Xây dựng hệ thống câu hỏi hiệu quả trong dạy học tác phẩm chí phèo của nhà văn nam cao

19 3.7K 19
Xây dựng hệ thống câu hỏi hiệu quả trong dạy học tác phẩm chí phèo của nhà văn nam cao

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Xây dựng hệ thống câu hỏi hiệu dạy học tác phẩm “Chí Phèo” nhà văn Nam Cao Building effective systems questions for the teaching of evilt "Chi Pheo" by writer Nam Cao NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 118 tr + Vũ Thị Khánh Hòa Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lí luận phương pháp dạy học ( môn ngữ văn); Mã số:601410 Cán hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Ái Học Năm bảo vệ: 2012 Abstract Trình bày sở lí luận câu hỏi dạy học nói chung, dạy học nói riêng Nghiên cứu thực trạng dạy học văn trường Trung học phổ thông (THPT), khảo sát hệ thống câu hỏi sách giáo khoa THPT ( chuẩn 2006 ) tình hình dạy học tác phẩm Chí Phèo Đề xuất biện pháp hỗ trợ giáo viên sử dụng câu hỏi hiệu dạy học tác phẩm Chí Phèo Tiến hành thực nghiệm sư phạm Keywords: Văn học Việt Nam; Phương pháp dạy học; Tác phẩm văn học; Ngữ văn Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đổi phương pháp dạy học vấn đề xã hội nghành giáo dục đặc biệt quan tâm Trên đường cơng nghiệp hóa, đại hóa nhằm xây dựng nước Việt Nam dân giàu nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh, vấn đề “nguồn lực người” Đảng, Nhà nước xã hội ta đặc biệt trọng 1.2 Xuất phát từ nhu cầu đổi phương pháp dạy học văn Thể theo Điều cuả Luật giáo dục Việt Nam có yêu cầu cụ thể phương pháp giáo dục “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Cho nên giáo dục với phương pháp lỗi thời cho sản phẩm người phù hợp với yêu cầu thời đại 1.3 Trong dạy học TPVC, hệ thống câu hỏi GV giữ vai trò quan trọng Câu hỏi giúp giáo viên xây dựng phương án dạy tối ưu Câu hỏi xem cách giao lưu, lưu giữ thúc đẩy đường dạy học cách hiệu Điều có nghĩa câu hỏi ngồi ý nghĩa nghiên cứu khoa học mang ý nghĩa phương pháp q trình dạy học Vịng đời tác phẩm đan kết nhiều trình nhiều quan hệ: sống – nhà văn – TPVC – bạn đọc – sống, từ tạo nhiều tiếng nói khác mối quan hệ Vì tính phức tạp nên việc thiết lập hệ thống câu hỏi tác phẩm văn chương lại quan trọng để GV dẫn dắt HS khám phá lớp nghĩa ẩn chứa tác phẩm 1.4 Các chuyên đề đào tạo trường sư phạm chưa có quan tâm hợp lí đến việc rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho sinh viên khoa Ngữ văn 1.5 Giờ dạy TPVC cịn tồn nhiều nghịch lí gây nhiều trăn trở cho nhà sư phạm 1.5.1 Tình hình đặt câu hỏi dạy TPVC phụ thuộc vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa học sinh, giáo viên làm cho học khô khan 1.5.2 Khoảng cách ngày rộng văn hóa ngồi xã hội với văn chương nhà trường, nội dung giảng dạy với tâm lí học sinh dẫn đến tượng đáng lo ngại: tượng liên tưởng tác phẩm 1.5.3 Chương trình sách giáo khoa có nhiều chỉnh lí chưa đáp ứng nhiệm vụ chuẩn bi cho hệ trẻ bước vào kỉ XXI, chưa gắn với đời sống, với mong mỏi HS 1.6 Phương pháp dạy học Văn Việt Nam gần có chuyển biến tích cực Các nhà sư phạm tiếp thu kinh nghiệm tiên tiến áp dụng vào thực tiễn dạy học trường phổ thơng 1.7 Tác phẩm “Chí Phèo” tác phẩm đặc sắc văn học Việt Nam Đã có nhiều cơng trình khoa học, viết nghiên cứu cách giảng dạy tác phẩm Nhưng tác phẩm hay mở nhiều lối đặc biệt tác phẩm hay Mục đích nghiên cứu: 2.1 Nghiên cứu sở lí luận câu hỏi để hình thành kỹ đặt câu hỏi có hiệu dạy tác phẩm văn chương 2.2 Từ sở lý luận câu hỏi tác phẩm tự áp dụng vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi có hiệu việc dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao 2.3 Thiết kế giáo án thể nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận câu hỏi dạy học nói chung, dạy học nói riêng - Nghiên cứu thực trạng dạy học văn trường THPT, khảo sát hệ thống câu hỏi SGK THPT ( chuẩn 2006 ) tình hình daỵ học tác phẩm Chí Phèo - Đề xuất biện pháp hỗ trợ giáo viên sử dụng câu hỏi hiệu dạy học tác phẩm Chí Phèo - Thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi giả thuyết khoa học Giả thuyết khoa học luận văn Xuất phát từ mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu chúng tơi đề giả thuyết: Hệ thống câu hỏi hiệu xây dựng góp phần cải tiến cách đặt câu hỏi sáo mịn, đồng thời tạo mơ hình câu hỏi vừa đảm bảo đặc trưng tác phẩm văn chương vừa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Lịch