quản lý giáo dục quản lý xây dựng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học quận hoàng mai, thành phố hà nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục(klv02684)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với khía cạnh tích cực phát triển kinh tế - xã hội, việc hội nhập, mở cửa đất nước mang lại tác động tiêu cực, để lại nhiều hệ lụy mặt giáo dục phát triển hệ trẻ Tiểu học giai đoạn học sinh bắt đầu tiếp cận với hoạt động học tập chủ đạo – hoạt động học tập Đây giai đoạn em có hình thành phát triển mạnh mẽ nhân cách Theo nguyên tắc, nhỏ tuổi, môi trường sống có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Môi trường sống, đặc biệt môi trường giáo dục tốt ảnh hưởng tích cực, góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp ngược lại Điều đặt yêu cầu ngày cao cho nhà trường trong việc xây dựng mơi trường học tập tích cực với tư cách cơng cụ hỗ trợ có ý nghĩa cho q trình giáo dục học sinh Mơi trường học tập tốt quan trọng cần thiết phát triển bình thường tồn diện trẻ nhỏ Các em cần môi trường giáo dục mà em cảm thấy an tồn, tự hạnh phúc Thực tế cho thấy, nhiều học sinh không cảm thấy vui đến trường Những vụ việc, tượng tiêu cực, gian lận thi cử thời gian qua, câu chuyện đau lịng số học sinh bị thầy xâm hại, quấy rối tình dục; số bảo mẫu thiếu đạo đức nghề nghiệp bạo hành trẻ em; tai nạn thương tâm học trò lơ là, vô tâm người lớn; vụ phụ huynh tố cáo nhà trường, chà đạp lên nhân phẩm, danh dự thầy cơ; thương mại hóa, đề cao lợi ích số sở giáo dục… thực ảnh hưởng tiêu cực đến hình ảnh, ý nghĩa mơi trường học đường vai trò phương tiện giáo dục Bên cạnh đó, việc chạy theo thành tích nhà trường nguyên nhân tạo áp lực lớn giáo viên học sinh Giáo viên truyền cảm hứng cho học sinh lúc lo tới việc đối phó, chạy đua để hồn thành tiêu, tạo thành tích Điều triệt tiêu hết cảm hứng, sáng tạo công việc giáo viên Học sinh vui, hạnh phúc đến trường với tâm trạng lo lắng chưa hoàn thành tập, không cảm thấy hứng thú phải tham dự tiết học căng thẳng với chương trình học nặng nề, mang tính lý thuyết Chính vậy, việc xây dựng mơi trường học tập tốt nói chung hay xây dựng trường học mà giáo viên học sinh cảm thấy vui, thấy hạnh phúc nói riêng việc làm cần thiết để củng cố vai trò giáo dục nhà trường trẻ em, đặc biệt trẻ tiểu học Vì vậy, để góp phần tìm biện pháp quản lý xây dựng trường học hạnh phúc bối cảnh đổi giáo dục, đề tài: “Quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục” lựa chọn làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ khoa học chuyên ngành quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý xây dựng trường học hạnh phúc theo tiếp cận quản lý giáo dục nhằm xây dựng nhà trường thành trường học hạnh phúc, phù hợp với bối cảnh đổi giáo dục giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đề tài hoạt động xây dựng trường học hạnh phúc bối cảnh đổi giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài thực trạng biện pháp quản lý xây dựng trường học hạnh phúc bối cảnh đổi giáo dục trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Giáo viên cán quản lý trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội nhận thức chưa đầy đủ chất trường học hạnh phúc, đặc biệt tiêu chí trường học hạnh phúc Hoạt động xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học quận Hoàng Mai triển khai thực tế, bước đầu đạt số kết định Công tác quản lý xây dựng trường học hạnh phúc tiến hành theo chức quản lý, nhiều tồn tại, cần tiếp tục thay đổi, đặc biệt hoạt động giám sát, đạo, rút kinh nghiệm thường xuyên trình triển khai kế hoạch Nếu xác lập biện pháp quản lý xây dựng trường học hạnh phúc phù hợp với lý luận khoa học điều kiện thực tiễn nhà trường góp phần xây dựng thành cơng trường học hạnh phúc trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống sở lý luận quản lý xây dựng trường học hạnh phúc bối cảnh đổi giáo dục - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý xây dựng trường học hạnh phúc bối cảnh đổi giáo dục trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai - Đề xuất số biện pháp quản lý xây dựng trường học hạnh phúc bối cảnh đổi giáo dục trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn không gian: 03 trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội - Giới hạn thời gian nghiên cứu: đề tài nghiên cứu số liệu năm học 2020 – 2021 - Giới hạn chủ thể: Cán quản lý trường tiểu học - Giới hạn phạm vi quy mô, khảo sát: 03 trường tiểu học với 129 CBQL (Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng), giáo viên - Giới hạn nội dung: nghiên cứu trọng làm rõ thực trạng tìm kiếm biện pháp phương diện quản lý nhằm quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra viết; Phương pháp vấn; Phương pháp chuyên gia; phương pháp thống kê tốn học, phương pháp điều tra viết phương pháp chủ đạo đề tài Dự kiến cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, dự kiến nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Lí luận quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội CHƯƠNG LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu xây dựng trường học hạnh phúc THHP quan tâm nghiên cứu giới, nhiên Việt Nam, cơng trình nghiên cứu THHP cịn hạn chế, chủ yếu tồn dạng văn đạo, định hướng xây dựng THHP Các cơng trình nghiên cứu THHP chưa quan tâm đến khía cạnh quan trọng, giúp xây dựng thành công trường học hạnh phúc, biện pháp quản lý xây dựng trường học hạnh phúc, đặc biệt bối cảnh đổi giáo dục Chính vây, đề tài “Quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục” lựa chọn để tiếp tục nghiên cứu nhằm khỏa lấp khoảng trống nghiên cứu khoa học xây dựng THHP 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý quản lý giáo dục Trong luận văn này, khái niệm quản lý hiểu sau: Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách quản lý tổ chức, làm cho tổ chức vận động đạt mục tiêu tổ chức Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục tới kết mong muốn phương pháp, cách tiếp cận quản lý định 1.2.2 Khái niệm trường học hạnh phúc 1.2.4 Quản lý xây dựng trường học hạnh phúc Xét theo chức quản lý, trình quản lý xây dựng trường học hạnh phúc bao gồm nhiều hoạt động nghiệp vụ quan trọng, từ việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo trình tổ chức thực kiểm tra, đánh giá kết trình xây dựng trường học hạnh phúc nhằm tạo môi trường giáo dục nhân văn, lành mạnh cho giáo viên học sinh 1.3 Xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý trẻ tiểu học 1.3.1.1 Đặc điểm mặt thể 1.3.1.2 Đặc điểm hoạt động môi trường sống 1.3.1.3 Sự phát triển trình nhận thức 1.3.1.4 Sự phát triển tình cảm học sinh tiểu học 1.3.2 Ý nghĩa việc xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục có ý nghĩa quan trọng Mơ hình trường học hạnh phúc thông điệp, tâm lớn ngành giáo dục, truyền tín hiệu tích cực, thể nỗ lực khơng ngừng đổi để đáp ứng tốt yêu cầu, đòi hỏi mà xã hội, đất nước đặt Xây dựng thành công trường học hạnh phúc không thúc đẩy giáo dục nước nhà hướng tới đẳng cấp giáo dục tiên tiến, nhân văn, mà giúp ngành giáo dục có phương tiện giáo dục hiệu để thực thành công nghiệp đổi giáo dục giai đoạn 1.3.3 Đặc điểm, tiêu chí trường học hạnh phúc Theo tác giả Hồng Trung Học, THHP mơi trường giáo dục đặc biệt, thể tiêu chí: 1A3T – An tồn – Thương u – Tơn trọng – Tin tưởng UNESCO đưa “Nhóm 3P Trường học hạnh phúc”, gồm: Về người (People), bao gồm mối quan hệ có liên quan trường học; Về trình (Process), bao gồm đổi phương pháp dạy học; Về địa điểm (Place), bao gồm yếu tố môi trường trường học [6] 1.4 Nội dung quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học 1.4.1 Quản lý mục tiêu, kế hoạch xây dựng trường học hạnh phúc 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch xây dựng trường học hạnh phúc 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch xây dựng trường học hạnh phúc 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch xây dựng trường học hạnh phúc 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 1.5.2 Các yếu tố khách quan Kết luận chương Trong bối cảnh nay, xây dựng trường học hạnh phúc vừa mục tiêu, vừa phương tiện giáo dục quan trọng để triển khai hiệu chương trình giáo dục phổ thơng bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục Xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học tạo mơi trường giáo dục khơng có bạo lực học đường, khơng có hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo Trong trường học hạnh phúc, học sinh, giáo viên, nhà quản lý, cha/mẹ học sinh cảm thấy an toàn, hạnh phúc Trường học hạnh phúc môi trường giáo dục đặc biệt, thể cơng thức: 1A3T – An tồn – Thương yêu – Tôn trọng – Tin tưởng Xét theo chức quản lý, trình quản lý xây dựng trường học hạnh phúc bao gồm nhiều hoạt động nghiệp vụ quan trọng, từ việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo trình tổ chức thực kiểm tra, đánh giá kết trình xây dựng trường học hạnh phúc nhằm tạo môi trường giáo dục nhân văn, lành mạnh cho giáo viên học sinh Xây dựng trường học hạnh phúc q trình lâu dài, địi hỏi kiên trì, chịu chi phối yếu tố chủ quan, khách quan khác nhau, yếu tố chủ quan, đặc biệt nhận thức nhà giáo, mối quan hệ tích cực tập thể sư phạm, tâm cao độ việc xây dựng trường học hạnh phúc giữ vai trò đặc biệt quan trọng CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Khái quát địa bàn, khách thể nghiên cứu 2.1.1 Sơ lược địa bàn nghiên cứu 2.1.1.1 Khái quát đặc điểm, tình hình quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội 2.1.1.2 Khái qt tình hình, thuận lợi, khó khăn trường tiểu học quận Hoàng Mai 2.1.2 Về khách thể mẫu nghiên cứu Mẫu nghiên cứu lựa chọn 03 trường tiểu học quận Hoàng Mai Đây trường có đặc điểm, thực trạng phù hợp với nội dung nghiên cứu đề tài Số lượng mẫu triển khai, cụ thể sau: STT Tên trường Số cán quản lý Số giáo viên Trường TH Đại Kim 03 40 Trường TH Tân Mai 03 37 Trường TH Định Công 03 43 Ghi 2.1.3 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.3.1 Mục đích khảo sát 2.1.3.2 Nội dung khảo sát Tác giả tiến hành xây dựng công cụ khảo sát gồm cơng hỏi đóng, mức độ trả lời theo thang mức độ để đánh giá nội dung khảo sát 2.1.3.3 Tổ chức trình khảo sát 2.2 Thực trạng quản lý xây dựng trường học hạnh phúc bối cảnh đổi giáo dục trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.2.1 Thực trạng xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.2.1.1 Nhận thức xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Bảng 2.1: Nhận thức giáo viên trường học hạnh phúc Stt Nhận thức xây dựng trường học hạnh phúc N Minimum Maximum Mean Std Deviation Mục tiêu THHP là: học sinh NT9 hạnh phúc – nhà giáo hạnh phúc – 129 trường học thân thiện 1,0 5,0 4,566 ,7890 NT8 THHP nơi người tìm 129 niềm vui 2,0 5,0 4,558 ,6362 NT6 THHP nơi học sinh hạnh 129 phúc 1,0 5,0 4,481 ,8014 NT1 THHP mục tiêu giáo dục 129 1,0 5,0 4,465 ,8105 NT7 THHP nơi giáo viên hạnh phúc 129 1,0 5,0 4,434 ,8182 NT5 Có thể xây dựng thành công THHP 129 thực tiễn 1,0 5,0 4,295 ,7332 NT3 THHP phương pháp giáo 129 dục 1,0 5,0 4,132 1,0412 NT2 THHP phong trào giáo 129 dục 1,0 5,0 3,969 1,0893 NT4 THHP hiệu mang 129 tính tuyên truyền 1,0 5,0 2,783 1,5307 Từ việc phân tích nhận thức nhận thấy, bên cạnh số giáo viên có nhận thức trước biểu THHP, phận không nhỏ giáo viên nhận thức phiến diện coi phong trào, từ niềm tin giáo viên xây dựng thành công trường học hạnh phúc không cao Giáo viên có xu hướng coi trường học hạnh phúc phong trào, có biểu xem nhẹ vai trị cảm xúc người thầy giáo mơ hình THHP, lại yếu tố quan trọng xây dựng trường học hạnh phúc 2.2.1.2 Công tác tuyên truyền xây dựng trường học hạnh phúc Bảng 2.2: Công tác truyền thông hoạt động xây dựng trường học hạnh phúc Stt Truyền thông xây dựng trường học hạnh phúc N Minimum Maximum Mean Std Deviation TT2 Các thành viên nhà trường 129 có tâm xây dựng THHP 1,0 5,0 4,411 ,6686 TT4 Học sinh tuyên truyền xây 129 dựng THHP 1,0 5,0 4,349 ,6807 TT1 Nhà trường triển khai hoạt động 129 xây dựng THHP 1,0 5,0 4,279 ,7703 TT3 Cha/mẹ học sinh tuyên 129 truyền xây dựng THHP 1,0 5,0 4,256 ,8031 TT5 Nhà trường huy động nguồn 129 lực để xây dựng THHP 1,0 5,0 4,202 ,8513 Như vậy, thực tiễn, nhà trường triển khai hoạt động tuyên truyền xây dựng trường học hạnh phúc đến thành viên nhà trường, học sinh Tuy nhiên, có đối tượng quan trọng, cần hiểu, tham gia xây dựng THHP, hoạt động tuyên truyền chưa thực tốt, cha/mẹ học sinh Trong trình xây dựng THHP, cha/mẹ học sinh khơng tuyên truyền đầy đủ, giúp họ có nhận thức đắn, nhà trường gặp nhiều khó khăn trình huy động nguồn lực tham gia từ gia đình việc xây dựng THHP Từ đó, hoạt động xây dựng trường học hạnh phúc khó thành công 2.2.1.3 Kết xây dựng trường học hạnh phúc Như vậy, kết xây dựng trường học hạnh phúc đạt kết định, tạo chuyển biến cha/mẹ học sinh mối quan hệ thầy - trò nhà trường Bên cạnh đó, trường tiểu học quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội cần tiếp tục cải thiện tính tích cực, niềm tin thầy/cô, phải thực xây dựng mối quan hệ thân ái, kỷ luật, tác động mạnh mẽ đến tính tích cực viên chức, tạo chuyển biến rõ rệt viên chức nhà trường 10 2.2.2 Thực trạng quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.2.2.1 Xây dựng kế hoạch trường học hạnh phúc Bảng 2.4: Kế hoạch xây dựng trường học hạnh phúc Stt Xây dựng kế hoạch N Minimum Maximum Mean Std Deviation KH1 Nhà trường lập kế hoạch 129 xây dựng THHP 1,0 5,0 4,395 ,7543 KH3 Kế hoạch xây dựng THHP huy động trí tuệ 129 tập thể sư phạm 1,0 5,0 4,364 ,7282 KH7 Kế hoạch rõ công việc, trách nhiệm 129 bên liên quan 1,0 5,0 4,333 ,8323 KH4 Mục tiêu kế hoạch xây 129 dựng THHP phù hợp 1,0 5,0 4,310 ,7886 KH6 Kế hoạch xây dựng THHP nhà trường tính đến 129 nguồn lực phù hợp để triển khai 1,0 5,0 4,240 ,7580 KH5 Kế hoạch mô tả rõ 129 hoạt động cụ thể 1,0 5,0 4,225 ,8500 KH8 Kế hoạch xây dựng THHP 129 có mốc thời gian cụ thể 1,0 5,0 4,217 ,8923 KH2 Kế hoạch xây dựng có 129 tính thực tế, khả thi 1,0 5,0 4,217 ,7802 Tổng Xây dựng kế hoạch 1,00 5,00 4,2878 ,65655 129 Từ kết này, rút số nhận xét sau: Trong thực tiễn, trường tiểu học lập kế hoạch xây dựng trường học hạnh phúc Kế hoạch đạt tiêu chí với tư cách chức quản lý: kế hoạch xây dựng THHP huy động trí tuệ tập thể, 11 công khai, làm rõ trách nhiệm bên liên quan Kế hoạch giáo viên, cán quản lý đánh giá phù hợp Đây mặt tích cực hoạt động kế hoạch hóa xây dựng trường học hạnh phúc Như vậy, trình xây dựng kế hoạch xây dựng THHP, tính cụ thể, rõ ràng khả huy động nguồn lực việc triển khai kế hoạch cần tiếp tục cải thiện Những hạn chế ảnh hưởng đến tính khả thi kế hoạch xây dựng THHP Đây điểm hạn chế kế hoạch xây dựng trường học hạnh phúc 2.2.2.2 Tổ chức thực xây dựng trường học hạnh phúc Bảng 2.5: Hoạt động tổ chức thực kế hoạch xây dựng trường học hạnh phúc Stt Tổ chức thực N Minimum Maximum Mean Std Deviation Nhà trường phổ biến kế hoạch xây dựng THHP đến 129 giáo viên bên liên quan 1,0 5,0 4,333 ,8323 TC5 Nhà trường tạo đồng thuận trình 129 triển khai kế hoạch xây dựng THHP 1,0 5,0 4,302 ,8159 TC6 Nhà trường tạo niềm tin cho người nhận nhiệm vụ 129 việc họ thực thành cơng 1,0 5,0 4,271 ,8173 Nhà trường phân công nhiệm vụ cho cá nhân, tổ 129 chức cách phù