Một số mô hình đào tạo giáo viên trên thế giới và giải pháp đổi mới đào tạo giáo viên ở Việt Nam

Bài viết Một số mô hình đào tạo giáo viên trên thế giới và giải pháp đổi mới đào tạo giáo viên ở Việt Nam được nghiên cứu với mục tiêu của nghiên cứu này là phân tích mô hình đào tạo giáo viên ở một số nước và đưa ra một số giải pháp về đổi mới đào tạo giáo viên ở Việt Nam theo hướng đào tạo nghiệp vụ hiệu quả hơn.

MỘT SỐ MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRÊN THẾ GIỚI VÀ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở VIỆT NAM LÊ ANH PHƯƠNG - TRẦN KIÊM MINH Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Đào tạo giáo viên vấn đề có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục phổ thông quốc gia Mục tiêu nghiên cứu phân tích mơ hình đào tạo giáo viên số nước đưa số giải pháp đổi đào tạo giáo viên Việt Nam theo hướng đào tạo nghiệp vụ hiệu Từ khố: Mơ hình đào tạo giáo viên, mơ hình đồng thời, mơ hình liên tiếp GIỚI THIỆU Đào tạo giáo viên vấn đề có ảnh hưởng lớn đến hệ thống giáo dục phổ thông quốc gia Vấn đề quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo viên, nghiên cứu cho thấy chất lượng giáo viên có ảnh hưởng lớn đến thành tích học tập học sinh (OECD, 2005) Vì vậy, cách để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông thay đổi cách thức đào tạo (ban đầu) tuyển dụng giáo viên Mục tiêu nghiên cứu tổng hợp mô hình đào tạo giáo viên số nước phát triển Phần Lan, Australia Singapore Từ đó, đưa số đề nghị ban đầu cho mơ hình q trình đào tạo giáo viên phổ thông Việt Nam theo hướng chuyên nghiệp, khoa học hiệu MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC Ở MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI 2.1 Mơ hình đào tạo giáo viên Phần Lan Sự thành công giáo dục phổ thông Phần Lan vấn đề thu hút nhiều nhà nghiên cứu hoạch định sách giáo dục giới quan tâm tìm hiểu Người ta cho vấn đề quan trọng ảnh đến thành công giáo dục phổ thông Phần Lan triết lý mơ hình đào tạo giáo viên nước Hệ thống đào tạo giáo viên phổ thông Phần Lan bắt đầu tiến đạt thành công kể từ cải cách năm 1971 (Musset, 2010; Plumelle & Latour, 2012) Theo đó, mục tiêu hàng đầu cải thiện tăng cường lực nghiệp vụ người giáo viên trình đào tạo Với mục tiêu đó, cải cách tập trung vào vấn đề sau : - Việc đào tạo giáo viên chuyển trường đại học: Kể từ năm 1971, việc đào tạo giáo viên thực trường đại học Khoa Giáo dục đảm nhiệm việc đào tạo giáo viên cấp tiểu học giảng dạy môn sư phạm chung Các khoa chun ngành (Tốn, Vật Lý, Hóa Học…) có nhiệm vụ phối hợp với Khoa giáo dục đào tạo giáo viên chuyên môn (thường giáo viên dạy từ đến mơn chun ngành) dạy học trường trung học sở trung học phổ thông 380 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Tăng yêu cầu bắt buộc trình độ giáo viên: tất giáo viên tiểu học hay trung học phải có Thạc sĩ giáo dục Trình độ bắt buộc để trở thành giáo viên tiểu học trung học Thạc sĩ Tất giáo viên phải có Thạc sĩ giáo dục học (đào tạo năm) đứng lớp dạy học Cũng có trường hợp người có Thạc sĩ tương đương phải theo học khóa đào tạo bổ sung năm Khoa giáo dục để trở thành giáo viên cấp tiểu học Đối với giáo viên trung học tương lai, họ phải học môn học Khoa giáo dục để có kiến thức kỹ sư phạm chung cần thiết cho nghề nghiệp họ Phần cịn lại, họ theo học mơn khoa chun ngành để có kiến thức kỹ chuyên ngành đặc thù Ngược lại, giáo viên tiểu học tương lai, bên cạnh theo học Khoa giáo dục kỹ sư phạm chung, phải theo học mơn chun ngành khoa chun ngành (Tốn, Vật Lý, Hóa Học…) để chun mơn hóa hai mơn học có chương trình tiểu học - Nâng cao yêu cầu tuyển chọn đầu vào: Tiêu chuẩn lựa chọn đầu vào cho việc đào tạo giáo viên cao Việc tuyển chọn dựa tiêu chí sau: điểm tốt nghiệp trung học phổ thơng, vấn cá nhân chí xử lý tình lớp học thực tế - Đào tạo giáo viên toàn diện với yếu tố chủ đạo: kiến thức, kỹ sư phạm thực hành theo tình huống: Sau năm đào tạo trường đại học, sinh viên phải thành thạo tập hợp lực Tất sinh viên phải làm luận văn tốt nghiệp định hướng nghiên cứu theo chun mơn dạy học phổ thơng Chương trình đào tạo dành thời lượng quan trọng cho việc tiếp thu phương pháp dạy học có tính cá nhân hóa người học Vào cuối q trình đào tạo, sinh viên đào tạo để biết cách phát khó khăn học tập học sinh phải biết cách giúp học sinh khắc phục khó khăn Sinh viên học phương pháp để thiết kế cấu trúc dạy học họ phù hợp theo trình độ theo nhịp độ học tập học sinh Vào cuối khóa học, nhiều hình thức thực hành dạy học tình thực tế tổ chức Khoa giáo dục phối hợp với trường phổ thông thực hành để hướng dẫn thực tập cho sinh viên - Quyền tự chủ tối đa sở tuyển dụng giáo viên giáo viên: Việc tuyển dụng giáo viên thực hội đồng chủ yếu bao gồm thành viên quan hành thành phố hiệu trưởng trường học Một tuyển dụng, giáo viên có quyền tự lớn việc thực thi chức dạy học giáo dục họ Giáo viên soạn chương trình dạy học cụ thể, giáo án dạy học giáo dục, dựa yêu cầu chung ngành chương trình Giáo viên lựa chọn hình thức hỗ trợ dạy học giáo dục cho học sinh, đánh giá tiến học sinh Các giáo viên làm việc để thiết kế học tốt Các giáo viên có kinh nghiệm đến tham gia giảng dạy chia sẻ kinh nghiệm dạy học trường đại học nơi có đào tạo giáo viên 381 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Chúng ta tóm tắt mơ hình đào tạo giáo viên Phần Lan sau: Mơ hình Đào tạo đồng thời - Thi tuyển sinh sau tốt nghiệp THPT (tỷ lệ cạnh tranh cao, khoảng 15% thi đỗ) - Hình thức thi: thi viết, thi kiểm tra Đầu vào khiếu động cơ, vấn - Chú trọng tuyển chọn sinh viên có khiếu đam mê nghề dạy học Trường Đại học Cơ sở đào tạo - Phối hợp khoa Khoa học giáo dục Khoa chuyên ngành Quá trình đào tạo - Chú trọng lớn vào đào tạo nghiệp vụ sư phạm - Các vấn đề chung khoa học giáo dục - Gắn liền với trường thực hành “kiểu Bản chất đào mẫu”liên kết với trường đại học tạo nghiệp vụ sư - Chú trọng đến vấn đề nghiên cứu khoa phạm học giáo dục đào tạo giáo viên - Tất SV phải làm luận văn tốt nghiệp khoa học giáo dục - Bắt đầu từ năm thứ nhất, thời lượng tăng dần theo năm - Sinh viên thực tập làm việc theo nhóm để giải vấn đề theo chu trình : lên kế Thực tập, kiến tập hoạch dạy học - hành động - phản ánh/ đánh giá - Tổng thời lượng thực hành, thực tế phổ thơng năm - năm Tổng thời gian Bằng Thạc sĩ Đào tạo liên tiếp Sinh viên có Thạc sĩ chuyên ngành Chỉ theo học học phần nghiệp vụ sư phạm Giống với đào tạo đồng thời 2.2 Mơ hình đào tạo giáo viên Singapore Hiện nay, việc đào tạo giáo viên Singapore chủ yếu thực Viện giáo dục quốc gia (NIE) NIE viện có tính tự chủ tự trị cao nằm Đại học Công nghệ Nanyang NIE nhận ngân sách hỗ trợ trực tiếp từ Bộ giáo dục Singapore - Chương trình đào tạo giáo viên trung học: Đào tạo giáo viên trung học Singapore thực chủ yếu hai chương trình sau (Kaur et al 2007) : - Chương trình cử nhân: Chương trình kéo dài bốn năm cho người có A Level (dự bị đại học) người có chứng kỹ thuật Tất sinh viên đào tạo kết hợp khối kiến thức chuyên ngành đặc thù (Toán, Vật Lý…) khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm suốt bốn năm đại học 382 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Chương trình chứng giáo dục Sau đại học (PGDE): Đây chương trình kéo dài năm cho người có đại học muốn trở thành giáo viên Yêu cầu tuyển sinh đầu vào - Đối với chương trình cử nhân: Phải có chứng dự bị đại học A Level - Đối với chương trình chứng PGDE: Ứng viên yêu cầu phải có đại học Ngoài ra, tùy theo ứng viên đăng ký vào chuyên ngành (giáo viên toán, giáo viên vật lý…) mà có thêm điều kiện điểm môn học liên quan đến chuyên ngành đại học Cấu trúc lĩnh vực mơn học chương trình Lĩnh vực Nghiên cứu giáo dục Nghiên cứu chương trình (theo chuyên ngành) Trải nghiệm thực hành dạy học Các môn học chuyên ngành sâu (Tốn, Lý, Hóa….) Ngơn ngữ kỹ diễn ngôn Thực dự án học tập-phục vụ cộng đồng Chương trình cử nhân X Chương trình PGDE X X X X X X X X X X Thời lượng thực hành nghề nghiệp chương trình Chương trình Số năm đào tạo Cử nhân Chứng PGDE - 1,5 năm Thời gian thực tập, kiến tập - Năm 1: tuần trải nghiệm thực tế trường phổ thông - Năm 2: tuần trợ lý dạy học trường phổ thông - Năm 3: tuần thực hành dạy học trường phổ thông - Năm 4: 10 tuần thực hành dạy học phổ thông 10 tuần thực hành dạy học phổ thông Những ưu tiên chương trình đào tạo giáo viên hành Singapore - Cân lý thuyết thực hành đào tạo - Thời lượng dành cho thực tập, kiến tập, trải nghiệm thực tế phổ thơng nhiều - Mơ hình đối tác Đại học - Phổ thông hướng dẫn thực tập, kiến tập tạo cho trường phổ thơng có vai trị lớn đào tạo giáo viên 383 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 - Kiến thức chuyên ngành sâu học song song với kiến thức nghiệp vụ năm thuận lợi Tóm tắt mơ hình đào tạo giáo viên Singapore : Mơ hình Đào tạo đồng thời Đào tạo liên tiếp Thi tuyển sinh sau Sinh viên có Đại Đầu vào A - Level (dự bị đại học) học chuyên ngành Cơ sở đào tạo Trường Đại học - Phối hợp khoa Khoa học giáo dục và Khoa chuyên ngành Chỉ theo học học phần Qúa trình đào tạo - Chú trọng lớn vào đào tạo nghiệp nghiệp vụ sư phạm vụ sư phạm, cân lý thuyết thực hành - Các vấn đề chung khoa học giáo dục - Mơ hình đối tác trường Đại học Bản chất đào trường Phổ thông đào tạo tạo nghiệp vụ sư nghiệp vụ sư phạm phạm - Chú trọng đến vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục đào tạo giáo viên - Năm 1: tuần trải nghiệm thực tế trường phổ thông - Năm 2: tuần trợ lý dạy học trường phổ thông 10 tuần thực hành dạy học Thực tập, kiến tập - Năm 3: tuần thực hành dạy học trường phổ thông trường phổ thông - Năm 4: 10 tuần thực hành dạy học phổ thông Tổng thời gian năm – 1,5 năm Bằng Cử nhân Chứng PGDE 2.3 Mơ hình đào tạo giáo viên Australia - Tuyển sinh đầu vào: Việc tuyển sinh đào tạo giáo viên Australia thực hai hình thức: dựa kết tốt nghiệp trung học phổ thông (chủ yếu) dựa cấp thứ mà người học có (thứ yếu) - Chương trình đào tạo: Có hai hình thức đào tạo giáo viên Australia nay, tổ chức Khoa chuyên ngành Khoa giáo dục Đại học (Sim, 2006): + Cử nhân giáo dục: Đầu vào cho chương trình người có trung học phổ thơng Q trình đào tạo kéo dài từ đến năm, hai năm dành cho 384 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 việc đào tạo nghiệp vụ giáo viên Chương trình đào tạo bao gồm khối kiến thức chuyên ngành khối kiến thức chuẩn bị cho nghiệp vụ dạy học Mơ hình đánh giá có nhiều ưu điểm, kết hợp lý thuyết thực hành đào tạo + Bằng thứ hai: Đầu vào người có cử nhân, thạc sĩ tương đương Chương trình thường kéo dài từ đến năm Chương trình chủ yếu dành cho việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm Người tốt nghiệp cấp thêm thứ hai cử nhân giáo dục, Thạc sĩ dạy học hay Thạc sĩ giáo dục (tùy theo trường đại học), bên cạnh thứ - Thực hành nghề nghiệp Yếu tố trải nghiệm thực tế thực hành nghề nghiệp đóng vai trị quan trọng đào tạo giáo viên Australia Vì vậy, chương trình đào tạo giáo viên thường ý đến việc tích hợp lý thuyết (ở trường đại học) thực hành nghề nghiệp (ở trường phổ thông) Năm 2014, Bộ trưởng Giáo dục Australia thành lập Nhóm cố vấn đổi đào tạo giáo viên Nhóm cố vấn đề xuất năm khía cạnh sau đổi đào tạo giáo viên phủ Úc xem xét thực hiện: + Kiểm định chất lượng chương trình đào tạo giáo viên; + Yêu cầu cao tuyển sinh đầu vào; + Tăng cường trải nghiệp thực hành thực tế phổ thông; + Đánh giá nghiêm ngặt chuẩn đầu đào tạo; + Chú trọng nghiên cứu giáo dục đào tạo giáo viên Tóm tắt mơ hình đào tạo giáo viên Australia: Mơ hình Đầu vào Cơ sở đào tạo Quá trình đào tạo Bản chất đào tạo nghiệp vụ sư phạm Đào tạo đồng thời Đào tạo liên tiếp Thi tuyển sinh sau có Bằng đại học thứ Trung học phổ thông Trường Đại học - Phối hợp khoa Khoa học giáo dục Khoa chuyên ngành - Trang bị đồng thời khối kiến thức Theo chương trình Cử nhân chuyên ngành khối kiến thức nghiệp giáo dục, Thạc sĩ dạy vụ sư phạm học, Thạc sĩ giáo dục riêng - Chú trọng lớn vào đào tạo nghiệp vụ Khoa (Trường) giáo dục sư phạm, cân lý thuyết thực hành - Mơ hình đối tác trường Đại học trường Phổ thông đào tạo nghiệp vụ sư phạm 385 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ Thực tập, kiến tập Tổng thời gian 2017 - Thời gian cho đào tạo nghiệp vụ sư phạm năm - Chú trọng đến vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục đào tạo giáo viên - Chú ý phát triển kỹ nghề nghiệp cho việc dạy học theo phát triển cá nhân học sinh - Nhấn mạnh kiểm định chương trình đào tạo giáo viên Kiến tập, thực tập năm Bằng Cử nhân Thực tập - năm Bằng Thạc sĩ (Thạc sĩ dạy học, Thạc sĩ giáo dục), Bằng cử nhân thứ 2.4 So sánh hai mơ hình chủ yếu đào tạo giáo viên nước Từ phân tích mơ hình đào tạo giáo viên ba nước trên, chúng tơi nhận thấy có hai mơ hình chủ yếu sau đào tạo giáo viên : Đặc trưng Thời gian Thuận lợi Hạn chế Mô hình đồng thời Các kiến thức nội dung chuyên ngành giảng dạy đồng thời, đan xen với kiến thức nghiệp vụ khoa học giáo dục - năm Trải nghiệm đào tạo tích hợp đồng thời hai khối kiến thức chuyên ngành nghiệp vụ Đầu vào linh hoạt Mơ hình liên tiếp Các kiến thức nghiệp vụ sư phạm khoa học giáo dục dạy sau người học có đại học chuyên ngành năm + (1 - năm) Tuyển sinh đầu vào linh hoạt Kiến thức nghiệp vụ sư phạm có phần hạn chế Ngắt quãng kiến thức chuyên ngành kiến thức nghiệp vụ đào tạo Hiện nay, nhiều nước tồn hai mơ hình đạo tạo giáo viên Tuy nhiên, mơ hình liên tiếp khơng đánh giá cao, ngắt quãng đào tạo hai khối kiến thức có mối quan hệ gắn kết với kiến thức nội dung chuyên ngành kiến thức nghiệp vụ sư phạm Do vậy, đào tạo theo mơ hình đồng thời tích hợp trường Đại học mơ hình chủ yếu nhiều nước giới THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC HIỆN NAY Ở VIỆT NAM Hiện nước ta tồn nhiều mơ hình hình thức khác đào tạo giáo viên từ cấp Mầm non đến Trung học phổ thông, thể qua bảng sau: 386 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA Mơ hình 03/2017 Kiểu sở đào tạo Loại hình Ghi năm Trường Đại học Sư phạm, Cử nhân sư phạm (giáo Khoa Sư phạm thuộc viên Trung học, Tiểu học, Trường công lập Trường Đại học Mầm Non) năm Trường Cao đẳng Sư phạm Bằng Cao đẳng sư phạm (giáo viên Trung học Trường công lập sở, Tiểu học, Mầm Non) Cử nhân hai, Chứng Trường công lập sư phạm Trường tư Bằng Trung cấp (giáo thục viên Mầm Non) Trường Đại học 1,5 đến năm Trường Trung cấp Từ thực tế đào tạo, nhận thấy số bất cập, hạn chế hệ thống đào tạo giáo viên nước ta sau: Về mơ hình kiểu sở đào tạo: - Nhiều kiểu trường khác tham gia đào tạo giáo viên (trường Đại học sư phạm, Khoa sư phạm trường Đại học, trường Cao đẳng, trường Trung cấp) dễ dàng việc xem xét điều kiện cho phép đào tạo giáo viên Điều dẫn đến chất lượng đào tạo giáo viên không đảm bảo - Sự không thống quy định chuẩn trình độ cho giáo viên cấp học: chẳng hạn, giáo viên Mầm Non tốt nghiệp chương trình cử nhân sư phạm bốn năm, tốt nghiệp từ trường chương trình ba năm trường Cao đẳng, chí hai năm trường Trung cấp - Trong giáo viên Tiểu học, Mầm Non có chương trình đào tạo đại học bốn năm giáo viên Trung học sở chưa có chương trình đào tạo đại học bốn năm, mà phải học chương trình cao đẳng ba năm Về chương trình đào tạo: - Chưa có cân lý thuyết thực hành trình đào tạo giáo viên Các chương trình đào tạo giáo viên nói chung nặng kiến thức lý thuyết - Sự kết hợp khối kiến thức nội dung chuyên ngành khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên chưa thể rõ chương trình đào tạo - Thời gian dành cho trải nghiệm thực tế phổ thơng (kiến tập, thực tập) cịn ít, tổng thể thời gian đào tạo - Mô hình đối tác trường Đại học - trường Phổ thơng chưa gắn kết cách chặt chẽ hiệu việc hướng dẫn thực tập, kiến tập cho sinh viên - Các chương trình đào tạo sư phạm chưa kiểm định chất lượng 387 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 - Chưa có chuẩn đầu chung cho giáo viên tốt nghiệp chương trình đào tạo sư phạm tồn quốc - Chưa trọng tương xứng đến khía cạnh nghiên cứu khoa học giáo dục đào tạo giáo viên Cần có chứng khoa học thực hành dạy học, phương pháp giáo dục khẳng định tốt để áp dụng vào thực tế giảng dạy KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Có thể thấy việc đào tạo giáo viên vấn đề quan trọng cải cách giáo dục nước giới Nhiều nước tiến hành cải cách đào tạo giáo viên đạt thành công Phần Lan, Singapore, Australia… Sự thành công giáo dục trung học Phần Lan minh chứng rõ ảnh hưởng tầm quan trọng đặc biệt vấn đề đào tạo giáo viên đến chất lượng giáo dục phổ thông nước Đào tạo giáo viên nước ta trình đổi mới, hội nhập cịn nhiều hạn chế Lựa chọn đề xuất mơ hình đào tạo giáo viên phù hợp vấn đề cần trao đổi sâu Tuy nhiên, trước mắt có giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục phổ thông Chứng đề xuất số giải pháp sau : - Quy hoạch lại mạng lưới sở đào tạo giáo viên theo hướng giảm số lượng sở phép đào tạo, tập trung vào số sở đào tạo mạnh, đáp ứng yêu cầu chất lượng Cả nước nên có có tối đa khoảng 10 sở đào tạo giáo viên Xóa bỏ đào tạo giáo viên trường Cao đẳng sư phạm Trung cấp Tất trường Cao đẳng sư phạm phải chuyển đổi qua mơ hình trường Cao đẳng cộng đồng, Cao đẳng nghề (không đào tạo giáo viên) - Đại học hóa u cầu trình độ giáo viên: tất giáo viên từ bậc Mầm Non đến bậc Trung học phổ thơng phải có cử nhân sư phạm (ít năm đào tạo ban đầu) - Đào tạo giáo viên nên tập trung vào mơ hình đồng thời hai loại hình sở đào tạo: trường Đại học sư phạm (đào tạo ban đầu năm) Khoa sư phạm trường Đại học (đào tạo ban đầu năm) - Chú trọng đến tính cân lý thuyết (ở trường Đại học) thực hành (ở trường Phổ thơng) q trình đào tạo - Tạo mơ hình đối tác trường Đại học - trường Phổ thông đào tạo giáo viên, đặc biệt việc hướng dẫn kiến tập, thực tập - Tăng thời lượng trải nghiệm thực tế phổ thông bao gồm kiến tập, trợ lý dạy học thực hành dạy học Các nội dung phải phân bố năm học từ năm thứ hai đến năm thứ tư - Chú trọng vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục đào tạo giáo viên: lý thuyết học tập, phương pháp dạy học, thực hành dạy học… phải dựa chứng khoa học công nhận tốt để áp dụng vào đào tạo giáo viên./ 388 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Kaur, B., Lee, K P., Fwe, Y, S (2007), Initial Mathematics Teacher Training in Singapore, Centre for British Teachers, UK [2] Musset, P (2010), “Initial Teacher Education and Continuing Training Policies in a Comparative Perspective: Current Practices in OECD Countries and a Literature Review on Potential Effects”, OECD Education Working Papers, No 48, OECD Publishing [3] OECD (2005) Teachers matter: attracting, developping and retaining effective teachers Paris: OECD Publishing [4] Plumelle, B., Latour, M (2012), La formation initiale et continue des enseignants : Allemagne, Angleterre, Finlande Centre de ressources et d’ingénierie documentaires [5] Sim, C (2006), A national overview of teacher education in Australia In G Reinstra and A Gonczi (Eds.), Entry to the Teaching Profession: Preparation, Practice, Pressure and Professionalism (pp 18-22), College Year Book: Australian College of Educators: Deakin West, ACT [6] Website: http://www.lemonde.fr/ Title: MODELS OF TEACHER EDUCATION IN SOME COUNTRIES RECOMMENDATIONS FOR TEACHER EDUCATION REFORM IN VIETNAM AND Abstract: Teacher education is an issue affecting the quality of secondary education in any country The objective of this paper is to analyze the models of teacher education in some countries and to provide some recommendations for teacher education reform in Vietnam towards more effective teacher professional development Keywords: Teacher education model, simultanous model, consecutive model TS LÊ ANH PHƯƠNG Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế TS TRẦN KIÊM MINH Trưởng khoa Toán học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Địa chỉ: 34 Lê Lợi, Thành phố Huế, Thừa Thiên Huế Email: kiemminh@gmail.com 389 ... giáo viên theo hướng giảm số lượng sở phép đào tạo, tập trung vào số sở đào tạo mạnh, đáp ứng yêu cầu chất lượng Cả nước nên có có tối đa khoảng 10 sở đào tạo giáo viên Xóa bỏ đào tạo giáo viên. .. đề đào tạo giáo viên đến chất lượng giáo dục phổ thông nước Đào tạo giáo viên nước ta trình đổi mới, hội nhập nhiều hạn chế Lựa chọn đề xuất mơ hình đào tạo giáo viên phù hợp vấn đề cần trao đổi. .. (ít năm đào tạo ban đầu) - Đào tạo giáo viên nên tập trung vào mô hình đồng thời hai loại hình sở đào tạo: trường Đại học sư phạm (đào tạo ban đầu năm) Khoa sư phạm trường Đại học (đào tạo ban