Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MAI ANH DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN CỦA NHÀ VĂN NAM CAO TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LUẬN V[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MAI ANH DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN CỦA NHÀ VĂN NAM CAO TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MAI ANH DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN CỦA NHÀ VĂN NAM CAO TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS.Lê Hải Anh HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục-Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho tơi tri thức chun mơn q giá q trình học tập thực đề tài Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS.Lê Hải Anh – người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi tận tình q trình nghiên cứu đề tài luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ, động viên để hồn thành tốt luận văn Dù tâm huyết cố gắng song nội dung luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý q thầy đồng nghiệp xa gần để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội ngày tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Mai Anh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông VB Văn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .12 Khách thể nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 12 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 13 Cấu trúc luận văn .14 Đóng góp luận văn 14 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 15 1.1 Cơ sở lí luận 15 1.1.1 Năng lực lực văn học 15 1.1.2 Phương pháp dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực văn học 19 1.1.3 Truyện ngắn đặc điểm truyện ngắn 21 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Về chương trình Ngữ văn 22 1.2.2 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn xu hướng dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trường trung học phổ thông .23 1.2.3 Vị trí thực trạng dạy học truyện ngắn Chí Phèo, Đời thừa trường trung học phổ thông 26 Tiểu kết chƣơng 31 CHƢƠNG ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN CỦA NHÀ VĂN NAM CAO TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH 32 2.1 Mục tiêu dạy học truyện ngắn nhà văn Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng phát triển lực văn học 32 2.1.1 Tác phẩm Chí Phèo 32 2.1.2 Tác phẩm Đời thừa 33 2.2 Nguyên tắc dạy học truyện ngắn nhà văn Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng phát triển lực văn học 34 2.2.1 Bám sát mục tiêu 34 2.2.2 Bám sát đối tượng người học 34 2.2.3 Bám sát đặc trưng thể loại truyện ngắn 34 2.2.4 Bám sát văn văn học, nghệ thuật viết truyện nhà văn Nam Cao hình thức phát triển lực văn học 35 2.3 Đề xuất số biện pháp dạy học truyện ngắn nhà văn Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng phát triển lực văn học cho học sinh 38 2.3.1 Biện pháp thứ nhất: Sử dụng số phương pháp, chiến thuật, kĩ thuật hoạt động dạy học truyện ngắn Chí Phèo Đời thừa giúp học sinh tiếp nhận nội dung, nghệ thuật tác phẩm liên hệ, so sánh, kết nối, mở rộng 38 2.3.2 Biện pháp thứ hai: Xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng phát triển lực văn học cho học sinh 53 Tiểu kết chƣơng 69 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 70 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 70 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 