Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ THỊ HOÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NG[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ THỊ HOÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ THỊ HOÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH Ngàn: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi tên: ĐỖ THỊ HỒ, học viên cao học, chuyên ngành Quản lý giáo dục Trường Đại Học Sư Phạm Thái Nguyên Tôi xin cam đoan trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn hướng dẫn khoa học GS.TS Phạm Hồng Quang kết nghiên cứu đạt luận văn thân tơi thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2020 Ngƣời cam đoan Đỗ Thị Hoà i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy giáo, giáo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Phạm Hồng Quang tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, thực hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ từ tập thể lãnh đạo, giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh tạo điều kiện thuận lợi cho tơi việc hồn thành luận văn Mặc dù cá nhân tơi có nhiều cố gắng để thực đề tài luận văn, điều kiện thời gian lực có hạn nên khơng tránh khỏi hạn chế Kính mong thầy cô, chuyên gia, đồng nghiệp quan tâm tới vấn đề nghiên cứu, tiếp tục đóng góp ý kiến để giúp luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Ngƣời cam đoan Đỗ Thị Hoà ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu giới hạn nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Kỹ sống, kỹ sinh tồn 1.2.2 Giáo dục kỹ sinh tồn 1.2.3 Quản lý giáo dục kỹ sinh tồn 10 1.3 Những vấn đề giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 11 1.3.1 Các kỹ thành phần kỹ sinh tồn 11 1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 12 1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 12 1.3.4 Các phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 13 iii 1.3.5 Đánh giá kết giáo dục kỹ sinh tồn cho HS trường tiểu học 15 1.4 Những vấn đề quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 16 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 16 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 17 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học 18 1.4.4 Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục kĩ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 20 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 21 Kết luận Chương 23 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 24 2.1 Một vài nét giáo dục tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng ninh tổ chức khảo sát 24 2.1.1 Một số nét giáo dục tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng N inh 24 2.1.2 Tổ chức khảo sát 25 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 26 2.2.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 26 2.2.2 Nội dung giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 28 2.2.3 Phương pháp giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 31 2.2.4 Hình thức tổ chức giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 32 iv 2.2.5 Đánh giá kết giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 34 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 36 2.3.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 36 2.3.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 37 2.3.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh 40 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 42 2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 45 2.4 Đánh giá chung thực trạng giáo dục quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh 47 Kết luận Chương 49 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 50 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 50 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 50 3.1.2 Đảm bảo tính đồng 50 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi hiệu 50 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 51 3.2 Biện pháp cụ thể 51 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 51 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục kỹ sinh tồn cho giáo viên tiểu học 56 v 3.2.3 Lập kế hoạch tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 58 3.2.4 Xây dựng tổ chức thực chương trình giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 62 3.2.5 Tổ chức giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp 84 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục kỹ sinh tồn 85 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 85 3.4.3 Cách thức tiến hành 85 3.4.4 kết khảo nghiệm 87 Kết luận Chương 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Khuyến nghị 90 2.1.Đối với Sở GD&ĐT Quảng Ninh, Phòng GD&ĐT thành phố Cẩm Phả 90 2.2.Đối với trường tiểu học 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Cán quản lý giáo dục CBQLGD Giáo viên GV Kỹ sinh tồn KNST Kỹ sống KNS Quỹ nhi đồng liên hợp quốc UNICEF Tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục UNESCO Tổ chức y tế giới WHO iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng thực mục tiêu giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 26 Bảng 2.2: Thực trạng nội dung giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 28 Bảng 2.3: Thực trạng KNST tiến hành giáo dục cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 30 Bảng 2.4: Thực trạng phương pháp giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học thành phổ Cẩm Phả 31 Bảng 2.5: Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học thành phổ Cẩm Phả 33 Bảng 2.6: Thực trạng đánh giá kết giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 34 Bảng 2.7: Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 36 Bảng 2.8: Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học Thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 38 Bảng 2.9: Thực trạng đạo thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học Thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 40 Bảng 2.10: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh 43 Bảng 2.11: Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 45 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNST cho học sinh tiểu học 87 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kỹ sống nói chung kỹ sinh tồn nói riêng giúp cho cá nhân tự chủ sống, biết xử lý tình để sống an tồn, thích ứng hồn cảnh đồng thời vượt qua khó khăn sống Kỹ sống nói chung kỹ sinh tồn nói riêng khơng tự nhiên có mà hình thành phát triển trình dạy học, giáo dục hoạt động trải nghiệm sinh hoạt hàng ngày học sinh, đồng thời củng cố thường xuyên trình học tập, lao động sinh hoạt người Trong nghiệp xây dựng phát triển đất nước, Đảng, Nhà nước nhân dân ta tập trung nguồn cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thực nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị độc lập dân tộc, có lực xã hội để thực mục tiêu xây dựng người Việt Nam với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiền năm dân tộc, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân để làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, kiên định với chủ nghĩa xã hội Giáo dục tiểu học cấp học tảng giúp học sinh hình thành nhân cách gốc làm sở để hình thành phát triển nhân cách tồn diện Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành học sinh phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm trách nhiệm đồng thời hình thành học sinh lực chung lực cốt lõi: Tự học, tự chủ, giao tiếp, hợp tác vv… Các phẩm chất lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động dạy học hoạt động giáo dục, tự giáo dục học sinh Học sinh tiểu học chịu ảnh hưởng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Trong sống học sinh tác động nhà trường, học sinh tiểu học chịu tác động môi trường sống ảnh hưởng tiêu cực kinh tế thị trường tác động giao thơng cơng cộng, biến đổi khí hậu, tệ nạn xã hội vv…đang hàng ngày hàng ảnh hưởng tác động tới học sinh Muốn tồn tại, thành cơng sống có chất lượng xã hội đại ngày nay, học sinh phải trang bị hệ thống kỹ sống nói chung kỹ sinh tồn nói riêng Giáo dục KNST trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách tồn diện Trong sống thường ngày ln có mối nguy hiểm tiềm ẩn ảnh hưởng đến an toàn trẻ nhỏ lúc, nơi Thành phố Cẩm Phả trụ cột kinh tế tỉnh Quảng Ninh, trung tâm kinh tế vùng mỏ, bên cạnh tích cực kinh tế động, mơi trường văn hóa văn minh, xã hội phát triển tạo thuận lợi cho việc học tập sinh hoạt học sinh, tác động tiêu cực kinh tế thị trường, ảnh hưởng phim ảnh bạo lực, tệ nạn xã hội, mạng xã hội nhiều cơng vào gia đình trường học học sinh Nó làm cho số học sinh chưa nhận thức hướng mình, dễ làm lệch lạc nhân cách em Thành phố Cẩm Phả nơi giao thương, tập trung nhiều đầu mối kinh tế, văn hóa, giao thơng địa phương tỉnh Quảng Ninh, Việt Nam với Trung Quốc chịu nhiều ảnh hưởng văn hóa giới trẻ Thực tế năm qua giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trường tiểu học quan tâm thực hiện, nhiên mức độ triển khai chưa đồng nên có nhiều tình đáng tiệc xảy ra: Trẻ chết đuối, bị chết ngạt xe tơ, bị bắt cóc hay bị tai nạn thương tích vv… Với mong muốn trang bị cho em học sinh kiến thức cần thiết để ứng phó với tình nguy hiểm xảy Do vậy, điều vô quan trọng phải dạy trẻ kỹ đối phó với tình nguy hiểm Song vấn đề giáo dục KNST cho học sinh đặc biệt nhiều bất cập Do đó, tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” làm luận văn cao học 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh nhằm giúp học sinh biết tự bảo vệ mình, sống an tồn, khỏe mạnh từ nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh tiểu học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng KNST cho học sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1.Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học 4.2 Nghiên cứu thực trạng giáo dục KNST thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 4.3.Đề xuất khảo nghiệm biện pháp quản lý giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Quản lý giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học có vai trị vơ quan trọng nhằm giúp học biết tự bảo vệ thân, nội dung hoạt động trường tiểu học quan tâm thực hiện, nhiên tồn điểm bất cập Nếu đề xuất biện pháp quản lý giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh phù hợp với quy luật khách quan điều kiện thực tế giúp học sinh sống an tồn, khỏe mạnh, thành cơng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường tiểu học Phƣơng pháp nghiên cứu giới hạn nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Bằng việc nghiên cứu đường lối sách Đảng Nhà nước phát triển giáo dục nói chung phát triển giáo dục tiểu học nói riêng giai đoạn nay; cơng trình khoa học giáo dục, giáo dục KNST cho học sinh, cơng trình khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý giáo dục KNST cho học sinh; phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa sử dụng với mục đích xác định sở lý luận hoạt động quản lý giáo dục KNST cho học sinh nhà trường 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn i) Phương pháp điều tra phiếu khảo sát Đây phương pháp hiệu nhằm nắm rõ nhìn nhận cơng tác quản lý hoạt động giáo dục KNST Phòng Giáo dục Đào tạo, Ban Giám hiệu, Tổng phụ trách Đội, số giáo viên đại diện cha mẹ học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Cẩm Phả để từ có điều chỉnh sát thực, kịp thời luận văn ii) Phương pháp vấn Phương pháp sử dụng để thu thập thêm thông tin thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục KNST cho học sinh lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố, Hiệu trưởng trường tiểu học thành phố Cẩm Phả iii) Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Bằng phương pháp xin ý kiến chuyên gia, trao đổi, thu nhập số liệu thực tiễn; phương pháp sử dụng với mục đích đánh giá thực trạng KNST thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNST cho học sinh Hiệu trưởng trường tiểu học thành phố Cẩm Phả; đồng thời xem xét mức độ cần thiết khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất luận văn iv) Sử dụng phương pháp thơng kê tốn học xử lý kết khảo sát để đánh giá thực trạng quản lý Bằng việc sử dụng phương pháp thống kê toán học, số phần mềm tin học, phương phương pháp nhằm xử lý số liệu điều tra ý kiến chuyên gia luận văn 6.3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu i) Giới hạn chủ thể quản lý Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý giáo dục KNST Hiệu trưởng nhằm tổ chức có hiệu hoạt động giáo dục KNS nói chung KNST nói riêng cho học sinh trường tiểu học ii) Giới hạn nội dung nghiên cứu Kỹ sinh tồn lĩnh vực rộng Vì thời gian khả hạn chế, đề tài nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ bảo vệ tình nguy hiểm cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh iii) Giới hạn thời gian khảo sát Trong đề tài tác giả nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh thông qua kết giáo dục Trường năm học từ 2016 - 2017 đến 2018 - 2019 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Kỹ sinh tồn vấn đề giáo dục kỹ sinh tồn cho người xuất nhiều người quan tâm từ xa xưa nhờ học ăn, học nói, học gói, học mở, học dăm ba chữ để làm người, học để đối nhân xử thế, học để đối phó với thiên nhiên để hiểm Đó kỹ đơn giản mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống giai cấp xã hội thời điểm khác Nghiên cứu kỹ mức độ khái quát, đại diện cho hướng nghiên cứu có P.Ia.Galperin, V.A.Crutexki, P.V.Petropxki,… P.Ia.Galperin cơng trình nghiên cứu chủ yếu sâu vào vấn đề hình thành tri thức kỹ theo lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn Nghiên cứu kỹ mức độ cụ thể, nhà nghiên cứu kỹ lĩnh vực hoạt động khác kỹ lao động gắn với tên tuổi nhà tâm lý - giáo dục V.V.Tseburseva, G.X.Cochiuc, N.A.Menchinxcaia Kỹ sinh tồn có chủ yếu chương trình hành động UNESCO (Tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục Liên hợp quốc), WHO (Tổ chức y tế giới), UNICEF (Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc) chương trình hành động tổ chức xã hội nước[36] …ở hướng nghiên cứu này, tác giả chủ yếu xây dựng hệ thống kỹ loại hoạt động, mô tả chân dung kỹ cụ thể điều kiện, quy trình hình thành phát triển hệ thống kỹ … Trong chương trình giới thiệu kỹ như: Kỹ hiểm tình nguy hiểm Giáo dục KNST Lào bắt đầu quan tâm từ năm 1997 với cách tiếp cận nội dung quan tâm đến giáo dục cách phịng chống HIV/AIDS tích hợp chương trình giáo dục quy Năm 2001 giáo dục KNS Lào mở rộng sang lĩnh vực giáo dục dân số, giới tính, sức khoẻ sinh sản, vệ sinh cá nhân, giáo dục môi trường vv Giáo dục KNST Campuchia xem xét góc độ lực sống người, kỹ làm việc giáo dục KNST triển khai theo hướng giáo dục kỹ cho người sống hàng ngày kỹ nghề nghiệp Giáo dục KNST Malaysia xem xét nghiên cứu góc độ: Các kỹ thao tác tay, kỹ thương mại đấu thầu, kỹ sinh tồn đời sống gia đình Ở Bangladesh: Giáo dục KNST khai thác góc độ kỹ hoạt động xã hội, kỹ phát triển, kỹ chuẩn bị cho tương lai 1.1.2 Trong nước Nguyễn Thị Oanh nghiên cứu KNST giáo dục KNST cho tuổi vị thành niên theo tiếp cận KNS, tác giả làm rõ thực trạng kỹ sống thực trạng giáo dục KNS cho học sinh có kỹ tự bảo vệ làm chủ thân, xác định bất cập, rõ nguyên nhân dẫn tới thiếu hụt kĩ sống tính tự lập, tự chủ lứa tuổi đề xuất biện pháp khắc phục tình trạng hạn chế kĩ sống vị thành niên [15] Bộ Giáo dục - Đào tạo triển khai Dự án “Giáo dục sống khỏe mạnh, kĩ sống cho trẻ em trẻ chưa thành niên trường học” nâng cao nhận thức cho giáo viên nhà trường phổ thông KNS giáo dục KNS cho học sinh có kỹ tự bảo vệ, sống an toàn, bồi dưỡng lực giáo dục KNS cho giáo viên phổ thông, thu kết định thực giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường Nguyễn Thanh Bình (2009) nghiên cứu kĩ sinh tồn giáo dục kĩ sinh tồn cho học sinh THCS theo tiếp cận KNS đề tài tiến hành khảo sát tỉnh đại diện cho miền Bắc, Trung, Nam nước làm rõ hạn chế kỹ tự bảo vệ thân; kỹ phịng tránh đuối nước, mưa giơng, lũ quét vv…của học sinh khu vực miền núi Tác giả đề xuất biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS [7.] Nguyễn Thị Hường (2009), nghiên cứu kĩ sống góc độ khai thác mơn học giáo dục sống khoẻ mạnh tích hợp nội dung giáo dục KNS dạy môn Tự nhiên - Xã hội trường tiểu học có đề cập đến giáo dục KNST cho học sinh tiểu học [10] Nguyễn Thị Tính(2010), nghiên cứu giáo dục kĩ sinh tồn cho học sinh tiểu học theo tiếp cận giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học khu vực miền núi phía Bắc thơng qua dạy học môn đạo đức Tác giả làm rõ hạn chế kỹ tự chủ, tự lập học sinh khu vực miền núi phía Bắc, đề xuất hệ thống biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học khu vực miền núi phía Bắc phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh vùng miền đáp ứng mục tiêu giáo dục [21] Từ năm học 2008-2009, Bộ GD-ĐT nước ta phát động trường phổ thơng tồn quốc phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" nhằm mang lại cho học sinh nước "mơi trường giáo dục an tồn thân thiện, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương đáp ứng nhu cầu xã hội" Nhìn chung giáo dục KNST cho người nói chung, cho học sinh nói riêng nước giới Việt Nam quan tâm khai thác theo tiếp cận giáo dục KNS chủ yếu, nghiên cứu góc độ khác nhau, với vấn đề giáo dục KNST cho học sinh quan tâm đề cập, nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu cách độc lập giáo dục KNST quản lý giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh tác giả chọn đề tài để nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Kỹ sống, kỹ sinh tồn Kĩ sống khai thác nhiều góc độ khác Theo WHO (1993): Kĩ sống lực tâm lý xã hội, khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng thể chất, tinh thần xã hội Theo UNICEF (UNICEF Thái Lan, 1995): Kĩ sống khả phân tích tình ứng xử, khả phân tích cách ứng xử khả tránh tình Kĩ sống nhằm giúp chuyển dịch kiến thức “cái biết” thái độ, giá trị “cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế “làm làm cách nào” tích cực mang tính chất xây dựng [Dẫn theo 17] Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm đề tài: Kĩ sống lực làm cho hành vi thay đổi cá nhân phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp người kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày để sống thành công, hiệu [23] Từ khái niệm kỹ sống, tác giả hiểu kỹ sinh tồn lực mà người dùng nhằm trì sống môi trường tự nhiên hay môi trường xã hội, để vượt qua khó khăn hay nguy hiểm trước mắt Kỹ sinh tồn nhân tố hỗ trợ định an tồn tính mạng cho người nói chung trẻ em nói riêng tình khó khăn, nguy hiểm xuất đột xuất Đây kỹ cần giáo dục cho học sinh tiểu học 1.2.2 Giáo dục kỹ sinh tồn Giáo dục trình vai trị chủ đạo người giáo viên thơng qua tổ chức loại hình hoạt động giao lưu nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử, hình thành phát triển nhân cách theo yêu cầu xã hội, biến kinh nghiệm xã hội lịch sử thành kinh nghiệm cá nhân người học.[19] Giáo dục KNS cho học sinh trình vai trị chủ đạo người giáo viên, thơng qua hoạt động giáo dục sinh hoạt hàng ngày, giúp em kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức thân mối quan hệ học sinh gia đình, nhà trường xã hội để kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày để sống thành công, hiệu Giáo dục KNST cho học sinh q trình vai trị chủ đạo người giáo viên, thông qua hoạt động giáo dục sinh hoạt hàng ngày, giúp em kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức thân mối quan hệ học sinh tự nhiên xã hội để trì sống vượt qua khó khăn hay nguy hiểm trước mắt 1.2.3 Quản lý giáo dục kỹ sinh tồn Quản lý q trình tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý đến đối tượng, khách thể quản lý tổ chức việc thông qua công cụ phương pháp quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức, giúp cho tổ chức vận hành hợp quy luật đạt mục tiêu đề Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh hoạt động có mục đích, có kế hoạch hiệu trưởng nhằm tác động tới trình giáo dục KNS cho học sinh lực lượng tham gia vào trình đó, đặc biệt giáo viên học sinh mối quan hệ qua lại họ để vận hành có hiệu mối quan hệ tương tác thành tố cấu trúc trình giáo dục KNS cho học sinh., hướng tới giúp người học hình thành hành vi thói quen phù hợp thay đổi hành vi thói quen theo hướng tích cực để sống an tồn, khỏe mạnh, thành cơng, hiệu [15] Mục tiêu quản lý giáo dục KNS cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giúp học sinh sống thành công, hiệu sống tương lai 10 ... 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng... giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 32 iv 2.2.5 Đánh giá kết giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng. .. Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Chương