ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ THÚY AN QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ THÚY AN QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ THÚY AN QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS HÀ THỊ KIM LINH THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nghiên cứu Luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu tác giả khác Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Phạm Thị Thúy An i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lịng kính trọng lời cảm ơn sâu sắc tới đến TS Hà Thị Kim Linh, người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tơi suốt trình nghiên cứu thực luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Thầy, Cô cán Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên - ĐHTN giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin tri ân động viên, khích lệ ủng hộ gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tác giả luận văn Phạm Thị Thúy An ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu bồi dưỡng lực giáo viên 1.1.2 Nghiên cứu quản lí bồi dưỡng lực giáo viên 1.2 Một số khái niệm đề tài 10 1.2.1 Quản lí 10 1.2.2 Bồi dưỡng 11 1.2.3 Năng lực, Năng lực giáo dục học sinh giáo viên tiểu học, bồi dưỡng lực giáo dục học sinh cho giáo viên 12 1.2.4 Quản lí bồi dưỡng lực giáo dục học sinh cho giáo viên tiểu học 15 1.3 Năng lực giáo dục giáo viên tiểu học 16 1.3.1 Vai tr , vị trí giáo viên tiểu học 16 1.3.2 Yêu cầu lực giáo dục giáo viên tiểu học 16 1.4 Bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học 19 1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên tiểu học 19 1.4.2 Nội dung bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên tiểu học 20 1.4.3 Hình thức bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên tiểu học 23 iii 1.5 Quản lí bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học 25 1.5.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học 25 1.5.2 Tổ chức bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học 27 1.5.3 Chỉ đạo bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học 28 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học 30 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học 31 Kết luận chương 34 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 35 2.1 Vài nét giáo dục thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh 35 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 38 2.2.2 Nội dung khảo sát 38 2.2.3 Đối tượng khảo sát 39 2.2.4 Phương pháp khảo sát xử lý số liệu: 39 2.3 Kết khảo sát thực trạng quản lí bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh 40 2.3.1 Thực trạng bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh 40 2.3.2 Thực trạng quản lí bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh 53 2.3.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh 62 2.4 Đánh giá chung thực trạng 64 2.4.1 Những điểm mạnh 64 2.4.2 Những điểm c n hạn chế 65 2.4.3 Nguyên nhân thực trạng 66 Kết luận chương 67 iv Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 68 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực giáo dục cho GV trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 69 3.2 Biện pháp quản lí bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường Tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 69 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức khảo sát xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh lực giáo dục học sinh 69 3.2.2 Biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 71 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng môi trường hỗ trợ, hợp tác CBQL - GV, GV - GV khuyến khích GV tự bồi dưỡng phát triển lực giáo dục học sinh 73 3.2.4 Biện pháp 4: Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng lực giáo dục học sinh cho giáo viên tiểu học phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường 75 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát, đánh giá kết bồi dưỡng lực giáo dục học sinh giáo viên trường tiểu học trước, sau tham gia bồi dưỡng 77 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 81 Kết luận chương 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị 87 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC v DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT BGD&ĐT : Bộ giáo dục đào tạo BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý ĐTB : Điểm trung bình GD : Giáo dục GV : Giáo viên GVTH : Giáo viên tiểu học Ít QT : Ít quan trọng NLGD : Năng lực giáo dục Phó HT : Phó hiệu trưởng PV : Phỏng vấn QN : Quảng Ninh QT : Quan trọng Rất QT : Rất quan trọng THPT : Trung học phổ thông TP : Thành phố vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức CBQL GV trường Tiểu học thành phố Cẩm phả ý nghĩa hoạt động bồi dưỡng lực giáo dục 41 Bảng 2.2: Thực trạng nhận thức CBQL GV trường Tiểu học thành phố Cẩm phả mục tiêu hoạt động bồi dưỡng lực giáo dục 44 Bảng 2.3: Thực trạng lực giáo dục học sinh GV trường Tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh QN 47 Bảng 2.4: Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực giáo dục cho GV trường Tiểu học thành phố Cẩm Phả 50 Bảng 2.5: Thực trạng hình thức bồi dưỡng lực giáo dục cho GV trường Tiểu học thành phố Cẩm Phả 52 Bảng 2.6: Thực trạng lập kế hoạch quản lí bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh 54 Bảng 2.7: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh 56 Bảng 2.8: Thực trạng đạo bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh 58 Bảng 2.9: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh 61 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 82 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 83 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi toàn diện giáo dục yêu cầu tất yếu giáo dục Việt Nam Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt, giáo dục Đào tạo phải thực sứ mệnh nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho đối tượng người học Để đáp ứng yêu cầu việc đổi mới, giáo viên cấp cần bồi dưỡng phát triển lực có nhóm lực chủ yếu dạy học giáo dục học sinh Tuy nhiên với bậc học hoạt động bồi dưỡng tổ chức có điểm riêng cấp học Bậc tiểu học bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học thực đổi chương trình năm học 2020 2021 Bên cạnh việc tập trung đổi chương trình sách giáo khoa, giáo viên c n cần thực tốt chức giáo dục học sinh Lứa tuổi học sinh tiểu học từ đến 11 tuổi vừa có chuyển tiếp từ giai đoạn giáo dục mầm non với nhiều điểm khác biệt, điều gây nhiều khó khăn cho GV q trình tổ chức hoạt động giáo dục Việc nắm bắt tâm lí lứa tuổi để có định hướng giáo dục đắn, hiệu đ i hỏi người làm giáo dục phải thực có quan tâm sát nhờ xác định biện pháp giáo dục phù hợp Học sinh lứa tuổi trình hình thành phát triển nhân cách, việc định hướng tốt giúp cho em phát triển tốt ổn định nhân cách sau Song để làm tốt công tác giáo dục học sinh đ i hỏi giáo viên phải có lực đáp ứng yêu cầu công việc Thực tế đổi giáo dục cho thấy người giáo viên cần trang bị thêm nhiều lực thiết yếu tiến hành thành cơng hoạt động dạy học giáo dục học sinh Việc trang bị lực giáo dục học sinh cho giáo viên cần phải tổ chức thông qua hoạt động bồi dưỡng bản, theo kế hoạch, xác định rõ mục tiêu cần hình thành sau bồi dưỡng Muốn có hiệu cao công tác bồi dưỡng lực giáo dục học sinh BGH nhà trường cần phải phát huy vai tr tổ chức, đạo, kiểm tra sát đánh giá khách quan kết hoạt động Giáo dục tiểu học Thành phố Cẩm phả tỉnh Quảng Ninh quan tâm đầu tư từ quan quản lí giáo dục cấp Ph ng GD&DT, trường Tiểu học địa bàn Thành phố trọng đến công tác bồi dưỡng lực giáo viên Tuy nhiên lực chuyên môn thường quan tâm bồi dưỡng nhiều so với lực giáo dục học sinh Trong giáo viên có lực giáo dục tạo dựng mối quan hệ để giáo dục học sinh khác Từ tình hình nhu cầu thực tiễn Thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh, vấn đề đặt làm để nâng cao hiệu bồi dưỡng lực giáo dục giáo viên tiểu học địa bàn nhằm đáp ứng yêu cầu giai đoạn với nhiệm vụ Xuất phát từ lý tác giả chọn đề tài: “Quản lí bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường Tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học, đề tài đề xuất biện pháp quản lí bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh góp phần phát triển lực giáo viên tiểu học nói chung, lực giáo dục GV nhà trường tiểu học Thành phố Cẩm Phả, tỉnh QN nói riêng Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng lực giáo viên tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động quản lí bồi dưỡng lực giáo dục học sinh cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, Tỉnh Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Bồi dưỡng lực (trong có lực giáo dục) cho giáo viên tiểu học quan tâm nhà trường nay.Tuy nhiên hiệu bồi dưỡng chưa đạt mục tiêu mong muốn có nguyên nhân thuộc yếu tố quản lí Nếu nghiên cứu sở lý luận khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh đề xuất hệ thống biện pháp quản lí bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học phù hợp với điều kiện trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh góp phần nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng, nâng cao lực giáo dục giáo viên trường tiểu học hướng đến nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học thành phô Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lý luận quản lí bồi dưỡng lực giáo dục học sinh cho giáo viên trường tiểu học Khảo sát thực trạng quản lí bồi dưỡng lực giáo dục học sinh cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Đề xuất biện pháp quản lí bồi dưỡng lực giáo dục học sinh cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Khảo sát thực trạng 10 trường Tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Quá trình thực đề tài từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến quản lí quản lí bồi dưỡng lực giáo dục học sinh từ tác giả tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu để xây dựng sở lý luận làm tảng cho trình nghiên cứu 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi để thu thập thông tin thực trạng quản lý bồi dưỡng lực GD cho GVTH qua trưng cầu ý kiến CBQL, GV, HS nhằm thu thập thông tin liên quan phục vụ trình nghiên cứu đề tài 7.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn CBQL, GV để thu thập thông tin thực trạng bồi dưỡng lực giáo dục học sinh cho giáo viên thực trạng quản lí hoạt động trường tiểu học TP cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh 7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Xin ý kiến lãnh đạo chuyên viên Ph ng giáo dục thành phố Cẩm phả, đồng chí hiệu trưởng, giáo viên lâu năm người có kinh nghiệm cơng tác bồi dưỡng lực cho giáo viên… để có thêm thơng tin tin cậy đảm bảo tính khách quan cho kết nghiên cứu 7.2.4 Phương pháp khảo nghiệm Khảo nghiệm biện pháp đề xuất để khẳng định tính khoa học, cần thiết, khả thi biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng lực giáo dục học sinh cho giáo viên trường tiểu học TP Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh đề xuất đề tài 7.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm nhằm xử lí kết khảo sát thực trạng thu Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí bồi dưỡng lực giáo dục học sinh cho giáo viên tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lí bồi dưỡng lực giáo dục học sinh giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Biện pháp quản lí quản lí bồi dưỡng lực giáo dục học sinh giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu bồi dưỡng lực giáo viên Liên minh Châu Âu cho rằng: Phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên vấn đề trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục trường học Chất lượng giáo dục đảm bảo việc bồi dưỡng giáo viên cách liên tục, chất lượng rèn tay nghề cho giáo viên nhân viên phục vụ hoạt động giáo dục nhà trường [dẫn theo 14] Cùng quan điểm đó, UNESCO nhấn mạnh: Trong giáo dục đại, vai tr , vị trí chức người giáo viên thay đổi với yêu cầu cao Những thay đổi đ i hỏi phải nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đặc biệt phải coi trọng việc bồi dưỡng thường xuyên với nhiều hình thức đa dạng, trang bị hệ thống tri thức, kỹ cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp giáo viên [dẫn theo 14] Theo Nghiên cứu tác giả Đỗ Tường Hiệp, Triều Tiên, tất giáo viên phải tham gia học tập đầy đủ nội dung chương trình nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn theo quy định Chủ yếu bố trí theo hướng: “Chương trình bồi dưỡng GV mới” tiến hành bồi dưỡng giáo viên nước hai “Chương trình trao đổi” để đưa giáo viên tập huấn nước [dẫn theo 14] Nghiên cứu cho thấy nhà trường trọng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nhiều hoạt động bồi dưỡng lực giáo dục học sinh cho giáo viên Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng lực dạy học giáo dục học sinh từ bậc học phổ thông đến Cao đẳng, đại học Tuy nhiên nghiên cứu bồi dưỡng lực giáo dục học sinh thường tiếp cận vấn đề lí luận bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng hướng vào phát triển lực làm công tác chủ nhiệm lớp giáo viên bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Có thể kể đến số nghiên cứu như: Trong “Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI”, tác giả Trần Khánh Đức khái quát: Năng lực người giáo viên thể khả “chuyên gia” qua kiến thức họ môn học, lĩnh vực Năng lực bao gồm cách mà người giáo viên giảng dạy lớp học thực mang đến giá trị hữu ích cho học sinh… Người giáo viên giáo dục đại không người cung cấp thông tin soạn thảo điều có sẵn, người thừa hành mà phải người đề xướng, thiết kế nội dung phương pháp dạy học làm thay đổi thị hiếu, hứng thú người học, người giúp cho học sinh biết cách học, cách tự rèn luyện Vì vậy, nội dung bồi dưỡng giáo viên cần tập trung vào vấn đề bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, kiến thức liên quan tiến khoa học khác lĩnh vực chuyên ngành; bồi dưỡng kiến thức sư phạm kỹ thực hành giảng dạy [11] Các tác giả Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Cường nghiên cứu “Cải cách đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo định hướng chuẩn lực nghề nghiệp” trình bày mơ hình lực nghề nghiệp giáo viên kỷ XXI bao gồm: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực đánh giá, lực đổi phát triển Các tác giả cho cần bồi dưỡng giáo viên theo hai mô hình chương trình bồi dưỡng theo khả cung cấp quan bồi dưỡng chương trình bồi dưỡng định hướng nhu cầu người học [11] Tác giả Nguyễn Thanh Bình có nghiên cứu có giá trị khoa học công tác chủ nhiệm lớp với cơng trình: “Cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT”, đề tài mã số SPHN-09-465NCSP vào năm 2010 Tác giả xuất “Một số vấn đề công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Ở tác giả đề cập đến vấn đề công tác chủ nhiệm lớp, nội dung công tác chủ nhiệm lớp trường THPT từ góc nhìn chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Những kiến thức tảng, cần thiết hoạt động người giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông tác giả mô tả cụ thể, tường minh, rõ nét [3] Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung thể quan điểm nội dung quan trọng đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm kỉ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm”, 2010 Quan tâm đến cơng tác chủ nhiệm lớp c n có tác giả với cơng trình như: Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ: “Những tình giáo dục HS người GVCN”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000; Tác giả Hà Nhật Thăng chủ biên tài liệu “Phương pháp công tác người GVCN trường THPT”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2001; Các tác giả Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ, “Công tác GVCN trường phổ thông”, NXBGD, 1998; Bộ Giáo dục Đào tạo, “Kỷ yếu hội thảo Công tác GVCN trường phổ thông”, NXBGD, 2010 [dẫn theo 25] Tác giả Nguyễn Thị Thúy tiếp cận bồi dưỡng lực giáo dục học sinh cụ thể với 05 nhóm lực gắn trực tiếp với vai tr người giáo viên làm công tác chủ nhiệm: Năng lực xây dựng, sử dụng hồ sơ học sinh, lực tổ chức hoạt động tự quản học sinh, Năng lực tư vấn, tham cho học sinh, lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi, lực phối hợp lực lượng giáo dục học sinh [29] Ngồi c n có tác giả nghiên cứu mảng Nguyễn Thị Liên, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp với nghiên cứu hoạt động trải nghiệm mà GVCN người chịu trách nhiệm tổ chức, hướng dẫn việc thực học sinh lớp chủ nhiệm người phối hợp lực lượng để tổ chức, giáo dục học sinh [dẫn theo 25] Có thể thấy, cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng lực giáo viên đa dạng, phong phú Tuy nhiên nghiên cứu lực giáo dục học sinh nói chung (khơng nhóm giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm lớp), riêng với nhóm giáo viên trường tiểu học nói chung c n ít, đặc biệt lực giáo dục học sinh theo cách tiếp cận thơng tư số 14/2018 1.1.2 Nghiên cứu quản lí bồi dưỡng lực giáo viên Đề cập vấn đề bồi dưỡng giáo viên góc độ quản lý giáo dục theo hướng khẳng định lực cán quản lý nhà trường có tác giả Hà Thế Truyền, Đặng Thị Thanh Huyền, nhóm tác giả cho lực lãnh đạo trường học hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi là: Đẩy mạnh bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên; khuyến khích giáo viên tích cực học hỏi, thường xuyên dự giờ, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn, thiết lập quy trình, cơng cụ giám sát, đánh giá khen thưởng hợp lý nhằm thúc đẩy giáo viên nâng cao chuyên môn [31] Xu hướng nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên phổ biến cơng tác quản lí bồi dưỡng lực giáo dục học sinh thường gắn với vai tr nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lớp Trong tác giả nghiên cứu vấn đề quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo bậc học ngành học, vùng miền địa phương khác nhau, số tác giả như: Nguyễn Thị Dung với đề tài: “Biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở”; tác giả Nguyễn Thị Thúy (2011), Bồi dưỡng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học địa bàn huyện Nậm Pồ - tỉnh Điện Biên Từ cơng trình nghiên cứu thấy, nghiên cứu bồi dưỡng lực giáo viên việc quản lí hoạt động bồi dưỡng lực giáo viên phong phú Xu hướng chủ yếu nghiên cứu bồi dưỡng lực giáo viên trọng đến bồi dưỡng lực dạy học lực giáo dục người GVCN Các tác giả thực nghiên cứu nhiều địa phương cụ thể mặt nội dung khác bồi dưỡng lực dạy học môn học cụ thể Tuy nhiên, nghiên cứu bồi dưỡng lực giáo dục học sinh bậc tiểu học dựa theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên quy định thơng tư 20/2018 c n chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu Đây sở để tác giả tiến hành nghiên cứu quản lí bồi dưỡng lực giáo dục học sinh cho giáo viên với mong muốn góp phần tìm cách thức để nâng cao lực làm công tác giáo dục học sinh bối cảnh đổi giáo dục Trên sở tiếp thu có chọn lọc nghiên cứu lí luận, tác giả tập trung triển khai nghiên cứu tìm kiếm biện pháp nhằm phát huy hiệu cao hoạt động quản lí bồi dưỡng lực giáo dục học sinh cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lí Theo Frederick Winslow Taylor (Mỹ - 1856 - 1915): “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ tiền nhất” Hoặc theo nhà lý luận quản lý quốc tế Henri Fayol (1841 - 1925) người Pháp cho rằng: “Quản lý đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng tốt nguồn lực nó” Theo Paul Herscy Ken Blanc Heard “Quản lý nguồn nhân lực” cho rằng: “quản lý trình làm việc nhà quản lý người bị quản lý, nhằm thông qua hoạt động cá nhân, nhóm, huy động nguồn lực khác để đạt mục tiêu tổ chức” [dẫn theo 13] Tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định” Tác giả Mai Hữu Khuê cho rằng: “Hoạt động quản lý dạng hoạt động đặc biệt người lãnh đạo mang tính tổng hợp loại lao động trí óc, liên kết máy quản lý, hình thành chỉnh thể thống điều hoà phối hợp khâu cấp quản lý, cho hoạt động nhịp nhàng, đưa đến hiệu quả” Quan điểm tác giả Nguyễn Văn Lê: “Quản 10 lý hệ thống xã hội khoa học nghệ thuật tác động vào thành tố hệ phương pháp thích hợp nhằm đạt mục tiêu đặt cho hệ thành tố hệ” [dẫn theo 25] Trong quản lý, có chủ thể quản lý đối tượng quản lý, quan hệ với tác động quản lý Những tác động quản lý định quản lý, nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối tượng quản lý Các Mác so sánh cách hình ảnh: Nhạc trưởng hệ thống nhạc công, nhạc trưởng chủ thể quản lý, nhạc công chủ thể bị quản lý (các nhạc công chịu tác động nhạc trưởng) để đưa đến sản phẩm “kép” sản phẩm “siêu sản phẩm” Đó chủ thể quản lý chủ thể bị quản lý phát triển (hoạt động tạo chủ thể phát triển người) Từ nghiên cứu hiểu: Quản lý tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lí đặt điều kiện biến động môi trường 1.2.2 Bồi dưỡng Bồi dưỡng hiểu theo hướng cập nhật, bổ sung thêm kiến thức, kỹ sở kiến thức kỹ tảng hình thành trình đào tạo bản, lâu dài Trong thực tế hoạt động nghề nghiệp nay, bồi dưỡng việc làm thường xuyên đảm bảo cho cán bộ, viên chức chun mơn ln hồn thành nhiệm vụ ngày cao giai đoạn Trong hoạt động nghề nghiệp giáo viên, giáo dục thường xuyên, học tập suốt đời vừa nhu cầu vừa yêu cầu đặt thực tiễn vị trí việc làm Bồi dưỡng bước tiếp nối trình đào tạo, phát triển kiến thức tảng trình đào tạo Ngược lại từ kết bồi dưỡng tiền đề để tạo tiêu chuẩn cho q trình đào tạo quy nhà trường 11 ... trạng quản lí bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh 40 2.3.1 Thực trạng bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh. .. pháp quản lí quản lí bồi dưỡng lực giáo dục học sinh giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN... động quản lí bồi dưỡng lực giáo dục học sinh cho giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm phả, Tỉnh Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Bồi dưỡng lực (trong có lực giáo dục) cho giáo viên tiểu học quan