1. Lý do chọn đề tài
2.1.4.Kết quả khảo nghiệm
2.1.4.1. Kết quả điều tra HTCH SGK
Qua khảo sát, tìm hiểu chúng tôi nhận thấy câu hỏi của SGK mới có sự quan tâm tới tính tích hợp của 3 liên môn: Văn - Làm văn - Tiếng Việt. Ý đồ của người biên soạn sách là muốn thông qua những phần bài tập ở phần làm văn, Tiếng Việt giúp HS có điều kiện củng cố kiến thức văn chương, đồng thời nhờ các dữ kiện lấy từ văn bản văn chương mà các bài tập ở phần Tiếng Việt, làm văn có tính thuyết phục hơn.
SGK Ngữ văn mới rất quan tâm đến câu hỏi mang tính sáng tạo, đó là một thành công to lớn đáng ghi nhận. Đây là điều kiện thích hợp cho việc
tổ chức các giờ học đối thoại. ở đó HS dưới sự dẫn dắt của người thầy, được bày tỏ quan điểm, trình bày những thắc mắc, đặt ra những câu hỏi, đ ược bàn luận, tranh luận một cách cởi mở, bình đẳng một vấn đề về cuộc sống, con người, văn học, mối quan hệ giữa nghệ thuật và cuộc đời.
2.1.4.2. Kết quả điều tra từ giáo viên
- Tìm hiểu nhận thức của GV về vấn đề xây dựng HTCH đối thoại và tổ chức giờ học đối thoại.
Phiếu thăm dò số 1: Thầy ( cô) đã tổ chức giờ học đối thoại nào chưa?
Trường Có Không Xen kẽ
Trường THPT Quang Trung ¼ (25%) ¼ (25%) 2/4(50%) Trường THPT Ngô Quyền 2/5( 40%) 0/5( 0%) 3/5( 60%)
Kết quả thu được ở bảng trên cho thấy phần lớn GV chưa tổ chức được giờ học văn có tính chất đối thoại thực sự có hiệu quả. Trong quá trình khảo nghiệm thực tế qua dự giờ, thăm lớp, chúng tôi thấy hình thức đối thoại đã được một số GV có tiến hành song mới ở hình thức phương pháp thảo luận nhóm. Đa số tổ chức dạy học xen kẽ giữa thuyết trình, dựa vào hệ thống câu hỏi SGK, câu hỏi vụn vặt, tản mạn, chưa tập trung vào trọng tâm. Câu hỏi chưa mang tính nghệ thuật cao. Không khí giờ học văn nhìn chung chưa tạo được hứng thú, tinh thần chủ động, sáng tạo của HS.
Bên cạnh đó vẫn có những GV chưa nhận thức đúng, cho rằng thảo luận nhóm, giờ học đối thoại chỉ là hoạt động một chiều của các nhóm HS trong nhóm với nhau diễn ra trước và sau khi GV truyền đạt nội dung học tập, hoạt động nhóm chỉ là hình thức làm mất thời gian và không có tác dụng...Tinh thần đối thoại, thảo luận còn mang tính hình thức.
Phiếu thăm dò số 2: Thầy ( cô) đã dụng công về việc xây dựng HTCH trong giờ học mang tính chất đối thoại chưa?
Trường Có Không Có nhưng chưa
nhiều Trường THPT Quang Trung 1/6( 16,6%) 1/69 16,6%) 4/6( 66,6%) Trường THPT Ngô Quyền 4/8( 50%) 1/8( 12,5%) 3/8( 37,5%)
Kết quả thu được ở bảng trên cho thấy phần lớn GV chưa thực sự quan tâm đến vấn đề xây dựng hệ thống câu hỏi trong việc dạy học, tổ chức giờ học đối thoại.
2.1.4.3. Kết quả điều tra từ học sinh
- Tìm hiểu ý kiến, thức của HS về câu hỏi của GV đặt ra trong quá trình dạy học Văn
Phiếu thăm dò số 1: Nội dung và hình thức câu hỏi của thầy cô giáo đặt ra trong giờ học “ Chiếc thuyền ngoài xa”
Số câu hỏi sử dụng trong dạy học Khó Dễ hay Vụn vặt, tản mạn, thiếu trọng tâm 13 1 3 4 5
Phiếu thăm dò số 2: Em có thích thú khi học tác phẩm “ Chiếc thuyền ngoài xa” không? Vì sao?
Có Lí do Không Lí do ý kiến khác
Chúng tôi phát 100 phiếu cho HS 2 lớp ( 12 A1- trường THPT Ngô Quyền; 12 A8- trường THPT Quang Trung), và thu được kết quả như sau:20% ( 20 HS) hứng thú với giờ học TP vì TP hay, phản ánh được những vấn đề mang tính thời sự; 10% (10 HS ) hứng thú với giờ dạy với lí do đây là một TPVH hay, GV chuẩn bị bài kỹ, giờ học đem đến cho các em những nhận thức sâu sắc về con người, cuộc đời, mối quan hệ giữa nghệ thuật và cuộc đời con người, thấy được vai trò trách nhiệm của người nghệ sĩ; 50% (50 HS) không hứng thú với giờ học chủ yếu với lí do, trong giờ giảng chủ yếu GV thuyết trình những suy nghĩ, cảm nhận, đánh giá của mình về TP, HS ngồi nghe giảng thụ động, có những vấn đề các em có quan điểm khác GV nhưng không có cơ hội trình bày như vấn đề (Thái độ cam chịu của người đàn bà trước những trận đòn vô lí của người chồng vũ phu). 10% HS không hứng thú vì lí do chưa chuẩn bị bài nên trong thời gian hạn hẹp tiếp cận với một TPVC chứa đựng nhiều thông tin, nhiều triết lý sâu sắc về con người, cuộc đời, nghệ thuật các em chưa hiểu tác phẩm, hoặc có hiểu thì ở mức độ hời hợt. 10% (10 HS) không hứng thú với giờ học vì lí do câu hỏi của GV đưa ra trong khi phát vấn HS vụn vặt, chưa đi vào trọng tâm vấn đề TP, câu hỏi chưa có tính hệ thống, câu hỏi còn hình thức, đặt ra rồi bỏ lửng hoặc có tranh luận nhưng chưa đi đến kết quả cuối cùng.