Quản lý giáo dục quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở trường thcs huyện ninh giang, tỉnh hải dương(klv02284)

MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Trong sự  nghiệp  đổi mới đất nước hiện nay, cùng với q  trình  đổi mới, phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, đẩy  mạnh cơng nghiệp hóa, hiện  đại hóa, hội nhập  đất nước,  Đảng ta  đã  xác định cần phải xây dựng một nền văn hóa tiên tiến, đậm đà bản sắc  dân tộc. Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI của Đảng đã xác định:  “Phát triển sâu rộng và nâng cao chất lượng nền văn hóa tiên tiến, đậm  đà bản sắc dân tộc, gắn kết chặt chẽ và đồng bộ hơn với phát triển kinh  tế ­ xã hội, làm cho văn hóa thấm sâu vào mọi lĩnh vực của đời sống xã  hội”. Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII Đảng ta tiếp tục  khẳng định “…Văn hóa thực sự trở thành nền tảng tinh thần vững chắc   của xã hội, là sức mạnh nội sinh quan trọng bảo đảm sự phát triển bền   vững và bảo vệ vững chắc Tổ quốc vì mục tiêu “dân giàu, nước mạnh,  dân chủ, cơng bằng, văn minh". Có thể  thấy rằng, quan điểm mới của  Đảng về vai trị của văn hóa là “sức mạnh nội sinh của phát triển”. Sức  mạnh nội sinh  ấy từ  mọi nguồn lực của đất nước trong đó nguồn lực  văn hóa là vơ cùng quan trọng, là nền tảng bền vững cho sự phát triển  Đối với Giáo dục, ngày 03 tháng 10 năm 2018, thủ tướng chính phủ  đã ra Quyết định số 1299/QĐ­TTg phê duyệt Đề án "Xây dựng văn hóa,  ứng xử  trong trường học giai đoạn 2018 – 2025" với mục tiêu nhằm  "Tăng cường  xây dựng văn hóa  ứng xử  trong  trường  học nhằm tạo   chuyển biến căn bản về   ứng xử văn hóa của cán bộ  quản lý, nhà giáo,   nhân viên, học sinh, sinh viên để  phát triển năng lực, hồn thiện nhân  cách, lối sống văn hóa; xây dựng văn hóa trường học lành mạnh, thân   thiện; nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; góp phần xây dựng con  người Việt Nam: u nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đồn kết, cần  cù, sáng tạo"  Cụ thể hóa mục tiêu chung đó, việc xây dựng văn hóa nhà trường  (VHNT) và quản lý xây dựng VHNT   các nhà trường lại càng quan  trọng. Bởi nhà trường chính là mơi trường giáo dục và rèn luyện nhân  cách cho mỗi cá nhân thế hệ trẻ, là chủ nhân quyết định vận mệnh của  đất nước trong tương lai. Các nhà trường là cơ  sở  nền tảng, là tế  bào  của hệ thống giáo dục.  Trong thực tế, văn hóa nhà trường  ở một số cơ sở giáo dục hiện  nay đang có biểu hiện khơng lành mạnh. Có nhiều ngun nhân, trong đó  cơng tác quản lý xây dựng VHNT chưa được quan tâm đầy đủ  và thực  hiện chưa thường xun. Hơn nữa, việc quản lý xây dựng VHNT hiện   nay chỉ mang tính kinh nghiệm, thiếu tính lý luận nên hiệu quả quản lý   chưa cao và chưa ổn định, bền vững. Tác giả nhận thấy cần phải nghiên  cứu để có ngay những biện pháp phù hợp để hướng tới một mơ hình nhà  trường tồn diện về chất lượng và văn hóa. Với lý do trên, tác giả chọn  nghiên cưu đ ́ ề  tài “Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường   trường  THCS huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương" để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên cơ  sở  nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng cơng tác   xây dựng văn hóa trong các trường Trung học cơ  sở, đề  xuất một số  biện pháp trong việc chỉ  đạo xây dựng văn hóa trong trường THCS  huyện Ninh Giang, tỉnh Hải D ương góp phần nâng cao chất lượng  giáo dục tồn diện cho học sinh 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể: Q trình quản lý xây dựng VHNT trong các  trường Trung học sơ sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý xây dựng VHNT  trong các trường Trung học sơ sở, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Xây dựng văn hóa nhà trường và quản lý xây dựng văn hóa nhà  trường   các trường THCS huyện Ninh Giang, tỉnh H ải D ương trong   những năm qua đã đạt được những kết quả  nhất định, tuy vậy vẫn  cịn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập. N ếu đề  tài nghiên cứu và đề  xuất  những biện pháp khoa học, hợp lý, khả  thi và triển khai thực hiện có  hiệu quả   các nhà trường sẽ  khắc phục đượ c những tồn tại và nâng  cao chất lượng quản lý xây dựng văn hóa góp phần nâng cao chất   lượng giáo dục tồn diện nhà trường; khẳng định vị thế của Giáo dục  với mục tiêu xây dựng và phát triển Đất nước trong thời kì hội nhập  Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.  Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý xây dựng VHNT  5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà  trường   các trường THCS, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương hiện   nay  5.3   Đề   xuất     biện   pháp   quản   lý   xây   dựng   văn   hóa   nhà  trường ở trường THCS huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1  Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu biện  pháp quản lý xây dựng VHNT tại các trường THCS huyện Ninh Giang,   tỉnh Hải Dương 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát: Luận   văn   nghiên   cứu   đối   với   10   trường   THCS     huyện   Ninh  Giang, tỉnh Hải  Dương, cụ  thể  là: 40 CBQL, 50 GVNV, 120 HS và 30  CMHS Phương pháp nghiên cứu  Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu:  Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:  Nhóm phương pháp thống kê tốn học Đóng góp của đề tài  Về mặt lý luận: Đề tài hệ thống hóa lý luận về quản lý xây dựng  văn hóa nhà trường. Trên cơ  sở  kết quả  khảo sát thực trạng, chỉ  ra  những ưu điểm và hạn chế, nguyên nhân chủ quan, khách quan, thuận  lợi, khó khăn trong quản lý xây dựng VHNT  Về mặt thực tiễn: Đưa ra các giải pháp trong nguyên tắc chỉ đạo  để đề xuất những giải pháp hiệu quả giúp các nhà trường xây dựng văn  1.1 hóa. Xây dựng thói quen sống văn hóa, văn minh, giáo dục giá trị  sống,  nhân cách sống cho các em học sinh.  9. Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở  đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo  và phụ lục, luận văn có 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về xây dựng và quản lý xây dựng văn hóa  nhà trường Chương 2. Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các  trường Trung học cơ sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Chương 3. Biện pháp để  quản lý xây dựng văn hóa nhà trường  ở  các trường Trung học cơ sở huyện Ninh Giang, tỉnh hải Dương CHƯƠNG 1  CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HĨA  TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu về  văn hóa nhà trường  Thuật ngữ  “văn hóa tổ  chức” xuất  hiện lần đầu tiên  trên báo chí  Mỹ vào khoảng thập niên 1960. Thuật ngữ  tương đương “văn hóa cơng  ty” xuất hiện muộn hơn, khoảng thập niên 1970 và trở nên phổ biến sau  khi tác phẩm “văn hóa cơng ty” của Terrence Deal và Atlan Kennedy   được xuất bản tại Mỹ năm 1982. Văn hóa tổ chức là tập hợp các giá trị  và quy tắc được các cá nhân và các nhóm trong một tổ chức chia sẻ với  nhau.  Các  giá  trị  và  quy tắc này quy định cách thức  ứng xử  của mọi  người với nhau và giữa những người trong tổ chức với các bên có liên  quan nằm ngồi tổ chức  Văn hóa nhà trường (VHNT) là văn hóa của một tổ  chức. Xét về  bản chất, mỗi nhà trường là một tổ chức hành chính ­ sư phạm. Với tư  cách là một tổ  chức, mỗi nhà trường đều tồn tại dù ít hay nhiều một   nền văn hóa nhất định Ở  Việt Nam, đã có rất nhiều nghiên cứu về  văn hóa nhà trường:   Theo Phạm Minh Hạc (2009), văn hóa học đường trong nghiên cứu này  được định nghĩa là hệ các chuẩn mực, giá trị giúp những người quản lý,   giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh có cách thức suy nghĩ, tình cảm và  hành động tốt đẹp việc. Tác giả  Phạm Quang Tiến và Nguyễn Thị Hồi   (2009) cũng đã phân tích những tư tưởng của Khổng Tử về văn hóa giáo   dục ở Trung Hoa. Trong các cơng trình của mình, Khổng Tử đề cao vấn  đề  đạo đức trong giáo dục, coi trọng đức trị, phản đối pháp trị. Khổng   Tử  đặt ra Tam cương, Ngũ Thường, Tam tịng, Tứ  đức. Tác giả  Phạm   Thị Minh Hạnh (2009), đã nếu các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường  gồm: kế  hoạch, chiến lược phát triển của nhà trường (tầm nhìn, sứ  mệnh, hệ  thống giá trị, mục tiêu, định hướng phát triển); Hoạt động  quản lý nhà trường,  ảnh hưởng của các cấp lãnh đạo đến các thành  viên; Các chính sách khun khích các hoạt động của nhà trường; Bầu   khơng khí tâm lý, cách thức  ứng xử  trong nhà trường; Khung cảnh của   nhà trường; Xây dựng thương hiệu của nhà trường,… Ngồi các nghiên cứu mang tính lịch sử trên, cịn nhiều nghiên cứu    một số  khía cạnh, biểu hiện cụ  thể  đơn lẻ  như  văn hóa học đường,   văn hóa ứng xử, văn hóa giao tiếp… trong  nhà trường.  1.1.2. Nghiên cứu về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường Quản  lý   VHNT       nội   dung   quan   trọng     quản   lý   nhà  trường. VHNT với tính trọn vẹn như văn hóa của một tổ chức đã được  đề cập đến trong các nghiên cứu gần đây về quản lý, quản lý giáo dục,   quản lý nhà trường như: Tác giả  Bennis W. (1989) nhấn mạnh đến khía  cạnh lãnh đạo tổ  chức quan tâm đến việc để  trao quyền cho nhân viên  và tăng cường hiệu quả của tổ chức. Các tác giả  Blase J. và Kirby P.C (2000)   cho     hiệu     hoạt   động  quản   lý     Hiệu   trưởng   phụ  thuộc vào các giáo viên của nhà trường. Khi các giáo viên hợp tác thì  hiệu trưởng quản lý các hoạt động của nhà trường có hiệu quả  tốt.  Nghiên cứu của Donaldson, G.A., Jr (2001), bàn về  vai trị của người  lãnh đạo trong trường học trong việc tập hợp, kết nối mọi người thực  hiện các mục tiêu phát triển của nhà trường. Để tập hợp và kết nối các  thành viên trong tập thể nhà trường, người lãnh đạo cần có năng lực tổ  chức và những kỹ năng quản lý cần thiết.  Ở Việt Nam, có những cơng trình nghiên cứu về quản lý xây dựng  VHNT như: Trần  Kiểm (2008),  Những vấn đề  cơ  bản của Khoa học   quản lý giáo dục, đã nghiên cứu theo hướng áp dụng các vấn đề cơ bản  của văn hóa tổ  chức vào  giáo  dục và quản lý  giáo dục. Tác giả  Phạm  Quang  Huân  (2007),  “Văn  hóa  tổ  chức  –  hình  thái  cốt  lõi  của  VHNT”,  Kỷ  yếu Hội thảo văn hóa học đường cũng tiếp tục khẳng định, VHNT  là văn hóa của một tổ  chức. Tác giả  đưa ra 5 lí do để  khẳng định tầm  quan trọng của VHNT đối với chất lượng giáo dục: Văn hóa là tài sản  lớn của bất kì một tổ  chức nào, VHNT tạo động lực làm việc, VHNT  hỗ trợ điều phối và kiểm sốt, VHNT hạn chế tiêu cực và xung đột, văn  hóa nâng cao chất lượng các hoạt động trong nhà trường  Ngồi ra, cịn một số tác giả bài báo, luận văn thạc sĩ, sách chun  khảo, các chun đề  chủ  yếu quan tâm đến  phẩm chất, năng lực của  Hiệu trưởng, biểu hiện nhà trường thành cơng… 1.2 Lý luận về xây dựng văn hóa nhà trường trường Trung học  cơ sở 1.2.1 Khái niệm về văn hóa, văn hóa tổ chức, văn hóa nhà trường,  xây dựng văn hóa nhà trường 1.2.1.1 Văn hố  Có nhiều định nghĩa khác nhau về văn hố, nhưng tựu chung lại, có  thể hiểu văn hố như sau: “Văn hố là một tổng thể những hệ thống biểu  trưng (kí hiệu) chi phối cách ứng xử và sự giao tiếp trong một cộng đồng,  khiến cộng đồng ấy có đặc thù riêng  Văn hố bao gồm hệ thống những   giá trị để đánh giá một sự việc, một hiện tượng (đẹp hay xấu, có đạo đức  hay vơ đạo đức, phải hay trái, đúng hay sai v.v  ) theo cộng đồng ấy  1.2.1.2  Văn hóa tổ chức Nhà  trường là  một tổ  chức với những  đặc trưng riêng gắn với  chức năng, nhiệm vụ của mình. VHNT vì vậy có mối quan hệ chặt chẽ  với văn hóa tổ chức. Văn hóa tổ chức là những niềm tin, thái độ và giá  trị tồn tại phổ biến và tương đối ổn định trong tổ chức; thể hiện tổng  hợp các giá trị và cách hành xử phụ thuộc lẫn nhau trong tổ chức và có  xu hướng tự lưu truyền trong thời gian dài; phẩm chất riêng biệt của tổ  chức được nhận thức phân biệt nó với các tổ chức khác trong cùng lĩnh  vực.  1.2.1.3 Văn hóa nhà trường   “VHNT là  một dịng chảy ngầm của những chuẩn mực, giá  trị,  niềm tin, truyền thống và nghi lễ được hình thành theo thời gian do con  người làm việc cùng nhau, giải quyết các vấn  đề  và  đối mặt với các  thách thức… định hình suy nghĩ, cảm xúc và hành động của con người  trong nhà trường… tạo cho nhà trường sự khác biệt. ( Dẫn theo Kent D.  Peterson và Terrence E. Deal) 1.2.1.4 Xây dựng văn hóa nhà trường Trong phạm vi nghiên cứu, luận văn tiếp cận khái niệm xây dựng  VHNT theo hướng sau: Xây dựng văn hóa nhà trường là việc hình thành  các giá trị văn hóa của nhà trường. Đó là các giá trị vật chất và các giá trị  tinh thần của nhà trường. Văn hóa nói chung và văn hóa nhà trường nói  riêng là những giá trị bền vững, nhưng khơng phải là những giá trị bất  biến. Hệ giá trị văn hóa của một trường có thể thay đổi để phù hợp với  u cầu của thực tiễn 1.2.2 Sự cần thiết phải xây dựng văn hóa nhà trường Văn hóa có vai trị to lớn trong các cơ sở giáo dục Văn hố nhà trường chi phối sự phát triển, tiến bộ của nhà trường Văn hố nhà trường tạo động lực làm việc Văn hố nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm sốt Văn hóa nhà trường hạn chế tiêu cực và xung đột Văn hóa nhà trường góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động  giáo dục của nhà trường 1.2.3 Những nội dung xây dựng văn hóa nhà trường  1.2.3.1. Sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi của các nhà trường 1.2.3.2. Các chuẩn mực hành vi, niềm tin trong nhà trường 1.2.3.3. Các truyền thống, nghi thức, nghi lễ 1.2.3.4.  Con người và các mối quan hệ 1.2.3.5. Kiến trúc, biểu tượng, phương châm làm việc của nhà  trường 1.2.4 Trường Trung học cơ sở trong hệ thống Giáo dục quốc   dân 1.2.4.1   Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ của trường THCS 1.2.4.2  Vị trí, vai trị, quyền hạn của người hiệu trưởng THCS 1.2.4.3. Đặc điểm học sinh THCS   1.3 Lý luận về Quản lý xây dựng văn hóa trường Trung học cơ  sở 1.3.1 Khái niệm quản lý, chức năng quản lý,  quản lý xây dựng   văn hóa nhà trường 1.3.1.1 Quản lý Theo Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý  là sự tác động có  định hướng, có chủ  đích của chủ thể quản lý (người  quản lý) tới đối tượng quản lý – trong tổ chức ­ nhằm làm cho tổ chức  vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” 1.3.1.2 Chức năng quản lý Một cách khái qt có thể  hiểu là một dạng hoạt động quản lý   chun biệt mà thơng qua đó chủ  thể  quản lý tác động lên đối tượng  quản lý nhằm đạt mục tiêu đề  ra. Quản lý phải thực hiện nhiều chức  năng, trong các chức năng có tính độc lập tương đối, nhưng chúng lại   được liên kết hữu cơ  trong một hệ thống nhất qn. Đó là: Chức năng  kế  hoạch, chức năng tổ  chức thực hiện, chức năng chỉ  đạo, chức năng  kiểm tra, đánh giá   1.3.1.3 Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường  Quản lý xây dựng văn hóa trường trung học cơ sở là sự  tác động có  định hướng, có mục đích, có hệ  thống thơng tin của chủ thể  quản lý tới  khách thể quản lý nhằm tạo ra hoặc gìn giữ, phát triển các giá trị vật chất  và các giá trị  tinh thần của nhà trường THCS để  thực hiện mục tiêu giáo  dục và truyền lại cho các thế hệ sau  1.3.2 Nội dung quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường trung  học cơ sở Lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường Lập kế  hoạch quản lý xây dựng VHNT bao gồm việc xác định  mục tiêu, chương trình hành động và phương thức thích hợp để  triển   khai các hoạt động xây dựng VHNT. Việc lập kế hoạch tốt sẽ giúp nhà  quản lý giáo dục có kế hoạch khả năng ứng phó với sự bất định và sự  thay đổi và cho phép nhà quản lý tập trung chú ý vào các mục tiêu và tìm  cách tốt nhất trong q trình thực hiện kế hoạch 1.3.2.2. Tổ chức thực hiện xây dựng văn hóa nhà trường Chức     tổ   chức     quản   lý   giáo   dục     thiết   kế     cấu,   phương thức và quyền hạn hoạt động của các bộ phận (cơ  quan) quản  lý giáo dục sao cho phù hợp với mục tiêu của tổ chức. Đây là chức năng  phát huy vai trò, nhiệm vụ, sự vận hành và sức mạnh của tổ chức thực   hiện hiệu quả nhiệm vụ của quản lý.  1.3.2.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động xây dựng VHNT Đây là chức năng thể hiện năng lực của người quản lí. Sau khi  hoạch định kế hoạch và sắp xếp tổ chức, người cán bộ quản lý phải  điều khiển, chỉ đạo cho hệ thống hoạt động theo đúng kế hoạch xây  dựng VHNT nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra.  1.3.2.4.  Kiểm tra đánh giá thực hiện xây dựng VHNT  Chức năng kiểm tra là chức năng cố  hữu của quản lý. Khơng có  kiểm tra sẽ  khơng có quản lý. Kiểm tra là chức năng xun suốt trong   q trình quản lý. Kiểm tra là hoạt động nhằm thẩm định, xác định một  hành vi của cá nhân hay một tổ  chức trong q trình thực hiện quyết  định 1.4. Các yếu tố   ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa  1.3.2.1 nhà trường trường THCS 1.4.1. Yếu tố khách quan 1.4.1.1. Điều kiện kinh tế ­ xã hội, văn hóa của địa phương 1.4.1.2. Cơ chế chính sách, sự chỉ đạo của ngành giáo dục 1.4.2.3. Điều kiện cơ sở vật chất  1.4.1.3 Thực trạng văn hóa học đường hiện nay 1.4.2. Yếu tố chủ quan 1.4.2.1. Năng lực quản lý của lãnh đạo nhà trường 1.4.2.2. Nhận thức của cán bộ giáo viên, học sinh                                                 Tiểu kết chương 1 Văn hóa nói chung và văn hóa nhà trường nói riêng là những giá trị  bền vững, nhưng khơng phải là những giá trị bất biến. Hệ giá trị văn hóa  của một trường có thể  thay đổi để  phù hợp với u cầu của thực tiễn   Việc xây dựng các giá trị vật chất và các giá trị tinh thần của nhà trường  có thể theo những con đường khác nhau.  Xây dựng văn hóa nhà trường là hình thành các giá trị  vật chất và  các giá trị  tinh thần của nhà trường theo một phương hướng nhất định.  Quản lý xây dựng văn hóa trường trung học cơ sở  là sự tác động có định  hướng, có mục đích, có hệ  thống thơng tin của chủ  thể quản lý tới khách  thể quản lý nhằm tạo ra hoặc gìn giữ, phát triển các giá trị vật chất và các  giá trị  tinh thần của nhà trường để  thực hiện mục tiêu giáo dục và truyền  lại cho các thế hệ sau Luận văn dựa trên tiếp cận văn hoá tổ chức kết hợp với năng quản  lý gồm: Lập kế  hoạch; Tổ  chức thực hiện; Chỉ   đạo, điều phối thực  hiện; Kiểm tra, đánh giá xây dựng văn hóa trường trung học cơ sở “rất tốt” cao nhất đến 88,9%. Trong đó phần lớn các nội dung đạt tỉ lệ cao  ở mức rất tốt như niềm tin và thực hiện các chuẩn mực. Việc xây dựng  và thực hiện các quy tắc hoạt động, quy chế  làm việc thể  hiện chuẩn   mực về hình thức và nội dung được chú trọng. Tuy nhiên, trong  các chuẩn  mực chung, phần lớn các nhà trường chỉ  chú trọng các nội quy, quy chế  mang tính chun mơn, hành chính. Việc xây dựng và thực hiện quy tắc   ứng xử  văn hóa lại chưa được đề  cao, có 16,7% HS, 20% CMHS và   21,1%HS đánh giá “chưa tốt”.  Phần lớn các khách thể  đánh giá cao quy trình thủ  tục giải quyết  cơng việc và phương pháp truyền thơng của các nhà trường. Tỉ lệ rất tốt   từ  70% đến 83,3%, đánh giá tốt từ  10% đến 23,3%. Tuy nhiên vẫn cịn  6,7% CMHS cho rằng làm chưa tốt    Đa số  khách thể  cho rằng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng,   ban giám hiệu cơ  bản là phù hợp. CBGVNV và HS  lớn các khách thể  đánh giá cao quy trình thủ  tục giải quyết cơng việc và phương pháp  truyền thơng của các nhà trường. Tỉ  lệ rất tốt từ 70% đến 83,3%, đánh  giá tốt từ 10% đến 23,3%. Tuy nhiên vẫn cịn 6,7% CMHS cho rằng làm  “chưa tốt” Cùng với kết quả  đánh giá về  “hành vi  ứng xử  văn hóa của  CBGVNV và HS” vẫn cịn 23,3% CMHS đánh giá “chưa tốt”. Kết quả  này cho thấy  ứng xử  của một bộ  phận CBGVNV và HS chưa thật có  văn hóa.   Phương pháp truyền thơng cũng cần làm tốt hơn, mang tính  chia sẻ, 2 chiều 2.3.4 Thực trạng về các truyền thống, nghi thức, nghi lễ Các hoạt động tun truyền giáo dục truyền thống đươc chú trọng;   Đặc biệt các nghi thức được thực hiện tốt như chào cờ, hội họp, lễ kỷ  niệm, tun dương khen thưởng; hành vi, kỹ năng giao tiếp của CBGV,  HS; sử dụng biểu tượng Quốc gia, biểu tượng của nhà trường, cơng tác  lễ tân, tiếp khách đều được thực hiện tương đối tốt. Tỉ lệ đánh giá các  nội dung  ở mức “rất tốt” là 77,8% đến 93,3%. Tuy nhiên, cơng tác giáo   dục kỹ năng sống, giá trị sống và phát triển năng lực cho HS cho kết quả  khảo sát chưa cao: Đánh giá ‘rất tốt” cao nhất chỉ  có 59,2%, hơn nữa   cịn 15,6% CBGVNV; 15% HS và 20% CMHS đánh giá “chưa tốt”. Phần  lớn các nhà trường tập trung chính cho cơng tác chun mơn dạy – học  do áp lực chất lượng nên việc tổ  chức các hoạt động rèn kĩ năng sống,  phát triển năng lực cho HS chưa được quan tâm.  Về  trang phục của CBGVNV và HS, tỉ  lệ  đánh giá “rất tốt” thấp  hơn các nội dung khảo sát khác (58,9% đến 68,3%), trong khi tỉ lệ đánh  giá “chưa tốt” còn cao 2.3.5 Thực trạng về con người và các mối quan hệ  Khả  năng  ni  dưỡng  bầu  khơng khí  cởi  mở,  thận  thiện,  chân  thành; Biểu hiện dân chủ, đồn kết; Biết tơn trọng lắng nghe; Sự  trách   nhiệm giữa các thành viên trong nhà trường được HS và CMHS cảm   nhận tốt và đánh giá cao, tỉ  lệ  đánh giá “rất tốt” lên đến 81,7%. Tuy   nhiên khách thể là CBGVNV đánh giá thấp hơn so với đánh giá của HS  và CMHS, tỉ lệ đánh giá “chưa tốt” cao nhất là 22,2% CBGVNV. Cịn ý  kiến cho rằng tập thể  thiếu tinh thần  đồn kết, có hiệu tượng “mâu  thuẫn ngầm”, cịn CBQL thiếu dân chủ, cơng khai trong cơng tác quản  lý. Mối quan hệ giữa nhà trường với địa phương và gia đình được đánh  giá “rất tốt” cao nhất là 91,1%. Tuy nhiên vẫn cịn 8,9% CBGVNV cho  rằng khơng được sự ủng hộ của cha mẹ học sinh nhà trường. Đặc biệt,  vẫn cịn 8,9% CBGVNV và 13,3 % CMHS cho rằng nhà trường chưa  làm tốt việc huy động các mối quan hệ để đầu tư cho xây dựng và phát  triển nhà trường.   2.3.6 Thực   trạng     kiến   trúc,   biểu   tượng     phương   châm làm việc Kết quả khảo sát cho thấy các nhà trường đều đã làm tốt việc quy   hoạch xây dựng, bố  trí sắp xếp kiến trúc của nhà trường. Xây dựng  quan cảnh nhà trường khang trang, sạch đẹp. Tỉ lệ đánh giá “rất tốt” cho  các nội dung này đạt đến 90%. Tuy nhiên cịn 16,7% CBGVNV và 20%  CMHS cho rằng nhà trường chưa làm tốt việc quy hoạch xây dựng, bố  trí sắp xếp kiến trúc của nhà trường cho khoa học. Golo, biểu tượng,   các khẩu hiệu, cơ sở vật chất  ở một số trường khách thể đánh giá thấp  nhất làm kéo tỉ lệ chung đánh giá rất tốt cao nhất chỉ đạt 73,3%, trong khi  đánh giá chưa tốt cao nhất là 8,9%  Đặc biệt, 17,8% CBGVNV và 20%  CMHS đánh giá “chưa tốt” về cơ sở vật chất các nhà trường.  2.4   Thực   trạng   quản   lý   xây   dựng   văn   hóa   nhà   trường   ở  trường Trung học cơ sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường  Việc xây dựng VHNT ở các trường THCS, huyện Ninh Giang, tỉnh  Hải Dương ở các nội dung đều được đánh giá ở mức “tốt” và “rất tốt”  chiếm trên 90%. Tù đó ta có thể  khẳng định rằng cơng việc lập kế  hoạch ở các nhà trường được thực hiên tương đối tốt về thời điểm, nội  dung     công   tác   chuẩn   bị   nguồn   lực   Tuy   nhiên       21,1%  CBGVNV đánh giá chưa tốt việc chỉ đạo lập kế hoạch xây dựng VHNT  đối với các tổ  chức, đồn thể. Trong khi tỉ lệ đánh giá rất tốt ở tiêu chí   này thấp nhất (55,6%) so với các tiêu chí khác.  2.4.2   Thực   trạng   tổ   chức   thực     xây   dựng   văn   hóa   nhà   trường  ở trường THCS huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Lãnh đạo các nhà trường đã rất quan tâm đến tun truyền nâng  cao nhận thức cho CBQL, GVNV, HS và CMHS về tầm quan trọng của  xây dựng VHNT, tổ  chức các hoạt động cho GV, NV nhằm giúp cấp  dưới của mình có đủ  năng lực, phẩm chất cần thiết để  tham xây dựng  VHNT. Tỉ  lệ  đánh giá “rất tốt” khá đồng đều   các tiêu chí, tuy nhiên   kết quả chưa cao so với các nội dung khác, cao nhất đạt 67,8%   Tuy nhiên, việc bố trí, sử dụng đội ngũ tham gia vào hoạt động xây  dựng VHNT dựa trên năng lực, sở trường của họ vẫn cịn 6,7% cho rằng  “chưa tốt”. Đáng lưu tâm, cịn 16,7%  khách thể  cho rằng việc tổ  chức   bồi dưỡng, hướng dẫn, giúp đỡ đội  ngũ  GV, NV  trẻ  trong  hoạt động  xây dựng VHNT là “chưa tốt”. Điều đó có nghĩa đang cịn những GVNV   trẻ chưa làm tốt việc xây dựng cho mình những kiến thức, kĩ năng cần  thiết trong xây dựng văn hóa nhà trường. Ngồi ra, việc tổ  chức các  chun đề, hội thảo, chia sẻ  kinh nghiệm nhằm bồi dưỡng nghiệp vụ  xây dựng  VHNT  cho CBQL, GV, NV  nhà trường  cũng cịn hạn chế  (13,3% đánh giá “chưa tốt”). Nội dung và hình thức tổ  chức cịn đơn  điệu; Ít các buổi tổ chức chun sâu về nội dung xây dựng VHNT.  2.4.3. Thực trạng chỉ  đạo xây dựng văn hóa nhà trường   các   trường THCS huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Các nhà trường đều chỉ  đạo tốt việc xây dựng VHNT từ   hướng  dẫn, động viên, khích lệ CB,GV, NV  tham  gia  xây dựng  VHNT; Cơng  tác bồi dưỡng tư tưởng chính trị, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp; Chỉ  đạo tổ  chức các hoạt  động bề  nổi nhằm xây dựng VHNT; Khuyến   khích tinh thần tự học, sáng kiến của  đội  ngũ  CB, GV về  hoạt động   xây dựng VHNT; Cơng  tác  bồi  dưỡng  nghiệp  vụ chun mơn cho đội  ngũ nhà trường. Tỉ  lệ  đánh giá “rất tốt” chiếm tỉ  lệ  cao từ  83,3% đến   88,9%. Điều này thể vai trò lãnh đạo và sự quan tâm, chú trọng của cán   bộ quản lý các nhà trường trong chỉ đạo xây dựng VHNT. Đặc biệt, còn  23,3% CBGVNV đánh giá “chưa tốt” việc chỉ  đạo tổ  chức các hoạt  động phong trào nhằm xây dựng VHNT.   2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá xây dựng VHNT   Cơng tác chỉ  đạo kiểm tra đánh giá hoạt động xây dựng VHNT  được các nhà trường chú trọng và làm tốt. Các ý kiến đánh giá phần lớn  là “tốt” và “rất tốt”. Tỉ lệ “rất tốt” lên đến 90%. Điều này có thể khẳng  định được hiệu quả cơng tác quản lý xây dựng VHNT ở các trường. Bên  cạnh đó, việc kiểm tra đánh giá sự  ảnh hưởng của VHNT đối với chất  lượng giáo dục và đánh giá, rà sốt việc thực hiện các mục tiêu, các giá  trị cốt lõi trong kế hoạch chiến lược nhà trường tỉ lệ đánh giá “chưa tốt”  lên đến 14,4%.  2.5. Thực trạng các yếu tố   ảnh hưởng đến xây dựng văn hóa  nhà trường  2.5.1. Yếu tố khách quan 2.5.2. Yếu tố chủ quan Tiểu kết chương 2 Trong chương 2, tác giả  đã tiến hành khảo sát và phân tích thực   trạng về  xây dựng và quản lý xây dựng VHNT   các trường THCS  huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương. Kết quả nghiên cứu cho thấy: Các giá trị  tinh thần (“Phần chìm”) của văn hố nhà trường đã và        nhà   trường   xây   dựng     mức   độ   tương   đối   tốt   Các  trường đã xác định được tầm nhìn và mục tiêu; hệ  giá trị; phong cách  làm việc; hành vi  ứng xử; sự  phối hợp với các đối tác; phương pháp  truyền thơng phù hợp. Tuy nhiên, cần chú ý hơn tới tầm nhìn và mục  tiêu của nhà trường cũng như  quy trình, thủ  tục giải quyết cơng việc  của nhà trường. Thực trạng việc xây dựng các giá trị  vật chất (“phần   nổi”) như: logo và biểu tượng; khẩu hiệu, phương châm làm việc; kiến  trúc; trang phục đã được quan tâm. Tuy nhiên, vẫn cịn một số  trường   Hiệu trưởng chưa chú trọng Thực trạng về quản lý xây dựng văn hóa tại các trường. Kết quả  này có thể  chấp nhận được. Cán bộ  Ql đã làm tốt các chức năng. Tuy   nhiên việc lập kế  hoạch xây dựng văn hóa nhà trường cần đúng quy  trình và kiểm tra, đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường cần được quan   tâm thường xun và làm tốt hơn nữa.   CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG Ở  CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG,  TỈNH HẢI DƯƠNG 3.1. Ngun tắc đề xuất các biện pháp    3.2. Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường đối với  các trường THCS huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 3.2.1. Tổ  chức tun truyền, giáo dục nâng cao nhận thức của   CBGVNV và HS về xây dựng VHNT 3.2.1.1.Mục tiêu biện pháp Giúp CBGVNV và HS hiểu biết một cách đầy đủ, tồn diện và  đúng đắn hơn về xây dựng VHNT, thấy rõ tầm quan trọng của cơng tác  xây  dựng VHNT  Tuyên truyền, quảng bá về  mục tiêu, sứ  mệnh, tầm  nhìn chiến lược, giá trị cốt lõi của nhà trường  3.2.1.2. Nội dung biện pháp Tuyên truyền về  các  quan  điểm, chủ  trương,  đường  lối, chính  sách của Đảng, Nhà nước và  các văn bản chỉ đạo của ngành, địa phương  liên quan đến nội dung xây dựng VHNT. Đánh giá thực trạng chung về  cơng tác xây dựng VHNT của nhà trường. Từ đó, tun truyền, nâng cao  nhận thức và đề cao trách nhiệm của các thành viên liên quan 3.2.1.3. Cách thức thực hiện Thơng qua các đại hội, hội nghị, các cuộc họp để tun truyền các  nội dung về xây dựng VHNT. Đưa nội dung cơng tác xây dựng VHNT  vào kế  hoạch hoạt động của nhà trường, tổ  chun mơn, của các tổ  chức đồn thể. Tổ chức hội nghị, hội thảo, nói chuyện hoặc ngoại khóa  chun sâu về vấn đề xây dựng VHNT. Đổi mới và nâng cao chất lượng   hoạt động ngồi giờ lên lớp, giờ chào cờ, giờ  sinh hoạt lớp để nâng cao  hiệu quả giáo dục cho HS. Tích hợp nội dung xây dựng VHNT vào ngay  mỗi giờ học.   3.2.1.4 Điều kiện thực hiện  Phải đảm bảo tính đồng thuận,  ổn định, dân chủ  và kỷ  luật cao,  thường xun quan tâm chỉ đạo và tạo điều kiện thuận lợi về mọi mặt  cho cơng tác xây dựng VHNT. Nhà trường phải có lực lượng nịng cốt am  hiểu, nhiệt tình trách nhiệm, kỹ năng, phương pháp và đầy đủ tài liệu và  phương tiện để phục vụ cơng tác tun truyền 3.2.2. Chỉ đạo lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường 3.2.2.1. Mục tiêu biện pháp Xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng VHNT lồng ghép trong kế  hoạch năm học, học kỳ, năm học, theo giai đoạn của nhà trường và các  tổ chun mơn, đồn thể và cá nhân để tránh nặng về thủ tục hành chính.  3.2.2.2. Nội dung biện pháp Bám sát các văn bản chỉ  đạo của cấp trên về  xây dựng VHNT  để dự  thảo kế hoạch hoạt động xây dựng VHNT và làm căn cứ để lập  kế hoạch hoạt động xây dựng VHNT theo học kỳ, năm học, giai đoạn.  Xác định các điều kiện cần thiết để  thực hiện kế  hoạch: tài lực, nhân  lực, vật lực để thực hiện kế hoạch.  3.2.2.3. Cách thức thực hiện Thành lập ban chỉ đạo triển khai xây dựng kế hoạch năm học lồng  ghép xây dựng VHNT. Biên soạn nội dung, dự thảo kế hoạch, dự kiến  cách   thức   lồng   ghép     xây   dựng   kế   hoạch     nhà   trừơng,   tổ  chun mơn, các lớp, cá nhân. Lãnh đạo nhà trường phê duyệt kế hoạch  và tiến hành triển khai thực hiện. Tổ  chức kiểm tra, giám sát chặt chẽ  và đơn đốc việc thực hiện các nội dung trong kế hoạch mà nhà trường  đã triển khai.  3.2.2.4. Điều kiện thực hiện Cần có đầy đủ  văn bản chỉ  đạo của cấp trên về  chiến lược phát  triển giáo dục, nhiệm vụ  năm học và mục tiêu xây dựng VHNT. Phải  chuẩn bị nguồn lực cho việc thực hiện kế hoạch  Có sự chỉ đạo quyết  liệt, kiểm tra, giám sát chặt chẽ. Phải có cơ chế động viên, khen thưởng  kịp  3.2.3   Xây   dựng     tiêu   chí   xây   dựng   văn   hóa   nhà   trườ ng   trườ ng THCS   3.2.3.1.  Mục tiêu biện pháp Xây   dựng     số   tiêu   chí         xây   dựng   VHNT   để   các  trường làm cơ  sở  để  xây dựng văn hóa nhà trường của trường  mình.  Giúp CBGVNV và HS thực hiện những hành vi và thói quen làm việc có  tổ  chức,  kỷ  luật, có chuẩn mực, có văn hóa; duy trì trật tự  kỷ   cương.  Làm  căn  cứ  để  xây  dựng  và  quản  lý  xây  dựng  VHNT. Làm cơ  sở  để  giám sát, xử lý việc CBGV, NV và HS vi phạm các chuẩn mực.   3.2.3.2.  Nội dung biện pháp Xây dựng bộ  tiêu chí văn hóa nhà trường THCS tại huyện Ninh   Giang, tỉnh Hải Dương gồm  6 tiêu chí thể hiện giá trị vật chất và giá trị  tinh thần để xác định các tiêu chí xây dựng văn hóa nhà trường Tiêu chí 1 : Tầm nhìn, mục tiêu, giá trị của nhà trường Tầm nhìn, mục tiêu của nhà trường phải hướng đến mục tiêu:  Xây  dựng nhà trường thành trường chuẩn quốc  gia; Trường có chất lượng  cao: Trường phát triển tồn diện; ở mức khá, giỏi của quận/huyện Hệ giá trị của nhà trường phải bao gồm: Giá trị tơn sư trọng đạo;  Tiên học lễ, hậu học văn; Phải lấy con người làm tâm điểm của sự giáo  dục, coi hất lượng đào tạo là sự tồn tại và phát triển  Tiêu chí 2: Phong cách lãnh đạo, phong cách làm việc của nhà   trường  Phong cách lãnh đạo của nhà trường: Dân chủ, quyết đốn.  Ln  đưa  ra  những  quyết  định  kịp  thời;  Dám chịu trách nhiệm khi ra quyết  định; Chia sẻ quyền lực, trao quyền; Khuyến khích, phát triển tiềm năng  cá nhân Phong cách làm việc của nhà trường phải được: Thể hiện qua thái  độ  của CBGVNV và HS đối với thực thi nhiệm vụ  có tinh thần trách   nhiệm cao, sự  tận tụy; Tích cực đối với cái mới, đối với sự  thay đổi   trong giảng dạy và giáo dục học sinh; Mức độ chun nghiệp trong thực  thi cơng việc, Giải quyết vấn đề nhanh gọn, đơn giản, linh hoạt Tiêu chí 3: Hành vi ứng xử của nhà trường + Hành vi ứng xử của CBGVNV  + Hành vi ứng xử dành cho HS + Hành vi ứng xử trong mối quan hệ đối với mơi trường Tiêu chí 4:  Logo, biểu tượng, khẩu hiệu, phương châm làm   việc của nhà trường Logo, biểu tượng của nhà trường phải: Đơn giản, dễ hiểu, hợp lý,  tính thẩm mỹ tốt; Phản ánh được tầm nhìn và sứ mệnh của nhà trường Khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường phải: Phản ánh  được triết lý giáo dục vì con người;  Phù hợp với quan điểm giáo dục  của Đảng và Nhà nước; truyền thống của dân tộc; Dễ hiểu, dễ nhớ, có  tính giáo dục cao, có sức thuyết phục tốt Tiêu chí 5: Kiến trúc, khơng gian, cảnh quan của nhà trường Kiến trúc của nhà trường phải: Phản ánh được phong cách riêng  của trường mình; Đồng nhất về kiến trúc; Phải đẹp, hấp dẫn, tức là có  tính thẩm mỹ cao; Thuận tiện cho CBGVNV và HS học tập và cơng tác Khơng gian, cảnh quan của nhà trường: Phải rộng rãi  ; trường  phải có nhiều cây xanh, có thảm cỏ, bồn hoa có tính thẩm mỹ  cao;  Được bài trí hợp lý, khoa học; Đảm bảo vệ sinh mơi trường xanh ­ sạch  ­   đẹp,   an   tồn Tiêu chí 6: Trang phục của CBGVNV và HS Trang phục của nhà trường phải thể hiện tính nghiêm túc; đẹp, thể  hiện tính thẩm mỹ cao; Lịch sự, trang nhã   3.2.3.3. Cách thức thực hiện Thành lập Ban chỉ đạo cơng tác xây dựng bộ tiêu chí. Tiến hành  soạn thảo bộ tiêu chí. Triển khai Bộ tiêu chí của nhà trường văn hóa đến  CBGVNV, HS   và CMHS. Niêm  yết  cơng  khai  Bộ  Tiêu  chí  của  nhà  trường. Tổ chức kiểm tra, giám sát chặt chẽ và đơn đốc việc thực hiện   các quy tắc ứng xử đã được triển khai 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện Các thành viên trong nhà trường phải coi trọng thực hiện nội quy  chung, nắm rõ các quy tắc ứng xử, mục tiêu, ý nghĩa của Bộ tiêu chí.  Phải có sự chỉ đạo quyết liệt của hiệu trưởng và sự kiểm tra, giám sát  chặt chẽ của Ban chỉ đạo và có cơ chế động viên, khen thưởng, hình thức  kỷ luật nghiêm túc và kịp thời 3.2.4. Chỉ  đạo cơng tác xã hội hố giáo dục nhằm tăng cường   xây dựng cơ sở vật chất nhà trường  3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm huy động các lực lượng giáo dục làm tốt cơng tác xã hội hóa   giáo dục. Huy động mọi nguồn lực để  tăng cường cơ  sở  vật chất nhà   trường đảm bảo đầy đủ, đẹp, an tồn góp phần xây dựng hiệu quả  VHNT 3.2.4.2. Nội dung biện pháp Đẩy mạnh vai trị của Đồn TNCS Hồ Chí Minh và Đội TNTP Hồ  Chí Minh trong cơng tác xây dựng VHNT. Tham mưu với UBND xã,   huyện, tỉnh để làm tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện  đại là những thiết chế  bề  nổi của VHNT. Làm tốt cơng tác XHHGD  nhằm thu hút đầu tư của các tổ chức, cá nhân để tăng cường CSVC nhà  trường 3.2.4.3. Cách thức thực hiện Duy trì tốt mối quan hệ  cơng tác, tham mưu kịp thời với Đảng,  chính quyền địa phương và cấp trên. Làm tốt hơn cơngtác phối hợp  trong quản lý và chỉ đạo thực hiện 2.3.4.4. Điều kiện thực hiện Lãnh đạo nhà trường phải có năng lực xã hội, tâm huyết với phong   trào. Cán bộ  phụ  trách Đồn, Đội phải có năng lực, phẩm chất, năng  khiếu và say mê hoạt động phong trào, tư duy để đổi mới hoạt động 3.2.5. Chỉ đạo xây dựng khn viên, cảnh quan, mơi trường nhà   trường văn hóa  3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Tạo ra mơi tr ườ ng s ư ph ạm lành mạnh, an tồn giúp CBGVNV,  HS n tâm học tập và cơng tác;  Tạo ra mơi trường chất lượng, hiệu  quả và học tập có văn hóa 3.2.5.2. Nội dung biện pháp Quy hoạch khn viên nhà trường đảm bảo khoa học, có tầm nhìn;  Sắp xếp, bài trí khơng gian nhà trường, các phịng ban, lớp học đẹp mắt,  hài hịa. Xây dựng mơi trưởng đảm bảo an tồn, xanh sạch đẹp, nếp  sống văn hóa, văn minh, học sinh thanh lịch 3.2.5.3. Cách thức thực hiện Huy  động  đầu tư  nhiều nguồn lực  để  xây dựng cảnh quan sư  phạm đủ  tiêu chuẩn về  cơ  sở  vật chất. Tích cực học hỏi, tìm hiểu để  quy hoạch có tầm nhìn đảm bảo tính kế  thừa và phát triển khn viên  nhà trường  3.2.5.4. Điều kiện thực hiện Phịng GD&ĐT huyện cần chỉ  đạo lãnh đạo các nhà trường trong  việc nghiêm túc thực hiện xây dựng VHNT.  Lãnh đạo Đảng, chính quyền các cấp quan tâm, đầu tư  cơ  sở  vật  chất cho các trường 3.2.6. Nâng cao hiệu quả quản lý thực hiện các nội quy, quy  chế, quy tắc trong  nhà trường  3.2.6.1. Mục tiêu biện pháp Thực hiện nghiêm kỷ cương nền nếp dạy và học theo đúng nội  quy, quy chế, quy định do các cấp quản lý giáo dục chỉ đạo và của nhà  trường  ban  hành  Giúp  CBGVNV và HS thực  hiện  những hành vi và  thói quen làm việc có tổ chức, kỷ luật, có chuẩn mực, có văn hóa 3.2.6.2. Nội dung biện pháp Tổ chức cho CBGVNV và HS học tập các nội quy, quy chế, quy  tắc quy định. Ban hành các bộ  tiêu chí, các quy chế, quy tắc hoạt động  đối với mọi hoạt động của nhà trường. Kiểm tra đánh giá việc thực  hiện nội  quy,  quy chế, quy định của CBGVNV và HS;  Nâng  cao  năng  lực giảng dạy, chủ nhiệm lớp và tổ  chức các hoạt động, phong trào thi  đua        3.2.6.3. Cách thức thực hiện Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kịp thời các bộ quy chế, quy tắc,   nội quy; Tổ  chức cho CBGVNV và HS học tập các quy chế, quy định,   nội quy một cách nghiêm túc Tích  cực đổi mới phương pháp giảng  dạy,  đổi mới sinh hoạt chun  mơn. Thường xun đổi mới cơng tác  quản lý; tăng cường cơng tác kiểm  tra,  giám sát;   đánh giá cơng bằng,  khách quan 3.2.6.3. Điều kiện thực hiện CBGVNV  và HS nhà trường phải nắm vững   Điều  lệ  trường  học, các quy chế, quy tắc, quy định, nội quy do các cấp quản lý giáo dục  và nhà trường ban hành. CBQL phải có tinh thần trách nhiệm, nêu cao  tinh  thần   tiên   phong  gương  mẫu,  có  thái  độ  nghiêm  túc,  công  bằng,  khách  quan  trong  chỉ  đạo;  nghiêm  khắc  trước  việc  vi   phạm   của  CBGVNV và HS 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp     Các biện pháp  xây dựng văn hóa nhà trường được đề  xuất trong  luận văn đã đảm bảo các ngun tắc và tính tồn diện các nội dung của  quản lý xây dựng VHNT. Khơng có biện pháp nào mang tính vạn năng.  Do vậy, trong q trình vận dụng vào thực tiễn, cần phối hợp nhiều  biện pháp để  kết quả  quản lý đạt  hiệu quả  cao nhất. Mỗi biện pháp  quản lý đều có những ưu điểm và những hạn chế, thuận lợi và khó khăn  nhất định. Do đó, các biện pháp nêu trên phải được thực hiện một cách   có hệ  thống và đồng bộ. Việc thực hiện  đơn lẻ  từng biện pháp sẽ  khơng đem lại kết quả cao, thậm chí làm mất đi ý nghĩa của chính nó Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp xây dựng  văn hóa nhà trường THCS 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện  pháp quản lý VHNT 3.4.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp Tất cả các biện pháp đưa ra đều được CBQL,GV, NV và HS đánh  giá   mức độ  cần thiết và rất cần thiết; Trong đó, biện pháp 3 và biện   pháp1  được đánh giá cần ưu tiên hàng đầu (rất cần thiết đạt 93,3% đến  95,8%);  “Xây dựng bộ tiêu chí về văn hóa nhà trường” và “chỉ đạo thực   hiện tốt quy tắc  ứng xử  văn hóa nhà trường” được đánh giá “rất cần   thiết” lên đến 88,9% đến 94,2%).  4.2. Mức độ khả thi của các biện pháp Đa số  khách thể  cho rằng các biện pháp quản lý xây dựng VHNT  được đưa ra đều có tính khả thi. Biện pháp có tỉ  lệ  khả  thi cao nhất là  biện pháp 1 và biện pháp 6 (từ  95% đến 100% đánh giá “rất khả  thi”).  Số  CBGVNV và HS  đánh  giá   biên  pháp không khả  thi tập trung  ở  biện pháp 4: Có 8,9% CBGVNV và 13,3% CMHS đánh giá “khơng khả  thi”. Điều này cho thấy thực tế về cơng tác xã hội hóa và tăng cường cơ  sở vật chất của các nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào điều kiện phát  triển kinh tế, xã hội của địa phương và trình độ  dân trí, nhận thức của   nhân dân và cha mẹ học sinh 3.4.2 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và khả thi Biểu  đ 3.1. Biểu đồ tương quan giữa tính cấp thiết và khả  thi Các biện pháp đã nhận được sự   ủng hộ  rất cao của  đại đa số  CBGVNV, HS và CMHS. Phần lớn các biện pháp tương quan về  tính  cần thiết và khả thi; Trong đó biện pháp 1 được ưu tiên số 1 do tính cần  thiết và khả  thi cao nhất. Xếp theo thứ tự tính cần thiết và khả  thi của  các biện pháp là 3,5,6,2,4. Tuy nhiên biện pháp 4, tính cần thiết đạt cao  nhưng một số  GVNV và CMHS đánh giá khơng khả  thi. Kết quả  này  phản ánh khách quan. Thực tế cho thấy  ở những nơi điều kiện kinh tế  xã hội chưa phát triển, nhận thức người dân hạn chế dẫn đến cơng tác  XHHGD và tăng cường nguồn lực  để  xây dựng cơ  sở  vật chất nhà  trường gặp khó khăn.  Tiểu kết chương 3 Trên cơ sở kết quả khảo sát thực trạng, nhận định, phân tích đánh  giá đặc điểm tình hình cơng tác xây dựng và quản lý xây dựng VHNT ở  các trường THCS huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương; Bám sát các  ngun tắc, luận văn đã đề xuất 06 biện pháp nhằm tác động tích cực  vào những vấn đề trọng tâm của cơng tác xây dựng và quản lý VHNT Tác giả  đã tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả  thi   của các biện pháp đã đề xuất. Kết quả khảo nghiệm cho thấy cả 6 giải   pháp quản lý đều được đánh giá là cần thiết và khả thi khi áp dụng vào  thực tiễn.  Với tính cấp thiết và khả  thi cao của các biện pháp là cơ  sở  khoa  học, điều kiện thuận lợi cho các  nhà quản lý, đặc biệt  là  Hiệu trưởng  các trường thực thi quản lý xây dựng VHNT có hiệu quả  KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên cơ sở tổng hợp các kết quả nghiên cứu về lý luận khoa  học  quản lý, kết quả  khảo sát thực trạng xây dựng và  quản lý  xây dựng  VHNT, luận văn  đã   tiến hành thực hiện thành cơng nhiệm vụ  nghiên  cứu tìm kiếm biện pháp quản lý  xây dựng VHNT  ở  các trường THCS  huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, kết quả cụ thể như sau: Về mặt lý  thuyết, luận văn đã khái qt hóa và phân tích làm sáng tỏ cơ sở lý luận  của VHNT và quản lý xây dựng VHNT, đi sâu phân tích vai trị, ý nghĩa,  tầm quan trọng của VHNT cũng như những yếu tố ảnh hưởng đến xây  dựng VHNT, làm rõ các nội dung quản lý xây dựng VHNT. Về mặt thực  tiễn, luận văn đã phân tích, đánh giá, chỉ ra những ưu điểm, hạn chế và  ngun nhân của xây dựng và  quản lý  xây dựng VHNT  ở  các trường  THCS huyện Ninh Giang Luận văn đã đề xuất được 06 biện pháp quản lý xây dựng VHNT có  tính cấp thiết và khả thi cao, phù hợp với cơng tác xây dựng và quản lý  xây dựng VHNT ở các trường THCS huyện Ninh Giang hiện nay. Mỗi  biện pháp tuy khác nhau về mục tiêu, nội dung, cách thức và điều kiện  thực hiện, nhưng chúng cùng chung một hệ thống, tạo thành một chỉnh  thể, tác động lẫn nhau, kết quả của biện pháp này hỗ trợ cho biện pháp  kia và cùng hướng đến mục đích  2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo Hải Dương   2.2  Đối với Uỷ ban nhân dân huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 2.3 Đối với Phòng GD & ĐT Ninh Giang 2.4 Đối với các nhà trường THCS ... Chương 1. Cơ sở? ?lý? ?luận về? ?xây? ?dựng? ?và? ?quản? ?lý? ?xây? ?dựng? ?văn? ?hóa? ? nhà? ?trường Chương 2. Thực trạng? ?quản? ?lý? ?xây? ?dựng? ?văn? ?hóa? ?nhà? ?trường? ?ở? ?các  trường? ?Trung học cơ sở? ?huyện? ?Ninh? ?Giang,? ?tỉnh? ?Hải? ?Dương... 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng? ?quản? ?lý? ?xây? ?dựng? ?văn? ?hóa? ?nhà? ? trường? ?  các? ?trường? ?THCS, ? ?huyện? ?Ninh? ?Giang,? ?tỉnh? ?Hải? ?Dương hiện   nay  5.3   Đề   xuất     biện   pháp   quản   lý   xây   dựng   văn   hóa   nhà? ? trường? ?ở? ?trường? ?THCS? ?huyện? ?Ninh? ?Giang,? ?tỉnh? ?Hải? ?Dương... Chương 3. Biện pháp để ? ?quản? ?lý? ?xây? ?dựng? ?văn? ?hóa? ?nhà? ?trường? ? ở? ? các? ?trường? ?Trung học cơ sở? ?huyện? ?Ninh? ?Giang,? ?tỉnh? ?hải? ?Dương CHƯƠNG 1  CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HĨA  TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề