Quản lý giáo dục quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học cơ sở thành công, quận ba đình, thành phố hà nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục(klv02223)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa nay, Đảng Nhà nước ta trọng đến nguồn lực người, vai trò giáo dục đào tạo Do đó, giáo dục đào tạo người có đạo đức điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Hiện nay, quan điểm đạo đức truyền thống bị mai phần Vậy nên cần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý thưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đối với học sinh trung học sở lứa tuổi mà nhân cách định hình phát triển Những tác động từ mơi trường bên ngồi dễ dàng thâm nhập vào nhận thức e, cần giáo dục thói quen, hành vi để em hình thành phẩm chất đạo đức tốt nhân cách Thực tế trường trung học sở Thành Cơng, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội cho thấy: tình trạng học sinh có lối sống khơng lành mạnh, sa sút đạo đức ngày gia tăng Bên cạnh đó, cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường gặp khó khăn định cần có biện pháp cụ thể giúp cho trình dạy học – giáo dục nhà trường đạt kết cao Xuất phát từ vấn đề trên, tác giả trọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở Thành Công, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở Thành Cơng, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục, luận văn đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức học sinh trung học sở góp phần giáo dục tồn diện học sinh bối cảnh đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở Thành Cơng, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Giáo dục đạo đức học sinh quản lý giáo dục đạo đức học sinh trung học sở Thành Công đạt kết định song việc tổ chức quản lý hạn chế Nếu xác định mục tiêu quản lý GDĐĐ, kịp thời đổi xây dựng chương trình, nội dung phù hợp có phối hợp, đa dạng hóa biện pháp, hình thức quản lý GDĐĐ phù hợp với thực tế nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục góp phần khắc phục hạn chế nhằm quản lý GDĐĐ tốt hơn, góp phần đáp ứng kịp thời mục tiêu phát triển nhà trường yêu cầu bối cảnh đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa sở lý luận, kinh nghiệm giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở bối cảnh đổi giáo dục Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở Thành Cơng, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở Thành Cơng, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở Thành Công, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội khoảng thời gian năm học gần (năm học 2015-2016; 2016-2017; 2017-2018; 2018-2019) đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức học sinh nhà năm học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Luận văn tập trung khảo sát đối tượng: CBQL, giáo viên, nhân viên nhà trường Phương pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, chọn lọc quan điểm lý thuyết, quan điểm khoa học, hệ thống hóa văn bản, tài liệu có liên quan đến giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Phương pháp so sánh, khái qt hóa lí luận để xây dựng hệ thống khái niệm lí luận b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra phiếu hỏi Phương pháp quan sát c) Nhóm phương pháp tốn học Thu thập, xử lý phân tích số liệu, kết điều tra, đồng thời xác định mức độ tin cậy việc điều tra kết nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Các nước phát triển giới coi trọng vấn đề GDĐĐ học sinh nghiên cứu sách, biện pháp để thực hoạt động GDĐĐ học sinh quản lý GDĐĐ học sinh đạt chất lượng cao cho phù hợp với thay đổi thời đại 1.1.2 Các nghiên cứu nước Có nhiều tài liệu, nghiên cứu khoa học đề cập đến vấn đề quản lý GDĐĐ học sinh Tuy nhiên, với phát triển kinh tế thị trường, hòa nhập văn hóa vào sống làm cho vấn đề giáo dục đạo đức trường học ngày phức tạp Bên cạnh đó, chương trình giáo dục phổ thông tiếp tục xây dựng quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thông giáo dục người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hịa đức, trí, thể, mĩ Do cần sâu vào nghiên cứu đề tài: “Quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Thành Cơng, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục” 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý trình tác động có chủ định, hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo hoạt động hướng tới đạt mục đích chung tổ chức tác động môi trường 4 1.2.2 Đạo đức Đạo đức hiểu trách nhiệm, nghĩa vụ công dân việc phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, thực mục tiêu xây dựng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, tham gia giải vấn đề xúc thời đại, bảo vệ môi trường sống, bảo vệ cân sinh thái phát triển bền vững nhân loại 1.2.3 Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức cho học sinh GD đạo đức xã hội chủ nghĩa Nâng cao chất lượng GD trị, đạo đức, pháp luật, làm cho HS có tinh thần yêu nước, thấm nhuần lý tưởng xã hội chủ nghĩa, thật say mê học tập, có ý thức tổ chức kỷ luật, kính thầy, u bạn, có nếp sống lành mạnh, biết tôn trọng pháp luật 1.2.4 Quản lý giáo dục đạo đức học sinh Quản lý giáo dục đạo đức học sinh trình tác động có định hướng chủ thể quản lý lên thành tố tham gia vào trình hoạt động nhằm thực có hiệu mục tiêu GDĐĐ 1.3 Giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học sở Học sinh THCS tuổi thiếu niên, thời kỳ độ từ trẻ sang người lớn giai đoạn tạo nên phát triển đặc thù mặt: phát triển thể chất, trí lực, đạo đức, xã hội Sự phát triển thể diễn mạnh mẽ không cân đối Trong giai đoạn này, vị trí trẻ có thay đổi, mối quan hệ trẻ phát triển, tầm hiểu biết xã hội nâng cao, sở để phát triển tính tích cực xã hội phát triển nhân cách 1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Nội dung GDĐĐ học sinh THCS bao quát nhiều vấn đề thuộc nhân sinh quan, xoay quanh trục giá trị “chân - thiện - mỹ” truyền thống văn hóa 1.3.3 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Hoạt động GDĐĐ học sinh thực theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/05/2006 Bộ GD & ĐT.Giáo dục đạo đức nói riêng giáo dục ý thức cơng dân nói chung phận q trình giáo dục tổng thể, tiến hành cách có kế hoạch với hình thức cụ thể 1.3.4 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 1.3.4.1 Phương pháp làm gương, thuyết phục 1.3.4.2 Phương pháp rèn luyện 1.3.4.3 Phương pháp thúc đẩy 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học sở Kiểm tra, đánh giá công việc cần thiết công tác GDĐĐ, giúp cho GV biết mức độ tiến HS để tiếp tục giúp đỡ HS hoàn thiện nhân cách tốt Từ có biện pháp điều chỉnh kịp thời để đạt hiệu hoạt động GDĐĐ cao Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS tác động GV đến hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.3.6 Bối cảnh đổi giáo dục đạo đức Hiện nay, kinh tế thị trường phát triển, xu tồn cầu hóa ảnh hưởng nghiêm trọng đến tất mặt đời sống xã hội tác động không nhỏ đến nhận thức, lối sống cách hành xử học sinh Do vậy, giáo dục đạo đức học đường có nguy xuống cấp Chương trình giáo dục đạo đức trường phổ thơng cịn mang nặng tính lý thuyết, thiếu kỹ sống, chưa tạo dấu ấn để hình thành nhân cách học sinh Do cần đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý GDĐĐ cho học sinh phù hợp với thực tế đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục 1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trình tác động có định hướng chủ thể quản lý lên thành tố tham gia vào trình hoạt động nhằm thực có hiệu mục tiêu GDĐĐ học sinh Như vậy, quản lý giáo dục đạo đức học sinh hoạt động điều hành việc quản lý giáo dục đạo đức để đạo đức vừa yêu cầu vừa mục tiêu giáo dục 1.4.2 Quản lý chương trình, nội dung giáo dục đạo đức học sinh Quản lý chương trình, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS tác động quản lý Hiệu trưởng đến chương trình, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đưa nội dung giáo dục đạo đức vào thực tiễn giáo dục phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục 6 1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức học sinh Quản lý phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức học sinh tác động quản lý Hiệu trưởng nhà trường tới đội ngũ cán giáo viên, nhân viên thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên Quản lý phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức học sinh tập trung vào quản lý hoạt động đổi phương pháp, phối hợp hình thức giáo dục đạo đức giáo viên Hiệu trưởng nhà trường cần có biện pháp quản lý để tạo điều kiện thúc đẩy, hướng dẫn giáo viên sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức có hiệu 1.4.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS tác động Hiệu trưởng nhà trường đến hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục 1.5.1 Yếu tố chủ quan * Chương trình giáo dục nhà trường Chương trình phát triển giáo dục nhà trường, thống mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh * Đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường Trong trình giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên chủ thể có vai trò định trực tiếp đến chất lượng giáo dục đạo đức * Các điều kiện kinh tế, sở vật chất Những chuẩn mực đạo đức đắn cộng với sở vật chất, trang thiết bị giáo dục đạo đức ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng GDĐĐ nói riêng 1.5.2 Yếu tố khách quan * Điều kiện kinh tế xã hội địa phương Điều kiện kinh tế xã hội, văn hóa địa phương Kinh tế địa phương phát triển tạo nguồn lực cho đầu tư, chăm lo cho giáo dục * Giáo dục gia đình Giáo dục gia đình có ảnh hưởng lâu dài, toàn diện tồn tại, phát triển cá nhân suốt đời Giáo dục gia đình đặt sở quan trọng cho hình thành nhân cách gốc trẻ em * Các văn đạo Các văn đạo giáo dục đạo đức cấp có ảnh hưởng trực tiếp đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Kết luận chương Từ việc nghiên cứu tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, luận văn sâu vào tìm hiểu trình bày vấn đề lý luận quản lý GDĐĐ học sinh Trong trình quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THCS người cán quản lý cần hiểu sâu sắc tâm lý lứa tuổi, hồn cảnh gia đình, điều kiện kinh tế xã hội địa phương, đồng thời nắm kiến thức lý luận khoa học quản lý, nắm mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường để từ thực tốt hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Căn sở lý luận trên, tác giả sâu vào khảo sát đánh giá thực trạng quản lý giáo dục giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Thành Cơng, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội giai đoạn Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH CÔNG, QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát giáo dục đào tạo quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Được đạo Sở GD&ĐT Hà Nội, Quận ủy, HĐND, UBND quận Ba Đình, góp sức cấp, ngành toàn xã hội, ngành Giáo dục & quận Ba Đình, tồn cấp THCS quận bám sát kế hoạch, nỗ lực phát huy ưu điểm, thuận lợi, khắc phục khó khăn, tập trung nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, tiếp tục đẩy mạnh vận động phong trào thi đua 2.1.1 Về qui mô phát triển Ngành giáo dục quận tiếp tục tập trung nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục cấp; Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, lịch sử, truyền thống văn hóa dân tộc cho học sinh; Mở rộng quy mô giáo dục hợp lý xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho người học tập suốt đời; Đổi nội dung, hình thức giáo dục hướng nghiệp gắn với thực tiễn; Từng bước nâng cao hiệu công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS; Nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh cấp học trình độ đào tạo Đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học quản lý giáo dục 2.1.2 Về công tác quản lý Tiếp tục thực thị 06/CT-TW ngày 7/11/2006 Bộ Chính trị việc thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, củng cố kết vận động chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục Phịng GD&ĐT Ba Đình triển khai nghiêm túc, kịp thời toàn văn hướng dẫn cấp, ngành việc triển khai thực vận động phong trào thi đua ngành tới tất đơn vị trường toàn quận 2.1.3 Kết hoạt động giáo dục Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, cấp học, bậc học, quận Ba Đình đạt nhiều kết quan trọng, đóng góp xứng đáng vào thành tích chung ngành Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội Trong năm vừa qua, phong trào xã hội hóa giáo dục, phong trào khuyến học, khuyến tài quận phát triển mạnh đem lại hiệu thiết thực cho nghiệp giáo dục nói riêng phát triển kinh tế xã hội quận nói chung 2.2 Khái quát trường trung học sở Thành Công 2.2.1 Cơ cấu tổ chức Ban Giám hiệu : 03 (03 nữ), 03 có thạc sĩ quản lý giáo dục Cán giáo viên công nhân viên 81, 75 giáo viên; Thạc sĩ 8; Đại học: 60; Cao đẳng: Trường có 01 chi độc lập gồm 45 Đảng viên Cơng tác quản lí Ban Giám hiệu trường có kế hoạch thực thành viên cho năm, tháng, tuần Được triển khai, tổ chức thực hiện, đánh giá, rút kinh nghiệm kịp thời theo giai đoạn Nhà trường thực tốt quy chế dân chủ, tính minh bạch thể rõ ràng qua hoạt động Quản lý nhận lực, quản lý chi tiêu nội quy chế công khai dân chủ 2.2.2 Thực trạng đội ngũ quy mô trường lớp Đội ngũ giáo viên THCS Thành Cơng có phẩm chất đạo đức tốt, n tâm cơng tác có tinh thần trách nhiệm Một điều quan trọng đội ngũ giáo viên trường THCS Thành Cơng có tinh thần đồn kết giúp đỡ lẫn công tác sống Trong năm gần có tăng quy mơ lớp học từ 37 lớp học lên 39 lớp Điều đó, cho thấy chất lượng kết giáo dục nhà trường nâng cao rõ rệt, xây dựng củng cố niền tin phụ huynh học sinh Tạo điều kiện thuận lợi việc tổ chức hoạt động giáo dục quản lý học sinh nhà trường 2.2.3 Thực trạng thực chương trình giáo dục Trong năm học vừa qua, sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ chương trình giáo dục phổ thơng, nhà trường xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh theo khung thời gian năm học 37 tuần thực học, học kỳ I có 19 tuần thực học, học kỳ II có 18 tuần thực học, đồng thời có đủ thời lượng dành cho luyện tập, ơn tập, thí nghiệm, thực hành, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kiểm tra định kỳ 2.2.4 Kết đạt Chất lượng giáo dục trường THCS Thành Công nâng cao dần qua năm Điều thể chất lượng giáo dục nhà trường ngày cao, đáp ứng yêu cầu giáo dục ngày cao xã hội Bảng 2.3 Kết xếp loại đạo đức học sinh trường THCS Thành Công từ năm học 2015 - 2016 đến năm học 2018 – 2019 Năm học 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 Số HS 1670 1680 1705 1738 Tốt SL 1407 1425 1466 1517 % 84,2 85,2 86 87,3 Khá SL 263 255 239 221 % 15,8 14,8 14 13,7 Yếu TB SL 0 0 % 0 0 SL 0 0 % 0 0 (Nguồn: Trường THCS Thành Công, tháng 5/2019 ) Qua bảng số liệu 2.3 cho thấy, chất lượng giáo dục đạo đức trường THCS Thành Công thời gian vừa qua cải thiện Tuy nhiên, năm học vừa qua cịn tình trạng học sinh xếp loại hạnh kiểm nhiều Những biểu hành vi yếu đạo đức chiếm tỉ lệ khơng cao song học sinh mắc khuyết điểm, vi phạm nội quy nhiều lần, có hệ thống, sửa chữa chậm, không nghiêm trọng song gây ảnh hưởng xấu, tác động không 10 nhỏ tới công tác giáo dục đạo đức, vấn đề xúc công tác giáo dục đạo đức Hơn nữa, việc đánh giá xếp loại đạo đức học sinh chưa có chuẩn cụ thể chi tiết, nên giáo viên cịn đánh giá theo cảm tính, dẫn đến đánh giá xếp loại chung chung, tính cơng xác lớp chưa cao Điều khiến nhà trường, thầy cô, cha mẹ chưa yên tâm 2.3 Thực khảo sát 2.3.1 Mục đích khảo sát Khảo sát thực trạng quản lý GDĐĐ học sinh trường THCS Thành Công, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động để tìm điểm mạnh, hạn chế, xác định nguyên nhân hạn chế, xác định nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan yếu tố ảnh hưởng Dựa vào kết khảo sát, phân tích số liệu từ ý kiến thu thập thực trạng nêu trên, từ đề xuất biện pháp đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi, tính đồng tính hiệu Sau đề xuất biện pháp cần tiếp tục khảo sát tính cần thiết tính khả thi Khi có kết khảo nghiệm cao đưa vào áp dụng thực tế 2.3.2 Nội dung khảo sát Để khảo sát thực trạng quản lý GDĐĐ học sinh trường THCS Thành Cơng, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội cần tập trung vào khảo sát nội dung sau: Thực trạng quản lý mục tiêu GDĐĐ; Thực trạng quản lý chương trình, nội dung GDĐĐ GDĐĐ học sinh; Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ; Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động GDĐĐ 2.3.3 Phương pháp khảo sát Để khảo sát thực trạng quản lý GDĐĐ học sinh trường THCS Thành Cơng, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội tác giả sử dụng phương pháp: hu thập ý kiến qua phiếu khảo sát để xử lý kết giúp cho việc đề xuất biện pháp 2.3.4 Xử lý kết khảo sát Từ ý kiến thu phiếu khảo sát dùng phương pháp thống kê tiến hành lập bảng thống, phương pháp tốn học để tổng hợp, phân tích.Từ tiến hành phân tích thực trạng, xác định điểm mạnh, hạn chế, nguyên nhân hạn chế đề xuất biện pháp 11 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở Thành Công 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức Bảng 2.4: Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức T T Nội dung Xây dựng mục tiêu GDĐĐ phải đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện trường THCS Mục tiêu GDĐĐ xây dựng dựa kế hoạch năm học triển khai họp Hội đồng sư phạm Mục tiêu GDĐĐ xây dựng có tham gia GVCN Mục tiêu GDĐĐ xây dựng có tham gia đại diện CMHS Chỉ đạo khối chủ nhiệm xác định mục tiêu GDĐĐ Mục tiêu GDĐĐ thống liên tịch nhà trường Mục tiêu GDĐĐ thông qua tổ chuyên môn Mục tiêu GDĐĐ thơng qua tổ chức Đồn, Đội Mục tiêu GDĐĐ phải phổ biến tới HS toàn trường Tốt SL % Mức độ thực Khá TB SL % SL % Yếu SL % 56 86 7,7 6,3 0,0 50 77 12,3 10,7 0,0 40 61,5 14 21,5 12 17 0,0 40 61,5 12 18,5 13 20 0,0 55 84,6 9,2 6,2 0,0 56 86,1 10,8 3,1 0,0 58 89,2 7,7 3,1 0,0 58 89,2 6,2 4,6 0,0 45 69,2 10 15,4 10 15,4 0,0 Qua bảng 2.4 cho thấy, ý kiến đánh giá cao việc quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh với từ 61,5% đến 89,2% ý kiến đánh giá mức Tốt; 7,7% đến 21,5% ý kiến đánh giá mức Khá, 20% ý kiến đánh giá mức độ trung bình tất nội dung khơng có ý kiến đánh giá mức độ yếu 2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục đạo đức 12 Bảng 2.5 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục đạo đức Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Chương trình GDĐĐ xây dựng dựa hướng dẫn sở 58 89,2 6,2 4,6 0,0 GD&ĐT Xây dựng chương trình GDĐĐ 56 86,1 10,8 3,1 0,0 phù hợp với thực tế trường Chương trình GDĐĐ học sinh phải cụ thể theo chủ đề 55 84,6 9,2 6,2 0,0 khối lớp Chương trình phổ biến toàn trường 50 77 12,3 10,7 0,0 Nội dung GDĐĐ thực 57 87,7 7,7 4,6 0,0 theo quy định Rà soát, cập nhật, bổ sung nội 45 69,2 10 15,4 10 15,4 0,0 dung GDĐĐ hàng năm Huy động nguồn lực thực 42 64,6 12,3 15 23,1 0,0 nội dung GDĐĐ Nội dung giáo dục đạo đức 59 90,8 4,6 4,6 0,0 phổ biến đến GV môn Qua bảng 2.5 cho thấy, đa số ý kiến đánh giá cao việc quản lý nội dung GDĐĐ học sinh với 64,6% đến 90,8% ý kiến đánh giá mức Tốt, với 4,6% đến 15,4% ý kiến đánh giá mức Khá, 23,1% ý kiến đánh giá mức độ trung bình tất nội dung khơng có ý kiến đánh giá mức độ yếu 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức 13 Bảng 2.6 Thực trạng quản lý phương pháp hình thức giáo dục đạo đức Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Có kế hoạch đổi phương 58 89,2 6,2 4,6 0,0 pháp GDĐĐ HS Phương pháp GDĐĐ phải phù 56 86,1 10,8 3,1 0,0 hợp với thực tế nhà trường Định kỳ trao đổi khối GVCN phương pháp 50 77 12,3 10,7 0,0 GDĐĐ HS Đa dạng hóa phương pháp 45 69,2 10 15,4 10 15,4 0,0 GDĐĐ học sinh Phối hợp với GV môn 57 87,7 7,7 4,6 0,0 GDĐĐ học sinh Phối hợp với CMHS việc 49 75,4 10 15,4 9,2 0,0 GDĐĐ học sinh Tăng cường hoạt động tập 42 64,6 13,9 14 21,5 0,0 thể GDĐĐ học sinh Tăng cường hoạt động xã hội hình thức GDĐĐ 46 70,8 16 24,6 4,6 0,0 học sinh Qua kết bảng 2.6 cho thấy, đa số ý kiến đánh giá cao nội dung quản lý phương pháp, hình thức GDĐĐ học sinh với 64,6% đến 89,2% ý kiến đánh giá Tốt, với 6,2% đến 24,6% ý kiến đánh giá Khá, 21,5% ý kiến đánh giá mức độ trung bình tất nội dung khơng có ý kiến đánh giá mức độ yếu 2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động giáo dục đạo đức 14 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hiệu giáo dục đạo đức TT Nội dung Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động GDĐĐ Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ Tổ chức lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá GDĐĐ Xây dựng chế phối hợp kiểm tra, đánh giá GDĐĐ học sinh Chỉ đạo GVCN đánh giá GDĐĐ học sinh Chỉ đạo GV môn đánh giá GDĐĐ học sinh Phối hợp với CMHS việc đánh giá hoạt động GDĐĐ học sinh Thu thập ý kiến đánh giá GDĐĐ học sinh CMHS lực lượng xã hội Tốt SL % Mức độ thực Khá TB SL % SL % Yếu SL % 58 89,2 6,2 4,6 0,0 56 86,1 10,8 3,1 0,0 50 77 12,3 10,7 0,0 51 78,5 10 15,4 6,1 0,0 57 87,7 7,7 4,6 0,0 49 75,4 10 15,4 9,2 0,0 42 64,6 12,3 15 23,1 0,0 46 70,8 16 24,6 4,6 0,0 Qua kết bảng 2.7 cho thấy, đa số ý kiến đánh giá cao thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hiệu giáo dục đạo đức với 64,6% đến 89,2% đánh giá mức Tốt, với 6,2% đến 24,6% ý kiến đánh giá Khá, 23,1% ý kiến đánh giá mức độ trung bình tất nội dung khơng có ý kiến đánh giá mức độ yếu 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Thành Công 15 Bảng 2.8 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lýgiáo dục đạo đức Mức độ ảnh hưởng Không ảnh Nhiều Ít hưởng TT Nội dung SL Chương trình phát triển giáo dục nhà trường Kinh nghiệm đội ngũ GVCN Điều kiện kinh tế gia đình Sự phát triển văn hóa xã hội địa phương Văn đạo cấp Sự quan tâm gia đình HS Các lực lượng xã hội tham gia GDĐĐ học sinh Sự phát triển công nghệ mạng xã hội % SL % SL % 56 86,2 9,2 4,6 55 84,6 12,3 3,1 54 83,1 12,3 4,6 57 87,7 9,2 3,1 54 83,1 60 92,3 12,3 7,7 4,6 0,0 53 81,5 13,9 4,6 59 90,8 9,2 0,0 Qua kết bảng 2.8 cho thấy, đa số ý kiến đánh giá yếu tố ảnh hưởng nhiều đến thực trạng quản lý GDĐĐ với 80% đến 92,3% đánh giá mức ảnh hưởng nhiều, có 7,2% đến 13,9% ý kiến đánh giá mức ảnh hưởng, 4,6% ý kiến cho yếu tố không ảnh hưởng đến quản lý GDĐĐ học sinh 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở Thành Công 2.6.1 Điểm mạnh Dưới lãnh đạo, đạo cấp ủy đảng, Ban giám hiệu, đoàn thể nhà trường chủ động làm tốt công tác phối hợp hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Ban giám hiệu nhà trường tập thể GV ln quan tâm có đạo sát sao, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh 2.6.2 Những hạn chế Hạn chế quản lý mục tiêu GDĐĐ cho học sinh: Nhiều cán quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức Hạn chế quản lý chương trình, nội dung GDĐĐ cho học sinh: Chương trình nội dung giáo dục đạo đức cịn thiên kiến thức mà xem nhẹ ý thức rèn luyện thái độ, hành vi học sinh, việc quản lý hoạt động lên lớp 16 nhà trường dừng lại kế hoạch tổng thể, tức lựa chọn ngày lễ lớn để tổ chức hoạt động giáo dục, chưa cụ thể hóa việc lồng ghép chương trình, nội dung GDĐĐ mơn học, lên lớp GVBM Chương trình, nội dung GDĐĐ theo chủ đề chưa cụ thể chi tiết theo khối lớp Hạn chế quản lý phương pháp, hình thức GDĐĐ cho học sinh: Khi thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh chưa cụ thể hóa hình thức tổ chức, chưa có tính sáng tạo Các hình thức tổ chức chưa phong phú, đa dạng Hạn chế quản lý kiểm tra đánh giá GDĐĐ cho học sinh: Công tác kiểm tra đôn đốc chưa thường xuyên, việc khen thưởng kỉ luật chưa kịp thời nên chưa động viên, kích thích lực lượng tích cực tham gia giáo dục hệ trẻ 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế Một số CBGV có nhận thức vấn đề giáo dục đạo đức học sinh chưa sâu sắc Một số quy định vấn đề giáo dục đạo đức nhà trường đưa cứng nhắc, chưa quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi; việc tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên học sinh chưa thực hiệu quả, gây lo lắng cho cha mẹ học sinh Các nội dung chương trình giáo dục đạo đức chậm đổi mới, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức số giáo viên thiếu sáng tạo nên chưa thu hút quan tâm, ý học sinh Công tác kiểm tra đôn đốc chưa thường xuyên, thực chưa rõ ràng, minh bạch, công khai, việc khen thưởng kỉ luật chưa kịp thời nên chưa động viên, kích thích lực lượng tích cực tham gia giáo dục đạo đức Sự phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục đạo đức học sinh chưa thực tốt Sự phát triển kinh tế, tác động chế thị trường, bùng nổ thông tin ảnh hưởng mạnh mẽ tới lối sống, suy nghĩ ảnh hưởng tới tâm lý học sinh Kết luận chương Trên sở nghiên cứu, thu thập thông tin thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THCS Thành Công cho thấy bên cạnh kết đạt vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường tồn tại, yếu cần có biện pháp khắc phục Thơng qua phương pháp tổng hợp, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, phân tích mức độ ảnh hưởng yếu tố tới hoạt động giáo dục đạo đức học sinh để rút điểm đạt tồn công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Thành Công Đây sở quan trọng để tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Thành Công đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 17 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH CƠNG, QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Các biện pháp đề xuất phải phù hợp thực tiễn nhà 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Các biện pháp đề xuất phải thực đạt hiệu cao điều kiện thực tế nhà trường, địa phương 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng Các biện pháp đề xuất phải đồng bộ, tác động vào nội dung hoạt động giáo dục đạo đức học sinh giúp phát huy tối đa yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực phát huy tối đa nguồn lực nhà trường để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức học sinh 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Khi đề xuất biện pháp cần vào thực trạng nhà trường, điều kiện nguồn lực nhà trường để tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh cho đạt kết giáo dục tốt nhất, đáp ứng yêu cầu giáo dục đề 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở Thành Công bối cảnh đổi giáo dục 3.2.1 Bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên, nhận thức tầm quan trọng trách nhiệm việc giáo dục đạo đức học sinh 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Bồi dưỡng cho đội ngũ GV, CMHS lực lượng xã hội nhận thức vai trò, tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực Bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV nhà trường Tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho cha mẹ học sinh Tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho lực lượng xã hội tham gia giáo dục đạo đức 3.2.1.3 Điều kiện thực Ban giám hiệu nhà trường, đội ngũ GV phải nghiên cứu hiểu rõ nội dung liên quan đến vấn đề giáo đạo đức học sinh, cập nhật kịp thời vấn đề đổi giáo dục Phải có quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, ủng hộ Đảng ủy, Cơng đồn nhà trường triển khai nội dung giáo 18 dục đạo đức học sinh nhà trường Nhà trường cần có ủng hộ quyền địa phương, hội cha mẹ học sinh công tác phối hợp giáo dục đạo đức học sinh 3.2.2 Chỉ đạo đổi xây dựng chương trình chi tiết triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Đổi việc xây dựng chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm cụ thể hóa, chi tiết công tác giáo dục đạo đức, phân công nhiệm vụ hợp lý cho phận, tạo thống tập thể sư phạm nội dung chương trình giáo dục đạo đức học sinh theo thời điểm cụ thể năm học 3.2.2.2.Nội dung cách thức thực Chỉ đạo đổi xây dựng chương trình quản lý GDĐĐ học sinh chi tiết, cụ thể, phù hợp với khối lớp theo yêu cầu đổi giáo dục Chỉ đạo triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cách có hiệu 3.2.2.3 Điều kiện thực Ban giám hiệu nhà trường chủ động thành lập Ban đạo giáo dục đạo đức để đổi xây dựng chương trình chi tiết triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức tổng thể nhà trường Các chương trình giáo dục đạo đức phải xây dựng có tính khả thi, thiết thực tránh chồng chéo, phải dựa sở văn đạo đổi giáo dục Khi đổi xây dựng chương trình giáo dục đạo đức phận, cá nhân cần nghiên cứu kỹ văn bản, hướng dẫn Khi triển khai thực kế hoạch GDĐĐ phải bán sát kế hoạch giáo dục toàn diện nhà trường 3.2.3 Tăng cường phối hợp hình thức tổ chức chuyên đề giáo dục đạo đức nhà trường 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Chỉ đạo phối hợp hình thức tổ chức chuyên đề GDĐĐ thông qua phong trào thi đua nhằm phát huy tối đa hiệu có định hướng tạo lơi cuốn, hưởng ứng nhiệt tình lực lượng tham gia GDĐĐ học sinh Từ giúp cải thiện kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm nâng cao khả tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho giáo viên nhà trường 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực Giáo dục đạo đức theo hướng tích hợp lồng ghép hoạt động giáo dục khóa ngoại khóa Đa dạng hóa hoạt động chuyên đề ngoại khóa để giáo dục đạo đức cho học sinh Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 19 3.2.3.3 Điều kiện thực Có kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tốt cho việc tổ chức hoạt động ngoại khóa Cán bộ, giáo viên trường chủ động tích cực nghiên cứu nội dung giáo dục đạo đức lồng ghép, tích hợp, rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động ngoại khóa để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức học sinh Cần có phối hợp nhà trường, quan, tổ chức địa phương cha mẹ học sinh để tổ chức hoạt động ngoại khóa 3.2.4 Hồn thiện quy chế kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức 3.2.4.1 Mục đích pháp Kiểm tra đánh giá hoạt động quản lý GDĐĐ học sinh cần tiến hành toàn diện: với CBQL, với GV, với HS Đổi kiểm tra đánh giá nội dung giáo dục đạo đức học sinh trường để đánh giá thực chất hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nhà trường 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên Hoàn thiện quy chế đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá môn giáo dục công dân 3.2.4.3 Điều kiện thực Ban giám hiệu nhà trường nghiên cứu kỹ quy định quy chế đánh giá, xếp loại học sinh, văn đạo đổi giáo dục để hoàn thiện quy chế đánh giá sát với yêu cầu thực tế nhà trường Phải xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên Tạo chế mở cho giáo viên việc tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nói chung đánh giá kết học tập mơn Giáo dục cơng dân nói riêng 3.2.5 Chỉ đạo phối hợp với lực lượng giáo dục, phụ huynh học sinh việc giáo dục đạo đức học sinh 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục đạo đức nhằm huy động sức mạnh tổng hợp từ phía gia đình, nhà trường xã hội Tạo đồng thuận, hỗ trợ kinh phí, nhân lực nguồn lực khác giúp cho hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường đạt hiệu cao Nâng cao nhận thức cho cha mẹ học sinh cộng đồng dân cư công tác giáo dục đạo đức học sinh 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực Tăng cường khả phối hợp phận, thành viên trường tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường phối hợp với quyền địa phương cơng tác giáo dục đạo đức học sinh Nâng cao 20 hiệu phối hợp với gia đình cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng chế phối hợp, tạo gắn kết nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục đạo đức học sinh 3.2.5.3 Điều kiện thực Nhà trường có kế hoạch cụ thể để tổ chức phối hợp với gia đình cộng đồng xã hội cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, tích cực huy động tham gia bên có liên quan công tác giáo dục đạo đức học sinh Làm tốt công tác tuyên truyền tới cha mẹ học sinh cộng đồng dân cư vấn đề liên quan đến giáo dục đạo đức học sinh để bên liên quan nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm 3.2.6 Huy động nguồn lực hỗ trợ điều kiện cần thiết việc giáo dục đạo đức học sinh 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Huy động nguồn lực hỗ trợ điều kiện cần thiết cho việc: Cải tạo cảnh quan khuôn viên trường học, tạo môi trường học tập xanh, sạch, đẹp, tiện nghi đáp ứng yêu cầu giáo dục nhà trường Nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Tạo động lực cho cán giáo viên tham gia tích cực hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực Tăng cường huy động nguồn lực đầu tư, cải tạo cảnh quan, sở vật chất, trang bị phương tiện phục vụ cho hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Huy động nguồn lực đầu tư nhằm đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng nhà trường 3.2.6.3 Điều kiện thực Ban giám hiệu nhà trường nắm rõ quy định đầu tư, mua sắm trang thiết bị, cải tạo sở vật chất nhà trường để xây dựng kế hoạch để huy động ngồn lực đầu tư hỗ trợ trang bị cho phù hợp với điều kiện nhà trường quy định nhà nước Thường xuyên phát động phong trào ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để tăng thêm nguồn kinh phí phục vụ cho việc đầu tư cải thiện sở vật chất, cảnh quan nhà trường tăng mức khen thưởng để động viên, cổ vũ cho cán giáo viên, học sinh 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp thể rõ mục đích, nội dung cách thức tiến hành biện pháp Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, có tác động qua lại, chịu chi phối ảnh hưởng lẫn Các biện pháp đề xuất 21 cần phối hợp với trình triển khai thực để phát huy tối đa hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Thành Cơng 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Tính cần thiết Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp Tính cần thiết TT Các biện pháp Bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên, nhận thức tầm quan trọng trách nhiệm việc giáo dục đạo đức học sinh Chỉ đạo đổi xây dựng chương trình chi tiết triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường phối hợp hình thức tổ chức chuyên đề giáo dục đạo đức nhà trường Hoàn thiện quy chế kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức Chỉ đạo phối hợp với lực lượng giáo dục, phụ huynh học sinh việc giáo dục đạo đức học sinh Huy động nguồn lực hỗ trợ điều kiện cần thiết việc giáo dục đạo đức học sinh Rất cần thiết Ít Cần thiết cần thiết SL % SL % ∑ X Thứ bậc SL % 62 95,4 4,6 0,0 65 2,95 60 92,3 7,7 0,0 65 2,92 58 89,2 10,8 0,0 65 2,89 61 93,8 6,2 0,0 65 2,94 57 87,7 12,3 0,0 65 2,88 56 86,2 13,8 0,0 65 2,86 22 Có thể khẳng định biện pháp mà tác giả luận văn đưa (trong có số biện pháp phát triển từ biện pháp có) cần thiết việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Thành Công, Ba Đình, Hà Nội 3.4.2 Tính khả thi Bảng 3.1 Mức độ khả thi biện pháp Tính khả thi TT Các biện pháp Bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên, nhận thức tầm quan trọng trách nhiệm việc giáo dục đạo đức học sinh Chỉ đạo đổi xây dựng chương trình chi tiết triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường phối hợp hình thức tổ chức chuyên đề giáo dục đạo đức nhà trường Hoàn thiện quy chế kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức Chỉ đạo phối hợp với lực lượng giáo dục, phụ huynh học sinh việc giáo dục đạo đức học sinh Huy động nguồn lực hỗ trợ điều kiện cần thiết việc giáo dục đạo đức học sinh Rất khả thi SL % Khả thi SL % Ít khả thi SL % ∑ X Thứ bậc 61 93,8 6,2 0,0 65 2,94 58 89,2 10,8 0,0 65 2,89 57 87,7 12,3 0,0 65 2,88 60 92,3 7,7 0,0 65 2,92 56 86,2 13,8 0,0 65 2,86 55 84,6 10 15,4 0,0 65 2,85 Có thể khẳng định biện pháp mà tác giả luận văn đưa (trong có số biện pháp phát triển từ biện pháp có) thực có tính khả thi cao 23 Kết luận chương Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS đề xuất có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, có tác động qua lại, chịu chi phối ảnh hưởng lẫn cần thực đồng biện pháp với nhau, làm tiền đề hỗ trợ cho để đạt kết tối ưu Cả sáu biện pháp đề xuất thẩm định tính khả thi tính cần thiết GV, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội địa phương đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn nghiên cứu làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Luận văn thể rõ số khái niệm vấn đề nghiên cứu sâu vào nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Tìm hiểu làm rõ yếu tố ảnh hưởng chủ quan ảnh hưởng khách quan đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Luận văn nghiên cứu, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Thành Công; số điểm mạnh điểm tồn công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Thành Công bối cảnh đổi giáo dục Trên sở lý luận phân tích thực tiễn hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Thành Công bối cảnh nay, luận văn đề xuất sáu biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Thành Công Sáu biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ trợ cho giúp cho Hiệu trưởng nhà trường thực tốt việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Từ kết luận trên, khẳng định luận văn bám sát yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đề Luận văn có giá trị thực tiễn giúp giải vấn đề cấp bách giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Thành Công bối cảnh đổi giáo dục 24 Khuyến nghị * Đối với Sở giáo dục đào tạo Hà Nội Sở GD&ĐT cần nghiên cứu hoàn thiện tiêu chí đánh giá đạo đức học sinh THCS Cần nghiên cứu lồng ghép, tích hợp đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào trường THCS Có quy định, hướng dẫn cụ thể để trường thực * Đối với UBND quận phịng Giáo dục & Đào tạo quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Định kỳ tổ chức bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ thực hoạt động giáo dục đạo đức cho cán giáo viên trường Thường xuyên tổ chức Hội thảo chuyên đề giáo dục đạo đức cho học sinh mời lãnh đạo quyền địa phương cán quản lý, giáo viên trường tham gia trao đổi, chia sẻ, để phối hợp thực tốt hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Tăng cường tra, kiểm tra kế hoạch tổ chức thực hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS địa bàn quận Chủ động nghiên cứu tham mưu với quyền địa phương xây dựng quy tắc ứng xử trường học dành cho cán giáo viên học sinh địa bàn quận Thường xuyên đạo cán quản lý đội ngũ giáo viên trường thực dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức hoạt động dạy học lớp giáo dục lên lớp cho học sinh Quan tâm đầu tư kinh phí để cải tạo khn viên cảnh quan, hỗ trợ cho hoạt động ngoại khóa nhằm quản lý GDĐĐ nhà trường tốt Hoàn thiện chế phối hợp, thống giữ nhà trường, gia đình xã hội học động quản lý giáo dục đạo đức học sinh  ... Công, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở Thành Công, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Giới... học sinh trường THCS Thành Công, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội giai đoạn Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH CÔNG, QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI... động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở bối cảnh đổi giáo dục Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở Thành Công, quận