Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ VÂN ANH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI HUYỆN KHOÁI CHÂU TỈNH HƢNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO D[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ VÂN ANH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI HUYỆN KHOÁI CHÂU TỈNH HƢNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ VÂN ANH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI HUYỆN KHOÁI CHÂU TỈNH HƢNG YÊN CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CÁN BỘ HƢỚNG DẪN: PGS.TS PHẠM MẠNH HÀ HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Ngô Thị Vân Anh LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nhận triển khai nghiên cứu đề tài, hoàn thành luận văn, nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý Thầy Cô trường Đại học giáo dục - Đại học quốc gia Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Mạnh Hà người tận tình bảo, hướng dẫn suốt thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn áp dụng có hiệu q trình cơng tác Mặc dù có nhiều cố gắng việc nghiên cứu, thực hoàn chỉnh luận văn, song luận văn cịn có thiếu sót, tơi mong nhận góp ý, bảo q thầy giáo, giáo, bạn đồng nghiệp bạn đọc để đề tài hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh thân yêu Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Ngô Thị Vân Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài: CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu việc tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh giới .5 1.1.2 Vấn đề tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp nước: 1.2 Một số khái niệm vấn đề nghiên cứu: 11 1.2.1 Khái niệm nghề nghiệp: 11 1.2.2 Khái niệm hướng nghiệp 12 1.2.3 Khái niệm giáo dục hướng nghiệp 13 1.2.4 Khái niệm tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp 14 1.2.5 Khái niệm học sinh THCS 15 1.3 Các vấn đề lý luận hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS 17 1.3.1 Vai trị vị trí nhiệm vụ trường THCS: 17 1.3.2 Vai trò, nhiệm vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THCS 18 1.3.3 Mục đích, yêu cầu hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở .21 1.3.4 Nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp .23 1.3.5 Hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS 24 1.4 Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS theo hướng tiếp cận chức quản lý 28 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS nhà trường THCS .30 1.4.2 Tổ chức nhân (lực lượng) tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS .30 1.4.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS 32 1.5.1 Các yếu tố bên thuộc nhà trường 32 1.5.2 Yếu tố khách quan bên nhà trường 34 KẾT LUẬN CHƢƠNG 37 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KHOÁI CHÂU 38 2.1 Đặc điểm điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế xã hội, giáo dục huyện Khoái Châu 38 2.1.1 Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên huyện Khối Châu: 38 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế xã hội: 39 2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục huyện Khoái Châu 41 2.2 Khái quát đặc điểm nhà trường THCS địa bàn huyện Khoái Châu 44 2.2.1 Cơ cấu tổ chức hoạt động nhà trường THCS 44 2.2.2 Kết giáo dục nhà trường THCS địa bàn huyện Khoái Châu .44 2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS địa bàn huyện Khoái Châu 44 2.3.1 Mục đích khảo sát .44 2.3.2 Nội dung khảo sát 45 2.3.3 Phương pháp khảo sát: 45 2.3.4 Mẫu khảo sát địa bàn khảo sát: 45 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS địa bàn huyện Khoái Châu 45 2.4.2 Thực trạng công tác tổ chức giáo dục hướng nghiệp học sinh trường THCS 48 2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS địa bàn huyện Khoái Châu 50 2.5 Thực trạng tính hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường THCS huyện Khoái Châu: 54 2.6 Thực trạng công tác quản lý, lãnh đạo, đạo tổ chức thực công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS 56 2.6.1 Thực trạng việc lập kế hoạch GDHN nhà trường THCS địa bàn huyện Khoái Châu 56 2.6.2 Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động GDHN nhà trường cho học sinh THCS huyện Khoái Châu 58 2.6.3.Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS địa bàn huyện Khoái Châu 60 2.6.4.Thực trạng điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường THCS huyện Khoái Châu .64 2.7 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS địa bàn huyện Khoái Châu 68 2.7.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan bên nhà trường THCS .71 2.7.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan bên nhà trường THCS .72 2.8 Đánh giá chung thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS địa bàn huyện Khoái Châu 74 2.8.1 Thành công 74 2.8.2 Hạn chế .76 2.8.3 Nguyên nhân .78 KẾT LUẬN CHƢƠNG 79 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KHOÁI CHÂU 80 3.1 Định hướng, nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS 80 3.1.1 Định hướng, cứ: 80 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp: .81 3.2 Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS địa bàn huyện Khoái Châu 83 3.2.1 Tuyên truyền nâng cao nhận thức giáo dục hướng nghiệp cho cán giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh tầng lớp nhân dân 83 3.2.2 Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp với nội dung phong phú, hình thức đa dạng .84 3.2.3 Thành lập Tổ/Ban tư vấn hướng nghiệp nhà trường THCS 86 3.2.4 Phát triển công tác bồi dưỡng tập huấn tự bồi dưỡng lực, chuyên môn cho cán quản lý, giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp THCS giai đoạn 87 3.2.5 Kiểm tra đánh giá việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS 91 3.2.6 Phối hợp lực lượng hỗ trợ hoạt động GDHN nhà trường THCS huyện Khoái Châu tỉnh Hưng Yên .94 3.3 Khảo sát đánh giá tính hiệu biện pháp đề xuất tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh THCS huyện Khoái Châu: .96 KẾT LUẬN CHƢƠNG 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .100 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .104 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức học sinh tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp sau tốt nghiệp THCS 46 Bảng 2.2 Nhận thức cán - giáo viên tầm quan trọng hoạt động GDHN 47 Bảng 2.3 Bảng cần thiết hỗ trợ học sinh việc lựa chọn nghề, hướng sau THCS 48 Bảng 2.4 Thực trạng việc tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường THCS địa bàn huyện Khoái Châu .48 Bảng Nhân lực thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Khoái Châu 49 Bảng 2.6 Các hoạt động GDHN thực nhà trường THCS huyện Khoái Châu 50 Bảng 2.7 Hình thức tổ chức hoạt động GDHN .52 Bảng 2.8 Các phương pháp thực giáo dục hướng nghiệp nhà trường THCS địa bàn huyện Khoái Châu .53 Bảng 2.9 Những thông tin nắm bắt sau giáo dục hướng nghiệp em học sinh THCS .54 Bảng 2.10: Đánh giá học sinh công tác GDHN nhà trường THCS 55 Bảng 2.11 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động GDHN trường THCS huyện Khoái Châu 56 Bảng 2.12.Chủ thể chịu trách nhiệm tổ chức hoạt động GDHN .58 Bảng 2.13 Kết tổ chức nội dung hoạt động GDHN 59 Bảng 2.14 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết giáo dục hướng nghiêp trường THCS huyện Khoái Châu 60 Bảng 2.15 Các biện pháp đảm bảo chất lượng hoạt động GDHN nhà trường THCS huyện Khoái Châu .63 Bảng 2.16 Các điều kiện phục vụ dạy học GDHN nhà trường THCS địa bàn .65 huyện Khoái Châu 65 Bảng 2.17 Đánh giá CBGV công tác quản lý hoạt động GDHN nhà trường THCS 67 Bảng 2.18.Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác GDHN nhà trường THCS 69 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết phòng tư vấn hướng nghiệp công tác GDHN nhà trường THCS 96 Bảng 3.2 Lực lượng thực nhiệm vụ GDHN hiệu .96 Bảng 3.3 Các biện pháp đễ xuất nâng cao chất lượng GDHN .97 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Kí hiệu Nguyên nghĩa HS Học sinh GV Giáo viên CBQL Cán quản lý CBGV Cán giáo viên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông GDTX Giáo dục thường xuyên GDHN Giáo dục hướng nghiệp TCCN Trung cấp chuyên nghiệp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Hướng nghiệp phân luồng học sinh sau tốt nghiệp trung học sở có ý nghĩa quan trọng khơng thân học sinh mà cịn có tác động khơng nhỏ tới gia đình, nhà trường xã hội Nó góp phần tạo cân đối cấu đào tạo nguồn nhân lực, đảm bảo hội học tập phát triển nghề nghiệp phù hợp với lực, sở trường, nguyện vọng hoàn cảnh học sinh, tránh sai lầm cho học sinh bắt đầu định hướng nghề nghiệp Thực mục tiêu Thủ tướng Chính phủ đến năm 2020 có 30% đến năm 2025 có 40% học sinh tốt nghiệp Trung học sở lựa chọn học tập sở giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp, trung cấp Tuy nhiên, thực tế hoạt động hướng nghiệp cho nhóm đối tượng học sinh sở chưa gia đình, nhà trường đầu tư mức, dẫn tới công tác phân luồng học sinh sau tốt nghiệp trung học sở nhiều địa phương, có học sinh huyện Khối Châu, Hưng n gặp khơng khó khăn.Thực trạng địi hỏi nghiên cứu thực tiễn để giải hạn chế, bất cập nâng cao chất hoạt động giáo dục hướng nghiệp bối cảnh Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ (4.0) đánh dấu bước tiến phát triển vượt bậc khoa học công nghệ nhân loại Nó tác động mạnh mẽ tồn diện khía cạnh kinh tế quốc gia Bối cảnh đặt cho nhà giáo dục thách thức chưa có: cung cấp cơng dân tồn cầu, sáng tạo khởi nghiệp có hồi bão vươn lên giới đặt cho giáo dục Việt Nam nhiều thách thức Trong bối cảnh khoa học kĩ thuật phát triển vượt bậc với cơng nghệ cao, theo nhiều ngành nghề đời nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp lại đặt yêu cầu cao nhà trường trung học sở, trung học phổ thông Đổi hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho phù hợp với thay đổi nhanh chóng cách mạng cơng nghiệp 4.0 thời điểm vấn để quan trọng địi hỏi người làm cơng tác giáo dục phải đặc biệt quan tâm Mục tiêu đổi giáo dục quy định rõ Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội: “Đổi chương trình Sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp, góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh” Thực hiên nghị Đảng Quốc hội, sau nhiều lần lấy ý kiến đóng góp vào dự thảo, Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ trưởng Bộ giáo dục phê duyệt ngày 26 tháng 12 năm 2018 thức ban hành Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT Theo đó, hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nội dung xây dựng chương trình thức tất cấp học với mục đích hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung, số lực thành phần đặc thù đặc biệt lực thích ứng với biến động nghề nghiệp sống Do vai trị người thầy, người thời điểm lại địi hỏi đổi nỗ lực Xuất phát từ lý trên, đề tài “ Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở địa bàn huyện Khoái Châu tỉnh Hưng Yên” lựa chọn nghiên cứu xác định điểm nghiên cứu thuộc lĩnh vực giáo dục hướng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng giáo dục hướng nghiệp nhà trường THCS địa bàn huyện Khối Châu nói riêng Mục đích nghiên cứu đề tài Trên sở nghiên cứu sở lý luận thực trạng việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở Huyện Khối Châu, Hưng n nay, qua đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở địa bàn Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS Câu hỏi nghiên cứu - Việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở địa bàn Huyện Khoái Châu, Hưng Yên nào? Có đảm bảo yêu cầu phân luồng sau tốt nghiệp hay chưa? - Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở địa bàn Huyện Khoái Châu, Hưng Yên? - Cơ sở khoa học biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS bối cảnh nay? - Làm để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS địa bàn Huyện Khoái Châu, Hưng Yên? Giả thuyết khoa học Thực trạng việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS địa bàn Huyện Khoái Châu, Hưng Yên chưa đáp ứng yêu cầu công tác phân luồng học sinh, nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác sở giáo dục chưa xác định vai trị, tầm quan trọng cơng tác hướng nghiệp cho học sinh, dẫn tới chất lượng công tác hướng nghiệp chưa đạt yêu cầu Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống sở lý luận tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS - Nghiên cứu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS địa bàn huyện Khoái Châu - Nghiên cứu đề xuất nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS địa bàn Huyện Khoái Châu, Hưng Yên Phạm vi nghiên cứu - Chủ thể tổ chức hoạt động: Hiệu trưởng nhà trường THCS Chủ thể phối hợp quản lý: Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn lực lượng tham gia tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp - Nghiên cứu tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS nhà trường THCS địa bàn huyện Khối Châu - Tiếp cận luận văn: tiếp cận quản lý tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp - Địa bàn nghiên cứu: Các nhà trường THCS địa bàn huyện Khoái Châu - Đối tượng khảo sát: Cán quản lý giáo viên, học sinh nhà trường THCS địa bàn huyện Khoái Châu: 120 cán quản lý giáo viên nhà trường THCS; 200 học sinh nhà trường THCS địa bàn huyện Khoái Châu - Thời gian lấy số liệu: Năm học 2018-2019 Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp luận - Phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử: - Phương pháp hệ thống – cấu trúc 8.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể - Phương pháp phân tích tài liệu - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp thảo luận nhóm Những đóng góp đề tài: Qua việc nghiên cứu vấn đề tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp trường THCS trến địa bàn huyện Khoái Châu; giải pháp, cách thức tổ chức hợp lý, có hiệu cao công tác hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh sau THCS Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu việc tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh giới Theo dòng chảy lịch sử nghiên cứu việc tổ chức giáo dục hướng nghiệp giới, người ta nhận thấy nhà Tâm lý học chuyên gia trước tiên quan tâm tới việc xây dựng hệ thống sở lý luận phương pháp lĩnh vực hướng nghiệp Vào năm 1880, 1883 nhà Tâm lý học Mĩ, Anh là: M Kettell F Gallton đưaTrắc nghiệm tâm lý (Test) vào công tác tuyển chọn nghề, tư vấn nghề cách sử dụng Test để chẩn đoán nhân cách Năm 1895, Sở tư vấn nghề Pháp thành lập hai nhà khoa học F Galton A.Binet (nhà Tâm lý học Pháp ) Đến đầu kỷ XX sở dịch vụ tư vấn, hướng nghiệp đời Mỹ, Anh , CHLB Đức, Thụy Điển… Giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp trở thành yêu cầu cấp thiết quốc gia Để quốc gia phát triển cần phải có nguồn nhân lực có chất lượng Năm 1910, New York (Mỹ) Hội đồng hướng nghiệp thành lậpvới nhiệm vụ nghiên cứu đỏi hỏi, yêu cầu nghề người; đặt nhiệm vụ cần phải tìm hiểu cụ thể lực học sinh để từ giúp học sinh lựa chọn cho nghề phù hợp Những vấn đề hướng dẫn chọn nghề đặt nhiều nước đặc biệt quan tâm từ kỷ XX Thông qua hướng nghiệp, trẻ em phải hiểu sâu sắc hướng phát triển đất nước, nhu cầu nhân lực mà kinh tế đòi hỏi, cần đáp ứng Những nhiệm vụ mà thiếu niên phải đáp ứng trước yêu cầu mà xã hội đặt lao động sản xuất Đầu kỷ XX, nhà sư phạm tiền bối Xô viết (N.C Krupxkaia, A.V, Lunatraxki, P.P.Blonxki, A.C Makarenkô, X.T Saxki…) phát triển lý luận hướng nghiệp đưa tư tưởng giáo dục kỹ thuật tổng hợp vào sống Các nhà sư phạm cho rằng: Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp phải thực trình dạy học giáo dục Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, lao động giữ vị trí quan trọng Vì vậy, thực giáo dục hướng nghiệp cần phải sử dụng kết hợp với môi trường sản xuất, lao động thực để giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh Thời điểm đó, có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp hoạt động giáo dục hướng nghiệp nước Anh, Pháp, Nga, Mỹ, Nhật Bản, Trung Quốc Chương trình giáo dục Liên bang Nga từ năm 1993 giữ lại chương trình giáo dục lao động hướng nghiệp trường phổ thông tăng cường phân hóa giáo dục lao động giáo dục kĩ thuật tổng hợp Các nhà giáo dục Liên bang Nga cho rằng, tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục học sinh “sự thành đạt nắm vững nghề chọn tiêu chí đánh giá cao nhất” Từ năm 50, nhu cầu tuyển lựa, bố trí cán lĩnh vực kinh tế quốc dân lớn, vậy, công tác hướng nghiệp, người ta trọng đẩy mạnh công tác tuyên truyền, định hướng nghề tuyển chọn nghề cho học sinh Hàng loạt tổ chức tư vấn nghề tiếp tục xuất khắp đất nước Nhiều Viện nghiên cứu góp phần tích cực vào việc giải nhiệm vụ hướng nghiệp, tư vấn nghề cho học sinh niên Qua nghiên cứu lý luận từ thực tiễn việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp, nhà khoa học Liên Xô (cũ) khẳng định, muốn tiến hành nhiệm vụ hướng nghiệp (định hướng, giáo dục nghề nghiệp tư vấn nghề, tuyển chọn nghề) có hiệu phải sở tiếp cận hệ thống với tuyển chọn nghiệp Bởi hướng nghiệp vấn đề lớn, đa diện, liên quan đến nhiều mặt sống Quan điểm tiếp cận hệ thống với hướng nghiệp bao gồm: Hướng tiếp cận kinh tế xã hội (hướng xem xét, phân tích nhu cầu nghề nghiệp xã hội nêu rõ triển vọng nghề); Hướng tiếp cận tâm sinh lý (hướng coi trọng yếu tố tâm sinh lý cá nhân coi sở tư vấn nghề tuyển chọn nghề); Hướng tiếp cận sư phạm (nhằm tuyên truyền, giáo dục cho học sinh lòng yêu lao động, hình thành em hứng thú nghề mà xã hội cần); Hướng tiếp cận y học (xem xét, phân tích định chống định học sinh nghề chọn phù hợp với tình trạng sức khỏe học)… 1.1.2 Vấn đề tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp nước: Sau khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh sớm xác định quan điểm giáo dục cách mạng nước ta, là: “Nhà trường xã hội chủ nghĩa nhà trường học đôi với lao động, lý luận gắn liền với thực hành, cần cù với tiết kiệm” Phải đến năm 60 kỷ 20, khái niệm hướng nghiệp bắt đầu xuất Là nước xã hội chủ nghĩa mới, chịu ảnh hưởng nhiều người anh cả, hướng nghiệp Việt Nam thời điểm có sở lý luận thực tiễn bắt đầu phát triển dựa sở lý luận kinh nghiệm thực tiễn công tác giáo dục hướng nghiệp Liên Xơ cũ Thời kì đầu quan niệm hướng nghiệp đôi với giáo dục lao động, để qua giáo dục cho học sinh thái độ sẵn sàng bước vào hoạt động lao động nghề nghiệp Quan điểm thể rõ “ Một số vấn đề giáo dục lao động”(NXBGD Hà Nội 1965) Vào năm 70, nhà nghiên cứu Phạm Tất Dong nghiên cứu đề tài “ Hướng nghiệp cho nữ sinh PTTH” để bảo vệ Luận án Phó tiến sĩ Khơng lâu sau đó, sở đề tài nghiên cứu ơng hồn thành “Phụ nữ nghề nghiệp” (NXB Phụ nữ 1978) Đến đầu năm 80, xuất nhu cầu đẩy mạnh giáo dục lao động, kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp nhằm chuẩn bị kỹ cho học sinh phổ thông vào sống hướng nghiệp thực Nhà nước trọng đến Năm 1980, giúp đỡ UNICEF Trung tâm Kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp (KTTH-HN) thành lập Đến cuối năm học 1980-1981, xây dựng 20 Trung tâm KTTH-HN UNICEF tài trợ trang thiết bị Các Trung tâm có nhiệm vụ hướng nghiệp, dạy nghề cho niên, bồi dưỡng giáo viên, làm dịch vụ khoa học kĩ thuật nghiên cứu khoa học kĩ thuật( từ tháng 8/1981, Trung tâm gọi Trung tâm kĩ thuật tổng hợp- hướng nghiệp- dạy nghề ) Năm 1982, Hội đồng phủ ban hành Quyết định 126 – CP việc đẩy mạnh công tác hướng nghiệp sử dụng hợp lý học sinh tốt nghiệp phổ thơng cơng tác hướng nhiệm vụ hướng nghiệp coi nhiệm vụ tồn xã hội , coi phần công tác dạy học giáo dục nhà trường phổ thơng Thời điểm ấy, có nhiều Hội nghị chuyên đề mở ra: “Ngành dạy nghề với công tác hướng nghiệp” Các báo cáo hội nghị nêu rõ sở lý luận công tác hướng nghiệp, đề nghị xúc tiến việc xây dựng nội dung, phương pháp tư vấn, tuyển chọn nghề Hội nghị có ý nghĩa tiếng chng kêu gọi nhà trường, quan, ngành, cấp có liên quan đẩy mạnh cơng tác hướng nghiệp nhiều mặt phạm vi nước Sau kiện phòng truyền thống hướng nghiệp trường phổ thông đời Trong giai đoạn này, lớp thiếu niên ý yêu thích sách “Nghề em yêu thích” (NXB Kim Đồng, Hà Nội 1985) tác giả Phạm Tất Dong Đây sách đánh giá cao lĩnh vực giáo dục hướng nghiệp thời kì Trong tác phẩm này, tác giả nhấn mạnh giá trị xã hội số nghề cần cho đất nước nhằm lôi cuốn, hấp dẫn thiếu niên học sinh Cuốn sách có vai trị quan trọng việc tuyên truyền nghề nghiệp cho học sinh Như vậy, mặt cấu tổ chức công tác hướng nghiệp năm 80 kỉ này, nước ta hình thành mạng lưới phịng hướng nghiệp trường phổ thơng số lớn trung tâm KTTHHN-DN Đến tháng 10/1993 xây dựng 184 trung tâm Trung tâm KTTH-HN- DN huyện Khoái Châu thành lập thời gian Thời điểm này, Bộ giáo dục đào tạo nhiều văn hướng dẫn nhà trường phổ thông, trung tâm KTTH-HN-DN thực việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp , kịp thời cho tài liệu: “Sinh hoạt hướng nghiệp” giúp cho giáo viên thực nhiệm vụ Tuy nhiên việc triển khai, thực tế trường phổ thông Trung tâm KTTH-HN-DN thực nhiệm vụ tuyên truyền dạy nghề cho học sinh phổ thông chủ yếu Hướng nghiệp vấn đề đa diện, muốn tiến hành hướng nghiệp có hiệu phải thực hóa mắt xích nó, tư vấn nghề, đặc biệt tuyển chọn nghề có ý nghĩa kinh tế xã hội lớn Chính vậy, từ năm 1985, bắt đầu nghiên cứu tư vấn nghề tuyển chọn nghề Cuối 1985 sau “Tuổi trẻ nghề nghiệp”(Nhà xuất Công nhân kĩ thuật, Tổng cục dạy nghề) xuất tư vấn nghề có tài liệu có giá trị làm sở để thực chức Đây cơng trình nghiên cứu, mơ tả phân tích đặc điểm yêu cầu tâm sinh lý 30 nghề đào tạo phổ biến đất nước ta Bài viết Lê Đức Phúc “Chẩn đoán tư vấn nghề nghiệp” nói phương pháp chẩn đốn tâm lý tư vấn nghề tài liệu cần thiết cho công tác Năm 1992, Bộ giáo dục đào tạo vừa cho mắt tài liệu tập huấn tư vấn nghề cho học sinh phổ thông nhằm cung cấp cho giáo viên, cán hướng nghiệp kiến thức cần thiết để thực tư vấn nghề cho học sinh nội dung, phương pháp quy trình tư vấn nghề để phát triển rộng rãi công tác Tập trung việc giáo dục tình cảm, lịng u nghề, n tâm gắn bó với nghề thơng qua nhận thức rõ giá trị nghề hình thành thái độ nghề nghiệp đắn Đến năm 2000, hai tác giả Nguyễn Như Ất Phạm Tất Dong “Sự lựa chọn tương lai” đưa nhận định xu hướng chọn nghề học sinh sinh viên nay, đồng thời nhu cầu thị trường lao động thời gian tới Trong tài liệu, tác giả đưa sở khoa học giúp cho em học sinh lựa chọn cho nghề nghiệp phù hợp, trước chọn nghề, học sinh phải trả lời câu hỏi : Tôi thích làm nghề gì? Tơi làm nghề gì? Tơi cần làm nghề gì? Từ định hướng cho việc chọn nghề nghiệp tương lai cho thân cách phù hợp đắn Trong Hội thảo Tư vấn nghề ĐHQG Hà nội tổ chức tháng 01/2005 PGS.TS Đặng Danh Ánh báo cáo Hội thảo, viết này, ông đưa quan điểm việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Cũng năm 2005, NXB Kim Đồng ấn hành tủ sách hướng nghiệp - Nhất nghệ tinh dành riêng cho đối tượng học sinh phổ thông trung học Từng tập sách họa đồ nghề với chi tiết cụ thể nội dung nghề, yêu cầu đòi hỏi nghề người học theo học làm nghề sau này, sở đào tạo nghề triển vọng nghề tương lai Đây sách bổ ích khơng cho bạn trẻ, người phải lựa chọn cho lĩnh vực nghề nghiệp để bước vào tương lai mà cịn có ích cho bậc cha mẹ, thầy giáo có thêm hiểu biết để tư vấn hướng nghiệp cho em chọn nghề phù hợp với sở thích, nguyện vọng lực 10 ... đến việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở địa bàn Huyện Khoái Châu, Hưng Yên? - Cơ sở khoa học biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS... lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS địa bàn Huyện Khoái Châu, Hưng Yên? Giả thuyết khoa học Thực trạng việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS địa bàn Huyện. .. tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS địa bàn huyện Khoái Châu - Nghiên cứu đề xuất nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS địa bàn