pháp đã đưa ra tham luận “Mâu thuẫn đặc thù của tác phẩm văn học và cách thức đặt câu hỏi then chốt cho giờ giảng văn” đã đưa ra những cách thức đặt

câu hỏi khai thác từ mâu thuẫn đặc thù một yếu tố quan trọng trong nhận thức

và trong quá trình chiếm lĩnh TPVC Việc xây dựng những câu hỏi xuất phát

từ mâu thuẫn đặc thù của TP giúp định hướng trọng tâm cho vấn đề của TP tránh sự tản mạn, rời rạc, không có điểm nhấn trong đặt câu hỏi đối với quá trình giảng văn…

Trong dạy học văn hiện đại, vấn đề câu hỏi được nhiều người nói tới vì nó

là phương diện tối ưu trong các biện pháp hữu hiệu để tìm hiểu, cảm nhận, tiếp nhận TPVC Trong dạy học Văn, GV muốn nêu được vấn, cần đến câu hỏi gợi mở, muốn HS nắm được vấn đề cần có câu hỏi định hướng Theo quan điểm giáo dục hiện đại, muốn có những học trò chủ động, tự tin, dám trình bày quan điểm, suy nghĩ của mình… về những vấn đề cuộc sống, con người, nghệ thật mà TPVC phản ánh cần có câu hỏi đối thoại

1.1.2 Khái niệm về câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn

Câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn là một loại câu hỏi mang nội

dung đối thoại giữa hai hay nhiều người trước, trong, sau hoạt động dạy học Văn với nội dung nghệ thuật của bộ môn mang tính nghệ thuật Ở đây nghệ thuật văn chương và khoa học nghệ thuật sư phạm được thể hiện một cách nhuần nhị Câu hỏi đối thoại để tích cực hóa hoạt động của HS Câu hỏi phải nhằm vào mục đích phát triển tư duy, phát huy khả năng tích cực, chủ động trong học tập của HS Vì vậy, yêu cầu của câu hỏi đối thoại không phải chỉ là liệt kê nội dung trình bày trong SGK mà phải là những câu hỏi có yêu cầu phân tích, giải thích, chứng minh, so sánh, khái quát hóa, có tính nghệ thuật Làm cho giờ HS động, cởi mở dân chủ, trong đó có đan xen lời nói, tranh luận, đàm thoại, đặt ra những câu hỏi và câu trả lời, giải quyết các tình huống…của cả thầy và trò

Như vậy, đối thoại là sự trao đổi kết quả tư duy của mình với người khác, đối với hiện thực Cho nên không có kết quả của tư duy, không có đối thoại, không có giao tiếp được Ngược lại, đối thoại còn là cơ sở của phương pháp tư duy, phương pháp nhận thức Tư duy theo nguyên tắc đối thoại là một hướng

tư duy nhằm làm phát triển nội dung tri thức cần tiếp nhận Trong dạy học TPVC, thông qua ngôn ngữ, GV hướng HS tiếp nhận TP bằng việc tổ chức các quan hệ đối thoại giữa HS với thế giới nghệ thuật trong TP, với các nhân vật, các sự kiện, tình tiết trong TP, với tác giả, để từ đó HS có thể khám phá

Như vậy, câu hỏi đối thoại là sản phẩm của hoạt động nhận thức thông qua giao tiếp đối thoại Nếu người tham gia đối thoại biết đặt câu hỏi và trả lời được câu hỏi đó là trình độ cao nhất Trong dạy học đối thoại, người ta sử dụng cả hai trình độ ấy, dạy HS biết hỏi và dạy HS biết trả lời

1.1.3 Hoạt động đối thoại trong dạy học Ngữ Văn

Trong dạy học văn, chủ thể HS vận dụng phương pháp nghiên cứu phát hiện cái mới, biết hoài nghi phê phán, đưa ra những tiêu chuẩn để khẳng định đánh giá cái mới, cái tốt đúng với tính chất của một chủ thể Ngoài ra, chủ thể muốn thể hiện được mình thì phải tận dụng phương pháp gợi tìm của thầy, của bạn hay tự mình đặt ra: đối thoại với mình, đối thoại với nhà văn, đối thoại với bạn, đối thoại với nhân vật… đối thoại thành lời hay đối thoại thầm lặng Đối thoại không chỉ là hoạt động giao tiếp bằng lời mà là cả giao tiếp trong tư duy, tư tưởng, trong bản thân “cái tôi” và cả sự hóa thân của cái tôi Đối thoại trong dạy học văn thể hiện sâu sắc và đa dạng nhất của bản sắc nhân văn, dân chủ Nếu “diện mạo dân chủ là đạo đức của người thầy dạy văn” thì đối thoại ở giờ dạy văn, bản chất ấy thể hiện rõ nhất trong vai trò chủ thể của người HS: được nói, dám nói (thậm chí phải nói) ý nghĩ chân thật của mình Trong hoạt động đối thoại, phương pháp tái tạo được thể hiên một cách rất

tế nhị, “Nhớ cái cũ, tiếp thu cái mới một cách sáng tạo gọi là tái tạo” Trong hoạt động đối thoại cả người dạy và người học đều thể hiện được đúng vai trò

của mình, vị trí của mình Đúng như Dewey nói: “Hãy trả lại cho học sinh những gì thuộc về họ”

TPVC - bản chất của nó là đối thoại Nhờ sự cộng hưởng giữa tâm hồn người nghệ sĩ và thế giới xung quanh, kết quả của ý thức và vụ thức vào phút giây thăng hoa qua tài năng nghệ sĩ và cá tính sáng tạo mà TP đích thực ra đời Nhà văn gửi thông điệp qua hệ thống tín hiệu nghệ thuật, hệ thống đó mỗi lần gặp một người (qua đọc, nghe, nói, viết, xem) với kênh nghe và kênh nhìn khác nhau, ngẫm nghĩ và hình thành TP Có bao nhiêu người đọc thì có bấy

nhiêu TP “Tác phẩm chỉ bắt đầu khi nó vang lên trong tâm hồn người đọc như một sự độc thoại bên trong” (V.G Marantxman)

TPVC luôn sống trong sự phát triển của bạn đọc Không có bạn đọc thì

TPVC không tồn tại “Tác phẩm tốt không phải chỉ đem tới thông tin mà kích thích để bùng nổ thông tin Bạn đọc quyết định sự tồn vong của tác phẩm qua giao lưu đối thoại” Xôcrat khẳng định: “Làm cho người ta muốn biết, tranh luận đối thoại, chân lý sẽ xuất hiện”… Trong nhà trường, vấn đề tích cực hóa

người đọc theo hướng nhân văn, dân chủ tạo được sự giao lưu, giao cảm khi người đọc tiếp xúc văn bản của nhà văn… từ đó hình thành cho họ thói quen

tư duy đối thoại, khắc phục thói quen lệ thuộc Trong xã hội hiện nay, lệ thuộc

tư duy là điều không nên có ở người công dân trẻ

Con đường đối thoại gợi mở, trao đổi trực tiếp tạo cho không khí của lớp học tràn ngập dân chủ tự do Chuẩn bị cho giờ dạy học văn theo hướng đối thoại cần công phu và tự nhiên, không nên hình thức , công thức

Các ý kiến của nhiều nhà phương pháp về câu hỏi trong dạy học văn và tính chất đối thoại trong dạy học Ngữ Văn đã là những gợi ý quan trọng cho người viết tìm đến một loại câu hỏi có nội hàm gần hơn với thực tiễn dạy học Văn, đó là câu hỏi đối thoại

1.2 Câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn

Trong công cuộc hiện đại hóa nhà trường hiện nay, việc dạy học tương

tác, hợp tác phát huy chủ thể HS, “Trả lại cho người HS những gì thuộc về nó” là một nhu cầu bức bách, việc xây dựng một hệ thống câu hỏi đối thoại trong các giờ Văn đã trở thành một vấn đề bức xúc cần phải giải quyết

1.2.1 Bản chất câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn

Trong dạy học văn, câu hỏi đối thoại phát huy tính tích cực sáng tạo trong học tập của HS Tuy nhiên không phải bất kì một câu hỏi nào cũng kích thích

tư duy của HS Chỉ có câu hỏi có vấn đề được xuất hiện ở chủ thể nhận thức một cách có quy luật là sự mở đầu hoạt động tư duy tích cực Tình huống có

vấn đề được xuất hiện ở chủ thể nhận thức một cách có quy luật là sự mở đầu hoạt động tư duy tích cực

Ru bin xten cho rằng: “Tư duy con con người bắt đầu từ vấn đề hay một câu hỏi, từ một sự ngạc nhiên hay sự thắc mắc, từ một mâu thuẫn”

Lecnhe quan niệm: “Tình huống có vấn đề là một khó khăn được chủ thể

ý thức rõ ràng hay mơ hồ, mà muốn khắc phục thì phải tìm tòi những tri thức mới, những phương thức hành động mới” Những khó khăn trong nhận thức đó

chính là vấn đề học tập là những tình huống về lí thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng giữa cái đã biết với cái chưa biết và mâu thuẫn này đòi hỏi được giải quyết Giải quyết xong là người học có tri thức mới

Như vậy, câu hỏi, bài tập là một công cụ lôgic, một công cụ về lí luận dạy học để chúng ta mô hình hóa các mâu thuẫn khách quan và mâu thuẫn chủ quan, giúp người học nhận thức các đối tượng nghiên cứu Vậy, có thể nói câu hỏi đối thoại vừa là điểm xuất phát, vừa là phương tiện, vừa là cầu nối để nhận thức sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan Vì thế, nhiều tác giả cho rằng câu hỏi đối thoại là sản phẩm của quá trình giao tiếp giúp con người khám phá những điều bí ẩn của tự nhiên, xã hội

Từ những đặc điểm về câu hỏi nói chung, câu hỏi đối thoại nói riêng, có thể cho rằng bản chất câu hỏi đối thoại trong dạy học văn không phải là lý thuyết chung mà là sản phẩm của quá trình đối thoại, trao đổi, tranh luận, bàn bạc giữa thầy và trò trong quá trình tiếp nhận TPVC, giúp người học, người dạy khám phá những điều bí ẩn về con người, cuộc đời, mối quan hệ giữa nghệ thuật và cuộc đời mà nhà văn gửi gắm qua TPVC

Với từng loại thể, từng thể tài câu hỏi đối thoại lại có những bản chất khác nhau ( Câu hỏi đối thoại phải gắn với chất của loại trong thể từng TPVC)

1.2.2 Vai trò của câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn

Trong dạy học Văn câu hỏi nói chung và câu hỏi đối thoại nói riêng có vai trò:

- Dùng câu hỏi đối thoại để mã hóa thông tin trong SGK Câu hỏi và cách trả lời câu hỏi là nguồn tri thức mới cho HS

- Câu hỏi đối thoại có tác dụng định hướng nhận thức tri thức mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập môn Ngữ Văn của HS

- Hệ thống câu hỏi đối thoại có vấn đề được đặt ra trong giờ Văn chứa đựng các mâu thuẫn sẽ đặt HS vào tình huống có vấn đề HS đóng vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức, chủ động giành lấy kiến thức thông qua việc trả lời các câu hỏi HS chủ động đặt các câu hỏi về những vấn đề chưa nắm vững, chưa biết trong quá trình học tập từ đó khắc phục lối truyền thụ một chiều

- Câu hỏi đối thoại giúp HS lĩnh hội được kiến thức một cách cởi mở có hệ thống, chủ động thể hiện quan điểm, cách cảm, cách nghĩ của mình về những vấn đề mà TPVC đề cập

- Câu hỏi đối thoại, giúp cá thể hóa việc học một cách tối ưu, tạo điều kiện cho

HS tự học và rèn luyện phương pháp học

- HS được dạy cách lắng nghe và học hỏi người khác, biết cách làm việc tập thể để phát huy sức mạnh tập thể kết hợp với làm việc độc lâp, biết chủ động nêu lên những thắc mắc, trước những vấn đề biết chưa đầy đủ trong TPVC cần tường tận và hiểu sâu sắc hơn, kể cả khi không biết hoặc đã biết tất cả về sự việc, vấn đề con người, cuộc đời, để được bình đẳng tranh luận đi đến thống nhất, tường tận những vấn đề được đặt ra trong TPVC

- Dạy học bằng câu hỏi đối thoại còn rèn luyện cho HS kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ nói HS thông qua việc phát biểu tại lớp sẽ phát triển được kỹ năng diễn đạt, lập luận lôgic, xử lí thông tin một cách nhanh nhạy, khi đó thông tin không còn là thông tin chết nữa Thông tin được tích lũy dần dần tạo điều kiện phát sinh các ý tưởng

- Dạy học bằng câu hỏi đối thoại giúp GV đánh giá HS về mặt kiến thức, thái

độ, vì câu hỏi đối thoại là biện pháp phát hiện, tự phát hiện thông tin ngược về kết quả nhận thức

- Dạy học bằng câu hỏi đối thoại khắc phục được tình trạng ghi nhớ máy móc,

HS được tham gia với vai trò như những nhà khoa học phát hiện ra kiến thức

- Dạy học bằng câu hỏi đối thoại tạo không khí gần gũi, rút ngắn khoảng cách tiếp nhận, HS lĩnh hội tri thức nhanh và sâu hơn

Như vậy, dạy học bằng câu hỏi đối thoại vừa giúp HS lĩnh hội được tri thức một cách chủ động, vừa rèn luyện được cho các em thao tác tư duy độc lập, sáng tạo, vừa rèn luyện phương pháp học tập Câu hỏi đối thoại là phương tiện tổ chức dạy học (ví dụ nêu vấn đề, dạy học khám phá…) thì đều rất cần chuẩn bị một hệ thống câu hỏi đối thoại , gợi mở để giúp HS tự lực đi đến mục tiêu của hoạt động

1.2.3 Các loại câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn

Trong dạy học muốn xây dựng và lựa chọn câu hỏi đối thoại phù hợp với nội dung dạy học, để có thể phát huy được tính tích cực học tập của HS thì GV cũng phải nắm vững các loại câu hỏi

* Phân loại câu hỏi dựa vào yêu cầu năng lực nhận thức

Câu hỏi có hai loại chính: Loại thứ nhất là câu hỏi đòi hỏi tái hiện các kiến thức, sự kiện , nhớ và trình bày một cách có hệ thống, có chọn lọc; loại thứ hai

là câu hỏi đòi hỏi sự thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, vận dụng kiến thức Theo hướng dạy học phát huy tính tích cực trong học tập của HS thì GVcần chú trọng loại câu hỏi thứ 2, nhưng không nên xem nhẹ loại câu hỏi thứ nhất, vì không tích lũy kiến thức sự kiện đến một mức nhất định thì khó

mà tư duy sáng tạo Mặt khác, GV phải cố gắng tìm tòi phát triển loại câu hỏi

có yêu cầu cao về nhận thức, hiện nay câu hỏi này quá ít ỏi trong các tiết học văn ở nhà trường phổ thông

Theo yêu cầu năng lực nhận thức, Benjamin (1956) đã đề xuất một thang 6 mức câu hỏi (6 loại câu hỏi) tương ứng với 6 mức chất lượng lĩnh hội kiến thức [24]:

1 Biết: Câu hỏi yêu cầu HS nhắc lại một kiến thức đã Biết, HS trả lời câu hỏi chỉ bằng sự tái hiện và lặp lại‟

2 Hiểu: Câu hỏi yêu cầu HS tổ chức, sắp xếp lại các kiến thức đã học và diễn đạt điều đã biết theo ý mình, chứng tỏ đã thông hiểu chứ không phải chỉ biết

* Câu hỏi dựa vào đặc trưng của bộ môn Văn trong nhà trường phổ thông PGS.TS Nguyễn Viết Chữ đã đưa ra hệ thống câu hỏi cảm thụ để dạy học TPVC ở nhà trường Việt Nam, gồm có 3 nhóm câu hỏi: Câu hỏi cảm xúc, câu hỏi hình dung tưởng tượng, câu hỏi hiểu với tổng cộng 9 loại câu hỏi:

1 Hệ thống câu hỏi cảm xúc: câu hỏi tìm ra phản ứng trực giác của người đọc

2 Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng: thiên về sự hình dung của người đọc Những câu hỏi giúp người đọc xác nhận sự hình dung của mình dưới tác động của hình tượng văn học Trong hệ thống này gồm 2 loại: tái hiện và tái tạo

2.1 Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái hiện: đòi hỏi thầy và trò tự xác định bức tranh nghệ thuật trong tâm hồn mình khi đọc tác phẩm hoặc khêu gợi trí tưởng tượng trong và sau khi đọc

2.2 Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo: loại câu hỏi này đi vào những bức tranh nghệ thuật bộ phận, sắc sảo tinh tế có tính chất phát hiện sáng tạo

3 Hệ thống câu hỏi hiểu biết về nội dung và hình thức của tác phẩm

3.1 Hệ thống câu hỏi hiểu biết về nội dung TPVH

Có 3 mức độ trong hệ thống nhỏ:

- Kể lại được

- Phân tích lí giải

- Phát biểu quan điểm

3.2 Hệ thống câu hỏi hiểu biết về hình thức TPVH

Đòi hỏi khám phá sâu hơn với câu hỏi chi tiết hình thức, câu hỏi về cấu trúc hình thức tác phẩm

* Câu hỏi đặt ra khi kiểm tra kết quả thực hiện mục tiêu bài học

- Câu hỏi để kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức đã học

- Câu hỏi kiểm tra sự nắm vững bản chất của kiến thức nghĩa là đòi hỏi giải thích nội dung kiến thức đã lĩnh hội

- Câu hỏi kiểm tra khả năng vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết nhiệm

* Câu hỏi để hình thành năng lực nhận thức

- Câu hỏi rèn luyện kĩ năng quan sát

- Câu hỏi rèn luyện kĩ năng phân tích

- Câu hỏi rèn luyện kĩ năng tổng hợp

- Câu hỏi rèn luyện kĩ năng so sánh

- Câu hỏi rèn luyện kĩ năng sử dụng con đường quy nạp

- Câu hỏi rèn luyện kĩ năng sử dụng con đường diễn dịch

* Xây dựng câu hỏi dựa vào các khâu của quá trình dạy học

- Câu hỏi hình thành kiến thức mới

- Câu hỏi củng cố, hoàn thiện kiến thức

- Câu hỏi kiểm tra, đánh giá

* Phân loại câu hỏi dựa vào cách trả lời

- Câu hỏi tự luận

- Câu hỏi trắc nghiệm khách quan

* Phân loại câu hỏi dựa vào nội dung mà câu hỏi phản ánh

- Câu hỏi nêu các sự kiện

- Câu hỏi xác định các dấu hiệu bản chất

- Câu hỏi xác định mối quan hệ

- Câu hỏi xác định cơ chế

- Câu hỏi xác định phương pháp khoa học

- Câu hỏi xác định ý nghĩa lí luận hay thực tiễn của kiến thức

* Phân loại câu hỏi dựa vào mức độ tích cực trong dạy học

- Câu hỏi tái hiện, trình bày lại kiến thức

- Câu hỏi tìm tòi bộ phận

- Câu hỏi phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập của HS

Trong quá trình dạy học văn, người GV phải vận dụng linh hoạt các loại câu hỏi để kích thích khả năng tư duy của HS

Từ những kiến thức chung về các loại câu hỏi, chúng tôi có thể cho rằng có hai loại câu hỏi đối thoại trong dạy học TPVC: Câu hỏi đối thoại dựa trên cấu trúc TPVC; Câu hỏi đối thoại dựa trên nội dung TPVC Ở đây, người viết chủ yếu dựa trên nội dung để định hướng câu hỏi đối thoại

Trong dạy học Ngữ Văn, theo chúng tôi có những nhóm câu hỏi đối thoại sau:

1) Hệ thống câu hỏi cảm xúc

Đây là hệ thống câu hỏi tìm ra phản ứng tực giác của người đọc bị tác động bởi nội dung và hình thức của TP ở mức độ ấn tượng ban đầu Nó đi sâu vào cảm xúc thẩm mỹ Trả lời hệ thống câu hỏi này, người đọc xác định được cảm xúc của mình khi đọc xong TP, thể hiện được ấn tượng ban đầu của mình trước hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếpc ó tính chất vật chất của TP V.G Manantxan gọi loại câu hỏi này là: “Cảm xúc vật chất” Để có được câu hỏi thỏa mãn yêu cầu vừa sức, không bị “nhàm sáo”, luôn bám sát văn bản, người dạy cũng như người học Văn không thể hời hợt với TP ngay từ phút đầu

a) Câu hỏi cảm xúc vật chất

Loại câu hỏi này thiên về những rung động vật chất của người đọc trước

sự tác động của số phận nhân vật trong văn xuôi, mâu thuẫn có tính xã hội trong kịch, và tâm trạng của nhân vật trữ tình trong thơ Loại câu hỏi này tồn tại ở nhiều dạng khác nhau nhưng người trả lời phải bộc lộ được trạng thái, cảm xúc, vui, buồn, đau khổ, yêu , thích, căm ghét, sợ hãi… ở dạng trực giác

Ví dụ: Sau khi đọc tác phẩm:

- Tâm trạng em thế nào?

- Em thương nhất nhân vật nào?

- Thái độ (nhất định không chịu bỏ gã chồng vũ phu) của người đàn bà vạn chài ở tòa án có làm em ngạc nhiên không?

- Nhân vật “thằng Phác” gợi ở anh (chị) ấn tượng gì?, cảm giác gì?

Thông qua câu hỏi này, thầy có thể phát hiện ngay sự mẫn cảm, trong cảm thụ của trò Các hệ thống câu hỏi không cố định trong thời gian tiết học mà hỏi vào lúc nào thì có ít nhiều thay đổi bổ sung phụ thuộc vào những yêu cầu khác của người thầy

b) Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật

Loại câu hỏi hướng về những rung động ban đầu của người đọc bởi tác động của những hình thức nghệ thuật độc đáo, đặc sắc trong tác phẩm như ngữ điệu nhạc tính trong thơ, hoặc cấu trúc độc đáo trong văn xuôi

Ví dụ:

- Sự lặp lại một số khổ thơ, dòng thơ trong bài gợi cho em ấn tượng gì?

- Em thấy buồn, lo lắng hay vui khi hình ảnh cái lò gạch ở cuối tác phẩm lại xuất hiện?

2) Hệ thống câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng

Sự tưởng tượng càng phong phú và mãnh liệt thì cảm xúc càng phát triển

Hệ thống câu hỏi này thiên về sự hình dung của người đọc Những câu hỏi giúp người đọc xác nhận sự hình dung của mình dưới tác động của hình tượng văn học Hệ thống này gồm hai loại: tái hiện và tái tạo

a) Hệ thống câu hỏi hình dung, tưởng tượng tái hiện

Đòi hỏi thầy và trò tự xác định bức tranh nghệ thuật trong tâm hồn mình khi đọc tác phẩm hoặc khơi gợi trí tưởng tượng trong và sau khi đọc TP Cũng như loại câu hỏi cảm xúc, loại câu hỏi này trong giảng văn trước đây hầu như không dùng hoặc có dùng cũng rất ít

Ví dụ:

- Trong suốt cuộc đời nhân vật Nhĩ (Bến quê), giai đoạn nào gợi cho anh (chị)

ấn tượng mạnh nhất? Hãy minh họa bằng lời?

b) Hệ thống câu hỏi hình dung, tưởng tượng tái tạo

Loại câu hỏi này đi vào những bức tranh nghệ thuật bộ phận, sắc sảo, tinh

tế, có tính chất phát hiện sáng tạo Có thể gợi ý, định hướng trong những chi tiết của cuộc đời nhân vật, những thời điểm mang nhiều thông tin và dụng ý nghệ thuật Trả lời được những câu hỏi đó, tả được những cảnh tượng thể hiện

sự rung động và sự mẫn cảm trong tiếp nhận của người đọc phản ánh ngay cái yếu, cái mạnh của trò Từ đó GV có thể điều chỉnh hoặc để cho HS tự nhận xét

về nhau, trên cơ sở đó cũng có thể bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học của

Ví dụ:

- Em hình dung như thế nào về cái chết của Lão Hạc? Hãy tả lại?

- Hãy tưởng tượng hình ảnh ba nhân vật: từ “ Đẩu gật đầu”… đến hết đoạn trích và lí giải diễn biến tâm trạng của từng nhân vật?

3) Hệ thống câu hỏi tìm hiểu nội dung và hình thức của tác phẩm

a) Hệ thống câu hiểu biết nội dung tác phẩm văn học nghệ thuật

* Kể lại được, mức độ này đòi hỏi phải nhớ được cốt truyện đối với tác phẩm

văn xuôi, đọc thuộc đối với thơ Đây là bước đầu của việc hiểu nội dung

Ví dụ:

- Sự kiện nào đáng ghi nhớ trong cuộc đời nhân vật? (ở đây có thể sử dụng các phương pháp đọc diễn cảm, đọc thể hiện khi tiến hành tìm hiểu)

- Kể tóm tắt câu chuyện ở tòa án huyện?

- Có mấy sự kiện đáng nhớ trong chuyến đi thực tế về miền biển của nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng?

* Phân tích, lí giải: ở câu hỏi này, người cảm thụ đã tìm ra những mối tương

quan của sự kiện, sự việc, những biến cố trong cuộc đời nhân vật của tác phẩm văn xuôi hay kịch hoặc những biến đổi tâm trạng của nhân vật trữ tình trong thơ Người cảm thụ đi tới những đối chiếu, so sánh, quy nạp, phân tích được các chi tiết sự kiện, ít nhiều đã có sự suy diễn đối chiếu, lí giải

- Tại sao tác giả đặt tên cho tác phẩm là “ chiếc thuyền ngoài xa”?

* Phát biểu quan điểm Câu hỏi này thường vận dụng đối với lớp HS lớn Trả

lời được những câu hỏi này, người đọc thể hiện được khả năng cảm thụ thẩm

mĩ của mình:

Ví dụ:

- Ai có lỗi trong đau khổ của người đàn bà hàng chài?

- Nhân vật người chồng vũ phu là người đáng thương hay đáng ghét? Tại sao?

b) Hệ thống câu hỏi hiểu biết hình thức tác phẩm văn học nghệ thuật

Loại câu hỏi này, gợi cho người đọc đi sâu vào khám phá các chi tiết nghệ thuật của tác phẩm và cấu trúc của nó

* Câu hỏi chi tiết hình thức là hệ thống câu hỏi thiên về những chi tiết so sánh hình thức nghệ thuật TP Dựa vào đặc trưng loại thể, những nét đặc sắc trong

hình thức nghệ thuật của TP mà đặt câu hỏi: ý nghĩa của lời độc thoại, ý nghĩa

của câu hỏi tu từ…

Ví dụ:

- Trong những lời khuyên của Đôn Ki - hô - tê và Xan- chô Pan- xa, câu nào đáng nhớ? (“ Con đừng xấu hổ về nguồn gốc nông dân nghèo nàn của con Thà rằng nghèo nàn mà có đạo đức còn hơn quý tộc mà gian ác”, “Dòng máu thì có di truyền, nhưng danh dự phải tự mình làm lấy”)

- Trong cuộc đối thoại giữa ba nhân vật (người đàn bà vạn chài, Chánh án Đẩu, nghệ sỹ Phùng) ở tòa án huyện, có câu nào đáng nhớ ? Vì sao?

* Câu hỏi về cấu trúc hình thức của TP - khám phá cấu trúc của TP là đi tìm mối liên hệ giữa các chi tiết, các cấu trúc độc đáo mà nó đóng góp thật sự trong việc hình thành ý nghĩa hay tư tưởng chủ đề TP và lứa tuổi HS mà đặt ra những câu hỏi vừa sức và có trí tuệ

"Khuôn mặt hơi gầy, không đẹp lắm nhưng rất thông minh và luôn thay đổi sắc thái" của nhân vật Quỳ (Người đàn bà trên chuyến tàu tốc hành) đã mách báo cho ta thấy trước một thế giới nội tâm đầy phức tạp không bình yên của người đàn bà nhiều ham hố suốt đời mải miết kiếm tìm cái đẹp hoàn mỹ giữa cuộc đời chẳng có gì là hoàn mỹ Hay chi tiết "Khuôn mặt rỗ, tái ngắt, tấm lưng áo bạc phếch của ngời đàn bà vùng biển "Chiếc thuyền ngoài xa" lại thể hiện rõ về người đàn bà kém nhan sắc, sống nội tâm, lam lũ, đói nghèo

Với Phùng, sự thay đổi nhận thức diễn ra sâu sắc hơn, nó cứ đeo đẳng

và bám riết lấy anh mãi về sau này, đến nỗi mỗi lần nhìn vào bức ảnh là mỗi lần anh lại thấy hiện lên hình ảnh người đàn bà lao động với tấm lưng áo bạc phếch bước ra Hình ảnh đó như một ám ảnh không thể dứt đối với Phùng Điều đó cũng có nghĩa là quan niệm về con người, về cuộc sống của anh đã thay đổi Phùng nhận ra được rằng nghệ thuật là quan trọng và cần thiết nhưng nghệ thuật sẽ chẳng có nghĩa lí gì nếu xa rời cuộc sống; chân lí của nghệ thuật

là hiện thực xù xì, gai góc nhất của cuộc sống Bề ngoài cuộc sống luôn hào nhoáng, đẹp đẽ, nhưng sâu thẳm bên trong nó lại chứa đầy những ẩn ức với bao lớp sóng ngầm dữ dội Nghệ thuật đích thực phải với tới những khoảng tối, những góc khuất của cuộc đời Có như thế, nghệ thuật mới đích thực là

“nghệ thuật vị nhân sinh”

1.2.3.2 Nhóm câu hỏi đối thoại vận dụng sáng tạo

Câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học nêu và giải quyết vấn đề có tác dụng thúc đẩy, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, nó kích thích sự phát triển tư duy văn học của các em thông qua những tình huống học tập cụ thể Câu hỏi phải bao gồm cả nội dung và hình thức Giáo sư Nguyễn

Thanh Hùng nêu rõ: “ Cấu trúc câu hỏi nêu vấn đề phải thỏa mãn yếu tố cơ bản là bao giờ cũng tạo ra được sự đối lập giữa điều đã xác định với điều cần tìm Sự mâu thuẫn đó có thể tìm từ yếu tố hình thức hay nội dung của hình tượng” [8; 56 ]; Giáo sư Phan Trọng Luận đã có những những phân tích cụ thể

về câu hỏi nêu vấn đề: “Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi mang bản chất sáng tạo cao, có tác động mạnh mẽ tới tư duy HS Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi hướng vào trọng tâm của tác phẩm, câu hỏi được nảy sinh từ tình huống có vấn đề,

đó là những tình huống kích thích sự tìm tòi, sáng tạo của HS để tạo ra cái mới và sự hiểu biết mới Trong đổi mới dạy học cần chú ý xây dựng câu hỏi có vấn đề để đáp ứng được chiến lược mới trong dạy học văn Điều này đòi hỏi

sự chuẩn bị của cả HS và GV trong giờ học” [13; 22]

1.2.3.3 Nhóm câu hỏi đối thoại tự điều chỉnh

Đây là nhóm câu hỏi mà GV, HS trong qúa trình tiếp nhận TPVC, tùy theo

tình huống, nội dung giờ học đặt ra để có thể giải quyết vấn đề mà bản thân người tiếp nhận còn băn khoăn, chưa rõ hoặc chưa thấu đáo Tuy nhiên loại câu hỏi này khi đặt ra vẫn phải chú ý có mục đích hướng vào mục tiêu cần đạt của giờ học Văn

1.2.4 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại

Có nhiều yêu cầu đối với câu hỏi nói chung trong giờ dạy học Văn, ở đây chúng tôi chỉ đề xuất một số yêu cầu đối với câu hỏi đối thoại trong dạy học TPVC như sau:

1.2.4.1 Câu hỏi phải mang tính đối thoại

Giờ học đối thoại được coi là một con đường giải quyết một nghịch lý trong giảng văn Giờ học được xây dựng trên nhiều quan hệ giữa những chủ thể của giờ học Người GV phải nắm bắt được những vấn đề ở TP, đặt

ra những câu hỏi, tình huống, dự kiến những đón nhận của HS để trao đổi

ở những giờ hoc như vậy, HS có cơ hội bộc lộ những nhận thức và cảm nhận của mình Điều này tạo ra không khí dân chủ trong giờ học, giúp HS phát triển toàn diện về kiến thức, về giao tiếp và nhân cách Muốn được như vậy GV phải xây dựng những câu hỏi vừa đảm bảo trọng tâm của TP, vừa phù hợp với năng lực tiếp nhận của HS, phù hợp với những tình huống xảy ra trong giờ học Giờ học đàm thoại là giờ học mở ra những phương hướng để

HS có thể tranh luận, cởi mở và khẳng định những ý kiến GV và HS đàm thoại để đi đến cái đích trong hoạt động chiếm lĩnh TPVC

1.2.4.2 Câu hỏi phải mang tính nghệ thuật

Văn học là một sản phẩm sáng tạo mang tính nghệ thuật Đây là một đặc trưng rất quan trọng và không thể thiếu được Trong TPVC, nội dung và hình thức đều được kết hợp với nhau một cách hài hòa, có quan hệ hữu cơ, mật thiết TPVC là sản phẩm mang hoàn toàn đặc trưng sáng tạo của phong cách nghệ thuật Chính vì vậy, nội dung của câu hỏi trong giờ học đối thoại phải

khoa học nghệ thuật ngôn từ này Nếu trong khi khai thác TP mà chúng ta bỏ

đi giá trị hình thức của TP đó thì coi như đã đánh mất đi, hay làm giảm đi một nửa giá trị của TPVC

Khi đặt câu hỏi bất kì nào cho HS, GV nên suy nghĩ đến tư duy nghệ thuật, điều đó thể hiện, ở trong câu hỏi phải có hình ảnh, tính hấp dẫn, tính thẩm mỹ cao để gợi xúc cảm trong tâm hồn nhằm gây hứng thú cho HS Hình thức đặt câu hỏi có nhiều dạng phù hợp với tư duy văn học của HS, đặc biệt là tránh sự đơn điệu, nghèo nàn trong hình thức của TP Nếu câu hỏi cộc lốc hay ngắn không rõ ý của vấn đề sẽ khiến HS mất hứng thú, không muốn trả lời

Ngoài ra, tính nghệ thuật phải giản dị và trong sáng, hình ảnh có chất văn nhưng không cầu kỳ, đa dạng, phong phú mà không đi ra ngoài TP Hình thức đặt câu hỏi cần hướng tới sự tư duy văn học thực sự mà điều đó không thể hiện ở câu hỏi tái hiện với mục đích kiểm tra trí nhớ và kiến thức cũ Ngược lại, câu hỏi nhất thiết chú ý tới sự liên tưởng và tưởng tượng

Để thực sự đưa HS về vị trí chủ thể trong học văn, phải tạo điều kiện để HS (cũng là người học) trực tiếp xác định được, thể hiện được quá trình nhận thức thẩm mĩ của mình trong khi tiếp xúc với TP nghệ thuật Người thầy đóng vai trò chủ đạo trong quá trình ấy, tác động, kích thích phải xác định rõ mục đích của việc đặt câu hỏi Mục đích này khác hẳn với mục tiêu của dạy học theo lối miêu tả tái hiện là cho học trò nhận biết những “ý nghĩa” đã được nhà văn hoặc thầy cô đưa ra Còn ở đây, tạo ra một sự cảm thụ, phát huy hết cảm xúc

và rung động có tính thẩm mĩ nhưng không tùy tiện, tản mạn mà theo một sự tiếp nhận thưởng thức mở Câu hỏi phải xác định được cảm xúc và rung động thẩm mĩ có tính trực giác của người đọc Đây là yêu cầu để kiểm tra ấn tượng ban đầu của người đọc với hình tượng nghệ thuật Xác định sự cảm nhận về nội dung và nghệ thuật ban đầu của người đọc với hình tượng nghệ thuật

1.2.4.3 Câu hỏi phải đảm bảo tính khoa học sư phạm

Tính khoa học của câu hỏi đối thoại là ở sự chính xác về nội dung cũng như

hệ thống thuật ngữ khái niệm Tính hệ thống ở sự trình bày, sắp xếp và lựa

chọn các câu hỏi đối thoại sao cho chúng không trùng lặp nhưng vẫn quan hệ mật thiết, bổ sung và làm sáng tỏ cho nhau Ở mỗi TPVC, mỗi thể loại sẽ có dạng thức câu hỏi khác nhau nằm trong hệ thống ý đồ thiết kế sư phạm có chủ định và nhất quán

* Câu hỏi đối thoại phải đảm bảo tính sư phạm và phát triển

Câu hỏi đối thoại phải bao hàm yếu tố “hỏi cái gì” và “hỏi như thế nào” Câu hỏi đối thoại phải tác động hiệu quả cụ thể vào từng diễn biến hoạt động của HS trong giờ dạy Vì vậy, người GV cần có những loại câu hỏi đối thoại phong phú, mức độ tư duy từ dễ đến khó, đặc biệt là câu hỏi tình huống để HS phát huy hiểu biết của mình Cách nêu câu hỏi phải tạo ra được những vấn đề, gợi sự tò mò khám phá và tìm hiểu nhưng cũng không nên quá khó đối với đối tượng HS Hỏi ở nhiều bình diện, nhiều cấp độ không chỉ ở nội dung mà ở cả hình thức, không chỉ ở hình thức mà còn là phương pháp học

Thực tế HS luôn là một thực thể trực tiếp chi phối các hoạt động của quá trình chiếm lĩnh TPVC trong nhà trường phổ thông Xuất phát từ mục đích đào tạo ra người HS phát triển một cách toàn diện, trên tinh thần đổi mới phương pháp dạy học để “phát huy được tính chủ động, tích cực sáng tạo trong học tập” của người HS, “coi học sinh là bạn đọc sáng tạo” thì trong quá trình dạy học người GV cần phải chú ý tới đặc điểm, năng lực tiếp nhận của HS Điều này được biểu hiện cụ thể trong quá trình đặt câu hỏi cũng như tổ chức các hoạt động học tập của HS

* Câu hỏi đối thoại phải chú ý đến trình độ tiếp nhận của HS, đặc điểm tâm

lí, sinh lí, từ sở thích, cá tính đến môi trường sống, học tập và thời đại của các

em Câu hỏi trong giờ học đối thoại phải chú ý đến trình độ và tâm lý tiếp nhận ở lứa tuổi HS phổ thông Đây là giai đoạn tâm lý, vốn sống, kinh nghiệm sống còn mong manh, trình độ ngôn ngữ còn ở giai đoạn đang học tập để hoàn thiện, đang diễn ra sự giao thoa giữa tư duy trực quan, cụ thể với sự hình thành tư duy trừu tượng, khái quát, tổng hợp

Lứa tuổi HS là lứa tuổi ham hiểu biết và bắt đầu xây dựng cho mình những

ý kiến chủ quan trong quá trình tiếp nhận TPVC, do đó khi hỏi người GV không được áp đặt những ý kiến chủ quan của mình, câu hỏi phải gợi mở định hướng để các em có thể trả lời theo đúng trọng tâm vấn đề tránh sự lan man hoặc đi chệch nội dung định hướng ban đầu trong giờ dạy Điều này đòi hỏi sự hiểu biết không chỉ về chuyên môn mà cả khả năng sư phạm hóa ở các giờ dạy, bài dạy của người GV

Muốn đặt câu hỏi phù hợp với trình độ tiếp nhận của HS trong giờ học đối thoại, cần lưu ý, xây dựng câu hỏi không nên quá dễ, quá đơn giản dẫn tới tâm

lý coi thường, chủ quan, không gợi suy nghĩ hoặc những câu hỏi chung chung đại khái, không đi sâu vào vấn đề Câu hỏi cũng không nên quá khó, vượt quá tầm nhận thức, vốn sống, vốn văn hóa sẵn có của các em, điều này dễ dẫn đến

sự hoang mang, trả lời theo suy diễn máy móc hoặc không thể trả lời được Câu hỏi phải bám sát những kiến thức chuẩn mực cần có ở những lứa tuổi đang học tập lại vừa có thể khơi gợi, dẫn dắt các em có những cơ hội tìm tòi khám phá và khẳng định mình trong quá trình chiếm lĩnh TPVC

Xây dựng câu hỏi đối thoại mang tính vừa sức còn là ở sự phù hợp với từng hoàn cảnh của HS Câu hỏi không nên quá nhiều hoặc quá ít, cần đảm bảo được tính khái quát, tính hệ thống trong quá trình chiếm lĩnh TPVC Câu hỏi không nên quá dài, rờm rà, chiếm nhiều thời gian, HS không kịp chuẩn bị, gây khó khăn trong quá trình tiếp nhận Câu hỏi trong giờ học đối thoại cũng không nên lặp lại nguyên văn những câu hỏi trong SGK mà HS đã chuẩn bị ở nhà dẫn đến sự thụ động, đối phó và tình trạng sao chép sách vở Cần phải thay đổi cách thức đặt câu hỏi, làm mới lại vấn đề cần hỏi mà không quá khó hiểu để đo lường nhận thức và kích thích sự suy nghĩ của các em Không nên đặt quá nhiều câu hỏi cho một vấn đề dẫn tới sự phân bố không đồng đều số lượng câu hỏi về mặt thời gian cũng như quá trình học tập

1.2.4.4 Câu hỏi cần khắc phục những nhược điểm

Trong tài liệu gần đây của một hội nghị có tính chất quốc tế, khi bàn về việc khảo hạch trong nhà trường, các tác giả cũng khống chế hình thức câu hỏi trong hàng loạt quan hệ và cần khắc phục những nhược điểm:

- Có ngôn từ khá phức tạp so với ý tưởng

- Thừa chữ

- Có quá nhiều từ phủ định

- Không có câu trả lời đúng

- Có nhiều câu trả lời đúng

- Có những câu trả lời sai, câu hỏi không rõ

- Cảnh giác với những câu hỏi vô tình xúc phạm khi tiếp xúc với câu hỏi, người trả lời cần đảm bảo:

+ Ngôn từ trong các câu hỏi là ngôn từ đơn giản

+ Không có dấu hiệu vô tình cho HS biết câu nào là câu trả lời đúng

+ Người tiếp xúc với câu hỏi cần hiểu rõ họ phảI làm gì

+ Thích hợp với HS

+ Viết câu hỏi thật rõ ràng

+ Chọn chữ chính xác dùng câu đơn giản nếu thích hợp

+ Cung cấp mọi dự kiện cần thiết để HS có thể tìm lời giải đúng

+Tránh dùng những từ hoặc câu thừa

+ Đừng đưa vào câu hỏi những dữ kiện không cần thiết

+ Đừng cho câu trả lời đúng phải mất nhiều thời giờ hơn câu trả lời sai

+ Tránh dùng sáo ngữ hay những câu trích dẫn quen thuộc lấy từ sách vở

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, tôi đó trình bày cơ sở lý luận về câu hỏi và câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn ở trường phổ thông Từ đó định hướng cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi, câu hỏi đối thoại khi soạn giảng TPVC trong nhà trường phổ thông hiện nay khi tiến hành đối thoại trong giờ học Ngữ văn ở trường phổ thông

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÂU HỎI VÀ CÂU HỎI ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Khảo nghiệm về thực trạng câu hỏi và sử dụng câu hỏi trong dạy học

“Chiếc thuyền ngoài xa”

2.1.1 Mục đích khảo nghiệm

Việc khảo nghiệm dạy học hướng tới các mục đích:

Nắm bắt những ưu điểm của hệ thống câu hỏi HDHB trong SGK làm tiền đề để người GV xây dựng HTCH đối thoại trong thiết kế giáo án phục vụ cho giờ học mang tính chất đối thoại

Điều tra kĩ năng đặt câu hỏi của GV nhằm nắm bắt tình hình đặt câu hỏi của GV dạy học Ngữ Văn trong nhà trường THPT Nghiên cứu chất lượng, hiệu quả của câu hỏi và khả năng tiếp nhận của HS để làm cơ sở thực tiễn xây dựng luận điểm cho HTCH mới Mặt khác kết quả khảo sát câu hỏi còn là những căn cứ ban đầu kiểm nghiệm tính khả thi của giả thuyết khoa học

đề xuất trong luận văn

2.1.2 Nội dung khảo nghiệm

Để tiến hành khảo nghiệm về thực trạng câu hỏi và sử dụng câu hỏi trong dạy học “Chiếc thuyền ngoài xa”, tôi đã tiến hành điều tra, nghiên cứu các nội dung sau:

Điều tra hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài trong SGK Ngữ văn 12 tập 2

(Bài học: Chiếc thuyền ngoài xa - trang 78 Chương trình chuẩn)

Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về vấn đề xây dựng hệ thống câu hỏi trong quá trình soạn, giảng

Tìm hiểu học sinh về những đặc trưng và tầm quan trọng của phương pháp dạy học đối thoại, thảo luận nhóm

Tìm hiểu các kỹ thuật, biện pháp, các bước tiến hành mà GV sử dụng khi tổ

chức hướng dẫn HS trong quá trình tiếp nhận TP

Xác định những khó khăn cơ bản ảnh hưởng đến hiệu quả của việc sử dụng

phương pháp thảo luận nhóm, đối thoại đối với GV cũng như HS

Trong quá trình tìm hiểu những nội dung trên, tôi đã sử dụng phương pháp nghiên cứu sau:

Phỏng vấn GV dạy bộ môn Ngữ văn và HS về các vấn đề cần nghiên cứu Phát phiếu hỏi, dự giờ, quan sát các hoạt động dạy và học của GV và HS Dùng phương pháp thống kê để sử lý số liệu thu được

2.1.3 Đối tượng,địa bàn, thời gian khảo sát

2.1.3.1 Đối tượng khảo nghiệm

- HS THPT lớp 12

- GV giảng dạy môn Ngữ Văn lớp 12

2.1.3.2 Địa bàn khảo nghiệm

Chúng tôi điều tra, thăm dò ý kiến của giỏo viên và học sinh ở trường THPT Ngô Quyền – quận Lê Chân - Thành phố Hải Phòng; trường THPT Quang Trung - huyện Thủy Nguyên - Hải Phòng

2.1.3.3 Thời gian khảo nghiệm

Năm học: 2009 - 2010; 2010 - 2011

2.1.4 Kết quả khảo nghiệm

2.1.4.1 Kết quả điều tra HTCH SGK

Qua khảo sát, tìm hiểu chúng tôi nhận thấy câu hỏi của SGK mới có

sự quan tâm tới tính tích hợp của 3 liên môn: Văn - Làm văn - Tiếng Việt

Ý đồ của người biên soạn sách là muốn thông qua những phần bài tập ở phần làm văn, Tiếng Việt giúp HS có điều kiện củng cố kiến thức văn chương, đồng thời nhờ các dữ kiện lấy từ văn bản văn chương mà các bài tập ở phần Tiếng Việt, làm văn có tính thuyết phục hơn

SGK Ngữ văn mới rất quan tâm đến câu hỏi mang tính sáng tạo, đó là một thành công to lớn đáng ghi nhận Đây là điều kiện thích hợp cho việc

tổ chức các giờ học đối thoại ở đó HS dưới sự dẫn dắt của người thầy, được bày tỏ quan điểm, trình bày những thắc mắc, đặt ra những câu hỏi, đ ược bàn luận, tranh luận một cách cởi mở, bình đẳng một vấn đề về cuộc sống, con người, văn học, mối quan hệ giữa nghệ thuật và cuộc đời

2.1.4.2 Kết quả điều tra từ giáo viên

- Tìm hiểu nhận thức của GV về vấn đề xây dựng HTCH đối thoại và tổ chức giờ học đối thoại

Phiếu thăm dò số 1: Thầy ( cô) đã tổ chức giờ học đối thoại nào chưa?

Bên cạnh đó vẫn có những GV chưa nhận thức đúng, cho rằng thảo luận nhóm, giờ học đối thoại chỉ là hoạt động một chiều của các nhóm HS trong nhóm với nhau diễn ra trước và sau khi GV truyền đạt nội dung học tập, hoạt động nhóm chỉ là hình thức làm mất thời gian và không có tác dụng Tinh thần đối thoại, thảo luận còn mang tính hình thức

Phiếu thăm dò số 2: Thầy ( cô) đã dụng công về việc xây dựng HTCH trong

giờ học mang tính chất đối thoại chưa?

2.1.4.3 Kết quả điều tra từ học sinh

- Tìm hiểu ý kiến, thức của HS về câu hỏi của GV đặt ra trong quá trình dạy học Văn

Phiếu thăm dò số 1: Nội dung và hình thức câu hỏi của thầy cô giáo đặt ra trong giờ học “ Chiếc thuyền ngoài xa”

Số câu hỏi sử dụng

trong dạy học

mạn, thiếu trọng tâm

Chúng tôi phát 100 phiếu cho HS 2 lớp ( 12 A1- trường THPT Ngô Quyền;

12 A8- trường THPT Quang Trung), và thu được kết quả như sau:20% ( 20 HS) hứng thú với giờ học TP vì TP hay, phản ánh được những vấn đề mang tính thời sự; 10% (10 HS ) hứng thú với giờ dạy với lí do đây là một TPVH hay, GV chuẩn bị bài kỹ, giờ học đem đến cho các em những nhận thức sâu sắc về con người, cuộc đời, mối quan hệ giữa nghệ thuật và cuộc đời con người, thấy được vai trò trách nhiệm của người nghệ sĩ; 50% (50 HS) không hứng thú với giờ học chủ yếu với lí do, trong giờ giảng chủ yếu GV thuyết trình những suy nghĩ, cảm nhận, đánh giá của mình về TP, HS ngồi nghe giảng thụ động, có những vấn đề các em có quan điểm khác GV nhưng không

có cơ hội trình bày như vấn đề (Thái độ cam chịu của người đàn bà trước những trận đòn vô lí của người chồng vũ phu) 10% HS không hứng thú vì lí

do chưa chuẩn bị bài nên trong thời gian hạn hẹp tiếp cận với một TPVC chứa đựng nhiều thông tin, nhiều triết lý sâu sắc về con người, cuộc đời, nghệ thuật các em chưa hiểu tác phẩm, hoặc có hiểu thì ở mức độ hời hợt 10% (10 HS) không hứng thú với giờ học vì lí do câu hỏi của GV đưa ra trong khi phát vấn

HS vụn vặt, chưa đi vào trọng tâm vấn đề TP, câu hỏi chưa có tính hệ thống, câu hỏi còn hình thức, đặt ra rồi bỏ lửng hoặc có tranh luận nhưng chưa đi đến kết quả cuối cùng

2.1.5 Phân tích kết quả khảo nghiệm

Tóm lại, tuy không tránh khỏi những hạn chế nhất định, như ng nhìn lại quá trình đổi mới hệ thống câu hỏi SGK, chúng ta có thể khẳng định:

Hệ thống câu hỏi (HTCH) trong SGK mới đã có nhiều thay đổi tích cực, đáng ghi nhận cần được hoàn thiện hơn.Thành công lớn nhất là chú trọng đến những câu hỏi mang tính chất sáng tạo, vừa có tính định hướng, dẫn dắt, gợi mở, phù hợp với quy luật tiếp nhận, chiếm lĩnh TPVC của HS vừa

có tác dụng kích thích được tư duy độc lập sáng tạo của HS HTCH SGK

đã bước đầu đáp ứng được mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông hiện nay thay đổi lối học truyền thống, truyền thụ

một chiều sang lối học hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học…Những ưu điểm trên của HTCH HDHB trong SGK HS là tiền đề để người GV xây dựng HTCH trong thiết kế giáo án phục vụ cho giờ học mang tính chất đối thoại

Đa số các giờ dạy học văn còn dạy theo phương pháp truyền thụ một chiều Một số giờ Ngữ Văn có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, có đối thoại nhưng dừng lại ở hình thức biểu diễn (những tiết hội giảng cụm, thi GV giỏi cấp Thành phố) Thông thường câu hỏi HDHB ở SGK đã được

GV chú ý để xây dựng hệ thống câu hỏi cho quá trình giảng dạy trên lớp Tuy nhiên, trong giờ dạy, hệ thống câu hỏi mà GV triển khai còn nhều thiếu sót cả về mặt nội dung và hình thức, có những câu hỏi chưa đ i vào trọng tâm của tác phẩm, chưa phù hợp với trình độ tiếp nhận của HS, nhiều câu hỏi chưa dành sự quan tâm thích đáng cho vẻ đẹp nghệ thuật và mối quan hệ giữa hình thức nghệ thuật với nội dung của tác phẩm, còn nhiều câu hỏi đưa ra một cách chung chung đại khái Hệ thống câu hỏi chưa tạo

ra hiệu quả trong dạy học TP “Chiếc thuyền ngoài xa” Trước hết đây là lỗi của

GV, họ chưa thực sự quan tâm đến việc đổi mới phương pháp mặc dù hàng năm

Bộ cũng như Sở Giáo dục đều có các khóa học tập huấn về đổi mới phương pháp Mặt khác, GV chưa thực sự nắm bắt được những ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học đối thoại để khi tiến hành tổ chức thảo luận trong giờ học

có thể khắc phục được những hạn chế của phương pháp dạy học này

Về HS việc chuẩn bị bài của các em đều dựa trên HTCH của SGK, chất lượng của việc chuẩn bị bài chưa tốt Xuất phát từ một nguyên nhân rất rõ là hầu hết các em không quan tâm và không theo đuổi môn văn Các

em chủ yếu thi đại học khối A, thời gian học tập của HS THPT nói chung,

HS lớp 12 nói riêng chủ yếu dành cho các môn tự nhiên Việc học văn chỉ

là chống điểm liệt ở kì thi tốt nghiệp THPT, nên việc học tập bộ môn cũng như chuẩn bị bài (soạn bài) chỉ là đối phó và sao chép ở sách để học tốt

Qua phân tích kết quả khảo nghiệm, chúng tôi thấy rằng câu hỏi đối thoại

hầu như không được GV chú ý trong quá trình soạn bài và trong việc tổ chức

hướng dẫn HS tiếp nhận TPVC Việc tổ chức giờ học Văn trên tinh thần đối

thoại chưa có, hoặc có nhưng chưa thường xuyên, chưa đạt hiệu quả

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên , song chủ yếu do việc định

hướng dạy học đối thoại chưa sát sao, đổi mới phương pháp dạy học mới chỉ

sôi nổi trên lĩnh vực lí thuyết, thực tiễn đổi mới phương pháp trong dạy học

Ngữ Văn còn hình thức

2.2 Định hướng xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học “Chiếc thuyền

ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu

2.2.1 Điều kiện để xây dựng câu hỏi đối thoại trong dạy học “Chiếc thuyền

ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu

2.2.1.1 Xác định đặc trưng loại thể của tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa”

Theo cấu trúc hình thức thể hiện, “Chiếc thuyền ngoài xa” là tác phẩm văn

xuôi thuộc loại tác phẩm truyện ngắn trữ tình thế sự, tự sự Truyện ngắn là

hình thức ngắn của tự sự, hàm súc, đa nghĩa Nó vừa thể hiện bản lĩnh nghệ

thuật, sự sáng tạo, sự đổi mới tư duy của nhà văn, vừa soi sáng được đời sống

ở những thời khắc tiêu biểu và làm lóe sáng nhận thức, vừa vạch ra được bản

chất, quy luật của cuộc sống Nó vừa có tính dự báo, vừa có “sức nổ” nhân

văn lớn lao, nó tái hiện con người tinh thần với tính khách quan đời sống của

nó Miêu tả tính chỉnh thể khách quan của thế giới là đặc trưng của tự sự Vì

vậy khai thác, tìm hiểu truyện ngắn nói chung và truyện ngắn “Chiếc thuyền

ngoài xa” nói riêng, cần chú ý đến những triết lý nhân sinh sâu sắc về bản

chất, quy luật cuộc sống mà nhà văn gửi gắm trong tác phẩm

Chi tiết nghệ thuật trong truyện ngắn: là những tình tiết của TP tự sự

Trong truyện ngắn không thể thiếu vắng các chi tiết Vì nhờ nó, tâm lý nhân

vật mới bộc lộ sinh động, sâu sắc Các “chi tiết thần” là nơi tập trung cao độ

năng lực thẩm mỹ, là sự tích tụ đến độ đậm đặc nội dung tư tưởng và giá trị

của TP để từ đó người đọc phát hiện ra được ý đồ của tác giả Với đặc điểm là

có dung lượng cô đọng nên yêu cầu về chi tiết trong truyện ngắn càng nghiệt ngã Nó hầu như không cho phép có chi tiết thừa, chi tiết thiếu trọng lượng mà cần dung nạp những chi tiết là những mã số đầy ắp thông tin và chứa đầy ẩn

ý Vì vậy khi khai thác để nắm được chủ đề tư tưởng của truyện ngắn, người dạy, người học cần chú ý khai thác “ chi tiết nghệ thuật” để thấy được ý nghĩa

đa tầng, ẩn ý của nhà văn trong từng chi tiết nghệ thuật Truyện ngắn không

cho phép nhà văn làm phép cộng giản đơn hệ thống các chi tiết mà nó phải là kết quả của sự liên kết chặt chẽ Chi tiết nghệ thuật đóng vai trò là trung tâm thẩm mỹ trong TP Càng có nhiều chi tiết đặc sắc truyện ngắn càng hay Những chi tiết trọng tâm thường được tác giả nhấn mạnh, tô đậm bằng nhiều cách thức khác nhau Qua đó, góp phần khắc sâu chủ đề tư tưởng của TP Trong quá trình dạy học các tác phẩm đó, người giáo viên có thể minh họa sử dụng nhiều câu hỏi hình dung, tưởng tượng, tái tạo, câu hỏi phân tích các chi

tiết nghệ thuật

Hình tượng người trần thuật, người kể chuyện cũng rất đa dạng khách quan Lời văn của tự sự lại có thể là văn vần hay văn xuôi nhưng luôn hướng người đọc ra thế giới đối tượng, khác hẳn lối trữ tình hướng sự chú ý tới cảm xúc, ý định chủ quan của người nói, khác hẳn lời thoại trong kịch Lời nói của nhân vật tự sự là một thành phần, một yếu tố của văn tự sự Từ một vài đặc điểm trên, khi dạy tác phẩm văn xuôi phải tóm tắt được, kể lại được cốt truyện

và những chi tiết quan trọng Hiểu rõ vấn đề này, người GV khi soạn giảng, tổ chức giờ học Văn theo hướng đối thoại cần chú ý hoạt động đọc sáng tạo của

HS nhằm mục đích để HS nắm bắt được chi tiết TPVC; GV cần chú ý tăng cường câu hỏi tái hiện, yêu cầu HS phải tóm tắt được nội dung cốt truyện , chỉ

ra được những chi tiết nghệ thuật quan trọng trong việc thể hiện rõ chủ đề Đối với truyện ngắn hiện đại , vấn đề cơ bản là tình huống của tác phẩm Tình huống truyện là một thời điểm mọi giá trị của truyện ngắn được bộc lộ và tạo ra sự phát triển tính cách nhân vật, thể hiện tài năng nghệ thuật của nhà văn