70 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 70 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 70 3.3 Giáo án thực nghiệm .71 3.4 Kế hoạch tổ chức dạy học thực nghiệm 108 3.5 Phương pháp thực nghiệm 108 3.6 Kết thực nghiệm .108 3.7 Đánh giá kết thực nghiệm 112 Tiểu kết chƣơng 115 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Ghi lại việc xảy với nhân vật 65 Bảng 3.1 Thống kê chi tiết kết kiểm tra trường THPT chuyên Lê Quý Đôn 109 Bảng 3.2 Thống kê chi tiết kết kiểm tra trường THPT Ba Vì 110 Bảng 3.3 Thống kê kết kiểm tra theo phổ điểm trường THPT chuyên Lê Quý Đôn 110 Bảng 3.4 Thống kê kết kiểm tra theo phổ điểm trường THPT Ba Vì 110 Bảng 3.5 Đối chiếu điểm trung bình kiểm tra trường THPTchuyên Lê Quý Đôn 113 Bảng 3.6 Đối chiếu điểm trung bình kiểm tra trường THPT Ba Vì 113 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh giá trị điểm trung bình kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm trường THPT Ba Vì chun Lê Q Đơn .113 SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Miêu tả bi kịch nhân vật Hộ 50 Sơ đồ 2.2 Tóm tắt cốt truyện Chí Phèo theo dạng sơ đồ hình mạng nhện .61 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đặc điểm môn học Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ-văn học, có vị trí đặc biệt quan trọng hệ thống môn học trường phổ thông Không giúp cho học sinh có phương tiện giao tiếp, hình thành sở để học tập tốt môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường, mơn học cịn mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ nhân văn nên góp phần giúp cho học sinh ý thức giá trị cao đẹp văn hố, văn học, ngơn ngữ dân tộc phát triển cảm xúc lành mạnh, sống nhân hậu Xét góc độ lực, mơn Ngữ văn giúp học sinh nâng cao lực ngôn ngữ lực văn học đặc biệt tiếp nhận văn văn học, tăng cường kĩ tạo lập văn có độ phức tạp nội dung kĩ thuật viết Vì vậy, dạy học theo định hướng phát triển lực văn học cho học sinh vấn đề cần thiết, phù hợp với đặc trưng yêu cầu môn học 1.2 Quan điểm, mục tiêu xây dựng chương trình giáo dục tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) khẳng định việc tuân thủ quy định nêu chương trình tổng thể gồm định hướng chung cho tất môn học định hướng xây dựng chương trình mơn Ngữ văn ba cấp học Chương trình lấy trục xun suốt ba cấp học việc rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết, đáp ứng yêu cầu thiết yếu chương trình theo định hướng lực Chương trình Ngữ văn xây dựng theo hướng mở, vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa trọng kế thừa phát huy ưu điểm chương trình Ngữ văn có đặc biệt chương trình hành (2006) Yêu cầu phân hoá theo lực, sở trường cá nhân người học tiếp tục coi trọng cấp học, học [14,tr.4-5] Ở cấp trung học phổ thông, môn Ngữ văn giúp cho học sinh tiếp tục phát triển, mở rộng nâng cao yêu cầu, phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học trung học sở Với định hướng dựa theo quan điểm mục tiêu giáo dục trên, việc nghiên cứu đề tài liên quan tới dạy học phát triển lực văn học cho học sinh hoàn toàn thiết thực 1.3 Thực tiễn dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông Việt Nam giới Trong viết tác giả Trần Lê Hoa Tranh Giới thiệu số sách giáo khoa Ngữ văn Mỹ [70], nước phát triển Hoa Kỳ, bậc high school (phổ thông), môn tiếng Anh môn học bắt buộc tất bang nhằm chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp phổ thông trung học Môn tiếng Anh (English Language Arts-hiểu giống Ngữ văn Việt Nam) bao gồm: Tiếng anh 1,2,3,4, Môn Văn học đương đại, Làm văn Văn học giới Giáo trình trường, thành phố, ban tự soạn Tuy vậy, lại phải bao gồm: Reading, Writing, Literature để học sinh thi kỳ thi phổ thông Thông thường, giáo viên chọn sách thành phố soạn để học sinh dễ tìm mua sách giáo khoa mượn thư viện trường Mỗi bang đề kỳ thi để học sinh thi, phổ thông bang tiêu chuẩn vào trường đại học bang Ví dụ sách giáo khoa bang Ohio, sách có tên: Mastering the OGT (Ohio Graduation Test): Reading, Mastering the OGT: Writing Nhiều sách tham khảo đa dạng ví dụ Vocabulary-Lit, Everyday Writing, dạy kỹ lưỡng cách viết, Writing Letter, dạy viết loại thư từ Như vậy, nhận thấy mơn Văn trường phổ thông Hoa Kỳ chia nhiều phần Khi dạy, giáo viên không áp lực nhiều việc phải giải số lượng lớn kiến thức lúc, lựa chọn cách dạy giáo viên định, điều quan trọng học sinh thích thú nắm vững kiến thức để thi phổ thông, đảm bảo chất lượng đầu khắt khe Thông qua viết Người Mỹ dạy cô bé Lọ Lem [71], nhìn phần điểm tích cực q trình dạy học môn Văn Mỹ biến học lí thuyết trở nên gần gũi với đời sống để em dễ nhớ, dễ vận dụng Giáo viên trọng đến việc giúp học sinh tiếp thu, vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn Ngay tổ chức dạy học theo phương pháp đại, vai trò người thầy vai trị người học bình đẳng, học sinh khuyến khích suy luận, đặt câu hỏi phản biện với thầy cô giáo, thu hút ý tạo hứng thú phát triển tư duy, lực cá nhân người học Tại trường phổ thông Việt Nam nay, giáo viên bước áp dụng phương pháp tiên tiến kết hợp với phương tiện dạy học đại vào q trình dạy học nhiên tính hiệu đồng việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học nhiều hạn chế hiệu chưa mong muốn Nhiều học sinh không thích học mơn Ngữ văn yếu lực văn học Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài Dạy học truyện ngắn nhà văn Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng phát triển lực văn học cho học sinh để nghiên cứu trước thực tế đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nay, nhằm khơi gợi hứng thú học tập với môn, phát triển lực văn học học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử vấn đề 2.1 Một số vấn đề dạy học phát triển lực 2.1.1 Ở nước Với phát triển giáo dục giới, từ năm 90 kỉ trước, đề cập đến vấn đề thiết kế chương trình giáo dục phổ thơng có hai cách tiếp cận chủ yếu, hiểu đơn giản tiếp cận dựa vào nội dung chủ đề tiếp cận dựa vào kết đầu ra-còn gọi giáo dục định hướng lực Dạy học tiếp cận nội dung cách tiếp cận chương trình tập trung, xác định nêu danh mục, đề tài, chủ đề lĩnh vực chuyên môn cụ thể Chương trình tập trung trả lời cho câu hỏi: “Chúng ta muốn học sinh biết gì? Cách tiếp cận chủ yếu dựa vào cấu trúc nội dung học vấn khoa học môn tương ứng bậc đại học để thu nhỏ lại cho cấp trung học phổ thơng nên thường mang tính hàn lâm, nặng lí thuyết tính hệ thống” [55,tr.13] Nhất người thiết kế quan tâm đến giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú, điều kiện người học Dạy học phát triển lực cách tiếp cận nêu rõ kết quả, khả kĩ mà học sinh mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường mơn học cụ thể Chương trình nhằm trả lời cho câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết làm [55, tr.13] Nếu chương trình theo nội dung tập trung chủ yếu vào nội dung lĩnh hội học sinh nên thường nặng lí thuyết mà quan tâm tới yếu tố nhu cầu, hứng thú, điều kiện, giai đoạn phát triển người học chương trình theo kết đầu Viện nghiên cứu Giáo dục quốc gia Nhật Bản chương trình giáo dục New Zealand xác định chương trình chủ yếu hướng đến mục đích: muốn học sinh biết làm Do đặc thù điều kiện mà quốc gia chọn lựa thiết kế chương trình khác Ví dụ nước Australia, New Zealand, Thái Lan chủ yếu sử dụng chương trình đầu ra, Việt Nam, Inđơnêxia chủ yếu sử dụng chương trình nội dung, cịn Pháp, Đức, Hoa Kỳ, Philippines…lại kết hợp hai Trước xu phát triển với tốc độ vũ bão của công nghệ, ngành giáo dục khơng nằm ngồi guồng quay buộc phải có bước chuyển tích cực để đáp ứng yêu cầu thời đại trang bị cho hệ trẻ phẩm chất, lực quan trọng để thích ứng với hồn cảnh thực tiễn Tại Hội nghị chuyên đề lực Hội đồng Châu Âu tổ chức năm 2001, nhiều chuyên gia lĩnh vực giáo dục học, xã hội học, triết học, tâm lí học đưa định nghĩa lực, xác định hệ thống lực phù hợp với quốc gia nhóm đối tượng học sinh, văn hố vùng miền lãnh thổ Trong chương trình giáo dục định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học mô tả thông qua nhóm lực Theo NIER (Viện nghiên cứu giáo dục quốc gia Nhật Bản,1999), cách tiếp cận nêu rõ kết - khả kĩ mà học sinh mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường môn học cụ thể [55,tr.13] Việc đổi chương trình, thiết kế chương trình dạy học theo xu hướng phát triển lực ngày quan tâm vận dụng nhiều quốc gia Chương trình Quescbec Canada cho rằng: “Sự thành công giáo dục thể chỗ giúp cho HS sử dụng tri thức mà chúng giành vào việc hiểu giới quanh hướng dẫn hoạt động chúng Điều lí giải chương trình Quecsbec lại thiết kế dựa sở lực” [54, tr.15], hay văn chương trình giáo dục New Zealand nhận định: “Hệ thống giáo dục cần phải đáp ứng đòi hỏi thách thức khác kỉ XXI Đó lí việc xem xét thiết kế chương trình lực” [54, tr.15] Có thể thấy, dạy học theo xu hướng phát triển lực hoàn toàn đắn đáp ứng yêu cầu thời đại 2.1.2 Ở Việt Nam Cùng với chuyển tích cực giáo dục giới đặc biệt nước phát triển, vấn đề dạy học theo hướng phát triển lực, lực Văn Việt Nam nhà nghiên cứu quan tâm đề cập tài liệu giảng dạy trường sư phạm, viện nghiên cứu Ví dụ Phương pháp dạy học Văn tập [40] tác giả Phan Trọng Luận làm chủ biên có đề cập tới lực Văn gồm lực tiếp nhận, sáng tác, phê bình Cuốn Lí luận dạy học đại tác giả Bernd Meier-Nguyễn Văn Cường [43] đề cập tới mục tiêu giáo dục định hướng lực phát triển lực người học, đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, coi sản phẩm đầu ra, lực vận dụng vào thực tiễn người đích cao dạy học, giáo dục định hướng lực Tài liệu mang tính khái quát cao chưa quan tâm trực tiếp tới lực chuyên môn môn học Trong năm gần đây, dạy học theo định hướng phát triển lực thực trở thành xu hướng phổ biến, đưa môn học tới gần với thực tiễn Rất nhiều viết, cơng trình nghiên cứu tìm hiểu, phân tích, trình bày cụ thể sau: PGS.TS Nguyễn Thành Thi báo cáo đề dẫn Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực yêu cầu đổi toàn diện giáo dục phổ thong [56] Hội thảo dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng nhấn mạnh phát triển lực cho người học vấn đề trọng tâm đổi giáo dục Phát triển lực Ngữ văn cho học sinh phải dựa mục tiêu thống nhất, cách tiếp cận đa dạng Việc phát triển lực dạy học Ngữ văn mà cụ thể phát triển lực chung lực đặc thù phải nằm tổng thể tương tác tích cực khâu, bước, yếu tố TS Nguyễn Thị Hồng Vân với viết Phát triển chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực [65] giới thiệu số quan điểm phát triển lực chương trình ngơn ngữ văn học số nước Canada, Singapore Bài viết nêu rõ cách tiếp cận phát triển lực chương trình Ngữ văn Việt Nam thơng qua mục tiêu môn học, nội dung, phương pháp dạy học, đánh giá kết Từ nội dung nhận xét, tác giả định hướng phát triển chương trình mơn Ngữ văn sau 2015 theo hướng tiếp cận lực Chuyên khảo Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thong [64] tác giả Lê Đình Trung chủ biên trình bày chi tiết vấn đề chung hình thành phát triển lực người học trường phổ thông trung học (phần I), định hướng dạy học theo tiếp cận lực trường phổ thông trung học (phần II), Kiểm tra đánh giá theo định hướng hình thành phát triển lực người học (phần III) Trong chương phần I, tác giả rõ hệ thống lực chuyên môn số môn học, lực chun mơn mơn Ngữ văn lực thẩm mĩ lực ngôn ngữ Trong Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông [55] tác giả Đỗ Ngọc Thống chủ biên, phần I, tác giả nhận định lực chuyên môn môn Ngữ văn gồm hai lực đặc thù: lực ngôn ngữ lực văn học-một biểu lực thẩm mĩ Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) Bộ Giáo dục Đào tạo [14] trình bày rõ đặc điểm, quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình, yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục Bàn yêu cầu cần đạt cấp học, tài liệu nêu rõ hai lực đặc thù môn Ngữ văn lực ngôn ngữ lực văn học Như thấy báo cáo, chuyên khảo, viết cá nhân, sách hướng dẫn chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) kể đề cập đến lực chung dạy học đặc biệt hướng đến lực môn Ngữ văn lực ngôn ngữ lực văn học Các tác giả đồng quan điểm nhấn mạnh việc phát triển lực đặc thù môn Ngữ văn vấn đề trọng tâm đổi dạy học môn Bên cạnh kể đến số viết, cơng trình nghiên cứu tác giả: Dạy học văn học sử (Ngữ văn lớp 11) theo định hướng phát triển lực tự học người học-Nguyễn Mạnh Hồng [25]; Thiết kế quy trình học môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh - Phạm Minh Diệu [69];Phát triển lực văn học cho học sinh-một nội dung quan trọng đổi giáo dục - Vũ Ngọc Hưng [32]; Xây dựng hệ thống đề mở nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh chuyên Văn cấp trung học phổ thông - Nguyễn Thị Minh Dun [19] Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu đề cập đến số khía cạnh hướng tới mục tiêu nghiên cứu định lực văn, cách thiết kế quy trình học Ngữ văn vai trò quan trọng việc phát triển lực văn học cho học sinh nói chung trường phổ thơng nói riêng 2.2 Những nghiên cứu dạy học tác phẩm Nam Cao trường trung học phổ thông cho học sinh lớp 11 Nam Cao tác gia lớn văn học đại Việt Nam lựa chọn giảng dạy trường trung học phổ thông Hai tác phẩm tiêu biểu cho phong cách sáng tác Nam Cao Chí Phèo Đời thừa giảng dạy chương trình Ngữ văn 11 nâng cao tập 1, tác phẩm đặc sắc, hấp dẫn Có nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học truyện ngắn Chí Phèo Đời thừa Nam Cao trường trung học phổ thơng, bật hướng nghiên cứu: dạy học theo đặc trưng thể loại đổi phương pháp dạy học Ở hướng nghiên cứu thứ nhất: dạy học tác phẩm Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 theo đặc trưng thể loại kể đến cơng trình nghiên cứu như: Dạy học truyện ngắn Đời thừa Nam Cao theo thi pháp thể loại Nguyễn Thị Huyền [31], Dạy học truyện ngắn Chí Phèo từ thi pháp truyện ngắn Nam Cao Lê Thị Kim Lăng [37], Dạy học tác phẩm Chí phèo, Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại Phạm Thị Thu [59], Hướng dẫn dạy học truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao nhà trường trung học phổ thông theo đặc trưng thi pháp loại thể Dương Văn Binh [4],…Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu đưa cách dạy học đọc hiểu văn Đời thừa, Chí Phèo bám sát đặc trưng thể loại truyện ngắn trọng khai thác yếu tố truyện ngắn như: tình truyện, cốt truyện, nhân vật, chi tiết nghệ thuật, ngôn ngữ, giọng điệu… Ở hướng nghiên cứu thứ hai-đổi phương pháp dạy học tác phẩm Nam Cao trường trung học phổ thơng có cơng trình nghiên cứu sau đây: Thiết kế học tác phẩm Chí Phèo theo hướng đối thoại Lê Linh Chi [17], Vận dụng văn học so sánh dạy học truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao Hồng Huyền Thương [62], Dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 theo phương pháp tích cực Nguyễn Thị Phượng [47], Tổ chức hoạt động hợp tác dạy học truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao, Ngữ văn 11, tập Nguyễn Văn Thạo [51]… Trong cơng trình nghiên cứu nêu trên, tác giả Lê Linh Chi tổ chức thiết kế học tác phẩm Chí Phèo theo hướng đối thoại có đề cập đến đối thoại tác giả, đối thoại tác phẩm, đối thoại gợi mở, tưởng tượng đóng vai tác giả, đóng vai nhân vật, ghi nhật kí văn học Tác giả Hồng Huyền Thương vận dụng văn học so sánh dạy học tác phẩm Chí Phèo để khắc sâu kiến thức cho học sinh, tác giả Nguyễn Thị Phượng Nguyễn Văn Thạo lại hướng đến phương pháp tích cực, tổ chức hoạt động hợp tác dạy học tăng cường tính tích cực, chủ động học sinh tiếp cận văn Chí Phèo Bên cạnh hai hướng nghiên cứu nêu cịn có nhiều hướng nghiên cứu khác Có thể kể đến cơng trình nghiên cứu như: Phương pháp dạy học hai tác phẩm Chí Phèo Đời thừa Nam Cao từ hướng tiếp cận phong cách nghệ thuật nhà văn Hoàng Thị Chuyên [18] theo hướng tiếp cận phong cách, Dạy học truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao theo hướng cấu trúc hệ thống Bùi Thu Hà [21] theo hướng cấu trúc hệ thống, Kết hợp hướng tiếp cận dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Đàm Thu Nga [44] theo hướng đa dạng hướng tiếp cận, Phương pháp dạy học tác phẩm Nam Cao trường trung học phổ thông từ việc khai thác phương thức cấu tạo hàm ngôn Trần Thị Thìn [57] theo hướng cấu trúc hàm ngơn; Xác định nội dung tri thức học sinh cần nắm vững để hướng dẫn đọc hiểu trình dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao lớp 11- Trung học phổ thông Nguyễn Thị Hồng Thắm [53] theo hướng đọc hiểu, vận dụng tri thức…Như thấy cơng trình nghiên cứu dạy học truyện ngắn Nam Cao trường trung học phổ thông phong phú đa dạng, sau nở rộ, hướng nghiên cứu lại lựa chọn cách tiếp cận mức độ rộng hẹp khác nhau: theo đặc trưng thể loại, phong cách nhà văn, theo cấu trúc hệ thống, theo góc nhìn văn hóa… để làm bật giá trị nội dung, nghệ thuật đóng góp lớn lao tác giả Nam Cao thông qua tác phẩm Đời thừa, Chí Phèo Trên số cơng trình nghiên cứu chúng tơi tìm hiểu tiêu biểu cho phương pháp dạy học truyện ngắn Nam Cao trường trung học phổ thơng Mỗi cơng trình nghiên cứu đề xuất phương pháp, biện pháp tiếp cận truyện ngắn theo định hướng riêng phù hợp với mục tiêu mà đề tài đưa Đây sở tiền đề để tham khảo trình triển khai nghiên cứu đề tài 2.3 Những nghiên cứu dạy học tác phẩm Nam Cao trường trung học phổ thông cho học sinh lớp 11 theo định hướng phát triển lực Những năm gần đây, dạy học theo định hướng phát triển lực vấn đề nhà nghiên cứu, giáo viên đặc biệt quan tâm Vì bên cạnh cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học tác phẩm nhà văn Nam Cao trường trung học phổ thông theo đặc trưng thể loại, theo phong cách tác giả…cịn có nghiên cứu dạy học tác phẩm Nam Cao theo định hướng phát triển lực Trong kể đến cơng trình nghiên cứu:Những biện pháp phát huy lực cảm thụ văn học học sinh dạy học truyện ngắn Nam Cao trường Trung học phổ thông Đồng Thị Thuận [60], Truyện ngắn Nam Cao chương trình trung học việc phát triển lực cảm thụ văn học học sinh địa bàn tỉnh Trà Vinh Huỳnh Thị Trúc Linh [38], Phát triển lực giao tiếp thẩm mĩ dạy học truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao Nguyễn Hà Chi [16], Xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học truyện ngắn Nam Cao trường phổ thông PGS.TS Lê Hải Anh [1]… Tác giả Lê Hải Anh viết Xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học truyện ngắn Nam Cao trường phổ thơng [1] dựa vai trị câu hỏi dạy học đọc hiểu văn theo định hướng phát triển lực học sinh, nghệ thuật viết truyện Nam Cao thực trạng câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao sách giáo khoa Ngữ văn hành đề xuất mơ hình chung câu hỏi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao theo tiến trình trước đọc, đọc sau đọc, từ thiết kế câu hỏi minh họa theo hướng phát triển lực cho học sinh qua hai tác phẩm Lão Hạc Chí Phèo Bài viết góp phần giúp giáo viên sử dụng câu hỏi công cụ hỗ trợ thiết thực trình tổ chức hoạt động đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao trường phổ thông theo định hướng phát triển lực Các tác giả Đồng Thị Thuận, Huỳnh Thị Trúc Linh Nguyễn Hà Chi đặc biệt quan tâm tới lực đặc thù dạy học môn Ngữ văn cảm thụ văn học, giao tiếp thẩm mĩ nghiên cứu đề tài có liên quan đến dạy học tác phẩm Nam Cao trường phổ thông Tác giả Đồng Thị Thuận đề tài Những biện pháp phát huy lực cảm thụ văn học học sinh dạy học truyện ngắn Nam Cao trường Trung học phổ thông [60] thực tế trình tiếp nhận văn học nói chung, tác phẩm Nam Cao trường trung học phổ thơng nói riêng, học sinh không đến với tác phẩm nỗ lực vận động cá nhân, không tự giác, tự nhiên cảm thụ tác phẩm nhu cầu tự khám phá, tự cảm thụ học sinh chưa quan tâm mức Vì vậy, vấn đề làm để phát huy lực cảm thụ văn học học sinh dạy học truyện ngắn Nam Cao trường phổ thông, tác giả nêu biện pháp kết hợp đọc diễn cảm, so sánh phân tích văn học, gợi mở giảng bình Ở đề tài Truyện ngắn Nam Cao chương trình trung học việc 10 phát triển lực cảm thụ văn học học sinh địa bàn tỉnh Trà Vinh, tác giả Huỳnh Thị Trúc Linh [38] khảo sát số trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Trà Vinh khẳng định thực trạng nhiều học sinh sau học tác phẩm Đời thừa, Chí Phèo Nam Cao, lực cảm thụ văn học em cịn hạn chế Từ đó, tác giả đưa số biện pháp nhằm khắc phục tồn phát triển lực cảm thụ văn học cho học sinh như: biện pháp đọc diễn cảm, biện pháp nêu vấn đề, biện pháp gợi mở, biện pháp bình giảng Với đề tài Phát triển lực giao tiếp thẩm mĩ dạy học truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao [16], tác giả Nguyễn Hà Chi đề xuất biện pháp: Tạo tâm tiếp nhận, xây dựng bầu khơng khí giao tiếp đối thoại dân chủ, giàu màu sắc văn chương thông qua lời dẫn vào bài; Thiết kế hệ thống câu hỏi định hướng cảm xúc, qua hình thức vấn; Biện pháp phát triển lực giao tiếp thẩm mĩ thông qua đọc diễn cảm, vận dụng kết hợp hệ thống câu hỏi đối thoại câu hỏi hình dung tưởng tượng, liên tưởng suốt học; Biện pháp tổ chức giao tiếp đa chiều giúp người học tự bộc lộ, tự nhận thức giá trị thẩm mĩ truyện ngắn Chí Phèo thơng qua hoạt động bình văn, đóng vai Như vậy, phần biện pháp, ba tác giả có chung đề xuất để phát triển lực Văn học sinh là: đọc diễn cảm, gợi mở, giảng bình Tuy nhiên, tác giả cịn đề xuất thêm số biện pháp khác Đồng Thị Thuận đề xuất thêm biện pháp so sánh phân tích văn học, Huỳnh Thị Trúc Linh đề xuất thêm biện pháp nêu vấn đề, Nguyễn Hà Chi đề xuất biện pháp giảng bình, đóng vai, vấn, thiết kế câu hỏi định hướng cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng…tương đối đa dạng Qua việc tìm hiểu thực tế, chúng tơi nhận thấy cơng trình nghiên cứu dạy học truyện ngắn Nam Cao trường trung học phổ thông phong phú song việc nghiên cứu phương pháp dạy học tác phẩm truyện ngắn Nam Cao trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực lại hoi Trong đó, vấn đề dạy học tác phẩm Nam Cao trường phổ thông theo định hướng phát triển lực văn học cho học sinh chưa có tác giả nghiên cứu trực tiếp 11 Với đề tài nghiên cứu Dạy học truyện ngắn nhà văn Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng phát triển lực văn học cho học sinh, hi vọng hướng mới, tạo hiệu tốt dạy học, phát triển tốt lực văn học cho học sinh theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt chương trình Ngữ văn phổ thơng (2018) đề Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu mà luận văn hướng đến đề tài là: - Phương pháp dạy học tác phẩm văn học thuộc thể loại truyện ngắn - Dạy học tác phẩm văn học nhằm hướng tới phát triển lực văn học cho học sinh (Năng lực văn học thể thông qua hai hoạt động tiếp nhận tạo lập văn văn học, khuôn khổ đề tài này, thời gian điều kiện nghiên cứu có hạn, chúng tơi chủ yếu tập trung sâu vào hoạt động tiếp nhận văn văn học học sinh) Phạm vi nghiên cứu luận văn bao gồm hai tác phẩm Nam Cao chương trình ngữ văn 11 nâng cao, tập 1: Chí Phèo Đời thừa Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học truyện ngắn nhà văn Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 nâng cao Phƣơng pháp nghiên cứu Trong trình viết luận văn, chúng tơi sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu chủ yếu sử dụng phương pháp sau: 5.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp Đây phương pháp sử dụng để nghiên cứu sở phương diện lí luận đề tài Phương pháp thực theo bước: phân tích, tổng hợp, hệ thống hố vấn đề cơng trình nghiên cứu tác giả Việt Nam giới lực, dạy học phát triển lực, dạy học theo định hướng phát triển lực văn học, tác phẩm nhà văn Nam Cao trường trung học phổ thông Phương pháp chủ yếu sử dụng chương phần sở lí luận chương phần đề xuất biện pháp 12 ... PHÁP DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN CỦA NHÀ VĂN NAM CAO TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH 32 2.1 Mục tiêu dạy học truyện ngắn nhà văn Nam Cao chương trình. .. sát văn văn học, nghệ thuật viết truyện nhà văn Nam Cao hình thức phát triển lực văn học 35 2.3 Đề xuất số biện pháp dạy học truyện ngắn nhà văn Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng. .. văn học cho học sinh chưa có tác giả nghiên cứu trực tiếp 11 Với đề tài nghiên cứu Dạy học truyện ngắn nhà văn Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng phát triển lực văn học cho học sinh,