sử vấn đề Cơng trình nghiên cứu nước phải kể đến: giáo trình Phương pháp dạy học Văn Tập I GS Phan Trọng Luận chủ biên, Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học GS Phan Trọng Luận “ Dạy học theo vấn đề” ( I Ia Lec – ne ), tác giả khẳng định tầm quan trọng dạy học nêu vấn đề nhằm mục đích bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh Tác giả cho thấy nhiệm vụ vai trò giáo viên Song điều mà tác giả đặc biệt quan tâm “bài tốn có vấn đề” hay tạo tình có vấn đề Trong “Để dạy học tốt tác phẩm văn chương” ( phần trung đại ) trường phổ thông, PGS TS Nguyễn Thị Thanh Hương khẳng định “ dạy tác phẩm văn chương, GV HS phải trao đổi đàm luận nhằm tạo bầu khơng khí văn chương phát huy khả tiếp nhận sáng tạo HS “ Câu hỏi giảng văn” Trương Dĩnh đưa số vấn đề lý luận làm sở xác định cấu trúc câu hỏi, phân loại câu hỏi tập trung chủ yếu câu hỏi nêu vấn đề Nét đặc sắc tác giả ý đền nghệ thuật đặt câu hỏi Trong“ Hệ thống câu hỏi phát triển tư người học” , Benjamin Bloom (1956) đề xuất thang mức câu hỏi tương ứng với mức chất lương lĩnh hội kiến thức: biết, hiểu, áp dụng , phân tích, tổng hợp , đánh giá Muốn phát huy tính tích cực học tập học sinh, cần phát triển loại câu hỏi mức từ đến Trong “ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể”, PGS Nguyến Viết Chữ phân ba nhóm câu hỏi: cảm xúc, hình dung tưởng tượng, hiểu biết với tổng cộng loại câu hỏi Cuốn “Phương pháp tư hệ thống dạy học văn” TS Nguyễn Ái Học cung cấp cho người đọc gợi ý phương pháp tư hệ thống dạy học tác phẩm văn chương Phạm vi đề tài Trong khuôn khổ luận văn mình, chúng tơi tập trung nghiên cứu vấn đề liên quan đến hình thành kĩ đặt câu hỏi GV trình dạy học tác phẩm “Chí Phèo” nhà văn Nam Cao sách giáo khoa Ngữ văn 11 (Ban bản) Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tổng hợp vận dụng lí luận 7.2 Phương pháp điều tra, thống kê, phân loại phân tích đánh giá số liệu 7.3 Phương pháp thực nghiệm khoa học Những đóng góp luận văn - Góp phần hệ thống hoá lý luận việc xây dựng đặt câu hỏi dạy tác phẩm văn chương - Xác lập hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao Cấu trúc luận văn Ngoài phần Lời cảm ơn, Mục lục, Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề câu hỏi dạy học Văn Chương 2: Những định hướng cần thiết để hình thành hệ thống câu hỏi hiệu dạy học tác phẩm Chí Phèo nhà văn Nam Cao Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC VĂN 1.1 Cơ sở lí luận câu hỏi 1.1.1 Khái niệm câu hỏi “ Nói điều muốn người ta cho biết với yêu cầu trả lời” ( Từ điển tiếng Việt – Hoàng Phê (chủ biên) ) Câu hỏi = biết + chưa biết Trong dạy học, câu hỏi dạng cấu trúc ngơn ngữ để diễn đạt u cầu, địi hỏi, mệnh lệnh mà người học cần phải giải 1.1.2 Bản chất câu hỏi Quan điểm triết học cho rằng: Mọi vật tượng khách quan phản ánh vào ý thức người Quá trình phản ánh thực chất hoạt động nhận thức, mà chủ yếu giải mối quan hệ mâu thuẫn khách quan với mâu thuẫn chủ quan Vì mâu thuẫn động lực chủ yếu trình phát triển vật, nên mâu thuẫn động lực chủ yếu nhận thức, học tập Như vậy, có hai loại mâu thuẫn ứng dụng vào dạy học, có giá trị mặt nhận thức, mâu thuẫn khách quan mâu thuẫn chủ quan: Mâu thuẫn khách quan chất vốn có vật tượng, người nhận biết lĩnh vực tri thức vật, tượng Mâu thuẫn chủ quan có chủ thể định Như vậy, câu hỏi ,bài tập cơng cụ loogic, cơng cụ lí luận dạy học để mơ hình hóa mâu thuẫn khách quan mâu thuẫn chủ quan, giúp người học nhận thức đối tượng nghiên cứu 1.1.3 Vai trò câu hỏi - Dùng câu hỏi để mã hóa thơng tin SGK câu hỏi việc trả lời câu hỏi nguồn tri thức cho HS - Câu hỏi có tác dụng định hướng nhận thức tri thức mới, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập HS - Hệ thống câu hỏi có vấn đề đặt học khiến HS đóng vai trị chủ thể trình nhận thức, khắc phục lối truyền thụ chiều - Câu hỏi giúp HS lĩnh hội kiến thức cách có hệ thống - Giúp cá thể hóa cách học cách tối ưu, tạo điều kiện cho HS tự học rèn luyện phương pháp học - HS dạy cách lắng nghe học hỏi ,biết cách làm việc tập thể kết hợp với làm việc độc lập - Dạy học câu hỏi rèn luyện cho HS kĩ diễn đạt lời nói - Dạy học câu hỏi giúp GV đánh giá HS mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ - Dạy học câu hỏi khắc phục tình trạng ghi nhớ máy móc, - Dạy học câu hỏi tạo khơng khí gần gũi 1.1.4 Các loại câu hỏi: a Phân loại câu hỏi dựa vào yêu cầu lực nhận thức Biết, Hiểu, Áp dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá b Câu hỏi dựa vào đặc trưng mơn Văn nhà trường PT Nhóm 1: Hệ thống câu hỏi cảm xúc: - Câu hỏi cảm xúc vật chất - Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật Nhóm 2: Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng - Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái - Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo Nhóm 3:Hệ thống câu hỏi hiểu biết nội dung hình thức tác phẩm - Hệ thống câu hỏi hiểu biết nội dung tác phẩm văn học - Hệ thống câu hỏi hiểu biết hình thức tác phẩm văn học c Câu hỏi đặt kiểm tra kết thực mục tiêu học - Câu hỏi để kiểm tra ghi nhớ kiến thức học - Câu hỏi kiểm tra nắm vững chất kiến thức nghĩa hỏi giải thích nội dung kiến thức lĩnh hội - Câu hỏi kiểm tra khả vận dụng kiến thức học vào giải nhiệm vụ nhận thức - Câu hỏi kiểm tra nắm vững giá trị kiến thức nghĩa xác định vai trị, ý nghĩa kiến thức lí luận thực tiễn - Câu hỏi kiểm tra thái độ, hành vi người học sau kết thúc chủ đề d Câu hỏi để hình thành phát triển lực nhận thức e Xây dựng câu hỏi dựa vào khâu trình dạy học f Phân loại câu hỏi dựa vào cách trả lời g Phân loại câu hỏi dựa vào nội dung mà câu hỏi phản ánh h Phân loại câu hỏi dựa vào mức độ tích cực dạy học 1.1.5 Những yêu cầu sư phạm hệ thống câu hỏi trình dạy tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng 1.1.5.1 Đảm bảo tính khoa học, hệ thống 1.1.5.2 Bảo đảm tính sư phạm phát triển 1.1.5.3 Thơng qua hoạt động khuyến khích sáng tạo 1.2 Cơ sở thực tiễn vấn đề câu hỏi dạy học tác phẩm “Chí Phèo” 1.2.1 Mục đích khảo sát: 1.2.2 Đối tượng, phạm vi, địa bàn khảo sát Đối tượng, phạm vi khảo sát: câu hỏi soạn giảng tác phẩm “Chí Phèo” giảng văn lớp GV THPT Địa bàn khảo sát: trường THPT Đinh Tiên Hoàng, trường THPT Nguyễn Gia Thiều Hà Nội 1.2.3.Thống kê câu hỏi khảo sát a Câu hỏi sách giáo khoa b Câu hỏi giáo án số đồng nghiệp 1.2.4.Nhận xét, đánh giá câu hỏi khảo sát a.Câu hỏi ngẫu hứng: b.Câu hỏi vụn vặt, tản mạn, khơng có hệ thống CHƢƠNG NHỮNG ĐỊNH HƢỚNG CẦN THIẾT ĐỂ HÌNH THÀNH HỆ THỐNG CÂU HỎI HIỆU QUẢ VÀ XÂY DỰNGHỆ THỐNGCÂU HỎI TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM “CHÍ PHÈO” CỦA NHÀ VĂN NAM CAO 2.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi a Đảm bảo nội dung khoa học, bản, xác kiến thức b Phát huy tính tích cực học tập HS c Phản ánh tính hệ thống khái quát d Phù hợp với trình độ, dối tượng HS e Yêu cầu hình thức xây dựng hệ thống câu hỏi 2.2 Tiêu chí xây dựng hệ thống câu hỏi dạy TPVC 2.2.1 Hệ thống câu hỏi dạy TPVC phải bám sát đặc trưng môn 2.2.1.1 Văn học môn khoa học với đặc trưng riêng vào thực tế giảng dạy nhà trường 2.2.1.2 Văn học sản phẩm sáng tạo mang tính nghệ thuật 2.2.1.3.Hệ thống câu hỏi trình dạy học tác phẩm cịn phải đảm bảo tính sư phạm mơn 2.2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi dựa sở giá trị tác phẩm 2.2.2.1 Câu hỏi phải định hướng cho HS khám phá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm 2.2.2.2 Câu hỏi phải định hướng vào ván đề trung tâm tác phẩm 2.2.2.3 Câu hỏi phải thể đặc trưng thi pháp tác phẩm 2.2.2.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi phải phù hợp với lực tiếp nhận HS a Câu hỏi mang tính vừa sức b Câu hỏi phải khơi gợi cảm xúc, tình cảm tâm hồn HS 2.2.2.5 Câu hỏi phải phù hợp với tiến trình lên lớp dạy 2.2.2.6 Hệ thống câu hỏi phải phản ánh lực thiết kế học người giáo viên 2.2.2.7 Hệ thống câu hỏi phải đặt mối tương quan hợp lí với phương pháp khác khuôn khổ dạy tác phẩm văn chương 2.2.2.8 Câu hỏi phải đa dạng hóa hoạt động học sinh a Hệ thống câu hỏi nêu vấn đề kích thích tư văn học b Hệ thống câu hỏi phục vụ cho học đối thoại 2.2.2.9 Nhận thức vận động sáng tạo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa hệ thống câu hỏi dạy TPVC 2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi tác phẩm “Chí Phèo” theo hƣớng tiếp cận đồng 2.3.1 Tiếp cận đồng hướng tiếp cận khoa học, tối ưu xuất phát từ chất văn học quy luật tiếp nhận 2.3.1.1 Một số hướng phát triển nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học tác phẩm nhà trường phổ thơng - Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học tác phẩm theo quan điểm tích hợp - Nghiên cứu thể nghiệm hình thức hoạt động thúc đẩyHS tích cực sáng tạo văn theo triết lí “lấy học sinh trung tâm” đề tài thu hút quan tâm nỗ lực nghiên cứu nhiều nhà khoa học đông đảo giáo viên môn - Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học tác phẩm theo hướng tiếp cận lí thuyết tiếp nhận đại, thuyết đáp ứng người học vấn đề có tính thời khoa học có ý nghĩa sư phạm to lớn nhằm làm cho học sinh thực bạn đọc sáng tạo, chủ thể văn học văn - Nghiên cứu vận dụng lí thuyết đọc – hiểu có hiệu dạy học tác phẩm đề tài phù hợp với chất đặc thù môn, với chế sư phạm nhằm phát triển lực phẩm chất người đọc cho học sinh Đây hướng mể chờ đợi nộ lực nghiên cứu thể nghiệm có hiệu nhiều nhà khoa học phương pháp môn - Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học tác phẩm theo hướng thi pháp học ứng dụng cần tiếp tục đào sâu nhằm làm rõ sở khoa học logic phân tích tác phẩm chất đặc thù giảng văn nhà trường 2.3.1.2 Đặt vấn đề tiếp cận đồng tức phải xem xét tác phẩm tất mặt cách đồng thời, không coi nhẹ không coi trọng bát hướng tiếp cận Về trình tiếp nhận, Nhikiforova phân biệt ba giai đoạn Đầu tiên giai đoạn cảm thụ trực tiếp, bao gồm tái tạo trải nghiệm hình tượng TP, tưởng tượng giữ vai trị chủ chốt Thứ đến giai đoạn thấu hiểu nội dung tư tưởng tác phẩm, tư giữ vai trò hàng đầu Cuối tác động ảnh hưởng văn học nhân cách người đọc hiệu cảm thụ tác phẩm Quan điểm tiếp cận đồng GS Phan Trọng Luận đánh giá cao “Một kết luận khoa học quan trọng người nghiên cứu giảng dạy văn học nắm vững quan điểm tiếp cận đồng bộ, vận dụng hài hòa phương pháp lịch sử phái sinh, cấu trúc văn lịch sử chức tiếp cận tác phẩm văn chương Một phương pháp tiếp cận xây dựng từ nhận thức đắn nguồn gốc văn học, chất cấu trúc sinh mệnh tác phẩm văn chương Đó vận dụng nhuần nhuyễn quan điểm khách quan khoa học sáng tác tiếp nhận văn chương vào việc tìm hiểu tác phẩm văn chương cụ thể.” Những phương pháp tiếp cận mũi phái sinh, cấu trúc thể nội lịch sử chức thực chất khám phá tác phẩm mặt khác Nếu mũi phái sinh xem xét tác phẩm mối quan hệ với xã hội cấu trúc thể nội nhìn nhận tác phẩm tác phẩm, cịn lịch sử chức đánh giá tấc phẩm mối quan hệ với bạn đọc Nghiên cứu tác phẩm thiếu lệch phương pháp nhìn nhận sai quan hệ gắn bó xã hội – tác phẩm – bạn đọc 2.3.2 Xây dựng câu hỏi dựa hướng tiếp cận lịch sử phái sinh Cuộc sống sản sinh nhà văn tác phẩm.Tác phẩm – sống – thời đại có mối lien hệ gắn bó, chặt chẽ Chính tìm hiểu tác phẩm không quan tâm tới thời điểm đời nó, khơng phụ thuộc vào “cuộc sống lớn” bao gồm hồn cảnh lịch sử xã hội, tác giả…để nghiên cứu điển hình sống Theo nhà nghiên cứu Nguyễn Đăng Mạnh: “hoàn cảnh lớn hoàn cảnh nhỏ” có chi phối tư tưởng nghệ thuật nhà văn.Hồn cảnh gia đình, nơi sống, thời đại, trào lưu văn học đương thời…Chúng đồng quan điểm với giáo sư Đọc “Chí Phèo” người ta thấy rõ khơng khí làng xã Việt Nam trước cách mạng tháng Tám thấy rõ căng thẳng mâu thuẫn giai cấp (nông dân địa chủ, phong kiến tay sai) Làng Đại Hoàng – làng Nam Cao ( nguyên mẫu làng Vũ Đại tác phẩm) có nguồn gốc đặc biệt Làng Đại Hoàng năm trước Cách mạng tháng Tám có đến năm cánh cường hào: cánh Nghị Bính, cánh Đội Tụ tức Bát Tụ, cánh Bát Ngọ ( Bát Ngọ lính khố đỏ, đóng cai, sau trở thành tên tướng cướp), cánh Nghị Hợp tức Nhất Hợp, cánh Lí Bật Năm cánh chia thành năm khu vực để ức hiếp bóc lột nhân dân, đồng thời gằm ghè, mâu thuẫn Bọn cường hào địa chủ dung nhiều thủ đoạn Bọn cường hào lí dịch giàu có bao nhiêu, ngược lại, người nơng dân lao động khổ cực nhiêu Người nông dân phải nộp tô thuế nặng nề, làm phu sai tạp dịch Nhiều người nồn dân phải làm nghề phụ nghề dệt vải Những năm trước Cách mạng họ mua vé sợi nhà máy sợi Nam Định Gần làng dệt vải Một số khơng phải chạy chợ Mang hoa xuống Nam Định bán Làng Đại Hoàng đất bồi nên có kinh tế vườn, đặc sản mía gà chuối ngự Nơng dân Đại Hồng phải tha phương cầu thực.Nhu cầu thiết bậc ăn, nhiều người phải bán hết tài sản để cứu đói Nhân vật tác phẩm có nhiều nguyên mẫu làng Đại Hoàng: Nhân vật mà Nam Cao đặt tên Chí Phèo vốn nơng dân ngụ cư làng Đại Hồng, khơng biết tên tuổi, tung tích Hắn sống hịa nhập với phân số nơng dân lưu manh hóa nhiều dạng khác Ai biết Nghị Bính nguyên mẫu Bá Kiến truyện ngắn “Chí Phèo” Trước thực ấy, nhà văn giấu nỗi phẫn uất trước bóc lột nặng nề bọn địa chủ, phong kiến tay sai; sống bất hạnh người nơng dân Từ nhà văn dung ngịi bút thực để phanh phui tội lỗi mà bọn phong kiến tay sai hoành hành Như vậy, ta thấy mối quan hệ gắn bó khăng khít ngun mẫu hay thực tế sống nhân vật xã hội tác phẩm.Từ giáo viên đặt câu hỏi : Điều thơi thúc Nam Cao viết “Chí Phèo”?Những hiểu biết hồn cảnh sáng tác cho em hiểu nội dung tác phẩm? Em trình bày hiểu biết nghiệp, đời nhà văn? Trình bày hiểu biết em hoàn cảnh đời tác phẩm Hoàn cảnh có ảnh hưởng phản ánh tác phẩm? Đọc truyện ngắn “Chí Phèo” người ta có cảm giác ông lạnh lung với người nông dân Đơn cử ông gọi Bá Kiến – kẻ thù giai cấp nông dân ông, cụ, cho nhân vật tiếng cười thật sang lại gọi người nông dân hắn, thị thằng này, kia, nhân hình xấu “ma chê quỷ hờn”…phải ơng đứng phía giai cấp thống trị? Từ hiểu biết em hoàn cảnh đời tác phẩm, em chứng minh Nam Cao xây dựng thành cơng nhân vật điển hình hồn cảnh điển hình? Hệ thống câu hỏi theo hướng tiếp cận “mũi phái sinh” thường loại câu hỏi: Câu hỏi tìm hiểu nhân tố góp phần tạo nên phong cách nhà văn ( thời đại, gia đình, quê hương, trào lưu văn học…) Câu hỏi tìm hiểu hoàn cảnh sáng tác tác phẩm Câu hỏi long nhà văn với đời ( qua tác phẩm) 2.3.3 Tiếp cận tác phẩm “Chí Phèo” theo hướng cấu trúc thể: Phương pháp tiếp cận theo cấu trúc nội tác phẩm văn học phương pháp tiếp cận quan trọng bậc trong việc tìm hiểu lí giải đánh giá văn bản, có văn có giá trị nghệ thuật Quan điểm tiếp cận văn giúp người đọc, người dạy, nghười nghiên cứu khơng li văn thông điệp nhà văn gửi đến bạn đọc Thực chất tiếp cận thể bắt nguồn từ tác phẩm để hiểu tác phẩm a Đặt câu hỏi dựa đặc trưng thể loại truyện ngắn tác phẩm “Chí Phèo” Quan niệm truyện ngắn (kiến thức lí luận văn học) 10 Trên phương diện GV nên khai thác câu hỏi thể độc đáo tác phẩm - Qua phân tích hình tượng nhân vật Chí Phèo, em thấy nhân vật có điểm giống khác so với hình tượng người nông dân thời (như Chị Dậu tác phẩm “Tắt đèn” Ngô Tất Tố, anh Pha “Bước đường cùng” Nguyễn Công Hoan)? - Là truyện ngắn, Nam Cao đề cập đến nhiều vấn đề mang tầm lớn lao thời đại Đó vấn đề gì? - Nhiều người coi lần Chí Phèo đến nhà Bá Kiến mốc phát triển quan trọng vận động tính cách Chí Phèo Theo trình tự câu chuyện, em cho biết CP đến nhà Bá Kiến lần sau lần Chí Phèo thay đổi tính cách sao? - Miêu tả anh nghiện rượu làm tất điều ác lúc say, phải tác phẩm muốn phê phán thói nghiện rượu? - Tại nói Chí Phèo vừa quỷ làng Vũ Đại lại vừa nạn nhân khốn khổ bọn cường hào ác bá? - Nguyên nhân Chí Phèo tới nhà Bá Kiến lần 1? Chí Phèo có thực mục đích khơng?Vì sao?Qua em nhận xét hai nhân vật Bá Kiến Chí Phèo? (gợi ý: cách Bá Kiến giải tình cho em suy nghĩ chất, tính cách nhân vật này; Việc làm suy nghĩ Chí lúc đến nhà Bá Kiến sau khiến em suy nghĩ Chí?) - Sau đến nhà Bá Kiến lần một, Chí Phèo “hả hê”, liệu có phải Chí Phèo hồn thành mục đích ban đầu nên anh mãn nguyện Em đánh giá Bá Kiến Chí Phèo qua tình ấy? - Trong viết tạp chí văn nghệ số 4, Huệ Chi Phong Lê có viết rằng: “7,8 năm tù tội nung nấu long anh – Chí Phèo – thứ ý thức căm thù giai cấp không nguôi” Em có đồng ý với ý kiến trên? Vì sao? b Tình truyện “Chí Phèo” tạo điều kiện nảy sinh câu hỏi dạy TPVC Vai trị tình truyện.Tác phẩm tự thường xây dựng với tình có vấn đề, xung đột mâu thuẫn, nhiều kiện hành động, tính cách nhân vật bộc lộ từ GV đặt câu hỏi - Từ cách giải tình hai cha Bá Kiến, em suy nghĩ chất Bá Kiến, kẻ đại diện cho tầng lớp thống trị phong kiến? - Sao tác giả lại đặt nhân vật Chí Phèo hồn cảnh trớ trêu đến để Chí phèo gặp Thị Nở, người dở TN mang đến cho Chí Phèo tình yêu hy vọng dở hơi, nghe lời bà mà thị cự tuyệt Chí Vậy theo em, tác 11 giả chọn nhân vật khác, người bình thường? Và bi kịch cuả Chí có xảy ra? c Lời kể cách kể tác giả “Chí Phèo” tạo giao lưu, giao tiếp tác giả người đọc, gợi thắc mắc, tị mị từ phía HS Đến GV đặt câu hỏi: - Qua cách kể nhân vật, Nam Cao tơn trọng Bá Kiến (nhà văn gọi “cụ bá”,lời lẽ nhân vật sang trọng, khen tiếng cười người người nơng dân lên có phần vừa đáng cười vừa đáng khinh.Nhà văn gọi họ “hắn”,“thị “,“con này”, “thằng này”… Ngơn ngữ cộc lốc, hành động liều lĩnh…Phải nhà văn thể thái độ tôn trọng ngợi ca giai cấp thống trị, khinh miệt người nông dân? Ngôn ngữ văn Nam Cao thứ ngôn ngữ phức điệu - Sự đa thanh, giọng điệu đoạn văn tạo nên ý nghiã nghệ thuật gì? - Thơng thường đoạn văn ngắn có giọng điệu, tác giả lại sử dụng nhiều giọng điệu đoạn văn ngắn?( đoạn Chí Phèo chửi đầu truyện) - Cách vào truyện Nam Cao độc đáo nào?Hãy nêu ý nghĩa tiếng chửi nhân vật Chí Phèo đoạn mở đầu truyện? d Qua sáng tạo kết cấu, xây dựng chi tiết tác phẩm Chí Phèo, GV đặt câu hỏi để khơi gợi hứng thú khám phá tác phẩm HS Trong giáo trình sở lý luận văn học, tác giả đưa quan niệm: “Kết cấu kiến trúc tác phẩm, toàn tổ chức phức tạp tác phẩm Khảo sát kết cấu tác phẩm khảo sát cấu trúc nó” Trong lý luận văn học, tác giả Phương Lựu có nêu “Kết cấu phương tiện sáng tác nghệ thuật…kết cấu tác phẩm toàn tổ chức tác phẩm phục tùng đặc trưng nghệ thuật nhiệm vụ nghệ thuật cụ thể mà nhà văn tự đặt cho Kết cấu tác phẩm không tách rời nội dung sống tư tưởng tác phẩm” ( Lí luận văn học – Phương Lựu, Trần Đình Sử ) Trong tác phẩm tự sự, kết cấu làm nhiệm vụ xếp hệ thống kiện, nhân vật, tình tiết, chi tiết lớp cảnh, chương hồi cách logic hữu để cốt truyện bộc lộ chủ đề tác phẩm Làm nhiệm vụ tổ chức cốt truyện, kết cấu cịn xếp yếu tố ngồi cốt truyện để hôc trợ, bổ sung cho cốt truyện đồng thời góp phần làm phong phú nội tâm, tính cách nhân vật Có thể nói, kết cấu ln phương tiện tổ chức hình tượng nghệt huật khái quát tư tưởng cảm xúc Lựa chọn kết cấu nào, nhà văn nhằm nâng cao sức biểu đề tài chủ đề, tăng cường sức tác động nghệ thuật, phục vụ tối đa cho nhiệm vụ nghệ thuật tư tưởng tác phẩm Để khai thác nét độc đáo GV nên cho HS trả lời câu hỏi: 12 - Chi tiết lò gạch xuất đầu tác phẩm lại trở lại cuối tác phẩm tạo nên kết cấu đặc biệt cho tác phẩm Em suy nghĩ kết cấu ý nghĩa chi tiết lị gạch truyện ngắn “Chí Phèo”? - Hoặc: Cách kết cấu tác phẩm Nam Cao chứa đựng nhiều nhức nhối, nói suy nghĩ em? - Vì cuối tác phẩm, Nam Cao Chí Phèo giết chết Bá Kiến , sau lại tự kết liễu đời chết đau đớn đến quằn quại ? - Hoặc: Cách hành xử Chí Phèo cuối tác phẩm tích cực hay tiêu cực? - Có người nói lưỡi dao tay Chí Phèo kịp thời lóe sáng để soi tỏ mặt kẻ thù Chí Phèo lại phải chết sau giết chết kẻ thù mình? - Đưa đoạn văn Chí Phèo say chửi lên đầu tác phẩm, Nam Cao có dụng ý gì? Hay - Có người nói đoạn văn mở đầu tác phẩm “Chí Phèo” nghe chua chát Chí Phèo lên trị mua vui cho người, em nghĩ sao? - Hương cháo hành mong manh hư ảo mà lại có sức cảm hóa lớn lao đến vậy? - Trong đoạn miêu tả diễn biến tâm lý Chí Phèo dài ba trang giấy tác giả dành hai dịng hội thoại Chí Phèo “ Giá thích nhỉ?” “Hay sang với tớ nhà cho vui.” Em suy nghĩ dịng hội thoại tác giả khơng để người nơng dân nói nhiều họ hạnh phúc.? - Đang tuyệt vọng, Chí Phèo nghĩ “hắn tự phải đến nhà đĩ Nở Đến để đâm chết nhà nó, đâm chết khọm già nhà nó.” Vậy mà lại đến nhà đâm chết Bá Kiến Tại lại có khác ý nghĩ việc làm Chí? - So sánh hai kết cuả hai câu chuyện tiếng Chí Phèo “ Lão Hạc” “Chí Phèo” ? e Chí Phèo truyện ngắn thực đạt đến tính điển hình cao Vì giáo viên cần ý tổ chức cho học sinh khai thác đặc điểm Điển hình hóa chủ nghĩa thực phê phán phải chọn chi tiết chân thực, chọn va chạm tính cách hồn cảnh tiêu biểu đời sống làm đối tượng khai thác thẩm mỹ Do đó, tính cách chủ nghĩa thực tính cách điển hình hồn cảnh điển hình, hai yếu tố có mối quan hệ biện chứng với Hồn cảnh điển hình chủ nghĩa thực phê phán chủ yếu hoàn cảnh xấu, hoàn cảnh bóp chết hạnh phúc người, làm biến dạng người Tính cách nhân vật chủ nghĩa thực phê phán tính cách chống đối lại hồn cảnh đó, vùng vẫy chống lại hồn cảnh bị hoàn cảnh làm cho thất bại, chưa thành cơng việc cải tạo hoàn cảnh mà thường bị hoàn cảnh chi phối, lấn át Các tác phẩm Tắt đèn, 13 Bước đường cùng, Bỉ vỏ, Giơng tố, Số đỏ, Chí Phèo, Sống mịn tạo hồn cảnh điển hình bật, tạo điều kiện cho tính cách phát triển.Dám nhìn thẳng vào mâu thuẫn cuả xã hội, văn học thực phê phán nói chung, nhà văn Nam Cao nói riêng làm cho khuynh hướng nghệ thuật trở thành nghệ thuật dũng cảm nhà văn dũng cảm Ở họ ta thấy tâm không sợ rút lết luận phức tạp gay cấn xã hội tư sản Họ dám xé nát mặt, dám từ bỏ mơn trớn, sáng suốt phản kháng Trước Nam Cao, Nguyên Hồng phản ánh miêu tả cách tập trung loại nhân vật “vô sản lưu manh” tác phẩm Bỉ vỏ Nhưng loại lưu manh thành thị Phần đóng gớp Nam Cao : Hiện tượng xã hội nơng thơn, tượng Chí Phèo, với đặc điểm riêng, với ý nghãi quan trọng đặc biệt nó, lầm Nam Cao phản ánh miêu tả cách tập trung vào văn học, qua loạt nhân vật Chí Phèo, Binh Chức, Năm Thọ ( Chí Phèo) Trạch Văn Đồnh ( Đơi móng giị ), Trương Rự (trong Nửa đêm),…Tiếp theo nhân vật nông dân miêu tả văn học chị Dậu (Tắt đèn Ngô Tất Tố), anh Pha (Bước đường Nguyễn Cơng Hoan) nhân vật Chí Phèo Nam Cao điển hình góp phần làm cho hệ thống điển hình nơng dân văn học thực nước ta giai đoạn 1930 – 1945 thêm phong phú Từ giáo viên đặt câu hỏi: - Những kẻ lưu manh làng Vũ Đại khơng có Chí Phèo mà cịn có Binh Chức, Năm Thọ…miêu tả người nhà văn muốn khái quát lên thực làng quê Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám? - Miêu tả Bá Kiến, bà vợ Lí Cường, trai Bá Kiến, nhà văn nói lên thực làng quê Việt Nam trước cách mạng tháng Tám? - Tại nói Nam Cao xây dựng lên hồn cảnh xã hội điển hình hình tượng nhân vật mang tính điển hình? 2.3.4 Dựa vào hướng tiếp cận theo lịch sử chức để đặt câu hỏi dạy tác phẩm “Chí Phèo” - Có người cho tính thiện gốc người Nó khơng Từ câu chuyện anh Chí làng Vũ Đại em có đồng tình với ý kiến trên? - Nhân vật Chí Phèo đáng thương hay đáng trách? - Câu chuyện khiến người đọc cảm nhận sức cảm hóa mãnh liệt tình thương Trong sống đại với nhiều cám dỗ , em nghĩ lẽ sống có đủ sức mạnh để giúp người vượt qua cạm bẫy? 14 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM 3.1 Những vấn đề chung 3.1.1 Yêu cầu thực nghiệm 3.1.2 Mục đích việc thực nghiệm 3.1.3 Thời gian địa bàn thực nghiệm 3.1.4 Nội dung, phương pháp tiến hành thực nghiệm 3.1.4.1 Nội dung 3.1.4.2 Phương pháp thực nghiệm 3.2 Thiết kế soạn thực nghiệm Tiết 1: Hoạt động 1: Hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu vài nét tác phẩm I Một vài nét tác phẩm: Hoàn cảnh đời: Nhan đề Nhan đề truyện ngắn „Cái lò gạch cũ” in thành sách, nhà xuất tự ý đổi thành “Đôi lứa xứng đôi”, đến năm 1946, tác giả đặt lại thành “Chí Phèo” Tóm tắt: Em tóm tắt tác phẩm Chí Phèo ? HS tóm tắt theo nhân vật GV hướng dẫn HS tóm tắt theo cốt truyện: Tóm tắt tác phẩm CP - Người nông dân lương thiện Bị bá Kiến + chế độ nhà tù thực dân CP- quỷ làng Vũ Đại Tình yêu chân thành thị Nở Thức tỉnh – Khát vọng trở lương thiện Bị từ chối tình yêu (XH + bà cô thị Nở ) CP rơi vào bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người => Uất ức, tuyệt vọng => giết bá Kiến - Tự sát 15 Hoạt động 2: Hƣớng dẫn học sinh tái đoạn trích Hướng dẫn học sinh kể sáng tạo thơng qua tình Gặp người hàng xóm Chí Phèo, nghe bà ta kể đời Chí Hoặc: Nụ làng Vũ Đại lần gánh nước qua đoạn sơng nhà Chí Phèo gặp thổ trận vườn chuối Cơ dìu vào nhà, chăm sóc hắn, tới tỉnh kể cho nghe đời cha Hướng dẫn học sinh đọc vài đoạn Hãy nói cảm giác em đọc văn bản? ( CH cảm xúc vật chất ) Hoạt động 3: Hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu hình ảnh làng Vũ Đại Đọc hiểu văn II Hình ảnh làng Vũ Đại Em tìm chi tiết (nằm rải rác tác phẩm) thể hình ảnh làng Vũ Đại? Em đánh không gian sống  Nam Cao làm bật mối xung đột giai cấp âm thầm mà liệt nông thôn Đấy hình ảnh thu nhỏ nơng thơn Việt Nam trước cách mạng tháng Tám  hoàn cảnh điển hình Hoạt động 4: Hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật Bá Kiến Hình tượng nhân vật Bá Kiến: Nhà văn xây dựng hệ thống nhân vật điển hình.Bá Kiến điển hình giai cấp thống trị Hắn vừa mang nét chung bọn phong kiến tay sai: tham lam độc ác lại vừa mang nét riêng xảo quyệt đến “chuyên nghiêp”, kẻ gian hùng; cộng thêm tính ghen tng bệnh hoạn Hoạt động 5: hƣớng dẫn HS tìm hiểu nhân vật Chí Phèo Hình tượng nhân vật Chí Phèo: Q trình tha hóa: a Từ người nông dân lương thiện b Thành kẻ lưu manh c Đến quỷ làng Vũ Đại: Tiết 2: Hoạt động 1: GV dẫn dắt HS tìm hiểu nỗi niềm khao khát hoàn lƣơng bi kịch nhân vật Khao khát hoàn lương bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người: a Chí khao khát hồn lương: - Q trình thay đổi Chí: - Ngun nhân thay đổi: 16 + Tác động ngoại cảnh: + Tác động tình người Ngun nhân mang tính định chi tiết bát cháo hành Nam Cao nhà văn có nhãn quan thực già dặn ông thành công nghệ thuật miêu tả diễn biến tâm lí nhân vật b Bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người: - Nguyên nhân: - Bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người: + Tâm trạng Chí bị Thị Nở từ chối + Giải bi kịch:  CP đâm chết BK tự sát Hoạt động 5: Hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật III Tổng kết Tại nói truyện ngắn “Chí Phèo” thể nhìn thực tinh tế tình cảm nhân đạo đáng quý? Giá trị nội dung: a Giá trị thực b Giá trị nhân đạo Giá trị nghệ thuật Hoạt động 6: Củng cố KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Câu hỏi giúp cho TPVC hồn thành vịng đời, giúp cho giáo viên HS có thêm kiến thức kinh nghiệm sống Câu hỏi đóng vai trị quan trọng đặc biệt, “xương