hợp 1,0 5,0 4,264 ,8054 TC4 Hoạt động xây dựng THHP cá nhân, tổ chức tiếp 129 nhận triển khai thực tế 1,0 5,0 4,225 ,7730 Người nhận nhiệm vụ hiểu yêu cầu công 129 việc giao 1,0 5,0 4,171 ,7616 1,00 5,00 4,2610 ,72134 TC1 TC2 TC3 Tổng Tổ chức thực 129 12 Sau xây dựng xong kế hoạch xây dựng THHP, nhà trường phổ biến, triển khai kế hoạch xây dựng trường học hạnh phúc đến giáo viên bên liên quan Trong trình này, nhà trường tạo đồng thuận trình tổ chức thực kế hoạch Đây coi điểm tích cực đánh giá công tác tổ chức thực kế hoạch xây dựng THHP trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Mặc dù vậy, dù triển khai thực tế, công tác phân công nhiệm vụ cho cá nhân, tổ chức thực nhiệm vụ chưa thực thật tốt Các nhà trường chưa thực giúp cho người nhận nhiệm vụ hiểu có niềm tin q trình triển khai nhiệm vụ theo kế hoạch 2.2.2.3 Chỉ đạo thực kế hoạch xây dựng trường học hạnh phúc Khảo sát biểu cụ thể hoạt động đạo thực xây dựng trường học hạnh phúc, tác giả luận văn thu kết bảng 2.6 Bảng 2.6: Hoạt động đạo thực xây dựng trường học hạnh phúc Stt Chỉ đạo thực N Minimum Maximum Mean Std Deviation CĐ6 CĐ6 Lãnh đạo nhà trường truyền cảm hứng cho tổ 129 chức, cá nhân xây dựng THHP 1,0 5,0 4,333 ,8509 CĐ5 Nhà trường lắng nghe, điều chỉnh kế hoạch, 128 điều hành để nâng cao hiệu hoạt động 1,0 5,0 4,305 ,8654 CĐ4 Những cá nhân, tổ chức thực tốt công việc giao 129 động viên kịp thời 1,0 5,0 4,302 ,8159 CĐ1 Nhà trường đạo kịp thời để cá nhân, tổ chức thực 129 nhiệm vụ 1,0 5,0 4,295 ,9220 CĐ2 Nhà trường thường xuyên kiểm tra việc thực nhiệm 129 vụ cá nhân, tổ chức 1,0 5,0 4,279 ,8383 13 CĐ3 Nhà trường có điều chỉnh biểu sai lệch 129 hoạt động xây dựng THHP 1,0 5,0 4,256 ,8411 Tổng Chỉ đạo thực 1,00 5,00 4,2946 ,78132 129 Bảng thống kê cho thấy, nhà trường truyền cảm hứng tốt, lắng nghe, có điều chỉnh kịp thời, khen thưởng cá nhân thực nhiệm tốt nhiệm vụ trình đạo triển khai kế hoạch Đây điểm tích cực bật trình đạo thực kế hoạch xây dựng THHP Trong công tác đạo điều hành, tính liệt, thời điểm đạo cịn hạn chế; cơng tác giám sát thường xun tác động, điều chỉnh biểu sai lệch hoạt động xây dựng THHP chưa thực tốt Trong công tác đạo, việc giám sát, điều chỉnh thường xuyên, nhắc nhở kịp thời có ý nghĩa quan trọng q trình đạo Những số cịn chưa làm tốt cơng tác đạo Vì vậy, việc cần tăng cường cơng tác giám sát thường xuyên, đưa điều chỉnh kịp thời cần tiếp tục cải thiện để nâng cao hiệu hoạt động đạo thực xây dựng THHP 2.2.2.4 Kiểm tra, đánh giá trình xây dựng trường học hạnh phúc Bảng 2.7: Hoạt động kiểm tra, đánh giá xây dựng trường học hạnh phúc Stt Kiểm tra, đánh giá N Minimum Maximum Mean Std Deviation KT8 Tiêu chí thi đua xây dựng 129 THHP rõ ràng 1,0 5,0 4,372 ,7402 KT1 Việc kiểm tra thực thường xuyên trình 129 xây dựng THHP 1,0 5,0 4,333 ,7108 KT5 Nhà trường sử dụng kết tổng kết để điều chỉnh, thúc đẩy 129 hoạt động xây dựng THHP 1,0 5,0 4,302 ,8063 KT2 Nhà trường sử dụng hiệu kết kiểm tra trình 129 điều hành công việc 1,0 5,0 4,302 ,7767 14 KT4 Viên chức nhà trường hiểu rõ thành công tồn sau 129 lần tổng kết xây dựng THHP 1,0 5,0 4,287 ,8215 KT7 Cá nhân, tổ chức chưa hoàn thành nhiệm vụ nhắc nhở, 129 rút kinh nghiệm 1,0 5,0 4,248 ,8481 KT6 Cá nhân, tổ chức có thành tích xây dựng trường học hạnh 129 phúc vinh danh định kỳ đột xuất 1,0 5,0 4,225 ,8124 KT3 Việc sơ kết, tổng kết xây dựng trường học hạnh phúc thực 129 định kỳ hàng năm 1,0 5,0 4,171 ,8113 Tổng Kiểm tra, đánh giá 1,00 5,00 4,2800 ,70274 129 Từ số liệu khảo sát, tác giả có số đánh sau: Cơng tác kiểm tra, đánh giá triển khai theo số tiêu chí cụ thể, rõ ràng Các kết kiểm tra, đánh giá sử dụng nguồn quan trọng việc điều chỉnh hoạt động xây dựng THHP Đây mặt tích cực bật công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng THHP Tuy nhiên, hoạt động kiểm tra, đánh giá, việc giám sát q trình cịn chưa thực thường xuyên sử dụng hiệu việc điều hành công việc Đặc biệt, số liệu thống kê cho thấy, kiểm tra, cá nhân, tổ chức chưa hoàn thành nhiệm vụ chưa nhắc nhở, rút kinh nghiệm kịp thời Chức kiểm tra, đánh giá chưa đạt mục tiêu kỳ vọng giúp viên chức nhà trường chưa hiểu rõ thành công tồn sau lần tổng kết xây dựng THHP để kịp thời có điều chỉnh việc thực công việc 2.2.2.5 Kết tổng hợp trình quản lý xây dựng trường học hạnh phúc Tổng hợp kết quản lý xây dựng trường học hạnh phúc thể bảng 2.8 15 Bảng 2.8: Quản lý xây dựng trường học hạnh phúc STT Quản lý xây dựng trường học hạnh phúc N Minimum Maximum Mean Std Deviation Chỉ đạo thực 129 1,00 5,00 4,2946 ,78132 Xây dựng kế hoạch 129 1,00 5,00 4,2878 ,65655 Kiểm tra, đánh giá 129 1,00 5,00 4,2800 ,70274 Tổ chức thực 129 1,00 5,00 4,2610 ,72134 Tiếp cận hoạt động xây dựng THHP phương diện quản lý với chức bản, nhận thấy, điểm trung bình chung đạt điểm, chứng tỏ công tác quản lý xây dựng THHP thực tốt Tuy nhiên, mức độ tích cực khác chức quản lý khác 2.2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý xây dựng trường học hạnh phúc bối cảnh đổi giáo dục trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.2.3.1 Thuận lợi kết đạt 2.2.3.2 Khó khăn, hạn chế 2.2.3.3 Nguyên nhân hạn chế Kết luận chương Kết nghiên cứu thực trạng xây dựng THHP cho thấy, trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội triển khai từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, đạo kiểm tra hoạt động xây dựng THHP, đạt kết định, tạo chuyển biến thực tiễn hoạt động nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng môi trường học đường trường tiểu học Quản lý xây dựng trường học hạnh phúc đòi hỏi nhà trường phải thực tốt từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra đánh giá Nếu làm tốt việc xây dựng kế hoạch, đạo thực mà không trọng khâu tổ chức thực kiểm tra, đánh giá mục tiêu xây dựng THHP khó thành thực Muốn đạt mục tiêu này, thân nhà quản lý không cần nắm vững lý luận quản lý giáo dục mà phải vận dụng linh hoạt vào thực tiễn hoạt động quản lý, cần trọng khâu tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm trình thực để đạt hiệu thực tiễn xây dựng THHP 16 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý xây dựng THHP xây dựng dựa nguyên tắc sau: 3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Đảm bảo tính mục tiêu 3.1.3 Đảm bảo tính khoa học 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 3.2 Một số biện pháp quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội giai đoạn Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền, phổ biến, nâng cao nhận thức cho bên liên quan mục đích, ý nghĩa, cách thức xây dựng quản lý xây dựng THHP bối cảnh đổi giáo dục Biện pháp 2: Tổ chức lập kế hoạch xây dựng trường học hạnh phúc cụ thể, chi tiết gắn với huy động nguồn lực xã hội việc xây dựng kế hoạch Biện pháp 3: Chỉ đạo thực kế hoạch xây dựng THHP gắn với giám sát phản hồi thông tin để động viên, khen thưởng Biện pháp 4: Kiểm tra, đánh giá kết phản hồi thông tin để cải tiến kế hoạch hành động công tác điều hành xây dựng THHP năm học Biện pháp 5: Đổi công tác quản lý Hiệu trưởng trình quản lý xây dựng THHP dựa vào lực 3.3 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 3.3.1 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 17 3.3.2 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Bảng 3.1: Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường Tiểu học, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Mức độ (%) Điểm TB Tổ chức tuyên truyền, phổ biến, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, đặc biệt cha/mẹ học sinh mục đích, ý nghĩa, cách thức xây dựng THHP bối cảnh đổi giáo dục 3 3,53 Tổ chức điều chỉnh kế hoạch xây dựng trường học hạnh phúc theo hướng tăng cường tính cụ thể, với hoạt động động cụ thể theo mốc thời gian rõ ràng, trọng phân công người, việc Huy động nguồn lực xã hội, đặc biệt cha/mẹ học sinh việc xây dựng kế hoạch 8 3,65 Nâng cao hiệu hoạt động đạo trình thực xây dựng THHP theo hướng tăng cường giám sát thực nhiệm vụ; động viên, khen thưởng, nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời gương cá nhân, tập thể điển hình chưa hồn thành nhiệm vụ, thiếu tích cực trình xây dựng trường học hạnh phúc 8 3,65 Kiểm tra, đánh giá sát hoạt động xây dựng THHP; tổ chức hội nghị tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động 12 10 3,96 S TT Nội dung 18 S TT Mức độ (%) Nội dung Điểm TB 11 10 4,15 xây dựng THHP theo kỳ, theo năm học; sử dụng hiệu kết đánh giá xây dựng THHP việc rút kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch hành động công tác điều hành xây dựng THHP năm học Đổi công tác quản lý Hiệu trưởng trình quản lý xây dựng THHP Dữ liệu cho thấy điểm trung bình nội dung khảo sát dao động từ 3,53 đến 4,15 Điểm cao 4,15 điểm, điểm thấp 3,53 điểm, nội dung 1, 3, Như vậy, mức độ cần thiết tính khả thi đánh giá tốt với 4,15 điểm Việc tuyên truyền, phổ biến đến cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh mục đích, ý nghĩa việc xây dựng trường học hạnh phúc bối cảnh đổi giáo dục chưa đánh giá cao, với 3,53 điểm Kết cho thấy, biện pháp dù đánh giá với mức độ khả thi cấp thiết khác đảm bảo tính cấp thiết khả thi, cho thấy triển khai thực tiễn nhà trường trình xây dựng THHP 19 Kết luận chương Quản lý xây dựng trường học hạnh phúc vừa khoa học, nghệ thuật Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả luận văn nhận thấy, để xây dựng thành công trường học hạnh phúc, nhà trường phải thực tốt biện pháp, từ tuyên truyền phổ biến đến xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra đánh giá Tất biện pháp có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn Mỗi biện pháp mắt xích q trình Thực tốt biện pháp góp phần thúc đẩy biện pháp Các biện pháp đề xuất luận văn xuất phát từ kết nghiên cứu thực tiễn quản lý hoạt động xây dựng THHP trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội, đặc biệt nhấn mạnh đến điểm cịn hạn chế cơng tác kế hoạch hóa, đạo thực kiểm tra, giám sát trình xây dựng THHP Kết nghiên cứu cho thấy, giải pháp có tính khả thi tính cấp thiết cao, triển khai nghiêm túc đồng bộ, mang lại chuyển biến tích cực hoạt động quản lý xây dựng THHP trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, tiêu chí để đánh giá chất lượng nhà trường tiêu chí trường học hạnh phúc “Trường học hạnh phúc” hiểu nơi khơng có bạo lực học đường, khơng có hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, khơng có hành xử xúc phạm danh dự, nhân phẩm, thân thể nhà giáo học sinh THHP môi trường giáo dục đặc biệt, thể cơng thức: 1A3T – An tồn – Thương yêu – Tôn trọng – Tin tưởng Xây dựng THHP q trình lâu dài, địi hỏi kiên trì, chịu chi phối yếu tố chủ quan, khách quan khác nhau, yếu tố chủ quan, đặc biệt nhận thức nhà giáo, mối quan hệ tích cực tập thể sư phạm, tâm cao độ việc xây dựng THHP giữ vai trò đặc biệt quan trọng Trên sở tổng quan cơng trình nghiên cứu, tác giả luận văn xây dựng khái niệm công cụ triển khai nghiên cứu thực tiễn quản lý xây dựng THHP theo tiếp cận chức trình quản lý xây dựng THHP gồm: Xây dựng kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo thực Kiểm tra, giám sát trình xây dựng THHP Kết khảo sát thực tiễn xây dựng THHP cho thấy: Nhận thức cán bộ, giáo viên trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội chưa đầy đủ THHP Đội ngũ viên chức, nhà giáo có biểu coi xây dựng THHP phong trào, mục tiêu giáo dục, niềm tin vào việc xây dựng THHP hạn chế Dưới phương diện quản lý, trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội triển khai từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, đạo kiểm tra hoạt động xây dựng THHP, đạt kết định, tạo chuyển biến thực tiễn hoạt động nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng mơi trường học đường trường tiểu học Tuy nhiên, bên cạnh điểm tích cực, cịn số tồn công tác quản lý, đặc biệt trình đạo kiểm tra, đánh giá trình thực 21 Quản lý xây dựng trường học hạnh phúc đòi hỏi nhà trường phải thực tốt từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra đánh giá Nếu làm tốt việc xây dựng kế hoạch mà không trọng khâu tổ chức, đạo thực kiểm tra, đánh giá mục tiêu xây dựng THHP khó thành thực Muốn đạt mục tiêu này, thân nhà quản lý không cần nắm vững lý luận quản lý giáo dục mà phải vận dụng linh hoạt vào thực tiễn hoạt động quản lý, cần trọng khâu tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm trình quản lý để đạt hiệu thực tiễn xây dựng THHP Để nâng cao hiệu quản lý xây dựng THHP địa bàn trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội, tác giả luận văn khuyến nghị nhà trường vận dụng tổng hợp biện pháp đề xuất Các biện pháp xây dựng sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, đặc biệt điểm hạn chế phát công tác quản lý, khâu: xây dựng kế hoạch, đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá trình xây dựng THHP Khuyến nghị Trên sở kết nghiên cứu, tác giả luận văn có số kiến nghị sau: Đối với Bộ giáo dục & Đào tạo - Hoàn thiện hành lang pháp lý Kịp thời có văn đạo, quy định, tiêu cụ thể quản lý xây dựng trường học hạnh phúc Tổ chức kiểm định, công nhận trường học hạnh phúc Quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần giáo viên Ban hành sách ưu đãi với giáo viên thực tốt xây dựng trường học hạnh phúc Đối với Cơng đồn ngành Giáo dục - Chăm lo, bảo vệ quyền lợi đáng giáo viên Kịp thời động viên, chia sẻ có sách hỗ trợ giáo viên có hồn cảnh khó khăn Tổ chức cho giáo viên tham gia hoạt động thực tế, hoạt đông tham quan dã ngoại vào ngày hè, ngày nghỉ lễ Thúc đẩy hoạt động xây dựng THHP toàn ngành, đặc biệt trường tiểu học Tổ chức Hội nghị, tổng kết khen ngợi cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc xây dựng trường học hạnh phúc Lan rộng gương điển hình tiên tiến xây dựng trường học hạnh phúc 22 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo - Hướng dẫn chi tiết xây dựng THHP Hỗ trợ thường xuyên, kiểm tra giám sát trường trình thực Lồng ghép kiểm tra xây dựng trường học hạnh phúc vào nội dung kiểm tra chuyên đề hàng năm Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý xây dựng trường học hạnh phúc Tổ chức giao lưu trường để trường có nhiều kinh nghiệm, sáng tạo quản lý xây dựng trường học hạnh phúc chia sẻ kinh nghiệm cho trường khác học tập Đối với trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội - Tăng cường nhận thức, thúc đẩy tính tích cực hoạt động xây dựng THHP Đầu năm học, phổ biến, tuyên truyền giáo viên mục đích, ý nghĩa văn đạo, kế hoạch xây dựng trường học hạnh phúc Triển khai xây dựng THHP, coi hoạt động nghiệp vụ quan trọng nhà trường Tổ chức chuyên đề, hội thảo chuyên môn xây dựng trường học hạnh phúc, buổi giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm xây dựng lớp học hạnh phúc - Vận dụng phù hợp biện pháp đề xuất luận văn vào thực tiễn nhà trường trình xây dựng THHP 23 24 ... biện pháp quản lý xây dựng trường học hạnh phúc bối cảnh đổi giáo dục, đề tài: ? ?Quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục? ?? lựa... pháp quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội CHƯƠNG LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO... luận quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng trường học hạnh phúc trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Chương