ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ THU LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ THU LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ THU LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính THÁI NGUN-2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng đƣợc hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Thị Tính Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau, thông tin đƣợc ghi rõ nguồn gốc, số liệu đƣợc tổng hợp xử lý Tôi xin cam đoan, số liệu kết nghiên cứu luận văn hồn tồn trung thực chƣa cơng bố chƣơng trình nghiên cứu Thái Nguyên, tháng 12 năm 2020 Tác giả luận văn Hoàng Thị Thu Loan i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, lời tác giả xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, khoa Sau đại học, khoa Tâm lý-Giáo dục, thầy giáo, cô giáo giảng dạy lớp Cao học quản lý giáo dục K26 quan tâm, tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu trƣờng Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Tính ngƣời dành nhiều thời gian, tâm huyết, tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chun viên phịng giáo dục đào tạo thành phố Hà Giang, đồng chí Ban giám hiệu, tổ trƣởng chuyên môn, giáo viên 08 đơn vị trƣờng THCS địa bàn thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang quan tâm, tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp ủng hộ, chia sẻ, động viên suốt trình học tập nghiên cứu Mặc dù nỗ lực, cố gắng nhiều việc nghiên cứu, song thời gian kinh nghiệm thực tiễn thân cịn hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi thiếu xót Kính mong nhận đƣợc bảo thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp ngƣời quan tâm đến nghiên cứu khoa học nói chung lĩnh vực khoa học quản lý giáo dục nói riêng để luận văn tơi đƣợc hồn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 12 năm 2020 Tác giả Hoàng Thị Thu Loan ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi giới hạn nghiên cứu Các phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học phân hóa 1.1.2 Những nghiên cứu bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên 1.1.3 Những nghiên cứu Quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên 10 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Dạy học phân hóa 11 1.2.2 Bồi dƣỡng lực dạy học 13 1.2.3 Bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên 14 1.2.4 Khái niệm quản lý 14 1.2.5 Quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trung học sở 15 1.3 Những vấn đề bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 16 1.3.1 Chƣơng trình giáo dục trung học sở yêu cầu lực dạy học phân hóa giáo viên 16 iii 1.3.2 Mục tiêu, nội dung bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 19 1.3.3 Quy trình bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 21 1.3.4 Nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 24 1.3.5 Đánh giá kết bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 28 1.4 Những vấn đề quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 29 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 29 1.4.2 Tổ chức thực bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 30 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 31 1.4.4 Kiểm tra đánh giá kết bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 33 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 34 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 34 1.5.2 Các yếu tố khách quan 35 Kết luận chƣơng 36 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG 37 2.1 Khái quát khách thể khảo sát tổ chức khảo sát 37 2.1.1 Khái quát giáo dục trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 37 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41 2.2 Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 42 2.2.1 Thực trạng nhận thức dạy học phân hóa giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 42 iv 2.2.2 Nội dung bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 43 2.2.3 Quy trình bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 50 2.2.4 Phƣơng pháp, hình thức tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 51 2.2.5 Đánh giá kết bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 54 2.3 Thực trạng quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 56 2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 56 2.3.2 Tổ chức hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 58 2.3.3 Chỉ đạo thực hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 61 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 63 2.3.5 Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 66 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 67 Kết luận chƣơng 70 Chƣơng 3: BI N PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG 71 3.1 Những nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa trƣờng THCS thành phố Hà Giang 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khả thi 71 v 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng tồn diện 72 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Giang 73 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng dạy học phân hóa bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên 73 3.2.2 Xác định nhu cầu, nội dung bồi dƣỡng, xây dựng tổ chức thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên THCS 76 3.2.3 Tổ chức xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán tƣ vấn hỗ trợ đồng nghiệp hoàn thiện lực dạy học phân hóa 81 3.2.4 Chỉ đạo bồi dƣỡng nâng cao lực dạy học phân hóa cho giáo viên thơng qua sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học, hội giảng 83 3.2.5 Giám sát, đánh giá thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 87 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 91 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 91 3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 91 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 92 3.3.3 Đối tƣợng khảo nghiệm 92 3.3.4 Phƣơng pháp khảo nghiệm xử lý kết 92 3.3.5 Kết khảo nghiệm 92 Kết luận chƣơng 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LI U THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nguyên nghĩa BD Bồi dƣỡng BDNL Bồi dƣỡng lực BDNLDH Bồi dƣỡng lực dạy học BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất DHPH Dạy học phân hóa ĐNGV Đội ngũ giáo viên GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên GVG Giáo viên giỏi HĐGD Hoạt động giáo dục HS Học sinh HSG Học sinh giỏi KH Kế hoạch NLDH Năng lực dạy học NLDHPH Năng lực dạy học phân hóa THCS Trung học sở ƢDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin vii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Quy mô phát triển trƣờng, lớp, CBQL, GV trƣờng THCS địa bàn thành phố Hà Giang 38 Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức CBQL GV ý nghĩa DHPH trƣờng THCS 42 Bảng 2.3 Tự đánh giá lực dạy học phân hóa giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 43 Bảng 2.4 Nội dung bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 47 Bảng 2.5 Quy trình bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang 50 Bảng 2.6 Các phƣơng pháp bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang 52 Bảng 2.7 Các hình thức tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang 53 Bảng 2.8 Đánh giá kết bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 55 Bảng 2.9 Thực trạng lập kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 56 Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 58 Bảng 2.11 Chỉ đạo thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 61 Bảng 2.12 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dƣỡng lực DHPH cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 64 viii Bảng 2.13 Các nhân tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 66 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực DHPH cho giáo viên 92 ix MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chƣơng trình giáo dục phổ thơng đƣợc tổ chức theo định hƣớng phát triển lực học sinh lập kế hoạch dạy học, thiết kế nội dung, lựa chọn phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học phải đƣợc tiến hành theo định hƣớng phát triển lực Để thiết kế tổ chức dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh, giáo viên phải có lực dạy học tích hợp liên mơn dạy học học phân hóa nhằm tạo môi trƣờng để phát triển lực học sinh cách tốt Dạy học phân hóa giúp giáo viên nắm vững đƣợc lực học sinh nhóm lực học sinh, sở lựa chọn phƣơng pháp, biện pháp, kĩ thuật, hình thức dạy học phù hợp để phát triển lực ngƣời học Dạy học phân hóa cịn nhƣ biện pháp giúp giáo viên thực cá biệt hóa hoạt động dạy học để phát triển lực học sinh Thơng qua dạy học phân hóa, giáo viên hiểu rõ lực học tập, hoàn cảnh, nhu cầu học sinh để lựa chọn nội dung, phƣơng pháp tác động phù hợp Thông qua dạy học phân hóa giáo viên theo dõi đƣợc tiến học sinh nhóm học sinh để có hình thức tổ chức dạy học nâng cao chất lƣợng học tập học sinh Về mặt lý luận dạy học, nguyên tắc sƣ phạm quan trọng để giáo viên nâng cao hiệu dạy học dạy học theo quan điểm phân hóa học sinh Dạy học phân hóa có chất nhân văn, dân chủ, nhằm đạt công giáo dục, đáp ứng nhu cầu hứng thú, lực học tập học sinh tính đặc thù địa phƣơng, hƣớng đến xây dựng môi trƣờng học tập mới, ngƣời học tuỳ theo lực đặc điểm cá nhân, có đƣợc hội lựa chọn nội dung học tập để phát triển Tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành chƣơng trình giáo dục phổ thông theo định hƣớng phát triển lực học sinh Để thực chƣơng trình giáo dục THCS năm 2020 - 2021, đòi hỏi giáo viên, cán quản lý sở giáo dục phổ thơng phải có tri thức, kỹ dạy học phân hóa để tổ chức dạy học theo hƣớng phân hóa nhằm hình thành phát triển lực học sinh vấn đề bồi dƣỡng lực DHPH cho CBQL giáo viên trƣờng THCS vấn đề cần thiết bối cảnh Trong năm qua để chuẩn bị cho việc đổi chƣơng trình sách giáo khoa mới, Bộ Giáo dục - Đào tạo triển khai nhiều hoạt động bồi dƣỡng nâng cao lực cho giáo viên nhƣ bồi dƣỡng nâng cao lực dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn; Bồi dƣỡng nâng cao lực triển khai mơ hình trƣờng học VNEN; Bồi dƣỡng giáo dục kỹ sống vv… nhiên nội dung bồi dƣỡng nâng cao lực DHPH cho CBQL giáo viên chƣa trở thành nội dung chuyên đề bồi dƣỡng đƣợc quan tâm triển khai Thực tiễn cho thấy trƣờng THCS nói chung trƣờng THCS địa bàn thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang quan tâm triển khai dạy học phân hóa nhiên cịn hạn chế có hạn chế lực dạy học phân hóa giáo viên Vì cần thiết phải bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên quản lý hoạt động bồi dƣỡng dạy học phân hóa cho giáo viên cách hiệu quả, nhằm giúp giáo viên ngày hoàn thiện lực dạy học Xuất phát từ lý trên, tác giả định lựa chọn đề tài nghiên cứu “ u n động i ng n ng h ph n h a ho gi o vi n tr ho t ng trung h s thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang” làm luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Dựa sở nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên THCS thành phố Hà Giang - tỉnh Hà Giang, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang nhằm nâng cao lực dạy học phân hóa cho giáo viên THCS góp phần hồn thiện lực dạy học cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghi n ứu - Hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng THCS 3.2 Đối t ợng nghi n ứu - Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng THCS - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang Giả thuyết khoa học Chƣơng trình giáo dục THCS đƣợc xây dựng theo định hƣớng phát triển lực học sinh, đặt yêu cầu dạy học phân hóa giáo viên Nếu đề xuất đƣợc biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng nâng cao lực dạy học phân hóa cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang dựa sở khoa học, mang tính đồng bộ, thiết thực nâng cao lực dạy học cho giáo viên, hiệu bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng thực chƣơng trình giáo dục THCS Phạm vi giới hạn nghiên cứu Đề tài thực nghiên cứu biện pháp quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa phịng GD&ĐT cho giáo viên trƣờng THCS Chủ thể quản lý trƣởng phòng GD&ĐT thành phố Hà Giang Các phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nh m ph ơng ph p nghi n ứu í uận Tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa nguồn tài liệu lý luận thực tiễn có liên quan đến cơng tác quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa giáo viên nói chung giáo viên THCS nói riêng đáp ứng yêu cầu thực chƣơng trình giáo dục phổ thơng Đọc nghiên cứu tài liệu, văn kiện Đảng, sách Nhà nƣớc phát triển GD&ĐT chƣơng trình giáo dục phổ thơng nói chung chƣơng trình giáo dục THCS nói riêng Tổng hợp kết nghiên cứu, tài liệu nƣớc nƣớc bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa giáo viên nói chung giáo viên THCS nói riêng đáp ứng yêu cầu thực chƣơng trình giáo dục phổ thông để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Nh m ph ơng ph p nghi n ứu th tiễn i) Phương pháp điều tra Xây dựng bảng hỏi để khảo sát, đánh giá lực, nhu cầu bồi dƣỡng giáo viên THCS đánh giá thực trạng bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang tổ chức điều tra phù hợp với nội dung sở lý luận đề tài luận văn; thống kê, phân tích liệu lực dạy học phân hóa giáo viên hoạt động quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên THCS để có đánh giá xác thực trạng quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng THCS địa bàn thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang đáp ứng yêu cầu thực chƣơng trình giáo dục THCS năm 2018 ii) Phương pháp vấn Tác giả luận văn tiến hành vấn sâu cán Phòng Giáo dục - Đào tạo thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang, số cán quản lý, giáo viên trƣờng THCS địa bàn thành phố Hà Giang để làm rõ thực trạng lực dạy học, giáo dục giáo viên, nhu cầu bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa giáo viên nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên THCS triển phân tích hạn chế để tìm biện pháp đề xuất quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên THCS iii) Phương pháp chuyên gia Thông qua bảng hỏi xin ý kiến chuyên gia, CBQL giáo dục, giáo viên THCS cốt cán có nhiều kinh nghiệm biện pháp quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên THCS đáp ứng u cầu thực chƣơng trình giáo dục phổ thơng thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang iv) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Tác giả luận văn tiến hành nghiên cứu sản phẩm quản lý bồi dƣỡng giáo viên THCS Phòng Giáo dục thành phố Hà Giang trƣờng THCS địa bàn triển khai nhƣ kế hoạch bồi dƣỡng, văn hƣớng dẫn triển khai thực hoạt động bồi dƣỡng để đánh giá khách quan, xác thực trạng 7.3 Ph ơng ph p ổ trợ Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý liệu, thơng tin q trình nghiên cứu, điều tra, thu thập Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục Luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng THCS Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghi n ứu h ph n h a Trên giới, dạy học phân hóa khơng phải quan niệm dạy học mà đƣợc nghiên cứu đề xuất từ lâu John Dewey (1859 - 1952) ngƣời Mỹ quán triệt dạy học phải vào tiềm năng, lực vốn có học sinh, phải giúp đỡ học sinh theo nhu cầu, hứng thú, lợi ích kinh nghiệm cá nhân học sinh [1] Thomas Armstrong (2000) dựa tảng lý thuyết “đa trí tuệ” (1983) Howard Gardner, ơng cơng bố cơng trình “Đa trí tuệ lớp học” xây dựng chƣơng trình, mơi trƣờng học, chiến lƣợc học, quản lý, đánh giá thiết kế kế hoạch dạy học theo hƣớng phân hóa Từ năm 1992 đến nhà khoa học ngƣời Mỹ Carol Ann Tomlinson (sinh năm 1944) làm việc Đại học Virginia Charlottesville liên tục cơng bố cơng trình nghiên cứu chun sâu dạy học phân hóa lớp học Giai đoạn đầu bà chủ yếu nghiên cứu dạy học phân hóa cho học sinh khiếu tài đặc biệt Kể từ đến nay, hầu nhƣ năm bà cơng bố cơng trình nghiên cứu dạy học phân hóa Giai đoạn năm 2000 trở lại đây, cơng trình nghiên cứu bà sâu vào nghiên cứu cách thức, chƣơng trình, chiến lƣợc, cách chấm điểm, đánh giá quản lý lớp học dạy học phân hóa Ban đầu vào năm 2001 bà thành phần quan trọng chiến lƣợc dạy học phân hóa phân hóa nội dung, quy trình sản phẩm Tuy nhiên, từ năm 2010 đến bổ sung hoàn thiện thành phần quan trọng dạy học phân hóa gồm: phân hóa từ hứng thú ngƣời học, phân hóa đánh giá, phân hóa kế hoạch học, phân hóa nội dung, quy trình phân hóa sản phẩm Những năm gần đây, nhiều nhà khoa học khác sâu nghiên cứu sở khoa học dạy học phân hóa, tiêu biểu có Pearl Subban (2006) Holli M.Levy (2008) … phân tích rõ tiêu chí để thực dạy học phân hóa lớp học nhƣ: lực học tập, nhịp độ, hứng thú, đặc điểm xã hội học sinh…[11] Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969) ln ln quan tâm đặc biệt đến nghiệp giáo dục đào tạo ngƣời Hồ Chí Minh quan tâm tới nội dung phƣơng pháp giáo dục phải phù hợp ngƣời học, hƣớng vào lợi ích ngƣời học Về phƣơng pháp, Ngƣời coi trọng vấn đề đối tƣợng, vấn đề tôn trọng đặc điểm ngƣời học Ngƣời định hƣớng việc lựa chọn cách thức, phƣơng pháp dạy trẻ cho phù hợp qua lời dặn “phải giữ toàn vẹn tính vui vẻ, hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung trẻ, nên làm cho chúng hoá người già cả” Đặc điểm đối tƣợng chi phối cách viết tài liệu cho phù hợp Hồ Chí Minh nói “vì trình độ người học khơng nhau, cần có tài liệu thích hợp với hạng Tài liệu khơng thích hợp học khơng có lợi ích gì” Cách tổ chức lớp học phải có phù hợp Ngƣời phê phán việc mở lớp “lung tung”, lớp học đông ngƣời học: “Đơng q dạy học kết quả, trình độ lý luận người học chênh lệch nên thu nhận không đều” [13] Trong năm gần đây, đứng trƣớc nhiệm vụ đổi giáo dục đào tạo nói chung đổi phƣơng pháp dạy học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu sâu nghiên cứu vấn đề đổi nội dung dạy học theo hƣớng nâng cao tính đại gắn khoa học với thực tiễn sản xuất đời sống, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học có nhiều cơng trình nghiên cứu DHPH Nghiên cứu dạy học phân hóa cấp vi mơ: Trong có nghiên cứu lý luận dạy học phân hóa vi mơ lớp học có nội dung, chƣơng trình, tác giả Nguyễn Bá Kim “Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn (phần đại cƣơng)” xem xét dạy học phân hóa nhƣ kiểu dạy học xuất phát từ biện chứng thống phân hóa, kiểu dạy học đảm bảo thực tốt mục đích dạy học cho học sinh, phát triển tối đa tối ƣu cho học sinh Nguyễn Thanh Hoàn (2007) báo khoa học “Dạy học phân hóa: mục tiêu, đặc điểm, đƣờng quy trình kế hoạch hóa” kết luận: mục tiêu lớp học phân hóa giúp chƣơng trình học phong phú ý nghĩa hơn, tăng động động lực học tập, phát triển đƣợc kỹ tƣ sáng tạo nhƣ tƣ giải vấn đề cho học sinh Học sinh thực nhiệm vụ học tập nhƣ nhƣng giáo viên phải thƣờng xuyên đánh giá tâm sẵn sàng hứng thú học sinh hỗ trợ chúng chúng cần đƣợc giảng dạy hỗ trợ thêm Việc hình thành nhóm học tập đƣợc tiến hành linh hoạt, học sinh làm việc độc lập, theo cặp, đơi theo nhóm kết hợp ba Nguyễn Thanh Hoàn xây dựng quy trình kế hoạch hóa việc dạy học phân hóa nội gồm bƣớc yêu cầu giáo viên phải: 1- Biết học sinh mình; 2- Biết sử dụng nhiều phƣơng pháp giảng dạy; 3Xác định hoạt động dạy khác nhau; 4- Xác định cách đánh giá tiến học sinh [18] Đặng Thành Hƣng (2007) “Quan niệm giải pháp phân hóa dạy học trƣờng trung học phổ thông nhằm hội nhập quốc tế” cho phân hóa dạy học tạo khác biệt nội dung phƣơng thức hoạt động học sinh cách thiết kế thực học trình theo hƣớng khác dựa vào nhóm lực, hứng thú nhu cầu học tập ngƣời học mục tiêu giáo dục xã hội Năm 2008 tác giả tiếp tục trình bày “cơ sở sƣ phạm dạy học phân hóa” làm tiền đề quan trọng việc xác định quy trình dạy học phân hóa vi mơ lớp học [19] Trong năm 2012, luận án tác giả Lê Hoàng Hà “Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trƣờng trung học phổ thơng nay” sở đánh giá bất cập công tác quản lý dạy học phân hóa trƣờng phổ thơng Tác giả đề xuất nguyên tắc dạy học phân hóa, ƣu việt dạy học phân hóa, qua tác giả đề xuất biện pháp, điều kiện để thực công tác quản lý dạy học phân hóa trƣờng phổ thơng Việt Nam đƣợc hồn thiện [13] Võ Thị Minh Chí (2009) cơng bố cơng trình “nhịp độ nhận thức tự đánh giá khuynh hƣớng chọn nghề học sinh - sở khoa học để dạy học phân hóa có hiệu quả” Kết nghiên cứu đề xuất sở khoa học để dạy học phân hóa, dự phân hóa trí tuệ theo thang đánh giá IQ lĩnh vực trí tuệ làm [9] Với cơng trình nghiên cứu nêu trên, tác giả nhấn mạnh đến vấn đề dạy học phân hóa nhà trƣờng Nhƣ vậy, việc thực nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang” cần thiết để nâng cao chất lƣợng dạy học góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội giai đoạn 1.1.2 Những nghi n ứu i ng n ng h ph n h a ho gi o vi n Vấn đề bồi dƣỡng lực cho GV đƣợc quan tâm quốc gia nào, GV đƣợc xem lực lƣợng quan trọng định chất lƣợng giáo dục Do nghiên cứu bồi dƣỡng GV quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên đa dạng Nhiều nghiên cứu giới (Ravenscroft, Schmidt, Cook & Bradley, 2012; Haythornthwaite, 2009; Cope & Kalantzis, 2009; Meriam, 2001; Lieberman & Mace, 2010) việc bồi dƣỡng, phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên thông qua mạng internet tạo hội cho ngƣời học đƣợc chia sẻ kiến thức học tập lẫn họ xa có đề cập đến bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên Việc học tập mang tính mở, linh hoạt, có tham gia ngƣời học giáo viên thơng qua việc sử dụng phƣơng tiện truyền thơng internet Vì giáo viên trở thành ngƣời học tích cực tự điều khiển, tự định học phụ thuộc vào nhu cầu kết nối với ngƣời giúp họ giải vấn đề cụ thể Năm 2006, nhóm tác giả Tơn Thân làm chủ nhiệm, nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp thực chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phân hóa” với nhiệm vụ: nghiên cứu số vấn đề lý luận dạy học phân hóa, cơng xã hội hội học tập, lực nhu cầu học tập HS phổ thơng; tổng quan chƣơng trình đƣợc áp dụng trƣờng phổ thông Việt Nam từ năm 1945 đến vấn đề soạn thảo chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo định hƣớng phân hóa; tìm hiểu thực trạng thực chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo định hƣớng phân hóa; đề xuất số giải pháp thực chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo định hƣớng phân hóa có biện pháp bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất đƣợc hệ thống gồm ba nhóm giải pháp nhằm thực chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo định hƣớng phân hóa cấp vi mơ Đó nhóm giải pháp cơng tác quản lý giáo dục, nhóm giải pháp chƣơng trình SGK, nhóm giải pháp giáo viên [26] Về QL bồi dƣỡng lực dạy học cho GV có nhiều cơng trình nghiên cứu Có thể kể đến: ... giá lực dạy học phân hóa giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 43 Bảng 2.4 Nội dung bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, . .. lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 56 2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành. .. trạng hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 42 2.2.1 Thực trạng nhận thức dạy học phân hóa giáo viên trƣờng trung học sở thành