Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài Từ xa xưa, bên cạnh yếu tố trí tuệ thì yếu tố đạo đức của con người luôn được các nhà tư tưởng, các nhà giáo dục đề cao Triết gia Plato từng nói “Tri thức sẽ trở thà[.]
MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Từ xa xưa, bên cạnh yếu tố trí tuệ yếu tố đạo đức người nhà tư tưởng, nhà giáo dục đề cao Triết gia Plato nói: “Tri thức trở thành tàn ác mục tiêu khơng có đạo đức.” Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài, làm việc khó.” Trong đời sống đại ngày nay, có nhiều vụ án trẻ vị thành niên người trẻ tuổi gây ra, chí có trường hợp gây án dã man Bên cạnh đó, phận khơng nhỏ bạn trẻ có lối sống đua địi, ăn chơi hưởng lạc, sẵn sàng phạm pháp, đề cao giá trị ảo, tơn vinh cá nhân có lối sống sai lầm, vi phạm pháp luật thần tượng Ở cấp Tiểu học, việc quản lý dạy học môn Đạo đức thực Cán quản lý trường học thực nhiệm vụ quản lý dạy học nói chung quản lý dạy học mơn Đạo đức nói riêng đạt kết định Tuy nhiên, quản lý dạy học hạn chế tổ chức đa dạng hóa cách hình thức dạy học, tạo môi trường học tập để phát triển lực học sinh Chương trình dạy học mơn Đạo đức có nhiều thay đổi: cách tiếp cận chuyển từ tiếp cận chương trình dạy học thành tiếp cận lực, phẩm chất học sinh; mục tiêu dạy học; nội dung phương pháp dạy học; hình thức tổ chức dạy học; cách kiểm tra, đánh giá kết dạy học Môn Đạo đức môn học giúp học sinh hình thành lực phẩm chất có ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành nhân cách trẻ (lòng biết ơn, phẩm chất yêu nước, có trách nhiệm, …), đồng thời có ảnh hưởng đến việc học tập mơn học khác (tính tự học, tự chủ, lực hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề…) Thế nhưng, chất lượng dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, quản lý cán quản lý đóng vai trị vơ quan trọng Các tri thức, thái độ, lực, phẩm chất mà môn Đạo đức trang bị cho học sinh hoàn toàn phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Do đó, việc quản lý dạy học môn Đạo đức cần thiết, cần trọng Với lí trên, đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục” chọn làm luận văn tốt nghiệp khóa đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng dạy học, quản lý dạy học nói chung quản lý dạy học mơn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức nói riêng, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức (huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội) bối cảnh đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Dạy học dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức (huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội) bối cảnh đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học quản lý dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 4.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức (huyện Thanh Oai, Hà Nội) bối cảnh đổi giáo dục 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức (huyện Thanh Oai, Hà Nội) bối cảnh đổi giáo dục Phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hiệu trưởng; tiến hành khảo sát thực tế khối lớp trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức (huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội) Các liệu khảo sát thực trạng lấy năm học: 2018 – 2019, 2019 – 2020 2021 - 2021 Khảo sát 80 người gồm cán quản lý (cấp trường cấp hệ thống), giáo viên dạy môn Đạo đức giáo viên chủ nhiệm Giả thuyết khoa học Phân tích nội dung dạy học mơn Đạo đức quản lý dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục dựa theo tiếp cận quản lý hoạt động dạy học theo trình dạy học rõ công việc mà hiệu trưởng cần làm để quản lý dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục Nếu biện pháp quản lý dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục đề xuất sở lý luận liệu thực trạng dạy học môn Đạo đức, quản lý dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức phân tích, đánh giá theo cách tiếp cận biện pháp có tính khả thi, khắc phục hạn chế để nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, đọc, khái quát hóa, tổng hợp hóa, phân tích… tài liệu khoa học dạy học, dạy học mơn Đạo đức, chương trình giáo dục phổ thông, quy định ngành dạy học quản lý hoạt động dạy học để xác lập sở lí luận đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát, điều tra phiếu hỏi: khảo sát cán quản lý nhà trường đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức (huyện Thanh Oai, Hà Nội) để đánh giá thực trạng dạy học thực trạng quản lý dạy học môn Đạo đức nhà trường Phương pháp vấn: vấn cán quản quản lý giáo viên trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức (huyện Thanh Oai, Hà Nội) để làm rõ thực trạng dạy học thực trạng quản lí dạy học mơn Đạo đức nhà trường Đóng góp đề tài Luận văn hồn thành góp phần làm sâu sắc thêm số vấn đề lí luận liên quan đến việc quản lí hoạt động dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Các biện pháp luận văn ứng dụng có tác động tích cực đến biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức (huyện Thanh Oai, Hà Nội) bối cảnh đổi giáo dục Luận văn làm tài liệu tham khảo cho nhà giáo dục quản lí bồi dưỡng đạo đức nghề nghiệp trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức (huyện Thanh Oai, Hà Nội) Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn trình bày 03 chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1 Những nghiên cứu quản lý dạy học 1.1.2 Nghiên cứu quản lý dạy học môn Đạo đức trường tiểu học 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Dạy học Luận văn chọn khái niệm sau khái niệm công cụ đề tài: Dạy học trình xã hội tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch Trong đó, giáo viên tổ chức, hướng dẫn, đạo học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực có hiệu nhiệm vụ dạy học, đạt mục đích dạy học đề 1.2.2 Dạy học môn Đạo đức Dạy học môn Đạo đức trình vai trị chủ đạo giáo viên (tổ chức, hướng dẫn, đạo) học sinh tự giác, tích cực, chủ động tiến hành hoạt động học, rèn luyện nhằm thực có hiệu mục tiêu nhiệm vụ mơn học hình thành lực cốt lõi phẩm chất đạo đức bản: Yêu nước; Nhân ái; Trung thực; Chăm chỉ; Trách nhiệm học sinh 1.2.3 Quản lý quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức Quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức tác động có mục đích chủ thể quản lý tới q trình dạy học đạo đức lực lương liên đới nhằm đưa hoạt động dạy học môn Đạo đức đạt kết mong muốn, hiệu 1.3 Hoạt động dạy học môn Đạo đức trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 1.3.1 Mục tiêu, nội dung chương trình dạy học mơn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục 1.3.2 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục 1.3.3 Đánh giá kết dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục 1.3.4 Yêu cầu lực giáo viên điều kiện dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục 1.4 Quản lý dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục 1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục trường tiểu học 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục 1.5.1 Yếu tố khách quan 1.5.2 Yếu tố chủ quan KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Như vậy, chương luận văn nêu tổng quan vấn đề, số cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Chương luận văn xác định khái niệm , từ xác định tiếp cận nghiên cứu vấn đề: Dạy học môn Đạo đức q trình vai trị chủ đạo giáo viên (tổ chức, hướng dẫn, đạo) học sinh tự giác, tích cực, chủ động tiến hành hoạt động học, rèn luyện nhằm thực có hiệu mục tiêu nhiệm vụ mơn học hình thành lực chung, lực cốt lõi phẩm chất đạo đức bản: Yêu nước; Nhân ái; Trung thực; Chăm chỉ; Trách nhiệm học sinh mối quan hệ với thân, người khác cộng đồng Quản lý hoạt động dạy học mơn Đạo đức quản lý q trình dạy học Đạo đức lực lượng liên đới, thông qua việc thực chức quản lý như: Lập kế hoạch dạy học, Tổ chức thực kế hoạch, Chỉ đạo thực kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức Quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức chịu ảnh hưởng yếu tố khách quan yếu tố chủ quan như: Mơi trường, sách, điều kiện sở vật chất, nhận thức thái độ tham gia phối hợp cộng đồng đặc biệt lực quản lý cán quản lý nhà trường, lực dạy học giáo viên tính tự giác, tích cực học tập học sinh Bên cạnh việc xác định khái niệm bản, chương luận văn vấn đề dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục, bao gồm: - Mục tiêu, nội dung chương trình dạy học mơn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục Mơn Đạo đức có mục tiêu giúp học sinh hình thành nhân cách tốt đẹp, rèn luyện củng cố lực phẩm chất cốt lõi: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Nội dung môn học xếp với thwof lượng 35 tiết/tuần, xây dựng theo hướng đồng tâm từ lớp đến lớp với mạch giáo dục về: đạo đức, kỹ sống, kinh tế, pháp luật - Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục: phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục sử dụng linh hoạt, vào đặc trưng lớp học đảm bảo phát huy tính tự lập, tự chủ học sinh Giáo viên có vai trị hướng dẫn cho học sinh tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức để tạo thành kinh nghiệm Các hoạt động dạy học, hoạt động quản lý tổ chức nhiều nơi, với nhiều quy mô khác - Đánh giá kết dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục cần có kết hợp nhiều kết khác Cách thức đánh giá phong phú, đa dạng, kết hợp kiểm tra lý thuyết thực hành, đặc biệt trọng sử dụng tập tình cho học sinh xử lý - Yêu cầu lực giáo viên điều kiện dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục: giáo viên cần có kiến thức lực dạy học tổng hợp để đảm bảo dạy học hiệu tới học sinh Các điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học có ảnh hưởng lớn đến quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức Chương luận văn tiếp cận quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục theo hướng tiếp cận chức quản lý Cuối cùng, chương luận văn xác định rõ yếu tố ảnh hưởng quản lý dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục, chia thành nhóm: yếu tố khách quan yếu tố chủ quan Trong đó, yêu tố khách quan bao gồm: điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, sách chủ trương đổi giáo dục nhận thức xã hội dạy học môn Đạo đức nhà trường Các yếu tố chủ quan bao gồm: trình độ, lực, phẩm chất cán quản lý đội ngũ giáo viên nhà trường CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XANH TUỆ ĐỨC, HUYỆN THANH OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Thanh Oai (Hà Nội) tình hình giáo dục trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức (huyện Thanh Oai, Hà Nội) 2.1.1 Khái quát kinh tế - xã hội huyện Thanh Oai (Hà Nội) Huyện Thanh Oai nằm phía nam thành phố Hà Nội, cách trung tâm thành phố 15 km Huyện Thanh Oai có diện tích tự nhiên 142,31km2 Dân số huyện 185.400 người 13% dân số theo đạo Thiên Chúa (năm 2019) Thanh Oai vùng với nhiều làng nghề nón làng Chng, tương Cự Đà, giò chả Ước Lễ, gạo bồ nâu Thanh Văn, quạt nan, mây tre, giang đan Canh Hoạch (làng Vác) xã Cao Viên Làng Bình Đà, xã Bình Minh tiếng nước với nghề làm pháo, nghề khí làng Rùa xã Thanh Thùy Gần chục năm trở lại, khu công nghiệp mở thu hút nhiều lao động địa phương Do vị trí cách trung tâm Hà Nội khơng xa nên Thanh Oai tiếp tục phát triển theo hướng Đô thị hóa nhanh chóng Hiện thành phố Hà Nội triển khai xây dựng nhiều dự án địa bàn huyện: trục đường phát triển phía nam với khu đô thị Mỹ Hưng, Thanh Hà (trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức nằm khu đô thị này), dự án đường vành đai 4, cụm công nghiệp Cao Viên - Bình Đà Huyện trọng nâng cao chất lượng học tập giảng dạy giáo viên học sinh; Hoàn thành gần nâng cấp 480 phòng học cấp 4, phòng học tạm; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường Công tác giáo dục có thuận lợi khó khăn sau: Về thuận lợi: công tác giáo dục nhận dược lãnh đạo sâu sát, kịp thời Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Thanh Oai đạo cấp lãnh đạo huyện địa phương Đã có nhiều giải pháp, cách làm cụ thể quản lý, đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Nhận thức nhân dân mục đích, ý nghĩa, vai trị, nhiệm vụ cơng tác giáo dục có nhiều chuyển biến Đời sống nhân dân ngày nâng cao, nhu cầu học tập em ngày phụ huynh quan tâm Cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học ngày tăng cường, bổ sung 100% cán giáo viên đào tạo đạt trình độ chuẩn chuẩn, đủ lực chuyên môn, đủ sức khỏe, phẩm chất để đảm nhiệm hoạt động giáo dục Về khó khăn: hầu hết đối tượng độ tuổi lao động địa phương làm xa, phần lớn gia đình, hoạt động học tập em họ giao lại cho ông bà quản lý nên công tác giáo dục chưa thực quan tâm thích đáng 2.1.2 Tình hình giáo dục trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức (huyện Thanh Oai, Hà Nội) Trường thành lập năm 2018, nằm khu đô thị Thanh Hà, huyện Thanh Oai, Hà Nội với diện tích rộng 23.000m², 100 phịng học, sở vật chất khang trang, đại, đầy đủ phòng chức : Thư viện mở, phòng nhạc, mỹ thuật, bể bơi, khu rèn luyện kỹ quân đội 3000m² , nhà thể thao đa năng, sân bóng đá, phịng thực hành máy tính, phịng nhạc, múa, phịng thể dục, học võ, thư viện với hàng trăm đầu sách lựa chọn, Trường có khu nội trú cho học sinh nhà xa, ngoại tỉnh lại Phương pháp giáo dục nhà trường kết hợp tảng Đạo học phương Đông phương pháp khoa học phương Tây Đạo đức giá trị cốt lõi mà nhà trường hướng đến việc giáo dục, bên cạnh trí tuệ nghị lực Vì thế, trường thu hút đông đảo phụ huynh học sinh Năm học 2018 – 2019: số học sinh trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức 250 học sinh với 11 lớp Năm 2019 – 2020: số học sinh lên tới 550 em với 21 lớp Năm học 2021 – 2022: số học sinh 875 em Về đánh giá kết học tập, theo thống kê 99% học sinh trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức thực đầy đủ nhiệm vụ học tập, Năng lực đạt 99,5%, chưa đạt 0,5%; Phẩm chất đạt 99,95%, chưa đạt 0,05% Đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường: đại đa số giáo viên trẻ, độ tuổi 30 (chỉ có 7/50 giáo viên 30 tuổi) 100% đạt trình độ từ cao đẳng trở lên giáo viên có Thạc sĩ Với đội ngũ giáo viên trẻ, hoạt động dạy học trường sôi nổi, phong phú Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tự sáng tạo tiết dạy Tuy nhiên, kinh nghiệm giáo viên chưa nhiều, cơng tác quản lí chủ yếu dựa vào kinh nghiệm nên chất lượng dạy học cịn nhiều vấn đề cần khắc phục Ngồi ra, trường có đội ngũ cán quản lí đơng đảo (ngồi hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng, tổ phó chun mơn, cịn có hệ thống quản lý ban điều hành chung hệ thống trường Tuệ Đức) 2.2 Tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Làm rõ nội dung sau đây: - Thực trạng dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội - Phân tích nguyên nhân thực trạng làm sở đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng triển khai thực chương trình dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 2.2.2 Đối tượng khảo sát - Khảo sát điều tra 30 cán quản lý cấp trường, ban lãnh đạo quản lý cấp hệ thống hình thức gửi phiếu khảo sát - Khảo sát điều tra 50 giáo viên giảng dạy khối lớp trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức (huyện Thanh Oai, Hà Nội) 2.2.3 Nội dung khảo sát - Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội - Khảo sát đánh giá thực quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội - Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội 2.2.4 Phương pháp cách xử lý số liệu khảo sát - Phương pháp khảo sát: Phương pháp quan sát, phương pháp phát phiếu thăm dò ý kiến, phương pháp vấn trực tiếp, phương pháp thống kê toán học - Thời gian tiến hành khảo sát: Tháng 8/2021 - Địa điểm: trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Bảng 2.1 Thang điểm quy đổi tương ứng với mức đánh giá thực khảo sát STT Điể m trung bình 1.00 – 1.80 Mức đánh giá Kém (K)/Chưa thực hiện/Không ảnh hưởng 1.81 – 2.60 2.61 – 3.40 3.41 – 4.20 4.21 – 5.00 Yếu (Y)/Ít thực hiện/Ít ảnh hưởng Trung bình (TB)/Chưa thực thường xuyên/Ảnh hưởng không nhiều Khá (K)/Thường xuyên/Ảnh hưởng Tốt (T)/Rất thường xuyên/Rất ảnh hưởng Nguồn: Tác giả tự tổng hợp - Cách xử lý số liệu khảo sát: Các tiêu chí đánh giá theo mức từ đến tương ứng với mức độ: Kém; Yếu; Trung bình; Khá; Tốt; Khơng thực hiện; thực hiện; thực khơng thường xun; thực thường xuyên; thường xuyên; Không ảnh hưởng; ảnh hưởng; ảnh hưởng khơng nhiều; ảnh hưởng thường ảnh hưởng… 2.3 Thực trạng dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên mục tiêu chương trình dạy học mơn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Sử dụng câu hỏi số phần phụ lục phụ lục 2, khảo sát 80 CBQL GV trường tiểu học địa bàn huyện Thanh Oai thành phố Hà Nội, kết thu sau: 100% CBQL, GV có nhận thức mục tiêu mơn học Đạo đức chương trình giáo dục tiểu học trường tiểu học Tuy nhiên có 62/80 (chiếm tỷ lệ 77,5% ) CBQL, GV tiểu học nhận thức đầy đủ mục tiêu dạy học đạo đức trường tiểu học hình thành phẩm chất số chuẩn mực pháp luật kinh tế đồng thời phát triển lực chung lực đặc thù môn học Đạo đức cho học sinh tiểu học Tìm hiểu ngun nhân cịn phận giáo viên chưa tập huấn đại trà chương trình giáo dục tiểu học họ chưa hiểu sâu đầy đủ mục tiêu chương trình dạy học mơn Đạo đức chương trình Trong chương trình mơn học Đạo đức (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng) cụ thể hố mô tả cụ thể với yêu cầu cần đạt hướng đến hình thành, phát triển nhóm lực đặc thù môn học: lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội mô tả chi tiết gồm lực thành phần Đồng thời hình thành học sinh phẩm chất cốt lõi: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm hoạt động mối quan hệ học sinh, giáo dục cho học sinh số chuẩn mực pháp luật kinh tế 2.3.2 Thực trạng nội dung chương trình dạy học mơn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 2.3.2.1 Sự khác biệt chương trình mơn Đạo đức chương trình với chương trình hành Nghiên cứu so sánh phân tích chương trình dạy học mơn Đạo đức chương trình giáo dục tiểu học với chương trình hành, chúng tơi nhận thấy nội dung mơn Đạo đức có nhiều điểm khác biệt: Trong chương trình 2000, nội dung mơn Đạo đức chủ yếu nhấn mạnh đến nội dung GDĐĐ pháp luật, xoay quanh mối quan hệ thường gặp học sinh Trong chương trình mới, nội dung mơn Đạo đức mở rộng, bên cạnh nội dung GDĐĐ, giáo dục pháp luật cịn có thêm nội dung giáo dục kĩ sống đặc biệt xuất nội dung hoàn toàn giáo dục kinh tế Bốn nội dung giáo dục cụ thể hoá thành mạch nội dung cụ thể lớp xoay quanh mối quan hệ thường gặp HS tiểu học: quan hệ với thân, quan hệ với gia đình, quan hệ với nhà trường, quan hệ với cộng đồng xã hội (khơng có nội dung quan hệ với mơi trường tự nhiên chương trình 2000) 2.3.2.2 Kết khảo sát thực trạng thực nội dung mơn Đạo đức theo chương trình giáo dục Các nội dung giáo dục phẩm chất đạo đức giáo dục ý thức chấp hành pháp luật CBQL nhà trường GV trường tiểu học quan tâm thực Nhận xét chung nội dung dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai giáo viên triển khai thực hiện, nhiên số nội dung tiệm cận với chương trình dạy học Đạo đức triển khai thực mức độ trung bình, bao gồm nội dung giáo dục kỹ sống giáo dục kinh tế 2.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 2.3.3.1 Phương pháp dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Phương pháp kể chuyện thuyết trình phương pháp áp dụng thường xuyên thường xuyên Nhận xét chung: Về phương pháp dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai đa dạng hóa, nhiên số phương pháp chiếm ưu dạy học định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh chưa giáo viên sử dụng thường xuyên 2.3.3.2 Hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Các hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức triển khai thực trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai nay, hình thức dạy học lớp hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức giáo viên áp dụng mức độ thường xuyên Nhận xét chung: Các hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai thành phố Hà Nội bước đầu đa dạng hóa, nhiên hình thức sử dụng thường xuyên chủ yếu hình thức dạy học lớp bài, hình thức dạy học theo nhóm 2.3.4 Đánh giá kết dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Các hình thức đánh giá kết học tập môn Đạo đức học sinh đa dạng hóa, nhiên hình thức sử dụng kết đánh giá giáo viên hình thức chiếm ưu Nhận xét chung: Các hình thức đánh giá kết học tập môn Đạo đức giáo viên nhà trường đa dạng hóa, nhiên hình thức sử dụng thường xuyên sử dụng kết đánh giá giáo viên; hình thức khác chưa giáo viên sử dụng thường xuyên, nguyên nhân GV làm theo thói quen; chưa có phối hợp giáo viên cha mẹ học sinh; GV chưa phát triển lực tự đánh giá học sinh 2.3.5 Các điều kiện dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Tất điều kiện cần thiết để giảng dạy môn Đạo đức tiểu học đáp ứng yêu cầu Yếu tố đánh giá điều kiện tốt đạt mức tốt theo đánh giá giáo viên CBQL là: Phịng học dành cho lớp học 2.4 Quản lý dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 2.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Các nội dung dạy học đạo đức triển khai trình xây dựng kế hoạch dạy học, nội dung đánh giá tính hiệu cao nội dung dạy học lý thuyết với kết đánh giá mức độ thực hiệu Nhận xét đánh giá chung: Công tác lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức nhà trường quan tâm thực hiện, nhiên nghiên cứu kế hoạch kết hợp với kết khảo sát cho thấy giáo viên nhà trường tiểu học tập trung nhiều vào kế hoạch dạy lý thuyết, dạy chuyên đề môn Đạo đức, chưa quan tâm nhiều đến kế hoạch dạy học trải nghiệm nội dung thực dạy trải nghiệm kế hoạch hướng dẫn hoạt động tự rèn luyện, tự giáo dục cho học sinh học lớp 2.4.2 Tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Công tác tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức trường tiểu học CBQL quan tâm thực hầu hết nội dung, nhiên biện pháp tổ chức chưa đồng nội dung thể qua kết đánh giá mức độ thực nội dung Nhận xét chung: công tác tổ chức để thực kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục tiểu học CBQL quan tâm thực hiện, nhiên chưa đồng nội dung quản lý, việc bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên dạy học môn Đạo đức chưa triển khai đại trà, trường chưa có chế giám sát hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình cách hiệu quả, việc xây dựng chuẩn đánh giá môn học theo tiếp cận lực chưa tốt 2.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Công tác đạo thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình dạy học CBQL trường quan tâm đạo thực hiện, nhiên mức độ triển khai đạo thực chưa thực đồng nội dung Nhận xét chung: Công tác đạo thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức CBQL trường quan tâm thực nhiên mức độ triển khai thực chưa đồng nội dung nhiều nội dung quan trọng có tác dụng thực thành cơng chương trình dạy học môn Đạo đức chưa triển khai hiệu cần khắc phục là: Chỉ đạo dạy thí điểm; dạy trải nghiệm; sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức triển khai thực nội dung nhà quản lý quan tâm là: Kiểm tra cơng tác xây dựng kế hoạch dạy học tổ mơn nói chung kế hoạch dạy học mơn Đạo đức nói riêng Kiểm tra việc đánh giá kết dạy học GV nội dung đánh giá cao Một số cán quản lý cho biết chưa có nhiều kinh nghiệm làm quản lý nên nội dung kiểm tra họ chưa thực hiểu sâu nhà trường lên kế hoạch bồi dưỡng thêm cho cán quản lý trẻ 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Năng lực chuyên môn lực dạy học giáo viên Tính tự giác, tính tích cực học tập học sinh Các sách đổi giáo dục Nhận xét chung, hoạt động quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức chịu ảnh hưởng nhân tố chủ quan lực dạy học giáo viên, tính tích cực học tập học sinh; lực quản lý nhà trường nhân tố khách quan môi trường kinh tế, văn hóa xã hội địa phương; phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để dạy học giáo dục đạo đức cho học sinh; điều kiện phục vụ dạy học môn Đạo đức 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 2.6.1 Kết đạt 2.6.2 Hạn chế 2.6.3 Nguyên nhân KẾT LUẬN CHƯƠNG Kết khảo sát cho thấy thực trạng dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục bước đầu đạt kết định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhiên cịn hạn chế nhận thức, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức điều kiện thực dạy học môn Đạo đức Vì vậy, muốn quản lý hoạt động dạy học mơn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục hiệu cần trọng phát huy mạnh nội dung làm tốt Đồng thời tìm giải pháp khắc phục tồn có cho: đẩy mạnh cơng tác chun mơn, nâng cao trình độ dạy học giáo viên; xây dựng củng cố chế giám sát hoạt động dạy học môn Đạo đức hệ thống kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho hiệu quả, kịp thời phát vấn đề để giải nhanh chóng, giúp cho GV thực tốt nhiệm vụ CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XANH TUỆ ĐỨC, HUYỆN THANH OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Đảm bảo tính khoa học 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý đội ngũ giáo viên dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục 3.2.1.1 Mục đích 3.2.1.2 Nội dung 3.2.1.3 Cách thực 3.2.1.4 Điều kiện thực 3.2.2 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức (huyện Thanh Oai, Hà Nội) phù hợp với bối cảnh đổi giáo dục 3.2.2.1 Mục đích 3.2.2.2 Nội dung 3.2.2.3 Cách thực 3.2.2.4 Điều kiện thực ... hoạt động dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC TRONG BỐI CẢNH... Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 2.3.3.1 Phương pháp dạy học môn Đạo đức bối cảnh đổi giáo dục trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh. .. trạng dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội - Khảo sát đánh giá thực quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai,