Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng NinhQuản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng NinhQuản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng NinhQuản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng NinhQuản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng NinhQuản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng NinhQuản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng NinhQuản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng NinhQuản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng NinhQuản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

BO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2

VU THI HA

QUAN LY XAY DUNG VAN HOA NHA TRUONG TAI

CAC TRUONG TIEU HOC TREN DIA BAN

THANH PHO CAM PHA, TINH QUANG NINH

LUẬN VÁN THẠC SĨ

HÀ NỘI, 2017

BO GIAO DUC VA DAO TAO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SU PHAM HA NOI 2

VU THI HA

QUAN LY XAY DUNG VAN HOA NHA TRUONG TAI

CAC TRUONG TIEU HOC TREN DIA BAN

THANH PHO CAM PHA, TINH QUANG NINH

LUAN VAN THAC SI CHUYEN NGANH QUAN LY GIAO DUC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS TRAN KIEM

HA NOI, 2017

MUC LUC

7980/0007 000001 1

Chuong 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY XAY DUNG VAN HOA J:P.0 010/09) c0 8

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cỨU 2 + + +E£E+E£xEkrkeeerereererkee 8 1.2 Một số vẫn đề lý luận về văn hóa tổ chức - + + +s+szE+exevszezzred 13 IPN( ao = “.Ả 13

~(N 14

AC 10 n 17

II (ái ai na e 26

1.2.5 Những dấu hiệu của một cơ sở giáo đục có văn hóa nhà trường theo lý thuyết văn hóa tÔ chỨc ¿5 << S23 ck E72 cegrycxrkrrerkee 28 1.3 Quản lý xây đựng văn hóa nhà trường theo lý thuyết văn hóa tô chức 33

1.3.1 Quản lý nhà trường - . - cà ng ng ng ng ng ng 33 1.3.2 Xây dựng văn hóa nhà trường theo lý thuyết văn hóa tô chức 34

1.4 Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường theo lý thuyết văn hóa tổ 300 0 ^ dđÀL:H::AÃAc 36 1.5 Những yếu tô ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường theo

lý thuyết văn hóa tố chứỨC . + 5-52 SE SE SEEEEEEEEEEEEEEETEEEErkerrrerred 40

1.5.1 Những yếu tô chủ quan «2 - << SE EEEEEEEEkckekerxrkersrerrrie 40 1.5.2 Những yếu tô khách quan - 2 + x+EEE+keESEEkeEeExrkerrerere 41 Tiểu kết chương Ì «S6 Se SE SE EEx 3v 7x 2xx crgrycrrkrrrrkee 42

Chương 2 THỰC TRẠNG QUAN LY XAY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH

PHO CAM PHA, TINH QUANG NINH .Ả- (5G 55s zvceere 43

2.1 Vài nét về thành phô Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh - 55 55- 43

2.2 Khái quát về tô chức khảo sat thie trang esesesscsesscsesevsssseseneees 47 2.2.1 Mục đích khảo sắt - - Q2 0 ng ng vu 47

“8y (0Ù: g4 1 .ằ 48

“Nhì 0584:0000 48 2.3 Quá trình xây dựng và phát triển của các trường tiểu học trên địa bàn

2.6.1 Các yếu tô thuận lợi - s- xxx SE EEckeEEveecryvvgegreckee 63 2.6.2 Các yếu tô khó khăn - - «+ s93 HE E2 Tre re ckee 64

Kết luận chương 2 -. - Sẻ ke SE SE T371 EE cv cv 67

Chuong 3 BIEN PHAP QUAN LY XAY DUNG VAN HOA NHA TRUONG TAI CAC TRUONG TIEU HOC TREN DIA BAN THÀNH

PHO CAM PHA TINH QUANG NINH .0 c.ccccccccccccccsccececececscecetseeeeeseeeees 68

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý - s2 5s +ssezscxee 68 3.1.1 Xuất phát từ những quy luật của giáo dục .-. -5- 2s scsscs¿ 68 3.1.2 Xuất phát từ mục tiêu quản lý giáo dục tiểu học .-. -s- 68

3.1.3 Phù hợp với thực tiễn, mang tính kế thừa va tính khả thi cao 69

3.2 Các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu

học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả theo lý thuyết văn hóa tô chức 69

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về tầm quan trọng của việc xây đựng văn hóa nhà trường theo lý thuyết văn hóa tô CAUC 111 69 3.2.2 Phát huy năng lực của mọi thành viên trong tô chức 71

3.2.3 Quản lý xây dựng các thành tố văn hóa nhà trường theo lý thuyết văn

hóa tỔ CHỨC G- 2-5 S33 E318 35 18115E15E11315 1111511111152 71 151 Te EU 73

3.2.4 Đánh giá khách quan, khen thưởng công bằng - 2s «se: 70

3.3 Mỗi quan hệ giữa các biện pháp và các điều kiện đề thực hiện 82 3.3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp - 2s 2s+xerEx+Eerevxreerecxee 82

3.3.2 Điều kiện để thực hiện các biện pháp -2- + 2 scs+zs+ssvrxcxee 83 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đẻ xuắt 34

Kết luận chương 3 2: SE SE eEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEETEEEErkrrkrkerrrkrred 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHHỊ, 2-25 +seEEeErEerxerxrrrrerrsrred 88

{ái 88

2 Khuyến ng - s sttctSưctcx TT T97 TT TH H7 HE Tư cư cv 89 2.1 Với Phòng Giáo dục & Đào tạo thành phố Cẩm Phả: 89 2.2 Voi CAC HUONG HEU NOC! vrcceecsecessssesesssssevsssscssssssssevensevstsacsescarsnsesareseaes 89 2.3 Với giáo viên của nh ÍFỜH: ng ng ngu S9

TÀI LIỆU THAM KHẢO - 2-5252 SEEEEEEEEEErkerkrrerkrrsrred 90

PHAN MO DAU

1 Lý do chọn đề tài

Sự tiến bộ của mỗi nhà trường phụ thuộc vào sự tiến bộ của đội ngũ cán

bộ, giáo viên, vào tinh thần ham học hỏi của họ để nâng cao trình độ chuyên

môn, nghiệp vụ và sự đoàn kết vì mục tiêu chung Để làm được điều đó, đòi

hỏi đội ngũ giáo viên ngoài phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn cao và nghiệp vụ sư phạm vững vàng, còn phải có phương pháp làm việc linh hoạt, có

kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng hợp tác và kỹ năng tự học, tự nghiên cứu

Các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

luôn đứng trước nhiều khó khăn và thách thức về đội ngũ giáo viên, về chất

lượng dạy nghề, về điều kiện cơ sở vật chất và đặc biệt là việc chuyển đôi mô

hình giáo dục đào tạo

Đội ngũ giáo viên của của các trường gồm nhiều thành phần, hầu hết đều còn trẻ, mới tốt nghiệp ra trường, kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục học sinh

còn nhiều hạn chế Trước yêu cầu thực tiễn công việc đòi hỏi phải có sự đồng

thuận của tập thể và nỗ lực cao của mỗi cá nhân Mỗi người làm việc không chỉ cần có sáng tạo mà còn phải biết chia sẻ với đồng nghiệp, phải biết xây dựng tình đoàn kết gắn bó, cùng nhau học hỏi để thích ứng với sự thay đổi

của xã hội

Xây dựng văn hóa nhà trường theo lý thuyết văn hóa tổ chức là vẫn dé thời sự, đang được các nhà giáo, các nhà khoa học nghiên cứu áp dụng vào quản lý giáo dục trong các nhà trường

Sự xuất hiện của cụm từ “văn hóa tổ chức” gắn liền với các lý thuyết về quản lý kinh tế, văn hóa, xã hội qua các thời kỳ khác nhau, đề tải sẽ điểm qua các mốc cơ bản của sự phát triển này:

Trên thế giới:

- Frederich Winslow Taylor (1856 - 1915) cho rằng để quản lý một công xưởng hay một đơn vị kinh doanh, nhà quản lý phải tạo ra động lực kinh tế dé

thúc đây người công nhân làm việc, bởi vì chính việc thu nhập cao đáp ứng nhu cầu cuộc sống, họ sẽ nỗ lực làm việc

- Thuyết quản lý hành chính của Henri Fayol (1841 - 1925) và Max

Weber (1864 - 1920) cho rằng quản lý một tổ chức cần phải áp dụng một hệ thống các quy tắc, luật lệ, các thủ tục chặt chẽ đối với tất cả mọi người để họ

làm việc có kết quả đúng với mục tiêu đã xác định, bởi vì chỉ có ý thức kỷ

luật giúp họ làm việc tốt

- Trong bối cảnh có những biến đổi sâu sắc về kinh tế - xã hội ở thập kỷ

20 - 30 của thế kỷ XX, một học thuyết quản lý mới theo quan điểm hành vi ra

đời Đây là một cống hiến lớn của Hugo Munsterberge (1863 - 1916), Mary Parker Follett (1868 - 1933), Chester Irving Barnard (1886 - 1961) va Elton Mayo (1880 - 1953) Quan điểm hành vi chú ý đến các nhóm xã hội và phong cách lãnh đạo của nhà quản lý Theo quan điểm này, sự tăng năng suất lao động là do yếu tố tâm lý, nhân viên sẽ ủng hộ nhà quản lý, nếu nhà quản lý

biết lãng nghe, biết làm việc với nhân viên một cách dân chủ

- Vào những thập ký cuối của thế kỷ XX, sau những thành công của các công ty Nhật Bản, người ta tìm hiểu những nguyên nhân nào đã dẫn đến sự thành công đó và từ kết quả nghiên cứu đã xuất hiện cụm từ “Văn hoá tô chức”, từ đó các chuyên gia sử dụng cụm từ này để chỉ về một trong những nguyên nhân dẫn đến sự thành công của các doanh nghiệp

“Văn hoá tổ chức” trở thành một quan niệm, một giá trị cơ bản của một

tổ chức, được các thành viên trong tổ chức tự giác chấp nhận Văn hóa tô chức quy định cung cách tư duy, cung cách hành động của mọi thành viên và

sẽ trở thành những thói quen, nếp nghĩ của mọi người trong tổ chức Một tổ chức tạo được nền văn hoá riêng, với những gia tri co bản, ý thức trách nhiệm, một bầu không khí tâm lý lành mạnh sẽ thúc đây mọi người tích cực làm việc Một tô chức có văn hoá lành mạnh là nên tảng đê xây dựng một tô

chức biết học hỏi, như là một triết lý, một cách tiếp cận mới đối với thực tiễn

xây dựng và quản lý kinh tế, văn hóa, xã hội

Xây dựng văn hóa nhà trường trở thành một tô chức biết học hỏi chính là

sự vận dụng các lý thuyết quản lý hiện đại “Văn hóa tổ chức” vào quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

Trong một môi trường xã hội luôn luôn phát triển, chỉ có băng cách xây dựng văn hóa nhà trường vững mạnh, một tô chức biết học hỏi, các nhà trường mới có thể ứng phó được trước những thách thức và chính đó là một yếu tô hết sức quan trọng đề xây dựng văn hoá nhà trường

Tác giả Nguyễn Viết Lộc Trường Đại học Kinh tế - ĐHQG Hà Nội đã viết trong tạp chí Khoa học ĐHQG Hà Nội: Lý luận và thực tiễn đã chứng

minh rang, văn hóa tô chức có vai trò hết sức quan trọng trong việc tạo nên sự phát triển đột phá và bền vững cho tô chức nhờ phát huy được nguồn lực nội sinh và tìm kiếm, dung nạp nguồn lực ngoại sinh ĐHQG Hà Nội là một tô chức đặc thù gồm các tổ chức con với những khác biệt về văn hóa tạo thành một tổ chức lớn Bởi vậy xây dựng văn hóa tô chức ĐHQG Hà Nội có vai trò rất quan trọng trong việc phát huy tính liên thông, liên kết, chia sẻ nguồn lực giữa các tổ chức con và đồng thời khắc phục những tồn tại, mâu thuẫn, xung

đột làm ảnh hưởng, cản trở quá trình phát triển bền vững của ĐHQG Hà Nội Tác giả Phạm Phúc Tuy, Trường CĐSP Bình Dương đã viết: Dù phát

biểu theo những cách khác nhau về văn hóa tổ chức nhưng nói chung các tác

giả đêu nhân mạnh những chuân mực và giá trị chung được biêu hiện thành

những nguyên tắc sống, những nguyên tắc ứng xử có tác dụng chỉ dẫn hành vi của cá nhân trong tổ chức Sự thật là những giá trị và chuẩn mực này thường không được truyền đạt chính thức cho những người mới tới với tư cách là một thành viên mới của tô chức, tuy nhiên những người này cũng cỗ gắng và

muốn học về văn hóa của tổ chức mà họ mới gia nhập Nói cách khác,văn hóa

tô chức găn liền với những giá trị tư duy của con người, thể hiện trình độ ứng

XỬ của con người trong các hoạt động quản lý

Chiến lược phát triển của ĐHQG TP Hồ Chí Minh giai đoạn 2010 -

2015 đã nêu: Văn hóa tô chức sẽ nâng cao sự gắn kết của mọi thành viên ĐHQG TP.Hồ Chí Minh, củng cô các giá trị cơ bản, giúp cho từng thành viên, giảng viên và sinh viên rèn luyện phẩm chất và năng lực nham nâng cao giá trị tính thần của bản thân, giúp cho việc giải quyết các quan hệ nội bộ dễ

dảng, thuận lợi hơn, giúp cho ĐHQG TP Hồ Chí Minh trở thành một khối

gan bó và thống nhất ý chí để đáp ứng tốt hơn với những thay đổi của môi

trường bên ngoài, giúp nâng cao hình ảnh của ĐHQG TP Hồ Chí Minh trong

xã hội như một trung tâm văn hóa tình thần có bản sắc riéng

Như vậy, hiện nay trong các trường Đại học, Cao đăng đã có một số bài viết và một số luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục tiến hành nghiên cứu những khía cạnh khác nhau của văn hóa tô chức, trong đó có đề tài về xây dựng tập văn hóa tô chức tại các trường tiêu học

Tuy nhiên, vẫn đề xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiêu học dựa trên lý thuyết văn hóa tô chức chưa được nghiên cứu một cách hệ thống,

triệt để và toàn diện

Các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Câm Phả nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng văn hóa nhà trường vững mạnh trên cơ sở vận dụng lý thuyết “Văn hóa tổ chức” là một yêu cầu cấp thiết nhằm lôi cuỗn toàn thể cán bộ giáo viên tham gia vào việc học tập, phát hiện và giải quyết vân đê, trao đôi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin, đê xuât các giải pháp nâng cao

chất lượng giáo dục đào tạo Tuy nhiên kinh nghiệm lãnh đạo còn ít, các nghiên cứu vận dụng lý luận quản lý giáo dục chưa có hệ thống

Xuất phát từ những lý do cấp thiết trên, tác giả chọn đề tài: “Quản ‡ý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phá, tỉnh Quảng Ninh” làm luận văn cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, với hy vọng góp phần xây đựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên

địa bàn thành phố Cẩm Phả vững mạnh

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về “văn hóa tổ chức” và khảo sát thực tiễn,

luận văn để xuất biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các

trường tiêu học trên địa bản thành phố Câm Pha tinh Quang Ninh

3 Khách thế và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường theo lý thuyết “Văn hóa tô chức”

tại các trường tiểu học thành phố Cam Pha tinh Quang Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Câm Pha

đã vận dụng một số biện pháp nhằm xây dựng văn hóa nhà trường, song hiệu quả

vẫn còn nhiều hạn chế Nếu triển khai các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường

phủ hợp với các đặc trưng của “Văn hóa tổ chức”, phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường thì sẽ đáp ứng nhu cầu phát triển của mỗi đơn vị đồng thời góp phân nâng cao chất lượng giáo đục đảo tạo của các trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của “Văn hóa tô chức” vả xây đựng văn hóa nhà trường vững mạnh

- Khảo sát, đánh giá thực trạng việc xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bản thành phố Cẩm Phả

- Dé xuất các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường theo lý thuyết văn hóa tô chức tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả

6 Câu hói nghiên cứu

- Lý luận “Văn hóa tô chức” có thê được sử dụng như thế nào để xây dựng văn hóa nhà trường vững mạnh?

- Cần sử dụng các biện pháp nào để xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cam Pha?

7 Giới hạn và phạm vỉ nghiên cứu

7.1 Về chú thể quản lý: Đề tài nghiên cứu dành cho Hiệu trưởng trường

tiểu học

7.2 Về không gian: tác giả chọn nghiên cứu tại 05 trường tiểu học trên

địa bản thành phố Cam Pha, tinh Quang Ninh, gm: Truong tiéu hoc Cam

Sơn 1, trường tiểu học Cầm Bình, trưởng tiểu học Hồ Tùng Mậu, trường tiểu

học Nguyễn Trãi, trường tiêu học Mông Dương

7.3 Về thời gian: Từ năm học 2011-2012 đến năm hoc 2015 — 2016

8 Phuong pháp nghiên cứu

8.1 Nhém phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, trích dẫn vả khái quát hóa các vấn đề có liên quan đến Tổ chức biết học hỏi Tác giả phân loại

và hệ thông hóa lý thuyết thông qua việc đọc, tra cứu các tài liệu, công trình khoa học, sách, báo có liên quan đến đề tài

8.2 Nhém phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Điều tra, khảo sát thực tế Tác giá luận văn khảo sát các đối tượng:

CBQL, GV, NV dé thu thập thông tin về thực trạng tô chức của nhả trường

- Phóng vấn chuyên gia, khảo nghiệm sư phạm Thực hiện đối với lãnh đạo nhà trường, GV, NV

- Tông kết kinh nghiệm Phương pháp quan sát, nghiên cứu hồ sơ, tông kết

kinh nghiệm nhằm thu thập những thông tin cần thiết phục vụ cho luận văn

8 Nhóm phương pháp hỗ trợ:

- Sử dụng các công thức thống kê để xử lý số liệu Tác giả sử dụng

phương pháp thống kê toán học trong xử lý số liệu khảo sát thực tiễn và tổng

hợp ý kiến đánh giá về các đề xuất của luận văn

9 Cấu trúc luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường theo lý thuyết văn hóa tÔ chức

Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các

trường tiêu học trên địa bản thành phố Câm Pha tinh Quang Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các

trường tiểu học trên địa bàn thành phố Câm Phả tỉnh Quảng Ninh theo lý

thuyết văn hóa tÔ chức

Luan van đủ ở file: Luận văn full