BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Nghị quyết số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo “Đổi mới chương trình nhằm phát[.]
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác- Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh…” Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng rõ hạn chế xây dựng, phát triển văn hóa, người nước ta năm 2011 – 2015 là: “ Môi trường văn hóa cịn tồn biểu thiếu lành mạnh, ngoại lai, trái với phong mỹ tục”, “đạo đức, lối sống có mặt xuống cấp đáng lo ngại”, văn kiện nguyên nhân hạn chế, yếu kém, có nguyên nhân “nhiều cấp ủy, quyền nhận thức chưa tầm quan trọng chưa quan tâm đầy đủ lĩnh vực này; lãnh đạo, đạo chưa thật liệt” Đồng thời, văn kiện nêu phương hướng, nhiệm vụ phát triển văn hóa, xây dựng người Việt Nam năm tới là: “Xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh, góp phần giáo dục, rèn luyện người nhân cách, đạo đức, lối sống”, “chú trọng chăm lo xây dựng văn hóa Đảng, quan nhà nước đoàn thể; coi nhân tố quan trọng để xây dựng hệ thống trị sạch, vững mạnh” Các nhà giáo dục giới cho rằng, để trường học phát triển bền vững nhà trường cần có mơi trường văn hóa khuyến khích tất người làm việc học tập, cơng hiến sức lực trí tuệ thân cho nhà trường Khi có văn hóa nhà trường dễ dàng đạt viễn cảnh, sứ mạng mục tiêu đặt Ở Việt Nam, năm qua, VHNT chịu tác động lớn từ mơi trường văn hóa – xã hội theo xu phát triển kinh tế thị trường toàn cầu hóa Trong nối cảnh phát triển nhà trường nước ta nay, văn hóa tổ chức nhà trường cần định hướng để thực phát huy ảnh hưởng tích cực đến thành viên tổ chức nhà trường – đặc biệt hệ trẻ trưởng thành Bởi lẽ, nhà trường tổ chức nên VHNT trước hết văn hóa tổ chức hành – sư phạm Và tổ chức hết xã hội, nhà trường phải tổ chức có “hàm lượng” văn hóa cao nhất; nơi hội tụ, kết tinh văn hóa để tạo chuẩn mực văn hóa cho xã hội Trong nhà trường, văn hóa tồn cách tự nhiên, khách quan Do vậy, nhà trường có văn hóa riêng Để tạo lập phát triển sắc văn hóa riêng ấy, nhà trường cần nhận thức rõ chất văn hóa trường mình; đồng thời, trình xây dựng phát triển văn hóa nhà trường phải việc làm lâu dài, có chủ đích rõ ràng tiếp nối chủ thể quản lý nhà trường với thống nhất, đồng thuận tập thể sư phạm Ở trường trường TH thuộc quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội, nhiều năm qua nhà trường ý thức phấn đấu không ngừng cho mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, bước hướng tới phát triển bền vững VHNT song hành có tác động mạnh mẽ đến sứ mạng mục tiêu giáo dục mà nhà trường đặt Bên cạnh tác động tích cực, yếu tố tiêu cực từ mơi trường văn hóa nhà trường tự phát hàng ngày, hàng tác động sâu sắc đến trình giáo dục nhà trường, đến thầy cô giáo em học sinh – hệ tương lai đất nước Thế nhưng, vấn đề nhận diện VHNT tìm kiếm biện pháp quản lý hình thành phát triển VHNT chưa quan tâm mức, công tác quản lý VHNT chưa xem xét cách hệ thống, Với tư cách CBQL, nhận thức tầm quan trọng vấn đề quản lý VHNT bối cảnh cần thiết phải xây dựng phát triển mơi trường VHNT lành mạnh, tích cực, nâng cao uy tín, thương hiệu nhà trường, tạo động lực cho phát triển bền vững Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục nay” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý xây dựng văn hóa nhà trường đề xuất biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường bối cảnh đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Xây dựng văn hóa nhà trường trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý xây dựng VHNT tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Xây dựng VHNT giai đoạn đổi giáo dục bên cạnh thuận lợi gặp số hạn chế lực NQL lực GV Vì mà biện pháp mà tác giả đề xuất mang tính cấp thiết khả thi góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý xây dựng VHNT bậc tiểu học 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý xây dựng VHNT trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý xây dựng VHNT trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn thời gian khảo sát Khảo sát sử dụng số liệu nghiên cứu từ năm 2017 đến 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát Khách thể khảo sát bao gồm 50CBQL, 350GV 100NV trường TH thuộc quân Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Gồm 10 trường TH: Tơ Hồng, Lê Văn Tám, Bà Triệu, Bạch Mai, Đoàn Kết, Lê Ngọc Hân, Minh Khai, Quỳnh Mai, Trưng Trắc, Vĩnh Tuy Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra 7.2.2 Phương pháp quan sát thực 7.2.3 Phương pháp vấn sâu Hiệu trưởng 7.2.4 Phương pháp chuyên gia 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu Đóng góp đề tài 8.1 Đóng góp khoa học Nghiên cứu làm sáng tỏ lý luận quản lý VHNT trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 8.2 Đóng góp thực tiễn Những biện pháp tác giả đề xuất có giá trị thực tiễn sở khoa học cho nhà quản lý giáo dục đặc biệt Hiệu trưởng trường tiểu học thuộc quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu văn hóa nhà trường VHNT từ lâu nghiên cứu nước ta nghiên cứu số khía cạnh, biểu cụ thể đơn lẻ văn hóa học đường, văn hóa ứng xử, văn hóa giao tiếp… nhà trường 1.1.2 Nghiên cứu quản lý xây dựng văn hóa nhà trường 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Văn hóa 1.2.3 Quản lý nhà trường Trường học đơn vị sở tổ chức hệ thống giáo dục, đồng thời dạng tổ chức xã hội Vì hiểu quản lý nhà trường theo hai nghĩa sau: + Đó quản lý giáo dục sở + Đó quản lý tổ chức xã hội cụ thể tổ chức giáo dục 1.2.4 Văn hóa nhà trường * Khái niệm văn hóa nhà trường Văn hóa nhà trường hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen truyền thống hình thành q trình phát triển nhà trường, thành viên nhà trường thừa nhận, làm theo thể hình thái vật chất tinh thần, từ tạo nên sắc riêng cho tổ chức sư phạm * Mức độ biểu thành tố văn hóa nhà trường a Yếu tố thực bao gồm thành tố biểu tượng, nghi lễ, giai thoại, mẫu hành vi nghe nhìn thấy b Các giá trị Văn hóa ( ý thức phải làm) c Các trí niềm tin (hiển nhiên đúng) * Các chức văn hóa nhà trường - Văn hóa hình thành tính đồng nhà trường - Văn hóa thắt chặt gắn kết với nhà trường - Văn hóa thúc đẩy ổn định hệ thống xã hội - Văn hóa chất keo gắn kết nhà trường lại với đưa tiêu chuẩn hành vi thích hợp - Văn hóa góp phần định hướng định hình thái độ hành vi hội đồng nhà trường * Vai trò văn hóa nhà trường a Văn hóa thứ tài sản lớn tổ chức b.Văn hóa nhà trường tạo động lực làm việc c.Văn hóa nhà trường hỗ trợ điều phối kiểm sốt, hạn chế tiêu cực xung đột d.Nâng cao hoạt động nhà trường 1.2.5 Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường * Khái niệm quản lý xây dựng văn hóa nhà trường Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý (Ban giám hiệu, phận chức năng, quan quản lý nhà nước giáo dục) đến toàn giá trị, niềm tin chuẩn mực xử hình thành trì trình dạy học, xuyên suốt trình hình thành phát triển nhà trường… nhằm đảm bảo xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tích cực, nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện HS * Sự cần thiết phải quản lý xây dựng văn hóa nhà trường Quản lý xây dựng VHNT phần quan trọng việc phát huy tối đa hiệu nguồn lực, đoàn kết nội trì, sức mạnh tập thể phát huy, chất lượng mặt nâng cao, hệ giá trị nhà trường thiết lập, mục tiêu chất lượng giáo dục toàn diện đảm bảo * Vai trò hiệu trưởng việc quản lý xây dựng văn hóa nhà trường Người Hiệu trưởng vừa thực vai trò cuả nhà quản lý, vừa thực vai trị người lãnh đạo Trong đó, vai trị người lãnh đạo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc định hình VHNT Thực vai trò lãnh đạo nhà trường, Hiệu trưởng cần tác động vào suy nghĩ, hành vi CB, GV, HS để họ hoạt động theo mục tiêu chung nhà trường Với vai trò lãnh đạo nhà trường, hiệu trưởng người định hướng VHNT, tâm điểm thống giá trị nhà trường 1.3 Nhà trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 1.3.1.Mục tiêu nhà trường tiểu học 1.3.2 Đặc điểm nhà trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 1.4 Xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học bối cảnh bối cảnh đổi giáo dục 1.4.1 Xây dựng mục tiêu giá trị cốt lõi 1.4.2 Xây dựng chuẩn mực văn hóa (quy tắc vàng) 1.4.3 Xây dựng mơi trường văn hóa nhà trường 1.4.4 Xây dựng nghi thức lễ kỷ niệm 1.4.5 Xây dựng phong cách làm việc thành viên nhà trường 1.4.6 Xây dựng bầu khơng khí tổ chức nhà trường 1.5 Nội dung quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 1.5.1 Phân cấp chủ thể quản lý xây dựng văn hóa nhà trường bối cảnh đổi giáo dục 1.5.2 Các nội dung quản lý xây dựng VHNT tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 1.5.2.1 Quản lý thực mục tiêu xây dựng VHNT tiểu học 1.5.2.2 Quản lý kế hoạch xây dựng VHNT bám sát với chiến lược giáo dục nhà trường * Xây dựng giá trị cốt lõi chuẩn mực văn hóa (quy tắc vàng) * Xây dựng mơi trường văn hóa nhà trường * Xây dựng nghi thức lễ kỷ niệm * Xây dựng phong cách làm việc thành viên nhà trường * Xây dựng bầu khơng khí tổ chức nhà trường 1.5.2.3 Xây dựng quy định hướng dẫn để xây dựng VHNT 1.5.2.4 Xây dựng hoạt động tăng cường giao lưu,chia sẻ truyền thông văn hóa trường tiểu học địa bàn 1.5.2.5 Phối hợp với cộng đồng địa phương để tăng cường trải nghiệm văn hóa nhà trường, xã hội địa phương 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây văn hóa nhà trường trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 1.6.1 Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa địa phương 1.6.2 Cơ chế sách, đạo ngành giáo dục 1.6.3 Thực trạng văn hóa học đường 1.6.4 Điều kiện vật chất cho thực thi hoạt động nhà trường 1.6.5 Năng lực quản lý lãnh đạo nhà trường 1.6.6 Nhận thức cán giáo viên, gia đình tổ chức xã hội Tiểu kết chương Qua nghiên cứu vấn đề lý luận nhận thấy: VHNT có vai trị quan trọng có tác động lớn đến chất lượng giáo dục nhà trường VHNT tập trung nhiều đến giá trị cốt lõi cần thiết cho dạy học ảnh hưởng đến đời sống tinh thần GV HS Nó liên quan đến đối tượng nhà trường từ người quản lý đến GV, NV, HS, cha mẹ HS cộng đồng VHNT ảnh hưởng đến mặt, hoạt động nhà trường Việc xây dựng văn hóa tổ chức vơ quan trọng Văn hóa thứ tài sản lớn tổ chức nào, đặc biệt với nhà trường VHNT lành mạnh tạo động lực làm việc cho GV, NV HS VHNT hỗ trợ điều phối kiểm soát hành vi cá nhân chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc dư luận, truyền thống VHNT giú thành viên tổ chức thống cách nhận thức, hạn chế xung đột, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, làm tang hiệu hoạt động nhà trường Trong xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, với phát triển khoa học cơng nghệ, VHNT có nhiều thay đổi, có dấu hiệu tích cực, hạn chế cần quan tâm giải Việc nghiên cứu, đánh giá trược trạng quản lý VHNT đưa biện pháp quản lý phù hợp việc làm cần thiết bối cảnh CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 2.1 Vài nét tình hình kinh tế, văn hóa, giáo dục quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.2 Vài nét trường tiểu học quận Hà Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.2.1 Quy mô phát triển GDTH địa bàn quận Hai Bà Trưng 2.2.2 Chất lượng đội ngũ CBQL giáo viên 2.2.3 Thực trạng sở vật chất 2.3 Tổ chức khảo sát 2.3.1 Mục đích khảo sát 2.3.2 Nội dung khảo sát 2.3.3 Phương pháp khảo sát 2.3.4 Khách thể khảo sát 2.3.5 Cách thức tiến hành khảo sát 2.4 Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 2.4.1 Thực trạng xây dựng mục tiêu giá trị cốt lõi Bảng 2.1: Kết thực trạng xây dựng mục tiêu giá trị cốt lõi trường TH quận Hai Bà Trưng, Hà Nội TT Các giá trị cốt lõi chuẩn mực văn hóa Mục tiêu nhà trường xây dựng sở mục tiêu phát triển kinh tế, văn hóa địa phương; Sứ mệnh thể rõ giá trị mong muốn nhà trường; Tầm nhìn thể rõ ràng chiến lược phát triển nhà trường; Có quy định rõ ràng hành vi CB, GV, NV, đến trường; CB, GV, NV, tự giác, nghiêm túc chấp hành quy định, nội quy nhà trường; BGH GV có kỹ để đến ý kiến thống chí có quan điểm khác biệt; Các thành viên trường tham dự việc xây dựng mơi trường văn hóa; Số lượng 134 55 76 139 98 ĐTB XH 311 3.4 187 2.8 87 161 102 150 2.6 55 125 66 254 146 49 305 3.3 77 92 331 3.5 45 169 56 230 2.9 8 GV, NV, HS huấn luyện để ngăn chặn giải bất đồng; Các định ban hành với đóng góp ý kiến đội ngũ; 32 105 93 270 3.2 62 93 345 3.6 Các tiêu chí lựa chọn cao, dễ thấy quan tâm lớn BGH đến chiến lược, mục tiêu nhà trường tham gia tích cực thành viên nhà trường việc xây dựng mơi trường văn hóa Đó mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường 2.4.2 Thực trạng xây dựng chuẩn mực văn hóa (quy tắc vàng) Bảng 2.2: Mức độ biểu tính hợp thức quán hành vi thành viên trường TH quận Hai Bà Trưng, Hà Nội TT Tính hợp thức quán hành vi thành viên trường Nhà trường có chuẩn mực rõ ràng hành vi cán bộ, GV, HS; Cán bộ, GV tự giác, nghiêm túc chấp hành chuẩn mực; Học sinh tự giác, nghiêm túc chấp hành chuẩn mực; Số lượng 42 56 81 45 13 87 10 86 98 32 23 21 ĐTB XH 3.4 2.8 Theo ý kiến CN, GV, NV hỏi, nhà trường đưa nội quy cho GV, NV HS rõ rang từ đầu năm học Nội quy in bảng tin, phòng lớp học phổ biến rõ ràng Tuy nhiên, trường TH có HS mần non lên, tác phong cịn chậm chạp, quen thói quen học muộn nên việc thực thi chuẩn mực đề chưa thật tốt Hầu hết thành viên dừng lại mức cố gắng vi phạm kỷ luật chưa thực cố gắng nỗ lực để hoàn thiện thân theo chuẩn mực đề 2.4.3 Thực trạng xây dựng môi trường văn hóa nhà trường Bảng 2.3: Kết khảo sát xây dựng mơi trường văn hóa trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội TT Môi trường văn hóa Lớp học hạn chế số lượng học sinh; Học sinh ln cảm thấy an tồn thuận lợi tất nơi nhà trường; Lớp học gọn gàng ngăn nắp; Lớp học xung quanh bảo dưỡng tốt; Mơi trường khơng khí lành có độ ồn thấp; Khu vực giảng dạy thích hợp cho GV sử dụng; Lớp học dễ nhìn, lơi hấp dẫn; Sách giáo khoa phương tiện có hiệu quả; Sự tương tác phối hợp khuyến khích GV Số lượng ĐTB XH 109 76 85 230 2.9 70 96 89 245 119 69 78 234 2.8 35 84 92 289 3.3 161 59 67 213 2.7 135 176 70 230 87 93 87 58 10 102 64 98 67 176 2.6 167 2.5 245 145 2.2 HS giao tiếp với có hiệu Việc phân nhóm HS đa dạng Cha mẹ HS GV đối tác trình giáo dục; 10 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 GV lắng nghe đề nghị HS; HS có hội tham dự vào việc định; Sự tưng tác phối hợp GV NV với tất HS nuôi dưỡng, đáp ứng, ủng hộ, khuyến khích coi trọng; HS tin tưởng GV NV; GV NV có tinh thần trách nhiệm cao; GV, NV HS thân thiện; Nhà trường mở với đa dạng hoan nghênh tất văn hóa; GV, NV HS tơn trọng lẫn đề có giá trị; GV, NV, HS ln cảm thấy có đóng góp thành cơng nhà trường; Ln có cảm giác cộng đồng NT tơn trọng từ giá trị GV, NV, HS phụ huynh; Cha mẹ học sinh cảm thấy NT thân thiện, cởi mở, chào đón, lơi có ích; Ln tơn trọng vào học thuật, tất kiểu trí tuệ lực tơn trọng, khuyến khích ủng hộ Phương pháp giảng dạy tôn trọng cách học khác HS; Tiến trình kiểm sốt thường xuyên định kỳ; Kết đánh giá thông báo kịp thời cho HS CMHS; Thành tích học tập khen thưởng tuyên dương kịp thời; GV cảm thấy tự tin với kiến thức mình; 93 95 78 234 2.9 111 96 78 215 2.8 80 42 48 85 278 3.1 94 286 3.2 79 292 3.2 1 276 78 54 1.9 12 100 78 76 246 2.9 68 89 65 278 3.1 287 34 45 134 2.1 11 116 68 89 227 2.9 280 98 47 1.8 13 99 75 58 268 55 92 85 268 3.1 78 75 69 278 3.1 85 254 57 78 81 116 45 92 75 Theo ý kiến CB, GV, NV nhà trường quan tâm tạo điều kiện cho việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ thành viên Điều kiện tự nhiên tốt cịn điều kiện xã hội có nhiều thuận lợi 2.4.4 Thực trạng xây dựng nghi thức lễ kỷ niệm Xây dựng nghi thức lễ kỷ niệm hình thức quản bá hình ảnh nhà trường với phụ huynh cộng đồng, không cịn hình thức giáo dục HS Do nhà trường quan tâm với điểm trung bình cộng 3.25 Quản bảng cho thấy CBQL quan tâm đến xây dựng nghi thức lễ kỷ niệm cao Trò chuyện với CBQL GV cho thấy nhiều trường tổ chức hoạt động vui chơi thiết thực, tổ chức cho HS giao lưu với bạn bè với nhiều hình thức khác phù hợp với chủ đề, chủ điểm 13 thực lại chưa tốt Vì thời gian tới, cần có biện pháp đạo để thực tốt tiêu chí nêu 14 2.5.2 Thực trạng quản lý kế hoạch xây dựng VHNT tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Bảng 2.8: Thực trạng quản lý kế hoạch xây dựng VHNT trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Nội dung quản lý Nhận thức Thực Rất Ít Ko Rất QT BT ĐTB Tốt Khá BT Yếu ĐTB QT QT QT tốt Quản lý kế hoạch xây dựng giá trị cốt lõi 276 chuẩn mực văn hóa (quy tắc vàng); Quản lý kế hoạch xây dựng môi trường văn 176 hóa nhà trường; Quản lý kế hoạch xây dựng nghi thức lễ kỷ 294 niệm; Quản lý kế hoạch xây dựng phong cách làm 154 việc thành viên nhà trường; Quản lý kế hoạch xây dựng bầu khơng khí tổ 264 chức nhà trường; ĐTB cộng 55 72 68 29 3.96 34 25 53 76 312 1.79 54 82 47 141 3.15 16 32 43 54 355 1.6 86 75 38 4.24 28 42 59 86 285 1.88 75 48 84 139 3.04 26 31 64 108 271 1.87 68 41 56 67 113 223 2.16 56 65 47 3.87 3.65 1.86 Nhìn vào bảng 2.8 cho thấy: CBQL; GV NV đánh giá mức độ nhận thức tiêu chí cao kết thực (3.65>1.86) Qua khẳng định việc quản lý kế hoạch xây dựng VHNT tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội đánh giá mức độ nhận thức quan trọng kết thực lại chưa tốt Vì thời gian tới, cần có biện pháp đạo để thực tốt tiêu chí nêu 15 2.5.3 Thực trạng xây dựng quy định hướng dẫn để xây dựng VHNT Bảng 2.9: Thực trạng xây dựng quy định hướng dẫn để xây dựng VHNT trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Nội dung quản lý Nhận thức Thực Rất Ít Ko Rất QT BT ĐTB Tốt Khá BT Yếu ĐTB QT QT QT tốt Xây dựng quy định trang phục, đồng 255 54 92 76 23 3.88 42 phục nhà trường; Xây dựng đường dẫn thiết kế cảnh 154 65 74 53 154 3.02 24 quan nhà trường Xây dựng quy định ứng xử trường 215 74 65 42 104 3.51 36 học ĐTB cộng 3.47 21 75 67 295 1.9 35 72 49 320 1.79 43 38 92 291 1.88 1.86 Nhìn vào bảng 2.9 cho thấy: CBQL; GV NV đánh giá mức độ nhận thức tiêu chí cao kết thực (3.47>1.86) Qua khẳng định việc xây dựng quy định hướng dẫn để xây dựng VHNT tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội đánh giá mức độ nhận thức quan trọng kết thực lại chưa tốt Vì thời gian tới, cần có biện pháp đạo để thực tốt tiêu chí nêu 2.5.4 Xây dựng hoạt động tăng cường giáo lưu, chia sẻ truyền thơng văn hóa trường tiểu học địa bàn quận Bảng 2.10: Thực trạng xây dựng hoạt động giao lưu, chia sẻ truyền thơng văn hóa trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Nội dung quản lý Nhận thức Thực Rất Ít Ko Rất QT BT ĐTB Tốt Khá BT Yếu ĐTB QT QT QT tốt Xây dựng hoạt động giao lưu học sinh 192 137 78 74 19 3.82 43 39 trường TH quận; Tổ chức hoạt động lên lớp, giao lưu văn nghệ, dân ca 213 112 86 53 36 3.83 32 47 tiếng anh…giữa trường TH quân ; Tổ chức giao lưu chia sẻ chuyên môn CB-GV187 76 95 87 55 3.51 55 53 NV trường TH quận ĐTB cộng 3.72 52 84 282 1.95 41 76 304 1.85 41 72 279 2.06 1.95 16 Nhìn vào bảng 2.10 cho thấy: CBQL; GV NV đánh giá mức độ nhận thức tiêu chí cao kết thực (3.72>1.95) Qua khẳng định việc Xây dựng hoạt động tăng cường giao lưu,chia sẻ truyền thông văn hóa trường tiểu học địa bàn quận Hai Bà Trưng, Hà Nội đánh giá mức độ nhận thức quan trọng kết thực lại chưa tốt Vì thời gian tới, cần có biện pháp đạo để thực tốt tiêu chí nêu 2.5.5 Thực trạng phối hợp với cộng đồng địa phương để tăng cường trải nghiệm văn hóa nhà trường, xã hội địa phương Bảng 2.11: Thực trạng phối hợp với cộng đồng địa phương để tăng cường trải nghiệm văn hóa nhà trường, xã hội địa phương trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Nội dung quản lý Nhận thức Thực Rất Ít Ko Rất QT BT ĐTB Tốt Khá BT Yếu ĐTB QT QT QT tốt Nhà trường với địa phương phối hợp nguồn lực để tăng cường 192 hoạt động trải nghiệm cho học sinh; Nhà trường địa phương phối hợp xây dựng chủ trương 213 tham gia hợp tác dạy học; Nhà trường cần tham gia nghi thức, nghi lễ địa phương để hiểu rõ 197 phong tục tập quán, lịch sử văn hóa địa phương; Địa phương hỗ trợ nhà trường kinh phí để NT 219 xây dựng mơi trường văn hóa lanh mạnh ĐTB cộng 153 65 72 18 3.86 38 42 54 79 287 1.93 99 85 42 61 3.72 43 39 46 69 303 1.9 68 92 86 57 3.52 47 33 45 78 297 1.91 64 87 75 55 41 69 299 1.95 3.63 53 38 3.68 1.92 Nhìn vào bảng 2.11 cho thấy: CBQL; GV NV đánh giá mức độ nhận thức tiêu chí cao kết thực (3.68>1.92) Qua khẳng định việc Phối hợp với cộng đồng địa phương để tăng cường trải nghiệm văn hóa nhà trường, xã hội địa phương trường tiểu học địa bàn quận Hai Bà Trưng, Hà Nội đánh giá mức độ nhận thức quan 17 trọng kết thực lại chưa tốt Vì thời gian tới, cần có biện pháp đạo để thực tốt tiêu chí nêu 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.6.1 Điểm mạnh Trong văn hóa xây dựng bầu khơng khí nhà trường TH quan tâm có trách nhiệm đánh giá thẳng thắn, nghiêm túc, tương đối thống Các mối quan hệ GV với HS, mối quan hệ thân thiết BGH với GV mối quan hệ vui vẻ giữu GV nhân viên nhà trường đánh giá tốt Sự quan tâm CBQL, GV, CMHS đến việc tạo mơi trường văn hóa cao Biểu đánh giá tốt lớp học xung quanh bảo dưỡng tốt; GV NV có tinh thần trách nhiệm cao; GV, NV HS thân thiện, điều thể giá trị triết lý nhà trường Các lớp học nhìn chung có khơng gian rộng rãi đảm bảo đủ cho học sinh vui chơi học tập Các trường TH quận Hai Bà Trưng, Hà Nội quan tâm quản lý văn hóa mục tiêu, giá trị, chuẩn mực nội quy nhà trường Những vấn đề dược đánh giá cao sứ mệnh nhà trường, nhà trường xây dựng cho nội quy, quy chế làm việc từ thành viên nhà trường phần tự giác chấp hành 2.6.2 Hạn chế Việc đầu tư tạo môi trường xanh, sạch, đẹp cịn hạn chế khu vườn trường cần có nhiều hoa bóng mát chưa có Tương tự khu vực giảng dạy chưa phù hợp cho GV sử dụng, lớp học trang trí chưa lơi hấp dẫn HS Khâu quản lý xây dựng VHNT nhà trường TH quận Hai Bà Trưng, Hà Nội chưa cao Sự thảo luận để đến thống đóng góp ý kiến đội ngũ GV, NV chưa thật tập trung quan điểm trái chiều việc xây dựng mục tiêu, giá trị văn hóa nhà trường nhận thức xây dựng VHNT tiểu học số GV, NV mang nặng nhận thức cũ Đâu số trường TH cịn có tượng đồn kết, chia bè phái nhà trường, tạo nên bầu khơng khí căng thẳng, điều ảnh hưởng đến bầu khơng khí nhà trường, đến chất lượng giáo dục Một số tiêu chí mà chưa CBQL nhà trường quan tâm cụ thể phòng học chưa đầu tư quan tâm đạt chuẩn, tiêu chí tổ chức quang cảnh vui chơi hoạt động trời chưa nhà quản lý ý đến Những mặt tích cực VHNT đem lại chưa thực sâu sắc, đồng thời chưa đủ mạnh để tiến tới đẩy lùi tiêu cực phi VHNT trường 18 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế Sự quan tâm lực lượng xã hội chưa thực thường xuyên sâu sắc, phối kết hợp cịn mang tính phong trào tự phát Nội dung xây dựng VHNT chưa cụ thể hóa, kế hoạch đề chưa rõ ràng, dẫn đến bắt tay vào thực cịn gặp nhiều khó khăn, lứng túng, hiệu đạt không cao Nhận thức CBQL, GV, NV, HS nhận diện VHTN, vai trò VHNT đường xây dựng VHNT hạn chế, thiếu đầy đủ xác Sự tự giác, nỗ lực, tích cực thành viên nhà trường chưa cao Mỗi CBQL, GV, HS chịu tác động lớn yếu tố bên xã hội Năng lực tự vận hành CBQL nhiều hạn chế Trong hàng loạt nguyên nhân hạn chế, phía người CBQL, chưa có sát sao, kỷ luật nhà trường lỏng lẻo, chưa có răn đe đủ mạnh cịn biểu che giấu thành tích Tiểu kết chương Công tác quản lý xây dựng VHNT trường TH địa bàn quận Hai Bà Trưng ý, đem lại chuyển biến, tác động tích cực làm nên diện mạo thương hiệu chất lượng hiệu trường TH quận Hai Bà Trưng, góp phần tích cực làm nên thành tích hệ thống giáo dục toàn thành phố Hà Nội, hệ thống GD&ĐT quận Hai Bà Trưng, đóng góp đáng kể phát triển KT-XH toàn quận Hai Bà Trưng địa phương phường có trường đặt địa điểm Bên cạnh mặt tích cực, điểm mạnh đem lại, ta thấy rõ hạn chế, thiếu sót cần khắc phục Từ đánh giá tạo cho ta có đầy đủ sở lý luận thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động xây dựng VHNT trường TH địa bàn quận Hà Bà Trưng, Hà Nội thời gian tới đạt kết sát thực cao 19 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý xây văn hóa nhà trường trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính văn hóa – lịch sử 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 3.2.1 Quản lý xây dựng giá trị cốt lõi chuẩn mực văn hóa nhà trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 3.2.1.1 Mục tiêu Xây dựng mục tiêu gíup cho CB, GV, NV nhà trường xác định đích mà nhà trường hướng tới giai đoạn phát triển Trên sở mục tiêu đề ra, thành viên nhà trường tổ chức thực hoạt động nhắm tới việc hoàn thành mục tiêu 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực Giáo dục CB, GV, NV, HS hiểu biết chuẩn mực giá trị nhà trường Hưỡng dẫn, khích lệ CB, GV, NV, HS thực chuẩn mực giá trị tinh thần tự nguyện phát triển nhà trường Cách thức thực hiện: + Thành lập ban đạo gồm thành viên trưởng phận nhà trường BGH, Bí thư chi bộ, Chủ tịch cơng đồn, tổ trưởng tổ chun mơn, Bí thư chi đoàn giáo viên; + Nghiên cứu định hướng giáo dục Quốc gia; nghiên cứu nhu cầu giáo dục giai đoạn 10-20 năm tới; nghiên cứu tầm nhìn, sứ mệnh trường khu vực; + Mời chuyên gia phát triển giáo dục tư vấn cho công tác lập kế hoạch chiến lược phát triển VHNT 3.2.1.3 Điều kiện thực - Lãnh đạo nhà trường, ban đạo hoạt động phải có tư tưởng thống trí cao q trình xây dựng - Cần có đủ nguồn lực: Con người, thời gian, tài cho hoạt động xây dựng mục tiêu giá trị cốt lõi 20 3.2.2 Xây dựng môi trường cảnh quan sư phạm nhà trường tiểu học theo hướng văn hóa tổ chức biết học hỏi 3.2.2.1 Mục tiêu Tạo mơi trường văn hóa lành mạnh, hợp tác khơng có khoảng cách CBQL, GV, NV, HS CMHS 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực + Xây dựng mơi trường văn hóa khơng có tiếng ồn, hệ thống dẫn khoa học có dịch vụ thông tin phục vụ học tập dịch vụ công cộng tốt + Xây dựng tiêu chuẩn cảnh quan môi trường sinh thái + Trang thiết bị tối thiểu cho hoạt động học tập học sinh giáo viên + Kiến tạo môi trường sống, mơi trường văn hóa nhà trường + Xây dựng mơ hình hoạt động văn hóa trường thu hút GV HS tham gia + Xây dựng mối quan hệ ứng xử nhà trường LĐ-GV-HS, NT – cộng đồng địa phương, NT – CMHS Cách thức thực hiện: + Thành lập ban, nhóm phụ trách hoạt động xây dựng môi trường cảnh quan sư phạm + Thành lập ban đạo gồm thành viên có khả năng, chuyên gia lĩnh vực xây dựng môi trường văn hóa nhà trường; 3.2.2.3 Điều kiện thực - Lãnh đạo nhà trường cần đạo tạo điều kiện kinh tế, sở vật chất cho việc xây dựng mơi trường cảnh quan văn hóa, khn viên xanh – – đẹp, xây dựng sở vật chất nhà trường, lớp học - Mỗi thành viên nhà trường phải có ý thức xây dựng mơi trường, bảo vệ sở vất chất - Nhà trường phối hợp với lực lượng GD khác việc giữ gìn mơi trường xanh – – đẹp, phát triển cảnh quan nhà trường 3.2.3 Xây dựng phong cách làm việc thành viên 3.2.3.1 Mục tiêu Xây dựng phong cách làm việc thành viên xây dựng chuẩn mực tác phong dựa vị trí cơng việc cụ thể Các quy định chuẩn mực tác phong vị trí cơng việc cụ thể có tác dụng hỗ trợ thành viên nhà trường hình thành phong cách, thói quen làm việc theo yêu cầu đặt 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực + Các thành viên nhà trường nghiêm túc thực công việc phân công; + Từng thành viên biết rõ nhiệm vụ, trách nhiệm mình; + Từng thành viên có ý thức việc xây dựng phong cách làm việc phù hợp với vị trí cơng việc Cán bộ, giáo viên phải có tác phong sư phạm tham gia hoạt động nhà trường ... nhà trường 1.3 Nhà trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 1.3.1.Mục tiêu nhà trường tiểu học 1.3.2 Đặc điểm nhà trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 1.4 Xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học bối. .. VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý xây văn hóa nhà trường trường tiểu. .. nghiên cứu Xây dựng văn hóa nhà trường trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý xây dựng VHNT tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Giả