Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu ĐHTN http //www lrc tnu edu vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––– TRỊNH DOÃN TOẢN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––– TRỊNH DOÃN TOẢN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2017 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––– TRỊNH DOÃN TOẢN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS ĐINH ĐỨC HỢI THÁI NGUYÊN, NĂM 2017 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, ngày tháng năm 2017 Tác giả luận văn Trịnh Doãn Toản Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN i http://www lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, thầy cô giáo Nhà trường giúp đỡ em suốt thời gian học tập trường, trang bị cho em kiến thức cần thiết, tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành nhiệm vụ học tập kết nghiên cứu Với trân trọng lịng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn TS Đinh Đức Hợi thầy giáo, người hướng dẫn khoa học tận tình bảo giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình cán quản lý, giáo viên, học sinh trường trung học sở địa bàn quận Hồng Bảng, thành phố Hải Phòng bạn đồng nghiệp người thân tận tình giúp đỡ, cung cấp tài liệu, số liệu, thơng tin bổ ích động viên, khích lệ tơi q trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù thân có nhiều cố gắng trình thực đề tài, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong dẫn, góp ý giúp đỡ quý báu thầy, cô bạn đồng nghiệp để luận văn bổ sung hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn Thái Nguyên, ngày tháng năm 2017 Tác giả luận văn Trịnh Dỗn Toản Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN ii http://www lrc.tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục sơ đồ biểu đồ vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Quản lý giáo dục 16 1.2.3 Học sinh giỏi hoạt động bồi dưỡng HSG 19 1.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG mơn KHTN 22 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iii http://www lrc.tnu.edu.vn/ 1.3.1 Vị trí, vai trị, quyền hạn Hiệu trưởng 22 1.3.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN 24 1.3.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS 32 Tiểu kết chương 33 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG THCS QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 34 2.1 Một số nét thực trạng giáo dục quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 34 2.1.1 Khái quát thực trạng phát triển giáo dục quận Hồng Bàng 34 2.1.2 Khái quát thực trạng giáo dục THCS quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 37 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn học tự nhiên 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 43 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Đối tượng khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát 44 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 45 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch bồi dưỡng HSG môn KHTN 45 2.3.2 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng HSG môn KHTN 45 2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học bồi dưỡng HSG môn KHTN 47 2.3.4 Thực trạng kết hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN 49 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên trường THCS quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phịng 50 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv http://www lrc.tnu.edu.vn/ 2.4.1 Thực trạng quản lý kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên 50 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên 52 2.4.3 Thực trạng quản lý hồ sơ, giáo án bồi dưỡng học sinh giỏi môn Khoa học tự nhiên giáo viên trường THCS quận Hồng Bàng 55 2.4.4 Thực trạng quản lý việc thực kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên 57 2.4.5 Thực trạng quản lý việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học 58 2.4.6 Thực trạng quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng giáo viên giảng dạy môn khoa học tự nhiên 61 2.4.7 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh 63 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên trường THCS quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 66 2.6 Đánh giá chung thực trạng việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên hiệu trưởng trường THCS quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 71 2.6.1 Kết công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên trường THCS quận Hồng Bàng 71 2.6.2 Nguyên nhân thành công, hạn chế hoạt động quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên trường THCS quận Hồng Bàng 73 Tiểu kết chương 75 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG THCS QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 76 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 76 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN v http://www lrc.tnu.edu.vn/ 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học 76 3.1.3 Ngun tắc bảo đảm tính tồn diện hệ thống 76 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 77 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 77 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL GV việc bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS 77 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV dạy môn KHTN trường THCS 78 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi nội dung, phương pháp bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS 81 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh trình bồi dưỡng HSG trường THCS 83 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng GV, HS có thành tích xuất sắc hoạt động bồi dưỡng HSG trường THCS 84 3.2.6 Biện pháp 6: Đảm bảo điều kiện sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS 85 3.2.7 Biện pháp 7: Giao tiêu HSG mơn KHTN cho Tổ, nhóm cá nhân trường THCS 87 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 88 3.3.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 88 3.3.2 Kết khảo nghiệm 89 Tiểu kết chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN vi http://www lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thơng tin ĐTB : Điểm trung bình GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh HSG : Học sinh giỏi KHTN : Khoa học Tự nhiên NQ : Nghị QĐ : Quyết định QLGD : Quản lý giáo dục TB : Thứ bậc SL : Số lượng THCS : Trung học sở TS : Tổng số THPT : Trung học phổ thông TƯ : Trung ương UBND : Ủy ban nhân dân Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv http://www lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Loại hình trường quy mơ trường lớp năm học 2016 - 2017 37 Bảng 2.2 Quy mô phát triển giáo dục THCS Quận Hồng Bàng 38 Bảng 2.3 Thống kê cán quản lý giáo viên 39 Bảng 2.4 Thống kê trình độ giáo viên THCS quận Hồng Bàng 39 Bảng 2.5 Xếp loại học lực học sinh THCS quận Hồng Bàng năm học 2015 - 2016 42 Bảng 2.6 Xếp loại hạnh kiểm học sinh THCS quận Hồng Bàng năm học 2015 - 2016 42 Bảng 2.7 Thống kê tỉ lệ học sinh đỗ vào lớp 10 THPT công lập (năm học 2012 - 2013 đến năm học 2015 - 2016) 43 Bảng 2.8 Các hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên giáo viên trường THCS quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 48 Bảng 2.9 Thống kê tỉ lệ học sinh lớp 8, trường THCS quận Hồng Bàng đạt giải HSG cấp từ năm học 2012 - 2013 đến 49 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên 50 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi mơn khoa học tự nhiên 53 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý hồ sơ, giáo án 55 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý việc thực kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên hiệu trưởng 57 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học 59 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng giáo viên giảng dạy môn khoa học tự nhiên 61 Bảng 2.16 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh 64 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN v http://www lrc.tnu.edu.vn/ Bảng 2.17 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên trường THCS quận Hồng Bàng 67 Bảng 2.18 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên trường THCS quận Hồng Bàng 69 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG hiệu trưởng trường THCS quận Hồng Bàng Hải Phòng 89 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG trường THCS quận Hồng Bàng - Hải Phòng 91 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN vi http://www lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mơ hình quản lý 15 Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ chức chu trình quản lý 16 Sơ đồ 1.3: Sơ đồ quản lý nhà trường 18 Biểu đồ 2.1: Mức độ nhận thức phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên giáo viên trường THCS quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 46 Biểu đồ 2.2: Tương quan mức độ quan trọng mức độ thực thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng 66 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN vi http://www lrc.tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện xu quốc tế hóa, tồn cầu hóa tạo hội cho nước ta hội nhập mạnh mẽ vào kinh tế giới Để hội nhập phát triển bền vững nguồn nhân lực yếu tố có tầm quan trọng hàng đầu Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nhiệm vụ chủ đạo ngành giáo dục đào tạo Tại Nghị Trung ương II, khóa VIII, Đảng ta rõ: "Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu" người coi mục tiêu, động lực quan trọng cho nghiệp phát triển toàn xã hội Gần đây, đại hội Đảng XI đề nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục đến năm 2020 là: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước” 3 Nguồn nhân lực chất lượng cao nhân tố người phát bồi dưỡng qua cấp học, bậc học Để bồi dưỡng nguồn nhân tài cho cho đất nước từ cấp học, bậc học cán quản lý, giáo viên cần có chiến lược sớm phát bồi dưỡng học sinh có khiếu giúp em phát huy khả Ở trường Trung học sở (THCS) nước nay, hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) nhà trường nhân tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Việc phát bồi dưỡng HSG có bước phát triển lớn, nhiên số lượng cơng trình nghiên cứu chun biệt việc bồi dưỡng HSG, đặc biệt việc tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG nói chung, học sinh giỏi THCS nói riêng phù hợp với đặc trưng học sinh vùng miền cịn ít, cần phải tiếp tục có nghiên cứu chuyên sâu Ngành giáo dục đào tạo quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng nhiều năm liên tục nhận cờ đơn vị thi đua xuất sắc khối quận Ủy ban nhân dân thành phố Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh (HS) Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ ngày nâng cao, số trường có thu hút lớn HS bậc phụ huynh toàn thành phố Công tác HSG xác định nhiệm vụ mũi nhọn trọng tâm nên đạt nhiều kết khích lệ, đóng góp tích cực vào thành tích HSG thành phố Tuy nhiên, năm gần đây, số lượng chất lượng HSG quận đạt giải kỳ thi HSG cấp thành phố quốc gia chưa đạt mục tiêu mà Quận ủy UBND quận đề cho ngành giáo dục, đặc biệt môn Khoa học tự nhiên (KHTN) Trong tổng số 08 trường THCS địa bàn quận, công tác đào tạo HSG tập trung số trường Công tác phát hiện, bồi dưỡng xây dựng đội ngũ GV giỏi chưa quan tâm mức; nhiều giáo viên trẻ có trình độ chưa mạnh dạn đảm nhiệm cơng tác bồi dưỡng HSG; CBQL chưa có nghiên cứu khoa học chuyên sâu, công tác bồi dưỡng HSG trường chưa tạo bước đột phá, chủ yếu dựa kinh nghiệm Trong mơn khoa học tự nhiên như: Tốn, Vật lý, Hóa học, Sinh học, địi hỏi học sinh lực tư thực tiễn, quan sát thực nghiệm, vân dụng kiến thức để giải vấn đề lý thuyết thực tiễn Vấn đề đặt yêu cầu công tác quản lý giáo dục cần quan tâm tới việc đổi cách thức tổ chức phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên nói riêng cho phù hợp với thay đổi giáo dục đại xu hội nhập quốc tế Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, thân giảng dạy mơn Tốn, trực tiếp bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi nhiều năm với cương vị cán quản lý giáo dục cấp trung học sở mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên trường trung học sở địa bàn quận Hồng Bàng - thành phố Hải Phịng” Tơi mong muốn đề tài góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên ứng dụng rộng rãi trường địa bàn quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS địa bàn quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS thuộc địa bàn quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở địa bàn quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Giả thuyết khoa học Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS cịn nhiều bất cập: Chương trình bồi dưỡng chưa có sách hướng dẫn cụ thể cho tiết, buổi chương trình khố; Phương pháp giảng dạy chưa sáng tạo; Việc tổ chức thực chưa phân định rõ ràng theo bước; Công tác kiểm tra đánh giá nhiều bất cập Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý cách đồng bộ, phù hợp, chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS 5.2 Khảo sát phân tích thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS; Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG mơn KHTN trường THCS Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ Phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi khách thể khảo sát - Chuyên viên Phòng giáo dục đào tạo quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phịng (05 đồng chí) - Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng trường THCS địa bàn quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng (30 đồng chí) - Giáo viên bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS địa bàn quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phịng (147 đồng chí) 6.2 Phạm vi địa bàn nghiên cứu - 08 trường trung học sở địa bàn quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phịng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp tổng hợp, hệ thống hố, phân tích tài liệu; phương pháp lịch sử: để xác định khái niệm xây dựng khung lý thuyết đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Đây phương pháp đề tài, để tiến hành lấy ý kiến khách thể nghiên cứu thông qua phiếu điều tra, bảng hỏi nhằm làm rõ thực trạng cần nghiên cứu 7.2.2 Phương pháp quan sát Phương pháp dùng để tiến hành quan sát, thu thập thơng tin góp phần làm rõ thực trạng cần nghiên cứu 7.2.3 Phương pháp chuyên gia Phương pháp dùng để trưng cầu ý kiến chuyên gia nội dung nghiên cứu, đánh giá thực trạng nghiên cứu, đánh giá tính khoa học tính khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Nhóm phương pháp tốn thống kê Nhóm phương pháp sử dụng số cơng thức tốn thống kê để tính phần trăm, điểm trung bình giúp xử lý kết nghiên cứu thực trạng khảo sát tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục; luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG môn KHTN trường THCS quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Cơng tác quản lý ln giữ vị trí quan trọng việc phát triển xã hội Giáo dục đào tạo lĩnh vực chuyên biệt giữ vai trò xây dựng nguồn nhân lực trình độ cao bồi dưỡng đội ngũ nhân tài cho quốc gia, dân tộc Cho nên vấn đề cải cách giáo dục, đổi biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhiều nước quan tâm đặt lên hàng đầu, chuyển từ dạy học truyền thụ chiều sang tổ chức hoạt động học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, phát bồi dưỡng học sinh có khiếu Việc phát triển, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng người có tài có vị trí đặc biệt quan trọng trở thành chiến lược nhiều nước giới Mỗi nước có cách tiếp cận khác thu hút, trọng dụng người có tài Tiêu biểu Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc, Mỹ Có thể nói, tất nước coi trọng vấn đề đào tạo bồi dưỡng HSG chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Nhiều nước coi nội dung giáo dục đặc biệt có chương trình giáo dục đặc biệt Trung Quốc vốn biết đến đất nước với văn hóa lâu đời giới, từ xa xưa việc phát sử dụng hiền tài triều đại phong kiến trọng Giáo dục Nho học Khổng Tử từ thời kỳ Cổ đại có nhiều thành tựu quốc gia mà đào tạo nhân tài, xã hội mà bồi dưỡng nhiều tinh anh tạo phồn vinh cho đất nước Trung Hoa rộng lớn Triều đại nhà Tùy, nhà Đường mở khoa thi để tuyển chọn nhân tài Thời nhà Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ Đường trẻ em có tài đặc biệt đến sân Rồng để học tập giáo dục hình thức đặc biệt Truyền thống trọng người tài tiếp tục đến ngày Ở giai đoạn lịch sử nào, dù thể chế trị nào, xã hội tri thức đóng vai trị khơng thể thay phát triển đất nước Từ năm 1985 trở Trung Quốc thừa nhận phải có chương trình giáo dục đặc biệt dành cho học sinh hai mức độ nhận thức khác nhau: học sinh yếu kém, hai HSG, cho phép HSG học vượt học tùy theo lực Ở Châu Á khơng có Trung Quốc mà quốc gia khác tập trung nguồn nhân lực để phát triển giáo dục nhằm tắt, đón đầu xu phát triển xã hội Tiêu biểu Nhật Bản sớm có nhận thức “Bồi dưỡng hệ niên có đạo đức, có tài năng, có sức sáng tạo để gánh vác trọng trách kỷ thứ XXI vận mệnh Nhật Bản tương lai” Mục tiêu giáo dục Nhật Bản tập trung vào giáo dục mũi nhọn chất lượng, hướng chiến lược giáo dục vào cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển kinh tế tạo nên “sự thần kỳ Nhật Bản” Hàn Quốc quốc gia Châu Á, đặc biệt trọng công tác bồi dưỡng HSG Giáo dục phổ thơng Hàn Quốc có hẳn chương trình giáo dục đặc biệt cho HSG nhằm giúp phát học sinh tài từ sớm để có hướng bồi dưỡng phát triển Đến năm 1994 có khoảng 57 tổng số 174 sở giáo dục Hàn Quốc tổ chức chương trình giáo dục đặc biệt cho HSG (www.inca.org.uk) Nước Mỹ trải qua 200 năm phát triển với triết lý thực dụng phương châm “nguồn nhân lực trung tâm phát triển” Để giữ vị trí siêu cường kinh tế khoa học, công nghệ, chiến lược nguồn nhân lực tập trung vào đào tạo nguồn nhân lực thu hút nhân tài Ngay từ kỷ XIX nước Mỹ bắt đầu ý bồi dưỡng HSG tài Đầu tiên hình thức giáo dục trường St Public School Louis 1868 học chương trình năm Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ vịng năm Sau loạt trường khác Woburn, MA năm 1984, Elizabeth, NJ năm 1886, Cambridge, MA năm 1891 đến năm 1920 có đến 2/3 thành phố lớn Hoa Kỳ áp dụng chương trình giáo dục HSG Có thể nói suốt năm kỷ thứ XX, phát triển tài người trở thành vấn đề nóng giáo dục nước Mỹ với hàng loạt tổ chức trung tâm nghiên cứu, bồi dưỡng HSG đời Mensa (1946), American Association for the Gifted (1953) Năm 2002, toàn nước Mỹ có 38 bang có đạo luật giáo dục HSG Bên cạnh đó, phủ có nhiều sách dành cho việc phát hiện, tuyển chọn bồi dưỡng HSG, học sinh khiếu hàng năm Hình thức đào tạo, bồi dưỡng tài đa dạng, phong phú với nhiều hình thức khác tất theo nguyên tắc chuyên biệt, vừa trọng đến việc đảm bảo kiến thức nền, kiến thức phổ thông chung, vừa quan tâm đến việc phát sở trường, khiếu, tài cá nhân học sinh Trên giới từ đầu kỷ XX, nhận thức tầm quan trọng nhân tài phát triển đất nước, nước phát triển tiến hành nghiên cứu “di truyền nhân tài”, tìm số thơng minh IQ, EQ, AQ dựa vào để đánh giá lực học sinh nhằm phát người tài để có kế hoạch bồi dưỡng, phát triển Ngoài ra, nhiều quốc gia tổ chức kỳ thi chọn HSG, có kỳ thi Olimpic Tốn, Vật Lý, Hóa Học,… thu hút hàng nghìn HSG toàn giới tham gia Như vậy, chiến lược phát triển nước phát triển giới quan tâm đến nhân tố người, từ xây dựng thực chiến lược riêng giáo dục đào tạo Đó nhân tố định đến phát triển quốc gia, dân tộc 1.1.2 Ở Việt Nam Với lịch sử hàng ngàn năm văn hiến, thủa xa xưa, ông ta cha khẳng định: "Nhân bất học, bất tri lý" - làm người mà học khơng thể Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ ... học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở địa bàn quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Giả thuyết khoa học Hoạt động bồi. .. quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên hiệu trưởng trường THCS quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 71 2.6.1 Kết công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––– TRỊNH DOÃN TOẢN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HỒNG BÀNG,