cốt” giảng Câu hỏi giúp GV xây dựng phương án dạy tối ưu Xây dựng hệ thống câu hỏi nói chung dạy học tác phẩm “Chí Phèo” nói riêng giúp GV “đo” khoảng cách thẩm mĩ tác giả HS, tạo điều kiện cho HS tự bộc lộ hướng tiếp nhận, phát triển nhân cách, cá tính, tạo xúc cảm thẩm mĩ, bộc lộ ý kiến chủ quan, tham gia “đồng sáng tạo” Đề xuất: Hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Khuyến nghị: 17 - Đối với GV: Giữa giáo viên nên có thống để hình thành giáo án chuẩn đặc biệt ý đến việc xây dựng hệ thồng câu hỏi giáo án Chú ý xây dựng câu hỏi hai phương diện : nội dung nghệ thuật - Đối với HS: Tìm đọc nguyên tác Tìm hiểu đặc trưng truyện ngắn trào lưu sáng tác thực phê phán - Đối với nhà soạn sách: Không nên lược phần CP TN gặp gỡ vườn chuối Những phần lược nội dung nhà soạn sách in nghiêng sách để HS tiện theo dõi References * Tài liệu tra cứu tác giả nƣớc: Nguyễn Viết Chữ (2001) , Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Thanh Đạm (1970) , Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nhà xuất Giáo dục Hà Minh Đức (1996), Lí luận văn học, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Ái Học ( 2010), Phương pháp tư hệ thống dạy học văn, Nhà xuất Giáo dục Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1997), Từ điển thuật ngữ văn học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn(2001), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (2001), Dạy học văn nhà trường phổ thông , Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (1998) , Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường , Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Đăng Mạnh (1970), 217 đề văn 11, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Đăng Mạnh (2007), Phân tích tác phẩm văn học 11, Nhà xuất Giáo dục 11 Phƣơng Ngân(2000 ), Nam Cao – nhà văn thực xuất sắc, Nhà xuất Văn hóa thơng tin 12 Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học, Nhà xuất Giáo dục 13 Phan Trọng Luận, Trần Thế Phiệt, Nguyễn Thanh Hùng, Trƣơng Dĩnh (1999), Phương pháp dạy học văn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn tập I, Nhà xuất Giáo dục 15 Phan Trọng Luận (1977), Phân tích tác phẩm văn học nhà trường, Nhà xuất Giáo dục 18 16 Phan Trọng Luận(2002 ), Văn học giáo dục kỉ XXI, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Phan Trọng Luận (2008), Thiết kế học Ngữ văn 11 – tập I, Nhà xuất Giáo dục 18 Phƣơng Lựu, Trần Đình Sử (2006 ), Lí luận văn học, Nhà xuất Giáo dục 19 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy – hoc văn nhà trường, Nhà xuất Giáo dục 20 Sách giáo khoa Ngữ văn 11, chuẩn(2007 ), Nhà xuất Giáo dục 21 Sách giáo viên Ngữ văn 11, chuẩn (2007 ), Nhà xuất Giáo dục 22.Trần Đình Sử (1996 ),Lý luận phê bình văn học, Hội nhà văn Việt Nam 23.Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2001), Từ điển giáo dục học, Nhà xuất Từ điển bách khoa Hà Nội * Tài liệu tra cứu nƣớc 24 Benjamin Bloom , Hệ thống câu hỏi phát triển tư dạy 25 Lê – vi – tốp N.Đ (1970), Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, Nhà xuất Giáo dục 26 I.F Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nhà xuất Giáo dục 27 I.Ia Lecne1(997), Dạy học nêu vấn đề , Nhà xuất Giáo dục 28 Richard Beach, James Marshall, Giảng dạy văn học nhà trường phổ thông * Bài viết tạp chí: 29 Nguyễn Thanh Hùng(2006), “Đa dạng hiệu câu hỏi dạy học Văn, Nghiên cứu giáo dục (148) 30 Nguyễn Thị Hồng Nam( 2006), “ Thiết kế câu hỏi dạy học văn – thử thách với GV, Tạp chí Giáo dục (147) 31 Đỗ Huy Quang (1995) , “Giờ học đối thoại, đường giải nghịch lý giảng văn”, Nghiên cứu giáo dục (2) 19 ... ĐỂ HÌNH THÀNH HỆ THỐNG CÂU HỎI HIỆU QUẢ VÀ XÂY DỰNGHỆ THỐNGCÂU HỎI TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM “CHÍ PHÈO” CỦA NHÀ VĂN NAM CAO 2.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi a Đảm bảo nội dung khoa học, bản, xác kiến... khoa học Những đóng góp luận văn - Góp phần hệ thống hố lý luận việc xây dựng đặt câu hỏi dạy tác phẩm văn chương - Xác lập hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm ? ?Chí Phèo? ?? Nam Cao Cấu trúc luận văn. .. hình thức tác phẩm - Hệ thống câu hỏi hiểu biết nội dung tác phẩm văn học - Hệ thống câu hỏi hiểu biết hình thức tác phẩm văn học c Câu hỏi đặt kiểm tra kết thực mục tiêu học - Câu hỏi để kiểm

Ngày đăng: 09/02/2014, 15:53

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan