Quản lý giáo dục quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trường tiểu học và trung học cơ sở liên hòa, huyện vân hồ, tỉnh sơn la( klv02236)

 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐÀO VĂN CƯƠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ  TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ LIÊN HỊA,  HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14      TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI ­ 2019 Cơng trình được hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN HUY HỒNG Phản biện 1:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Luận văn sẽ được bảo vệ tại hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi……giờ……phút……ngày……tháng……năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay một bộ  phận giới trẻ  nói chung, học sinh (HS) nói riêng có  lối sống thực dụng chỉ chạy theo những giá trị  vật chất mà bỏ  qn những  giá trị  tinh thần. Tình trạng giới trẻ  sống bng thả, khơng coi trọng giá trị  đạo đức đã và đang diễn ra   nhiều nơi. Bằng chứng là các phương tiện  truyền thơng đã đăng tải các bài viết phản ánh về  thực trạng này. Học sinh  lơi bè kéo cánh để đánh nhau (cả trai lẫn gái), thậm chí hành hung cả thầy cơ   giáo, con giết cha, anh giết em, trẻ  vị  thành niên cũng gây ra nhiều vụ  án  mạng. Những hành vi tàn bạo này được đăng trên mặt báo chỉ là những tảng  băng nổi, thực tế cịn nhiều hơn nữa.  Điều đó cho thấy việc giáo dục đạo đức là địi hỏi hết sức quan trọng  đối với việc dạy học   các nhà trường nói chung, trường TH&THCS Liên  Hịa nói riêng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh, giúp cho học sinh  hiểu được những tri thức cơ bản về đạo đức và chuẩn mực của đạo đức từ  đó khơng ngừng tu dưỡng và rèn luyện để  có được những phẩm chất đạo  đức tốt, biết cách bảo vệ  bản thân từ  những tác động của những mặt trái  trong xã hội.  Từ những vấn đề lý luận và thực tiễn nói trên, đề  tài: “Quản lý giáo   dục đạo đức cho học sinh trung học cơ  sở  trường Tiểu học và Trung   học cơ  sở  Liên Hịa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La” được lựa chọn nghiên  cứu với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục về đạo đức cho  học sinh trung học cơ sở trong nhà trường.   2. Mục đích nghiên cứu  Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực tiễn đề xuất một số biện   pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trường   Tiểu học và Trung học cơ sở Liên Hịa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La nhằm góp  phần nâng cao giáo dục đạo đức nói riêng, chất lượng giáo dục tồn diện trong  nhà trường nói chung 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu  Q trình tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học  cơ sở.  3.2. Đối tượng nghiên cứu  Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học  cơ sở trường Tiểu học và Trung học cơ sở Liên Hịa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn  La.  4. Giả thuyết khoa học Hiện nay, quản lý về nội dung, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho  học sinh trung học cơ sở trường Tiểu học và Trung học cơ  sở Liên Hịa cịn   nặng về hình thức, biện pháp quản lý cịn chưa thống nhất, dẫn đến chưa đạt  hiệu quả  cao. Nếu đề  xuất được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục  đạo đức cho học sinh phù hợp sẽ  có tác động tích cực đến nhận thức của  CBQL, GV và học sinh góp phần nâng cao được chất lượng giáo dục đạo đức   nói riêng, chất lượng giáo dục tồn diện nói chung cho học sinh trung học cơ  sở  trường Tiểu học và Trung học cơ  sở  Liên Hịa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn   La 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.  Nghiên cứu cơ sở  lý luận về  quản lý giáo dục đạo đức cho học  sinh trung học cơ sở 5.2. Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học  sinh trung học cơ sở trường Tiểu học và Trung học cơ  sở  Liên Hịa, huyện  Vân Hồ, tỉnh Sơn La 5.3. Đề  xuất các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức nhằm góp phần  nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh trung học cơ sở trường   Tiểu học và Trung học cơ sở Liên Hòa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn về phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý các hoạt động  giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ  sở  trường Tiểu học và Trung  học cơ sở Liên Hòa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 6.2. Giới hạn về khách thể khảo sát Đối tượng khảo sát gồm 182 người: trong đó 04 cán bộ quản lý, 13 Tổ  trưởng, tổ phó và giáo viên, 100 học sinh, 50 phụ huynh học sinh, 15 các lực  lượng cộng đồng 7. Phương pháp nghiên cứu  7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 7.2.2. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia về  nội dung quản lý, các yếu tố   ảnh hưởng,   biện pháp quản lý 7.2.3. Phương pháp trao đổi, phỏng vấn 7.2.4. Phương pháp quan sát sư phạm 7.2.5. Phương pháp thống kê toán học  8. Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở  đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu  tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày 3 chương: Chương 1: Cơ  sở  lý luận về  quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh   trung học cơ sở.   Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung  học cơ  sở  trường Tiểu học và Trung học cơ  sở  Liên Hòa, huyện Vân Hồ,  tỉnh Sơn La.   Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học   cơ sở trường Tiểu học và Trung học cơ sở Liên Hòa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn  La.   CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC  CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý Quản lý là một q trình tác động có định hướng, có tổ  chức, có kế  hoạch và hệ  thống của chủ  thể  quản lý đến khách thể  quản lý dựa trên   những thơng tin về  tình trạng của đối tượng hình thành một mơi trường   phát huy một cách hiệu quả  các tiềm năng, các cơ  hội của cá nhân và tổ  chức để đạt được mục tiêu đã đề ra 1.2.2. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là việc thực hiện đầy đủ  các chức năng kế  hoạch  hố, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra trên tồn bộ các hoạt động giáo dục. Quản lý  hoạt động giáo dục trong nhà trường là nhằm làm cho các hoạt động này  phát huy được vai trị định hướng và được thực hiện một cách tương  ứng,   phù hợp với hoạt động của học sinh. [22] 1.2.3. Đạo đức  Đạo đức của học sinh trung học cơ sở la nhân th ̀ ̣ ưc đung cac gia tri đao ́ ́ ́ ́ ̣ ̣   đưc, biêt hanh đông theo le phai, công băng va nhân đao, biêt sông vi moi ng ́ ́ ̀ ̣ ̃ ̉ ̀ ̀ ̣ ́ ́ ̀ ̣ ươi, ̀  vi gia đinh, vi s ̀ ̀ ̀ ự tiên bô cua xa hôi va phôn vinh cua đât n ́ ̣ ̉ ̃ ̣ ̀ ̀ ̉ ́ ươć 1.2.4. Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức cho học sinh là q trình tác động có tổ chức, có kế  hoạch của nhà giáo dục (giáo viên) đến học sinh nhằm hình thành   họ  ý  thức, tình cảm, niềm tin và thói quen đạo đức 1.2.5. Quản lý giáo dục đạo đức trong trường THCS Quản lý giáo dục đạo đức là sự  tác động có ý thức của chủ  thể quản   lý tới khách thể  quản lý nhằm giúp hoạt động giáo dục đạo đức đạt được  kết quả  mong muốn, làm cho tất cả  mọi người trong xã hội có nhận thức  đúng đắn về tầm quan trọng, tính cấp thiết của cơng tác giáo dục đạo đức   trong xã hội. Đạo đức là thành tố quan trọng nhất của nhân cách, là nền tảng  để xây dựng thế giới tâm hồn của mỗi con người. Chính vì vậy, hình thành  trong người học ý thức, tình cảm và niềm tin đạo đức, có những thói quen,  hành vi đạo đức đáp  ứng u cầu của tồn xã hội là trách nhiệm của nhà   quản lý 1.3. Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở 1.3.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh trung học cơ sở 1.3.2. Mục tiêu của giáo dục đạo đức  Mục tiêu của giáo dục đạo đức cho học sinh là giúp cho mỗi cá nhân  nhận thức đúng về  các giá trị  đạo đức, biết hành động theo lẽ  phải, cơng  bằng và nhân đạo, biết sống vì mọi người, vì gia đình vì sự  phồn vinh của   đất nước.  1.3.3. Chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở Chương trình giáo dục là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng   thể các hoạt động giáo dục trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các  mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm   vi, mức độ  nội dung học tập, các phương tiện, phương pháp, cách thức tổ  chức học tập, cách đánh giá kết quả  học tập v.v nhằm đạt được các mục  tiêu học tập đề ra. (Nguyễn Hữu Chí, Viện KHGD 2002) 1.3.4. Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS  Giáo dục các chuẩn mực đạo đức (gồm 8 chủ  đề): Sống cần, kiệm,   liêm, chính, chí cơng vơ tư; Sống tự trọng và tơn trọng người khác; Sống có   kỷ  luật; Sống nhân ái, vị  tha; Sống hội nhập; Sống có văn hóa; Sống chủ  động, sáng tạo; Sống có mục đích. Giáo dục các chuẩn mực pháp luật (gồm   6 chủ đề): Quyền trẻ em; Quyền và nghĩa vụ cơng dân trong gia đình; Quyền   và nghĩa vụ cơng dân về trật tự an tồn xã hội; Quyền và nghĩa vụ cơng dân   về văn hóa, giáo dục và kinh tế ; Các quyền tự do cơ bản của cơng dân ; Nhà  nước Cộng hịa XHCN Việt Nam ­ Quyền và nghĩa vụ cơng dân trong quản   lý nhà nước. Ngồi ra, nội dung GDĐĐ cho HS THCS cịn chú trọng đến các   nhóm chuẩn mực sau:  1.3.5. Phương pháp và hình thức tổ  chức giáo dục đạo đức cho học sinh   trung học cơ sở ­ Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở ­ Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở 1.4. Nội dung quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học cơ  sở 1.4.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Việc xây dựng kế hoạch, Hiệu trưởng cần đảm bảo các nội dung: ­ Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GDĐĐ với mục tiêu giáo  dục nhà trường ­ Nắm vững thực trạng về  đạo đức HS và cơng tác GDĐĐ của nhà  trường hiện tại ­ Phối hợp chặt chẽ, hữu cơ với kế hoạch dạy học và kế  hoạch hoạt   động khác ­ Lựa chọn, nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực và phù   hợp với hoạt động tâm sinh lý lứa tuổi HS để  đạt được hiệu quả  giáo dục  cao ­ Xây dựng kế hoạch theo trình tự thời gian của năm học 1.4.2.Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ­ Tổ  chức triển khai bố  trí nhân lực cho cơng tác GDĐĐ hợp lý và  phân cơng nhiệm vụ đến các CB, GV và các tổ chức trong nhà trường; trong   đó thành lập Ban đức dục GDĐĐ HS cấp trường gồm: Hiệu trưởng, Phó  Hiệu trưởng, Tổng phụ  trách Đội, đại diện Đồn thanh niên GV trong nhà  trường (nếu có), GV chủ nhiệm lớp, đại diện cha mẹ HS.  ­ Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV khơng chỉ mơn đạo đức mà cịn các  mơn học khác trong chương trình THCS để góp phần vào việc GDĐĐ cho HS.  ­ Tổ chức xây dựng và quản lý tốt đội ngũ GV chủ nhiệm lớp để đảm  bảo cơng tác giáo dục cho HS có kết quả tốt 1.4.3. Chỉ đạo việc triển khai giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ­  Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức qua mơn học ở trườ ng THCS  ­ Chỉ đạo cơng tác GDĐĐ cho HS của trường thơng qua các hoạt động   trải nghiệm nhằm mục đích học tập đã phát triển từ học để  biết đến học   để  hành, rồi đến học để  thành người, một con người tự  chủ, năng động  sáng tạo.  ­  Chỉ   đạo  xây  dựng   môi   trường  giáo  dục   tốt   để   giáo  dục   HS,   hiệu  trưởng tổ chức sắp xếp, trang bị cơ sở vật chất, khung cảnh của nhà trường.  1.4.4. Kiểm tra, đánh giá việc triển khai giáo dục đạo đức cho học sinh   THCS ­ Xây dựng hệ  thống tiêu chuẩn kiểm tra: đó là những tiêu chuẩn về  hành vi, thói quen ứng xử, chuẩn mực đạo đức, nội quy, quy chế nhà trường  mà HS phải thực hiện.  ­ Đo lường và đánh giá mức độ  thực hiện các hoạt động: dựa trên các  tiêu chuẩn, tiêu chí đã xây dựng, GV so sánh, đối chiếu mức độ  thực hiện   của HS thực tiễn; kịp thời phát hiện ra những sai lệch, khuyết điểm trong  nhân cách đạo đức HS…  ­ Tiến hành điều chỉnh các hoạt động: là việc đưa ra những tác động  bổ sung trong hoạt động GDĐĐ cho HS để khắc phục những sai lệch nhằm   khơng ngừng nâng cáo hiệu quả GDĐĐ cho các em. Việc kiểm tra, đánh giá  HS cần có sự  kết hợp nhận xét, đánh giá của GV chủ  nhiệm với các lực  lượng giáo dục khác như GV dạy bộ mơn; cán bộ Đồn­ Đội; tập thể HS và   tự nhận xét của cá nhân HS.  1.4.5. Quản lý các hoạt động phối hợp giữa nhà trường ­ gia đình ­ xã   hội trong việc GDĐĐ cho HS    CBQL nhà trường cần lập kế  hoạch phối hợp giữa nhà trường ­ gia  đình ­ các lực lượng ngồi xã hội để GDĐĐ cho HS; chỉ đạo, phân cơng các  bộ phận, cá nhân có liên quan lập kế hoạch cụ thể để phối hợp; đưa các nội   dung phối hợp thành nội quy, quy định của nhà trường và tăng cường khâu  kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch phối hợp dưới nhiều hình thức 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho  học sinh trường trung học cơ sở 1.5.1.  Yếu tố khách quan  ­ Điều kiện kinh tế xã hội ­ Giáo dục gia đình 1.5.2. Yếu tố chủ quan ­ Giáo dục nhà trường ­ Đội ngũ giáo viên ­ Cơ sở vật chất của nhà trường Tiểu kết chương 1  Trên cơ  sở  tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề  quản lý giáo dục đạo  đức cho học sinh THCS, tìm hiểu các khái niệm liên quan đến hoạt động  giáo dục đạo đức như: quản lý,  quản lý giáo dục, đạo đức, giáo dục đạo  đức, quản lý giáo dục đạo đức trường THCS, đặc điểm giáo dục đạo đức   cho học sinh THCS và đặc biệt là các nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho  học sinh THCS. Các nội dung quản lý bao gồm:  xây dựng kế  hoạch; tổ  chức; chỉ đạo; kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, cùng   nội dung phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh. Bên  cạnh đó trong chương 1 tác giả chỉ ra được các yếu tố ảnh hưởng  đến quản   lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Khi đề  xuất các biện pháp quản lý giáo  dục đạo đức cho học sinh THCS cần quan tâm đến các yếu tố này Những cơ sở lý luận ở chương 1 sẽ là cơ sở để tác giả tiếp tục nghiên   cứu về thực trạng hoạt giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức và đưa   ra các biện pháp  quản lý  giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ  sở  trường Tiểu học và Trung học cơ sở Liên Hòa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La cao. Đây là những hạn chế, đội ngũ CBQL cần quan tâm nhằm đề  ra biện  pháp khắc phục 2.4.4. Thực trạng chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Bảng 2.13. Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng chỉ đạo giáo dục  đạo đức cho học sinh THCS Mức độ thực hiện Trung  Tốt Khá Yếu Kém TT Nội dung bình S S S S % % % SL % % L L L L Chỉ   đạo   GVCN   xây  23,5 35,2 11,7 dựng   kế   hoạch  29,41 0 GDĐĐ Chỉ   đạo   hoạt   động  giáo   dục   đạo   đức  11,7 35,2 23,5 2 29,41 0 qua   môn   học   ở  trường THCS Chỉ   đạo   công   tác  GDĐĐ   cho   HS   của  35,2 23,5 trường thông qua các  0 29,41 11,76 hoạt   động   trải  nghiệm Chỉ   đạo   xây   dựng  môi trường giáo dục  tốt để  giáo dục HS,  29,4 17,6 hiệu trưởng tổ  chức  5,88 35,29 11,76 sắp xếp, trang bị  cơ  sở   vật   chất,   khung  cảnh của nhà trường Chỉ   đạo   hoạt   động  GDĐĐ cho HS trong  nhà   trường   nhằm  23,5 35,2 11,7 đảm   bảo   việc  29,41 0 GDĐĐ diễn ra  đúng  hướng,     kế  hoạch 14 TT Tốt Nội dung S L % Mức độ thực hiện Trung  Khá Yếu bình S S % SL % % L L Kém S L % Chỉ đạo phối hợp các  lực lượng  trong  giáo  23,5 29,4 17,6 dục  đạo đức cho HS  23,53 5,88 THCS  sao   cho   đạt  hiệu quả Để  tìm  hiểu nội  dung  này,  tác  giả   đã  phỏng  vấn thầy Ngần Văn  Thanh phó Hiệu trưởng phụ trách cơ sở  vật chất, đồng chí cho biết: Hiện  nay, kinh phí, cơ  sở  vật chất của nhà trườ ng cịn khó khăn. Mặc dù tham   mưu cho UBND huyện, nh ưng, UBND huy ện ch ỉ   đầu tư  cơ  sở  vật chất  thiết yếu. Đó là những tồn tại mà đội ngũ CBQL cần quan tâm để  tìm   hiểu đề ra biện pháp nhằm khắc phục hạn chế đó 2.4.5. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo   đức cho học sinh trung học cơ sở Bảng 2.14. Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá  hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Mức độ thực hiện Trung  Tốt Khá Yếu Kém TT Nội dung bình S S S S % % % SL % % L L L L Xây dựng hệ  thống  17,6 23,5 17,6 29,41 11,76 tiêu chuẩn kiểm tra 5 Đo   lường     đánh  17,6 29,4 23,5 giá   mức   độ   thực  23,53 5,88 hiện các hoạt động Tiến   hành   điều  23,5 35,2 chỉnh các hoạt động Đánh   giá   nhận   xét  17,6 35,2 cần kết hợp với các  15 29,41 11,7 0 29,41 17,6 TT Tốt Nội dung S L % Mức độ thực hiện Trung  Khá Yếu bình S S % SL % % L L lực lượng xã hội khuyến khích HS tự  liên hệ, tự  kiểm tra,  11,7 23,5 đánh   giá   hoạt   động  của bản thân 29,41 Kém S L % 23,5 11,76 Hai   nội   dung:   “Xây   dựng   hệ   thống   tiêu   chuẩn   kiểm   tra”;   “khuyến   khích HS tự liên hệ, tự kiểm tra, đánh giá hoạt động của bản thân” có tỉ  lệ  đánh giá ở mức độ yếu là (17,65%; 23,53%), mức độ thực hiện kém lần lượt  là 11,76%. Qua trao đổi phỏng vấn với đội ngũ CBQL, các đồng chí đều cho   rằng, việc xây dựng hệ thống tiêu chuẩn kiểm tra phù hợp với đặc điểm nhà  trường chưa thực hiện tốt, việc khuyến khích học sinh tự  liên hệ, tự  đánh  giá hoạt động của bản thân cịn thực hiện   mức độ  yếu. Đây là ngun   nhân đội ngũ CBQL cần xem xét để  có những biện pháp thiết thực, khả  thì   phù hợp điều kiện của nhà trường 2.4.6. Thực trạng phối hợp với gia đình và các lực lượng xã hội trong   quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Nội dung có tỉ lệ đánh giá yếu, kém cao nhất đó là: “ Tích cực phối hợp  giữa nhà trường với các lực lượng cộng đồng” có tỉ lệ đánh giá thực hiện ở  mức trung bình là 17,65%; mức kém là 11,76%. Quản lý việc phối hợp với  lực lượng khác như thành hội phụ nữ, cơng an xã, …là hoạt động cần thiết  trong suốt q trình thực hiện hoạt động GDĐĐ cho HS. Tuy nhiên theo điều  tra, cơng tác quản lý hoạt động này chưa được Ban Giám hiệu thực hiện   đúng mức. Một số Hiệu trưởng vẫn cịn ủy quyền cho Bí thư đồn, trong khi   đó nếu có sự  tham gia trực tiếp của Ban Giám hiệu thì hiệu lực cao hơn   nhiều. Ví dụ phối hợp với cơng an xã trong việc giáo dục an tồn giao thơng,  nhắc nhở các qn Internet, bi­a gần trường khơng cho HS tham gia trong giờ  học. Đây là hạn chế, đội ngũ cán bộ  quản lí cần quan tâm hơn nữa nhằm   khắc phục tồn tại trên 16 2.4.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục   đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trường Tiểu học và Trung học cơ   sở Liên Hịa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Đa số các ý kiến đánh giá các yếu tố trên ảnh hưởng và rất ảnh hưởng  đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS. Bên cạnh đó vẫn có ý  kiến đánh giá bình thường và ít ảnh hưởng.  2.5. Đánh giá chung về  thực trạng quản lý  giáo dục đạo đức cho học  sinh trung học cơ  sở  trường Tiểu học và Trung học cơ  sở  Liên Hịa,  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.5.1. Ưu điểm Đa số  cán bộ  quản lý, giáo viên, phụ  huynh, học sinh và cán bộ  ban   ngành đồn thể  của huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đã có nhận thức đúng về  tầm quan trọng của quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS   trường  Tiểu học và Trung học cơ sở Liên Hòa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La  Đa số nội dung giáo dục đạo đức là phù hợp và được đánh giá cao như:  Nhom chuân m ́ ̉ ực đao đ ̣ ức hương vao s ́ ̀ ự tự hoan thiên ban thân nh ̀ ̣ ̉ ư tự trong, ̣   tự  tin, tự  lâp, gian di, tiêt kiêm, trung thanh, siêng năng, h ̣ ̉ ̣ ́ ̣ ̀ ương thiên, biêt ́ ̣ ́  kiêm chê, biêt hôi hân ̀ ́ ́ ́ ̣ , chiếm tới 100% đánh giá là đạt trở lên Kế hoạch giáo dục đạo đức được lồng ghép vào kế  hoạch chung, xác   định mục tiêu đảm bảo thống nhất mục tiêu giáo dục của nhà trường Việc tổ chức triển khai, bố trí nhân lực cho cơng tác giáo dục đạo đức  đã được quan tâm, cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên được triển khai và  đạt được kết quả nhất định Thực hiện hiệu quả chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh   trong nhà trường nhằm đảm bảo việc giáo dục đạo đức diễn ra đúng đúng  định hướng Sử  dụng các kết quả  kiểm tra, đánh giá để  điều chỉnh, kế  hoạch, các  hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh đã được quan tâm 2.5.2. Hạn chế trong quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ   sở  trường Tiểu học và Trung học cơ  sở  Liên Hịa, huyện Vân Hồ, tỉnh   Sơn La Một số CBQL, giáo viên, phụ huynh, học sinh, lực lượng cộng đồng có  nhận thức chưa đúng về tầm quan trọng cơng tác phối hợp giáo dục đạo đức  cho học sinh THCS  17 Chưa xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức riêng, do đó việc chỉ  đạo,   thực hiện nội dung này cịn chưa mang lại hiệu quả, việc xác định các hình   thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh chưa đa dạng Tổ chức phối hợp với gia định, các lực lượng cộng đồng trong giáo dục  đạo đức cho học sinh cịn chưa có hiệu quả Chỉ  đạo xây dựng mơi trường giáo dục tốt chưa thực hiện được, việc   đầu tư trang thiết bị vật chất, cảnh quan sư phạm chưa được quan tâm Nhà trường chưa xây dựng được hệ thống các tiêu chuẩn kiểm tra, đánh   giá giáo dục đạo đức cho học sinh 2.5.3. Nguyên nhân của những thành tựu đạt được và những hạn chế   trong quản lý  giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ  sở  trường   Tiểu học và Trung học cơ sở Liên Hịa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Một số  cán bộ  quản lý chưa nhận thức sâu sắc về  tầm quan trọng của   quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh chưa đầy đủ trong một bộ phận cán bộ  quản lý, giáo viên và các lực lượng xã hội Một bộ phận GV bộ mơn chưa chú trọng thực hiện u cầu lồng ghép  GDĐĐ cho HS trong giờ dạy mà chỉ chú ý đến kiến thức bài giảng, dẫn đến  HS chỉ quan tâm đến kiến thức văn hóa, coi nhẹ u cầu rèn luyện đạo đức.  Đội ngũ giáo viên chưa được bồi dưỡng về cơng tác phối hợp, cịn lúng túng  trong việc áp dụng các hình thức phối hợp các lực lượng xã hội Một bộ  phận đồn thể  chưa quan tâm đến hoạt động phối hợp giáo  dục đạo đức, cịn thờ ơ và chưa chú trọng đến vai trị trách nhiệm của mình Nhà trường chưa có kế hoạch cụ thể và quy định giáo dục đạo đức cho  học sinh THCS Cơng tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm về hoạt động GDĐĐ cho   HS của Ban Giám hiệu các trường chưa thường xun, cịn hời hợt, khơng  động viên khích lệ  được những người làm tốt. Nhà trường chưa xây dựng  được tiêu chí đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS, vì vậy cơng tác kiểm tra,   đánh giá, rút kinh nghiệm chưa thực sự hiệu quả Điều kiện CSVC, thiết bị, tài chính cho cơng tác GDĐĐ chưa có sự quan   tâm đúng mức. Do vậy cơng tác tổ  chức tập hợp các lực lượng giáo dục  ngồi nhà trường tích cực tham gia GDĐĐ cho HS cịn hạn chế  hay thiếu  kinh phí tổ  chức các hoạt động ngồi trời, hội thi bằng hình thức sân khấu   hóa; các trang thiết bị phục vụ cho cơng tác tun truyền… Tiểu kết chương 2 18 Qua nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo  dục đạo đức trung học cơ sở trường Tiểu học và Trung học cơ sở Liên Hịa,  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La cho thấy, hoạt động giáo dục đạo đức cho học  sinh và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS tại nhà trường đã đạt  được những kết quả  nhất định, Tuy nhiên cũng có khơng ít những hạn chế,  tồn tại cần phải khắc phục kịp thời, đặc biệt là  cán bộ quản lý chưa nhận  thức sâu sắc về tầm quan trọng của quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh chưa   đầy đủ trong một bộ phận cán bộ  quản lý, giáo viên và các lực lượng xã hội;  việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ của CBQL cũng như GV chưa thật sát sao,   chi tiết; các nội dung, hình thức, phương pháp GDĐĐ chưa thiếu tính sáng  tạo, thu hút sự  quan tâm của HS; việc phối kết hợp với các tổ  chức, đồn   thể ngồi nhà trường cịn mang tính hình thức, chưa phát huy được hết tiềm   năng của những tổ chức này trong việc GDĐĐ cho HS; chưa xây dựng tiêu  chí kiểm tra đánh giá, nhận thức sự  ảnh hưởng hưởng của các yếu tố  chưa  Để  giải quyết các vấn đề  này, cần phải xây dựng hệ  thống các biện  pháp quản lý hoạt động GDĐĐ HS, góp nâng cao chất lượng đạo đức HS   cũng như  thực hiện mục tiêu giáo dục tồn diện của ngành giáo dục đã đề  ra.  19 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO  HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG  HỌC CƠ SỞ LIÊN HỊA, HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA 3.1. Ngun tắc đề xuất biện pháp quản lý  3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục THCS 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 3.2. Đề  xuất biện pháp quản lý  giáo dục đạo đức cho học sinh trung  học cơ  sở  trường Tiểu học và Trung học cơ  sở  Liên Hòa, huyện Vân  Hồ, tỉnh Sơn La 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ  chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho cán   bộ giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp Nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ quản lý, GV, HS và  phụ  huynh  HS trong việc quản lý, hoạt động GDĐĐ cho HS THCS trong giai đoạn hiện   3.2.1.2. Nội dung của biện pháp ­ Tổ chức các buổi đẩy mạnh tuyên truyền đến tất cả cán bộ quản lý,  giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh nắm được các chủ trương, đường  lối, chính sách của Đảng, Nhà nước về  xây dựng con người mới trong giai  đoạn CNH, HĐH đất nước, về  chiến lược phát triển giáo dục, Luật giáo  dục, Điều lệ  trường phổ  thơng ; làm cho mọi người hiểu được những tố  chất cần có của con người mới, thấy rõ trách nhiệm của mình để hồn thành  tốt nhiệm vụ của người làm cơng tác giáo dục 3.2.1.3. Cách thức tiến hành biện pháp ­ Xây dựng kế  hoạch tổ  chức các hoạt động năng cao nhận thức cho   cán bộ quản lý, giáo viên học sinh và các lực lượng xã hội về vai trị quản lý  GDDĐ cho học sinh ­ Tăng cường mở  các lớp tập huấn, bồi dưỡng về nhận thức, lý luận  chính trị, tư  tưởng nhằm trang bị  kiến thức cho CBQL, GV về  cơng tác  GDĐĐ 20 ­ Tổ  chức hoạt động ngồi giờ  lên lớp và phát động thi đua trong nhà  trường nhân các ngày Lễ, ngày kỷ niệm tạo cho HS những tình cảm gắn bó  với nhà trường, với lớp và tình cảm u thương thầy cơ giáo và bạn bè… ­ Tổ  chức các hoạt động tham quan ngoại khóa giao lưu trao đổi học  tập kinh nghiệm của thầy cơ giáo, HS nhằm nâng cao sự gắn kết, cộng đồng  trách nhiệm và ý thức tự học hỏi trong việc GDĐĐ cho HS 3.2.1.4. Điều kiện tiến hành Thực hiện sự chỉ đạo nghiêm túc tự đánh giá, xếp loại Hạnh kiểm của  HS theo quy định của Bộ  GD&ĐT; thường xun thơng tin với gia đình HS    kết quả  rèn luyện của các em thơng qua hình thức sổ  liên lạc giữa nhà   trường và gia đình CBQL nhà trường phải có năng lực, có nghệ thuật mềm dẻo, linh hoạt  trong cơng tác tham mưu và phối hợp với các cấp, ngành có liên quan, cơng  tác xã hội hóa giáo dục 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch quản lý thực hiện các hoạt động   giáo dục đạo đức cho học sinh THCS bám sát chương trình giáo dục đạo   đức và phù hợp với đặc điểm của nhà trường, địa phương 3.2.2.1. Mục tiêu biện pháp Xây dựng kế hoạch cho các hoạt động GDĐĐ cho HS trong nhà trường  dựa trên mối quan hệ  tương tác với hệ  thống các kế  hoạch chung của nhà   trường trong năm học, phù hợp với điều kiện của  trường Tiểu học và THCS  Liên Hịa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La, có tính khả  thi nhằm nâng cao hiệu  quả quản lý hoạt động GDDĐ cho HS   3.2.2.2.Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch cho học sinh tồn trường trong cả năm học trên cơ  sở kế hoạch tổng thể về giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức tồn  diện của nhà trường. Đặc biệt chú ý đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh mà  xây dựng, lựa chọn hình thức, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho  phù hợp 3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp Bước 1: Thu thập các thơng tin, khảo sát tình hình cán bộ, giáo viên,   học sinh và yếu tố  tài lực, vật lực trong nhà trường trước khi bắt đầu năm  học mới ­ Bước 2: Căn cứ  vào các chế  định giáo dục và đào tạo, các quy định,  nhiệm vụ trọng tâm của ngành trong năm học đó ­ Bước 3: Lập kế hoạch 21 ­ Bước 4: Điều chỉnh kế hoạch 3.2.2.4.  Điều kiện thực hiện biện pháp Có đầy đủ các văn bản quy định hướng dẫn về hoạt động GDĐĐ cho   HS Ban giám hiệu cần phân cơng hợp lý, cụ  thể, rõ ràng, tránh sự  chồng  chéo gây mất thời gian và ức chế cho người thi hành nhiệm vụ 3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức đa dạng hóa nội dung, hình thức và phương   pháp giáo dục đạo đức cho học sinh  3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp Hiệu trưởng các trường chỉ đạo nhà trường tiến hành làm tốt cơng tác  tư  tưởng, nhận thức để  mỗi cán bộ, giáo viên hiểu sâu sắc mục đích, u  cầu của việc đa dạng hóa hóa nội dung, hình thức và phương pháp GDĐĐ  cho học sinh, từ  đó thúc đẩy đội ngũ cán bộ, giáo viên, tích cực, nhiệt tình,  sáng tạo trong việc thực hiện nhằm nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục  đạo đức trong nhà trường 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo nhà trường đảm bảo việc thực hiện các nội dung  GDĐĐ cho học sinh đảm bảo u cầu trong cơng tác chỉ đạo của ngành song  có sự  tích hợp với những vấn đề  đạo đức trong cuộc sống để  đưa vào nội  dung giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường một cách phù hợp Chỉ đạo việc sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh   theo hương đổi mới tăng cường các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển   năng lực học sinh 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp a)Về nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Cần tập trung triển khai giáo dục cho HS những phẩm chất cần thiết   như: u lao động, u q người lao động, chăm chỉ  học tập, q trọng   thành quả lao động, biết bảo vệ thành quả lao động, các giá trị  văn hóa dân  tộc. Giáo dục cho các em những đức tinh: giản dị, thật thà, khiêm tốn, sự  kiên trì, tự tin, lịng dũng cảm, tinh thần lạc quan, biết u thương q trọng  và đồn kết, chia sẻ  với mọi người, tơn trọng lợi ích chung và quyết định  của tập thể. Giáo dục cho HS thái độ  tơn trọng, quan tâm, chăm sóc người  lớn tuổi; nhường nhịn, cảm thơng, giúp đỡ  với những người có hồn cảnh   khó khăn; tơn trọng, khiêm tốn, nhường nhịn, học hỏi thầy cơ, bạn bè b) Về hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Giáo dục đạo đức thơng qua các mơn học  22 Giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm c)Về phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học mơn Đạo đức  trong trường THCS nói riêng thường có nhiều phương pháp khác nhau. Trong  góc độ  GDĐĐ cho HS THCS, thường sử  dụng một số  nhóm phương pháp  sau: + Nhóm phương pháp tâm lý­ xã hội (gồm phương pháp: trị chuyện,   đàm thoại, diễn giải, thuyết phục…) nhằm động viên, khích lệ  HS chun  tâm vào việc học và rèn luyện đạo đức + Sử  dụng các phương pháp trên cơ  sở  lấy HS là trung tâm của q  trình dạy học, để  phát huy tính sáng tạo, chủ  động của HS trong các hoạt   động GDĐĐ 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Nhà trường tạo điều kiện về  CSVC, kinh phí để  thực hiện hiệu quả  GDĐĐ cho HS theo kế hoạch Đội ngũ CBQL, GV cùng thống nhất về  quan điểm để  thực hiện nội   dung GDĐĐ sáng tạo, cải tiến hình thức và phương pháp GDĐĐ cho HS 3.2.4. Biện pháp 4: Tổ  chức, phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục   trong và ngồi nhà trường trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho   học sinh THCS 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp Biện pháp này có mục tiêu là tạo sự đồng thuận, phối hợp với ban đại   diện cha mẹ  học sinh và các lực lượng giáo dục khác để  họ  hiểu, hỗ  trợ  trong việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, tạo sức mạnh   tổng hợp, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục tồn diện học  sinh 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp ­ Phối hợp với các đồn thể  trong nhà trường đẩy mạnh hoạt động  giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thơng qua hoạt động trải nghiệm trong   mọi góc độ, sâu sát hơn, trung thực hơn ­ Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh để cùng tham gia giáo dục   đạo đức cho học sinh THCS thơng qua hoạt động trải nghiệm nhằm giúp các   em nâng cao khả năng giao tiếp, rèn luyện phong cách đẹp, lối sống trong sáng ­ Phối hợp với các lực lượng giáo dục ngồi nhà trường để  để  cùng  tham gia giáo dục, rèn luyện các em trong mơi trường mở rộng.  23 ­ Phối hợp với các cơ sở giáo dục khác để  học sinh có cơ hội giao lưu,  trao đổi kinh nghiệm học tập,  Từ đó các em dễ  hình thành động cơ  thúc  đẩy việc tu dưỡng đạo đức cũng như chăm chỉ học hành.  3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp ­ Đối với tổ  chức Đoàn THCSHCM và Đội và các đoàn thể  trong nhà   trường: + Xây dựng quy chế phối hợp của tổ chức Đoàn, Đội TNTP với các tổ  chức đoàn thể trong nhà trường + Tổ  chức gắn kết các hình thức học trên lớp với các hình thức học  thực tế ngồi nhà trường, giúp cho các em được "Học đi đơi với hành", phát  triển tư duy theo chiều hướng tích cực và dần dần các em có ý thức tự thích  nghi, tự hồn thiện nhân cách của mình ­ Đối với cha mẹ học sinh:  + Xây dựng kế  hoạch phối hợp với CMHS Thơng qua cuộc họp cha  mẹ  học sinh đầu năm, bàn bạc thống nhất các nội dung phối hợp giữa nhà   trường ­ gia đình trong cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS  ở  trường tiểu học và THCS Liên Hịa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La  thơng qua  hoạt động trải nghiệm trong năm học + Kết hợp với nhà trường tổ  chức cho học sinh tham gia các phong  trào, hội thi, tạo sân chơi lành mạnh, phát triển hoạt động trải nghiệm thốt  ra khỏi khn viên trường học, tạo điều kiện cho giáo viên ­ học sinh cọ xát  với thực tế, tăng tính hiệu quả  giáo dục đạo đức cho học sinh THCS   ở  trường tiểu học và THCS Liên Hịa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La  3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp  Để biện pháp được triển khai hiệu quả cần xây dựng được mối liên hệ  chặt chẽ, gắn bó với các đơn vị, tổ chức phối hợp. Người phụ trách cơng việc  phối hợp ở các tổ chức phải năng động, nhiệt tình, sáng tạo và tâm huyết với  sự nghiệp giáo dục 3.2.5. Biện pháp 5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức   cho học sinh THCS 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp  Thơng qua cơng tác kiểm tra đánh giá phát hiện các nhân tố  tích cực,   mơ hình hoạt động giáo dục đạo đức có hiệu quả để triển khai nhân rộng.   Đưa các hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường đi vào nề  nếp,   tạo động lực thúc đẩy các hoạt động giáo dục đạo đức tích cực cho học  sinh.  24 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp     Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, triển khai và trực tiếp kiểm   tra đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh của các  bộ phận, cá nhân trong trường và sự phối hợp với các lực lượng xã hội khác  trong cơng tác giáo dục đạo đức học sinh.      Kiểm tra đánh giá được tiến hành thường xuyên ở  tất cả  các khâu, từ  nội dung của hoạt động đến biện pháp thực hiện.  Hiệu trưởng căn cứ vào kết quả kiểm tra đánh giá xác định lại độ  cần  thiết, hiệu quả của các biện pháp giáo dục giáo dục đạo đức.  3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp              Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng lên kế  hoạch cho công tác kiểm   tra đánh giá và coi trọng việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức  cho học sinh. Coi đó là một trong những tiêu chí thi đua để đánh giá xếp loại  giáo viên và tập thể cuối năm. Và thơng báo cơng khai với tồn trường.  Hiệu trưởng phối hợp với các tổ  chức cá nhân trong trường như: Phó  Hiệu trưởng, tổ chun mơn, thanh tra nhân dân đồn thanh niên… xây dựng  các tiêu chuẩn, quy định, ngun tắc cụ thể về các mặt hoạt động của cơng   tác giáo dục đạo đức học sinh phù hợp với đặc điểm tình hình cụ  thể  đối   với giáo viên học sinh, tập thể lớp.                  Cơng tác kiểm tra phải tn thủ theo quy định chung, bám sát vào nội  dung chương trình kế  hoạch giáo dục đạo đức, đảm bảo cơng bằng khách   quan minh bạch. Ban kiểm tra khi tiến hành kiểm tra phải lưu lại các văn  bản, tài liệu minh chứng cho hoạt động của mình.             3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp   Ban giám hiệu phải dựa vào kế hoạch giáo dục đạo đức để xây dựng  những tiêu chí thi đua, tạo thuận lợi cho việc kiểm tra đánh giá sau này.   Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ, trách nhiệm của từng bộ  phận, cá  nhân trong việc thực hiện kế  hoạch giáo dục đạo đức học sinh từ  đó sẽ  kiểm tra đúng người, đúng việc.             3.2.6. Biện pháp 6: Xây dựng và phát triển mơi trường sư  phạm nhằm   giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp  Việc giáo dục đạo đức cho học sinh là rất quan trọng, bởi đó là một  phần nền móng đạo đức của xã hội. Đặc biệt GDĐĐ cho học sinh THCS   lại càng cần thiết 3.2.6.2. Nội dung bi ện pháp  25 Hiệu   trưởng   phải   thực   hi ện   đượ c   vai   trò   quản   lý     việc   xây  dựng môi trường sư  phạm phục vụ  cho nhi ệm v ụ  giáo dục nói chung và  cơng tác GDĐĐ nói riêng Người hiệu trưởng phải xây dựng kế  hoạch ngay từ  đầu năm học  chăm lo xây dựng nhà trường từ  CSVC, cảnh quan, n ề  n ếp, k ỷ  c ương,   khơng khí học tập…  3.2.6.3. Cách thực thực hiện biện pháp ­ Hiệu trưởng chỉ   đạo xây dựng tập thể  sư  phạm ( giáo viên, học   sinh, các tổ  chức đoàn thể…) đoàn kết thân ái, hoàn thành tốt nhiệm vụ  được giao ­ Xây dựng tập thể  sư  phạm: Nề  nếp kỷ  c ương trong ho ạt  động  giảng dạy, giáo dục học sinh, sinh hoạt t ập th ể c ủa đội ngũ giáo viên, cán   công nhân viên. Xây dựng nề  nếp kỷ  cương trong ho ạt động học tập,   rèn luyện của học sinh ­ Thực hiện tốt dân chủ trong nhà trường, xây dựng mối quan hệ tốt   đẹp với các lực lượng giáo dục   ngồi nhà trườ ng tạo thành mơi trườ ng  giáo dục thống nhất 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Huy động được các lực lượng thống nhất mục đích và thống nhất chương  trình hành động xây dựng mơi trường sư phạm nhằm giáo dục đạo đức cho  học sinh 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn đã đề xuất 06 biện pháp nhằm quản lý giáo dục đạo đức cho  học sinh THCS   trường Tiểu học và THCS Liên Hịa, huyện Vân Hồ, tỉnh  Sơn La.  Mỗi một biện pháp đều giữ một vị trí và vai trị quan trọng riêng.  3.4. Khảo nghiệm mức độ  cần thiết và tính khả  thi của các biện pháp  đề xuất 3.4.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm 3.4.1.1. Mục đích khảo nghiệm 3.4.1.2. Nội dung khảo nghiệm           3.4.1.3. Đối tượng khảo sát 3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm 26 Biểu đồ 3.1. Mối tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các  biện pháp Nhận xét chung   Về  sự  cần thiết, kh ả  thi c ủa các biện pháp đề  xuất, tất cả  các ý  kiến     cho     cần   thi ết   ho ặc   r ất   c ần   thi ết,   kh ả   thi,   r ất   kh ả   thi   khơng có ý kiến nào cho rằng các biện pháp là khơng cần thiết, khơng  khả thi  Các ý kiến đều tán thành cao về  mức độ  cần thiết và rất cần thiết,   tính khả thi và rất khả thi của các biện pháp trên. Qua đó có thể khẳng định  các biện pháp của đề tài là có cơ sở khoa học và thực tiễn Tiểu kết chương 3 Qua nghiên cứu lí luận và thực trạng giáo dục đạo đức  cho học sinh  THCS, căn cứ  các ngun tắc đề  xuất biện pháp. Tác giả  luận văn đã đề  xuất 6 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS   trường   Tiểu học và THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Việc đề xuất các biện pháp nhằm giải quyết các vấn đề cịn hạn chế  trong thực tiễn, góp phần nâng cao hiệu quả trong giáo dục đạo đức cho học  sinh THCS đáp ứng u cầu trong giai đoạn hiện nay 27 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Luận văn đã được tiến hành nghiên cứu các vấn đề  cơ  bản về  lý luận  quản lý, quản lý giáo dục, và đã vận dụng các khái niệm cơ bản đó vào nội  dung nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS  Kết quả khảo sát về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS cho   thấy các nhà quản lí đã có một số biện pháp thực tế, tuy nhiên kết quả thực   hiện cịn hạn chế; chưa có những biện pháp thiết thực. Cụ  thể  Cơng tác   quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trung học cơ  sở  trường Tiểu học và  Trung học cơ sở Liên Hịa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đã đạt được một số  kết quả  nhất định. Tuy nhiên cũng có khơng ít những hạn chế, tồn tại cần   phải khắc phục kịp thời, đặc biệt là cán bộ quản lý chưa nhận thức sâu sắc   về tầm quan trọng của quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh chưa đầy đủ  trong một bộ  phận cán bộ  quản lý, giáo viên và các lực lượng xã hội; việc   xây dựng kế  hoạch GDĐĐ của CBQL cũng như  GV chưa thật sát sao, chi   tiết; các nội dung, hình thức, phương pháp GDĐĐ thiếu tính sáng tạo, chưa   thu hút sự  quan tâm của HS; việc phối kết hợp với các tổ  chức, đồn thể  ngồi nhà trường cịn mang tính hình thức, chưa phát huy được hết tiềm năng  của những tổ  chức này trong việc GDĐĐ cho HS; chưa xây dựng tiêu chí  kiểm tra đánh giá, nhận thức sự ảnh hưởng của các yếu tố chưa đúng Để khắc phục các bất cập, nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho  học sinh THCS, luận văn đã đề  xuất 06 biện pháp quản lý dành cho hiệu  trưởng. Các biện pháp này tập trung khắc phục những khâu yếu trong quản  lý hoạt động giáo dục đạo đức trung học cơ  sở  trường Tiểu học và Trung   học cơ sở Liên Hịa, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La.  Qua ý kiến của các chun gia, CBQL, GV từ  nhiều mặt, đại đa số  những nội dung của các biện pháp đều được đánh giá cao về  tính cần thiết   và tính khả  thi. Điều đó chứng tỏ  các biện pháp được đề  xuất có tính khoa  học và thực tiễn 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.2. Đối với trường Tiểu học và Trung học cơ  sở  Liên Hịa, huyện Vân   Hồ, tỉnh Sơn La 2.3. Đối với phụ huynh học sinh 28 ... cứu về thực trạng hoạt? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức, ? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?và? ?đưa   ra các biện pháp ? ?quản? ?lý ? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?trung? ?học? ?cơ ? ?sở? ? trường? ?Tiểu? ?học? ?và? ?Trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?Liên? ?Hòa,? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La... Chương 2: Thực trạng? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?trung? ? học? ?cơ ? ?sở ? ?trường? ?Tiểu? ?học? ?và? ?Trung? ?học? ?cơ ? ?sở ? ?Liên? ?Hòa,? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ? tỉnh? ?Sơn? ?La.   Chương 3: Biện pháp? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?trung? ?học. .. Chương 3: Biện pháp? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?trung? ?học   cơ? ?sở? ?trường? ?Tiểu? ?học? ?và? ?Trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?Liên? ?Hòa,? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ? La.   CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC  CHO? ?HỌC? ?SINH? ?TRUNG? ?HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề