Quản lý giáo dục quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở huyện gia lâm, thành phố hà nội trong bối cảnh hiện nay (klv02561)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối với phát triển hưng thịnh quốc gia, yếu tố người ln giữ vai trị định Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa nay, Đảng Nhà nước ta trọng đến nguồn lực người, vai trò giáo dục đào tạo Giáo dục đào tạo người có đạo đức, tri thức, kỹ coi điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững [20] Nhằm đáp ứng phát triển kinh tế bắt kịp xu chung nhân loại, Việt Nam, năm cuối kỉ XX mười năm đầu kỉ XXI sách phát triển Giáo dục đào tạo có nhiều thay đổi, vấn đề thể rõ việc Đảng nhà nước ta xác định mục tiêu giáo dục, Điều Luật giáo dục sửa đổi 2019 ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội (CNXH); hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc [27] Để thực mục tiêu nêu trên, hệ thống giáo dục đào tạo nước ta hình thành với nhiều bậc học, cấp học có nội dung phù hợp với lứa tuổi khả người học với mục đích cụ thể Trong đó: “Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống [27] Sự phát triển nhân cách học sinh hoàn toàn phụ thuộc vào chất lượng giáo dục toàn diện cấp học, bậc học Trung học sở cấp học cho học sinh độ tuổi từ 11 đến 16 tuổi, lứa tuổi trẻ có định hình nhân cách bộc lộ khả sở thích, khao khát sống cách rõ nét Do đó, em khơng giáo dục cách hợp lý, đầy đủ đạt kết giáo dục tốt trung học sở chắn khó tiến cấp học Để giúp học sinh phát triển tồn diện hình thành nhân cách người theo định hướng XHCN Việt Nam, việc đẩy mạnh hoạt động dạy học nhằm truyền thụ cho học sinh tri thức khoa học có hệ thống phải đẩy mạnh hoạt động giáo dục nhằm hình thành cho học sinh ý thức niềm tin, thái độ ứng xử đắn quan hệ giao tiếp hàng ngày, hành vi kỹ hoạt động, tạo sở để học sinh bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp Hơn nữa, trước biểu xuống cấp đạo đức học sinh, sinh viên tác động mặt trái kinh tế thị trường với hàng loạt kiện diễn khiến dư luận quan tâm, từ chuyện đánh trường, đường phố, vi phạm phong mỹ tục lời ăn, tiếng nói; cách ăn mặc…dẫn đến thực trạng đạo đức học sinh có biểu ngày xuống cấp Vì lại vậy, tất nguyên nhân khác ngun nhân quan trọng em thiếu kỹ sống, chưa quan tâm giáo dục đạo đức Đối với học sinh trung học sở việc giáo dục đạo đức có ý nghĩa vô quan trọng Để giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu cao khơng thể khơng kể đến vai trị cơng tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần phát triển nhân cách hệ trẻ Song thực tế, cơng tác trường nói chung trường trung học sở nói riêng cịn nhiều bất cập chưa thực có hiệu quả, đặc biệt yếu quản lý Các trường trọng đến việc trang bị kiến thức chuyên môn mà chưa quan tâm đến GDĐĐ cho học sinh yêu cầu Có thể thấy, trường học chưa có biện pháp quản lý nhằm phát huy gương mẫu thầy ý thức tự rèn luyện học sinh, chưa phát huy tham gia lực lượng xã hội vào công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên thực tế việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh trung học sở nói riêng chưa quan tâm mức Đặc biệt bối cảnh thực tế nay, thành phố Hà Nội nói chung huyện Gia Lâm diễn đàn báo chí, nhiều lãnh đạo phụ trách cơng tác văn hóa tỏ lo ngại, đồng thời thẳng thắn “văn hóa Hà Nội thực có vấn đề”, ứng xử số người “lệch chuẩn” mơi trường xã hội có nhiều đổi thay “Lối ứng xử nhã nhặn, lịch người Hà Nội dần, thay vào lối nói xơ bồ, tục tĩu, kiểu ăn nói “lệch chuẩn”, giới trẻ Nhiều fan cuồng ồn ào, la hét, quỳ mọp chân thần tượng lại kiệm lời, khơng biết nói lời “cám ơn”, “xin lỗi” Với sở phân tích , với cương vị phó hiệu trưởng trực tiếp phụ trách việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Gia lâm, thành phố Hà Nội bối cảnh nay” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Gia lâm, thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục h ch th đ i t ng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 3 Giả thuy t ho học Việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở với nội dung ,hình thức tổ chức phương pháp giáo dục đạo đức hạn chế, công tác quản lý giáo dục đạo đức Ban Giám hiệu nhà trường chưa thực hiệu Nếu phân tích nguyên nhân giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội; từ xây dựng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội có tính đồng khả thi, tạo đổi yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh phát huy tính tích cực chủ thể tham gia vào cơng tác góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nói riêng giáo dục toàn diện cho học sinh trường THCS theo yêu cầu đổi giáo dục nói chung hi ụ phạ i nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở - Phân tích đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Tổ chức khảo nghiệm biện pháp quản lý đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS bao gồm nhiều chủ thể quản lý thuộc nhà trường Chủ thể quản lý nghiên cứu hiệu trưởng trường THCS - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Luận văn giới hạn nghiên cứu trường THCS công lập đại diện cho trường THCS công lập huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội - Giới hạn khách thể khảo sát: Luận văn tập trung khảo sát đối tượng sau: học sinh, giáo viên, cán quản lý giáo dục, cha mẹ học sinh đại diện lực lượng xã hội quyền địa phương nơi trường đóng Ph ơng ph p ti p cận ph ơng ph p nghiên cứu 6.1 Về phương pháp tiếp cận 6.2 Về phương pháp nghiên cứu 1) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 2) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận ăn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn dự kiến trình bày chương Ch ơng 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục Ch ơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Ch ơng : Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng qu n nghiên cứu ấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 1.2 Một s h i ni 1.2.1 Quản lý Quản lý hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức 1.2.2 Quản lý giáo dục đạo đức 1.2.2.1 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý vào hệ thống tổ chức giáo dục nhà trường nhằm điều khiển thành tố hệ thống phối hợp hoạt động theo chức năng, kế hoạch, đảm bảo cho trình giáo dục đạt mục đích, mục tiêu xác định với hiệu cao 1.2.2.2 Đạo đức Đạo đức hệ thống qui tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh hành vi đánh giá cách ứng xử người quan hệ với quan hệ với xã hội để bảo vệ lợi ích cá nhân cộng đồng, chúng đảm bảo thực niềm tin cá nhân, truyền thống, tập quán sức mạnh dư luận xã hội 1.2.2.3 Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức chuỗi tác động có định hướng chủ thể giáo dục yếu tố tự giáo dục học sinh, giúp học sinh nhận thức đúng, tạo lập tình cảm thái độ đúng, hình thành thói quen hành vi văn minh sống, phù hợp với chuẩn mực xã hội Trong sống, hoạt động, thông qua giao lưu nhân cách người hình thành phát triển 1.2.2.4 Quản lý giáo dục đạo đức Quản lý giáo dục đạo đức hoạt động tự giác chủ thể quản lý nhằm huy động tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát có hiệu nguồn lực giáo dục đạo đức cho học sinh để phục vụ cho mục tiêu giáo dục 5 1.3 Gi o dục đạo đức cho học sinh tr ờng trung học sở b i cảnh đổi ới gi o dục 1.3.1 Bối cảnh đổi giáo dục vấn đề đặt giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Đất nước ta từ đổi mới, mở cửa hội nhập với giới , địi hỏi loạy sách để phát triển kinh tế, xã hội, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Xây dựng phát triển đất nước đôi với việc đào tạo người giỏi chuyên môn mà phải có đạo đức 1.3.2 Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 1.3.2.2 Nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS a) Nội dung giáo dục đạo đức b) Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở c) Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 1.4 Quản lý gi o dục đạo đức cho học sinh tr ờng trung học sở 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học, bám sát yêu cầu giáo dục đạo đức theo chuẩn kiến thức, kỹ học sinh 1.4.2 Quản lý chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở tác động quản lý hiệu trưởng đến chương trình, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đưa nội dung chương trình vào thực tiễn phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục 1.4.3 Quản lý giáo viên giáo dục đạo đức Quản lý giáo viên trường trung học sở tác động hiệu trưởng đến xây dựng đội ngũ giáo viên cuả nhà trường nhằm nâng cao chất lượng người dạy bối cảnh đổi giáo dục 1.4.4 Quản lý học sinh Quản lý học sinh trường trung học sở tác động hiệu trưởng đến học sinh nhằm nâng cao chất lượng hoàn thiện nhân cách học sinh bối cảnh đổi giáo dục 1.4.5 Quản lý việc thực đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Trong đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên chủ thể có vai trò trực tiếp đến chất lượng giáo dục thành công việc đổi phương pháp giáo dục Tổ chức thực đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Thường xuyên giám sát, kiểm tra đánh giá việc thực đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 1.4.6 Quản lý tài chính, phương tiện sở vật chất, điều kiện đảm bảo giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý điều kiện đảm bảo giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở tác động hiệu trưởng đến hoạt động sử dụng nguồn lực phục vụ cho giáo dục (tài chính, phương tiện, sở vật chất) nhằm nâng cao hiệu sử dụng nguồn lực phục vụ giáo dục đạo đức bối cảnh đổi giáo dục 1.4.7 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh Quản lý kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh tác động hiệu trưởng trường THCS đến hoạt động kiểm tra, đánh giá học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS bối cảnh đổi giáo dục 1.4.8 Quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Trước hết, xây dựng chế phối hợp nhà trường với gia đình học sinh, nhà trường với lực lượng xã hội Tổ chức đạo thực phối hợp nhà trường, gia đình xã hội sở kế hoạch đề ra, đảm bảo tổ chức thức theo mục đích, huy động đầy đủ nguồn lực có kết có hiệu 1.5 C c y u t ảnh h ởng đ n quản lý gi o dục đạo đức cho học sinh tr ờng trung học sở b i cảnh đổi ới gi o dục hi n n y 1.5.1 Các yếu tố chủ trương sách, chế quản lý nhà nước với giáo dục trung học sở 1.5.2 Các yếu tố kinh tế-xã hội giai đoạn 1.5.3 Mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục 1.5.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trường trung học sở 1.5.5 Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên 1.5.6 Nhận thức lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 1.5.7 Mơi trường văn hóa nhà trường 1.5.8 Các điều kiện sở vật chất tài Kết luận chương Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt, có vai trò quan trọng đời sống xã hội Đạo đức hình thành thơng qua q trình giáo dục, q trình lâu dài, liên tục xen kẽ giáo dục, tự giáo dục, giáo dục lại mang tính nghệ thuật Giáo dục đạo đức phận quan trọng nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh Đối với việc hình thành phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực yêu cầu XH vấn đề mang tính cốt lõi Có thể nói giáo dục đạo đức cho học sinh phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nói chung nhà trường Muốn nâng cao chất lượng giáo dục khâu then chốt phải nâng cao chất lượng QLGDĐĐ cho học sinh đặc biệt học sinh trường THCS Đặc biệt, trường trung học sở, để quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thành cơng nhà quản lý phải có đạo đức nghề nghiệp, có kế hoạch xây dựng nội dung, chương trình, hình thức, biện pháp tổ chức thực trình giáo dục đạo đức cách khoa học hợp lý Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 h i qu t ề tình hình inh t - Xã hội Gi o dục đào tạo huy n Gia Lâm - Thành ph Hà ội 2.1.1 Vị trí địa lý Huyện Gia Lâm nằm phía Đơng Thủ Hà Nội Phía Bắc Huyện quận Long Biên; phía Tây Nam có địa giới dịng sơng Hồng, bên bờ huyện Thanh Trì quận Hồng Mai; phía Đơng Bắc Đông giáp với huyện Từ Sơn, Tiên Du, Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh; phía Nam giáp với huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 2.1.2 Kinh tế xã hội Gia Lâm xác định vùng kinh tế trọng điểm, địa bàn quân chiến lược phía Đơng Thủ Hà Nội 2.1.3 Tình hình giáo dục trung học sở - Tổng số trường tồn huyện: 83 trường có 76 trường cơng lập trường tư thục Trong đó, cấp Mầm non: 26 trường công lập trường tư thục, cấp Tiểu học: 27 trường, cấp Trung học sở: 23 trường 2.2 Tổ chức hoạt động hảo s t 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng khảo sát Bảng 2.3 Th ng kê tổng h p đội ngũ c n quản lý, giáo viên c c tr ờng THCS khách th điều tra huy n Gia Lâm C n quản lý Giáo viên CMHS Trình độ Bình Trình độ Bình S Tr ờng đào tạo quân đào tạo quân S S TT THCS S l ng Thạc tuổi CĐ, tuổi l ng l ng ĐH ĐH đời sĩ THSP đời Văn Đức 2 50 14 14 34,5 Ninh Hiệp 3 48,5 28 27 39 Đa Tốn 2 54,5 23 23 41 Kim Lan 2 50 11 11 38,5 5 Dương Quang 1 45 18 18 40 TT Trâu Quỳ 2 52,5 27 27 41 Tổng: 13 10 122 120 30 (Nguồn phòng Giáo dục Đào tạo huyện Gia Lâm) 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Xử lý kết khảo sát Thực trạng đạo đức củ học sinh tr ờng trung học sở huy n Gi Lâm, thành ph Hà ội 2.3.1 Thực trạng nhận thức chuẩn mực đạo đức cho học sinh trường trung học sở Bảng Đ nh gi CBQL, GV, LLXH chuẩn mực đạo đức cho học sinh tr ờng trung học sở Mức độ đ nh gi Đi m Thứ Rất TT Nội dung Cần Ít cần Khơng TB bậc cần thi t thi t cần thi t thi t 140 15 10 Có phẩm chất đạo đức SL 3.79 tốt % 84.8 9.1 6.1 0.0 135 12 15 Có tinh thần tự học, tự SL 3.69 rèn luyện % 81.8 7.3 9.1 1.8 130 25 5 Có ý thức tổ chức kỷ SL 3.70 luật tốt % 78.8 15.2 3.0 3.0 SL 125 20 10 10 Có lý tưởng XHXN 3.58 % 75.8 12.1 6.1 6.1 SL 130 15 10 10 Có kiến thức 3.61 % 78.8 9.1 6.1 6.1 Đi m TB 3.67 Theo đánh giá chung CBQL, GV, LLXH chuẩn mực đạo đức cho học sinh trường trung học sở thể mức độ cần thiết, điểm trung bình chung đạt X =3.67 Tất các nội dung có điểm trung bình giao động từ đến 3.58 đến 3.79 So với đánh giá CBQL, GV, LLXH chuẩn mực đạo đức cho học sinh trường trung học sở, HS đánh giá nội dung có điểm tương đồng thể mức độ cần thiết, điểm trung bình chung đạt X =3.33 2.3.2 Thực trạng nhận thức phẩm chất đạo đức học sinh trường trung học sở Bảng 2.7 cho thấy Kết khảo sát đánh giá CBQL, GV, LLXH nhận thức phẩm chất đạo đức học sinh trường trung học sở mức quan trọng với X =3.48 Kết khảo sát bảng 2.8 cho thấy HS đánh gía phẩm chất đạo đức học sinh trường trung học sở mức quan trọng với X =3.31 2.3.3 Thực trạng nhận thức thái độ học sinh quan niệm đạo đức xã hội Kết khảo sát bảng 2.9 cho thấy CBQL, GV LLXH đánh giá thái độ học sinh quan niệm đạo đức xã hội học sinh trường trung học sở mức bình thường, X = 2.68 Bảng 2.10 Đánh giá HS thái độ học sinh quan niệm đạo đức xã hội học sinh trường trung học sở, HS đánh giá nội dung lại mức độ đồng với X = 2,66 2.3.4 Thực trạng hành vi đạo đức học sinh trường trung học sở Bảng 2.11 Đ nh gi CBQL, GV, LLXH hành i đạo đức học sinh tr ờng trung học sở Mức độ đ nh gi Rất Không Đi m Thứ TT Quan ni m Th ờng Bình th ờng th ờng TB bậc xuyên th ờng xuyên xuyên SL 25 20 55 65 Vi phạm quy chế thi cử 2.03 11 % 15.2 12.1 33.3 39.4 SL 20 30 65 50 Gây gổ đánh 2.12 % 12.1 18.2 39.4 30.3 SL 30 30 45 60 Bỏ giờ, trốn học 2.18 % 18.2 18.2 27.3 36.4 Không nghiêm chỉnh chấp SL 30 30 40 65 hành nội quy, quy 2.15 % 18.2 18.2 24.2 39.4 định trường SL 15 25 120 Nghiện game online 1.42 14 % 3.0 9.1 15.2 72.7 SL 15 10 50 90 Trộm cắp 1.70 13 % 9.1 6.1 30.3 54.5 SL 55 40 65 Thiếu tôn trọng thầy cô 2.00 12 % 3.0 33.3 24.2 39.4 20 40 40 65 Ít tham gia phong trào SL 2.09 10 văn hóa, văn nghệ % 12.1 24.2 24.2 39.4 40 30 30 65 Ý thức học tập kém, lười SL 2.27 học % 24.2 18.2 18.2 39.4 Hành vi đạo đức học SL 30 40 35 60 10 sinh trường trung học 2.24 % 18.2 24.2 21.2 36.4 sở 80 20 20 45 Tham gia hoạt động SL 11 2.82 ngoại khóa rèn luyện % 48.5 12.1 12.1 27.3 90 20 20 35 Chấp hành tốt nội qui SL 12 3.00 trường, % 54.5 12.1 12.1 21.2 65 35 30 35 Tham gia hoạt động SL 13 2.79 từ thiện % 84.8 9.1 6.1 21.2 10 90 20 25 30 Tích cực, chủ động SL 3.03 học tập lao động % 81.8 7.3 9.1 18.2 Đi m TB 2.24 Theo đánh giá chung CBQL, GV, LLXH hành vi đạo đức học sinh trường trung học sở thể mức độ bình thường, điểm trung bình chung đạt X =2.24 Tất các nội dung có điểm trung bình giao động từ đến 1.42 đến 3.03 Theo đánh giá chung HS hành vi đạo đức học sinh trường trung học sở thể bảng 2.12, mức độ bình thường, điểm trung bình chung đạt X =2.74 2.4 Thực trạng gi o dục đạo đức cho học sinh tr ờng trung học sở huy n Gi Lâ , thành ph Hà ội 2.4.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Bảng 2.1 Đ nh gi CBQL, GV, LLXH mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh tr ờng trung học sở Mức độ đ nh gi Rất Ít Không Đi m Thứ TT Nội dung Quan quan quan quang TB bậc trọng trọng trọng 35 10 10 Giáo dục lối sống cho học SL 110 3.48 1 sinh % 66.7 21.2 6.1 6.1 SL 95 30 25 15 Giáo dục thể chất 3.24 % 57.6 18.2 15.2 9.1 SL 70 35 30 30 Phát triển trí tuệ 2.88 % 42.4 21.2 18.2 18.2 SL 90 35 20 20 Giáo dục thẩm mỹ 3.18 % 54.5 21.2 12.1 12.1 SL 100 25 20 20 Giáo dục ý thức lao động 3.24 % 60.6 15.2 12.1 12.1 SL 110 30 15 10 Giáo dục nghề nghiệp 3.45 % 66.7 18.2 9.1 6.1 85 27 20 33 Giáo dục ý thức chấp SL 2.99 hành pháp luật % 51.5 16.4 12.1 20.0 Đi m TB 3.21 14 Đánh giá CBQL, GV, LLXH thực mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở mức quan trọng, điểm TB X =3,21, điểm TB giao động từ 2,88 đến 3,48 11 2.4.2 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thực trường THCS Bảng 2.14 Đ nh gi CBQL, GV, LLXH nội dung giáo dục đạo đức học sinh tr ờng trung học sở Mức độ đ nh gi Đi m Thứ TT Nội dung T t Khá TB Y u TB bậc Giáo dục cho học sinh SL 20 55 40 50 phẩm chất đạo đức truyền 2.27 % 12.1 33.3 24.2 30.3 thống Tuyên truyền, giáo dục cho SL 30 30 45 60 học sinh sách pháp 2.18 % 18.2 18.2 27.3 36.4 luật Đảng nhà nước 35 30 75 Kỹ giao tiếp, văn hóa ứng SL 25 2.06 xử kỹ sống % 15.2 21.2 18.2 45.5 35 35 80 GD ý thức tiết kiệm bảo vệ SL 15 1.91 công % 9.1 21.2 21.2 48.5 35 40 70 GD truyền thống lịch sử SL 20 2.03 quê hương đất nước % 12.1 21.2 24.2 42.4 Tích hợp GD cho HS học tập SL 30 35 40 60 làm theo gương ĐĐ Hồ 2.21 % 18.2 21.2 24.2 36.4 Chí Minh Đi m TB 2.11 Đánh giá CBQL, GV, LLXH thực nội dung giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở mức trung bình, điểm TB X =2.11 , điểm TB giao động từ 1.91đến 2.27 2.4.3 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thực trường THCS Qua phân tích thực tế mẫu phiếu điều tra cho thấy việc hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh chủ yếu thông qua mơn giáo dục cơng dân điểm trung bình X =2.39 Thực trạng quản lý gi o dục đạo đức cho học sinh tr ờng trung học sở huy n Gi Lâ , thành ph Hà ội 2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đánh giá khách thể thực xây dựng kế hoạch QLGDĐĐ cho học sinh trường trung học sở mức trung bình, điểm TB X =2.12 , điểm TB giao động từ 1.85 đến 2.42 2.5.2 Thực trạng quản lý nội dung chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 12 Bảng 2.17 Đ nh gi TT ề thực trạng quản lý nội dung ch ơng trình gi o dục đạo đức cho học sinh THCS Mức độ đ nh gi Đi m Thứ Nội dung T t Khá TB Y u TB bậc Tổ chức quán triệt cho giáo SL 30 45 50 40 viên rõ mục tiêu giáo dục đạo 2.39 % 18.2 27.3 30.3 24.2 đức cho học sinh Hướng dẫn giáo viên xây SL 30 40 55 40 dựng chương trình giáo dục 2.36 % 18.2 24.2 33.3 24.2 đạo đức cho học sinh Quản lý việc soạn SL 20 35 60 50 chuẩn bị lên lớp giáo 2.15 % 12.1 21.2 36.4 30.3 viên Quản lý lên lớp giáo SL 35 40 50 40 viên có liên hệ giáo dục đạo 2.42 % 21.2 24.2 30.3 24.2 đức giảng Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên SL 35 35 35 60 môn theo hướng nghiên cứu 2.27 dạy nhằm phát triển % 21.2 21.2 21.2 36.4 lực giáo viên Kiểm tra, điều chương SL 25 40 50 50 trình giảng dạy giáo viên 2.24 % 15.2 24.2 30.3 30.3 đảm bảo lồng ghép 35 45 55 Chỉ đạo giáo viên gắn SL 30 2.24 giảng với thực tiễn đời sống % 18.2 21.2 27.3 33.3 Đi m TB 2.30 Đánh giá khách thể thực quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên có điểm TB X =2.30, điểm TB giao động từ 2.15 đến 2.42 2.5.3 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Đánh giá khách thể thực quản lý đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy đạo đức cho học sinh mức cận trung bình, điểm TB X =2.26, điểm TB giao động từ 2.03 đến 2.42 2.5.4 Thực trạng quản lý học sinh tham gia hoạt động giáo dục đạo đức trường trung học sở Đánh giá khách thể thực quản lý học sinh tham gia hoạt động giáo dục đạo đức mức cận trung bình, điểm TB X =2.34, điểm TB giao động từ 2.06 đến 2.67 13 2.5.5 Thực trạng quản lý thực đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Bảng 2.20 Đ nh gi ề quản lý thực hi n đổi ph ơng ph p gi o dục đạo đức cho HS Mức độ đ nh gi Đi m Thứ TT Nội dung T t Khá TB Y u TB bậc Tổ chức quán triệt cho giáo SL 30 35 60 40 viên rõ mục tiêu đổi 2.33 phương pháp giáo dục đạo đức % 18.2 21.2 36.4 24.2 cho học sinh Hướng dẫn giáo viên xây dựng SL 35 25 45 60 kế hoạch thực đổi 2.21 phương pháp giáo dục đạo đức % 21.2 15.2 27.3 36.4 cho HS Tổ chức bồi dưỡng cho giáo SL 30 35 55 45 viên kỹ sử dụng phương 2.30 % 18.2 21.2 33.3 27.3 tiện dạy học đại Tổ chức thực đổi SL 35 35 35 60 phương pháp giáo dục đạo đức 2.27 % 21.2 21.2 21.2 36.4 cho học sinh Giám sát, kiểm tra đánh giá SL 15 60 45 50 việc thực đổi phương 2.24 pháp giáo dục đạo đức cho học % 8.8 35.3 26.5 29.4 sinh Đi m TB 2.27 Đánh giá khách thể thực quản lý việc thực đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho HS có điểm TB X =2.27, điểm TB giao động từ 2.21 đến 2.33 2.5.6 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Bảng 2.21 Đ nh gi ề vi c quản lý ki tr , đ nh gi t rèn luy n đạo đức học sinh Mức độ đ nh gi Đi m Thứ TT Nội dung TB bậc T t Khá TB Y u Tổ chức đánh giá thường SL 35 30 50 50 2.30 xuyên % 21.2 18.2 30.3 30.3 Tổ chức đánh giá theo năm SL 40 45 50 30 2.58 học % 24.2 27.3 30.3 18.2 Tổ chức đánh giá theo học SL 45 30 50 40 2.48 kỳ % 27.3 18.2 30.3 24.2 14 Có nội dung, tiêu chí rõ SL 15 ràng để đánh giá % 9.1 Phối hợp tự đánh giá SL 10 học sinh, cán lớp, tập thể lớp giáo viên chủ % 6.1 nhiệm trường Đánh giá phong trào, SL 25 hoạt động lên % 15.2 lớp Xây dựng nội quy nhà SL 20 trường, thực quy định đánh giá, xếp loại đạo % 12.1 đức cho học sinh Tổ chức đánh giá theo tuần SL 20 thông qua sinh hoạt % 12.1 lớp Đi m TB 40 24.2 30 55 33.3 50 55 33.3 75 18.2 30.3 45.5 20 60 60 12.1 36.4 36.4 25 30 90 15.2 18.2 54.5 40 50 55 24.2 30.3 33.3 2.09 1.85 2.06 1.85 2.15 2.17 Đánh giá khách thể thực quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện đạo đức học sinh mức thực trung bình, điểm TB X =2.17, điểm TB giao động từ 1.85 đến 2.58 2.5.7 Thực trạng quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh Đánh giá khách thể thực phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh mức khá, điểm TB X =3.13, điểm TB giao động từ 2.99 đến 3.70 Bảng 2.2 Đ nh gi ề vi c quản lý ph i h p giữ nhà tr ờng, gi đình xã hội đ giáo dục đạo đức cho học sinh Mức độ đ nh gi Đi m Thứ TT Nội dung T t Khá TB Y u TB bậc Có đạo, phân công cụ thể SL 20 35 60 50 công tác GDĐĐ cho tập thể 2.15 % 12.1 21.2 36.4 30.3 CBQL, GV tập thể học sinh Phối hợp tốt, huy động hết SL 10 30 55 70 tham gia tập thể CBQL,GV 1.88 % 6.1 18.2 33.3 42.4 tập thể học sinh Có phối hợp chặt chẽ SL 20 40 55 50 2.18 Nhà trường - Gia đình - Xã hội % 12.1 24.2 33.3 30.3 Có đạo trực tiếp lãnh SL 30 35 40 60 2.21 đạo cấp % 18.2 21.2 24.2 36.4 Đi m TB 2.22 15 Nhận xét: Đánh giá khách thể quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh mức trung bình, điểm TB X =2.22, điểm TB giao động từ 1.88 đến 2.21 2.5.8 Thực trạng quản lý sở vật chất tài phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đánh giá khách thể thực quản lý sở vật chất tài phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh mức trung bình, điểm TB X =2.22 , điểm TB giao động từ 2.67 đến 2.00 2.6 Thực trạng c c y u t ảnh h ởng đ n quản lý gi o dục đạo đức cho học sinh tr ờng trung học sở huy n Gi Lâ , thành ph Hà ội Bảng 2.2 Đ nh gi ề vi c y u t t c động đ n quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tr ờng trung học sở Mức độ đ nh gi Đi m Thứ TT Nội dung T t Khá TB Y u TB bậc Chủ trương sách, chế SL 80 35 20 30 quản lý nhà mước với giáo 3.00 % 48.5 21.2 12.1 18.2 dục trung học sở Bối cảnh kinh tế-xã hội SL 85 27 20 33 2.99 giai đoạn % 51.5 16.4 12.1 20.0 Mục tiêu, chương trình, nội SL 90 35 20 20 3.10 dung, phương pháp giáo dục % 54.5 21.2 12.1 12.1 Đặc điểm tâm sinh lý học SL 90 35 20 20 3.18 sinh trường trung học sở % 54.5 21.2 12.1 12.1 5 Trình độ đào tạo đội ngũ SL 130 25 3.70 giáo viên % 78.8 15.2 3.0 3.0 Nhận thức lực lượng SL 110 35 10 10 3.48 tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học % 66.7 21.2 6.1 6.1 sở 20 20 Mơi trường văn hóa nhà SL 100 25 3.24 trường % 60.6 15.2 12.1 12.1 25 Các điều kiện sở vật chất SL 120 20 tài % 66.7 11.1 13.9 Đi m TB 15 3.36 8.3 3.27 Đánh giá khách thể yếu tố tác động đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở mức ảnh hưởng, điểm TB X =3.27 2.7 Đ nh gi chung ề thực trạng gi o dục đạo đức quản lý gi o dục đạo đức cho học sinh tr ờng THCS huy n Gia Lâm, thành ph Hà ội 2.7.1 Điểm mạnh 16 Đa số học sinh trường THCS huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội có nhận thức chuẩn mực đạo đức chủ yếu chuẩn mực đạo đức truyền thống giữ vai trò tảng lòng nhân ái, yêu quê hương đất nước, tình cảm gia đình, kính thầy yêu bạn, sẵn sàng giúp đỡ người khác,… Ban Giám hiệu trường THCS quan tâm có nhận thức đắn tầm quan trọng GDĐĐ cho học sinh, có giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học 2.7.2 Điểm yếu Các cán giáo viên trường THCS có nhận thức tầm quan trọng QLGDĐĐ cho học sinh thực chưa sâu sắc Hơn nữa, nhà trường THCS cịn tồn hình thức, biện pháp GDĐĐ đơn điệu, chủ yếu giáo huấn nội qui nhà trường, kỷ cương nếp nên kết QLGDĐĐ đạt kết chưa cao Kết luận chương Giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bên cạnh kết xã hội ghi nhận song cịn khơng bất cập, yếu cần có biện pháp khắc phục Những phẩm chất cần thiết công tác giáo dục rèn luyện đạo đức cho học sinh trường THCS trọng chưa thực đầy đủ Các trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội có nhiều cố gắng củng cố máy quản lý, cải tiến nội dung tuyên truyền giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên nhằm phát huy tính độc lập, sáng tạo, tự chủ học sinh Tuy nhiên, đội ngũ cán chuyên trách thiếu, chưa thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nên cịn gặp khó khăn lúng túng cơng việc điều khó tránh khỏi Như để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường nói chung chất lượng GDĐĐ nói riêng cần phải khắc phục hạn chế Muốn vậy, địi hỏi phải có biện pháp đồng bộ, khoa học phù hợp để giải thực trạng trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 17 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC C c nguyên tắc xây dựng c c bi n ph p 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tác động vào khâu trình rèn luyện học sinh 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi C c bi n ph p quản lý hoạt động gi o dục đạo đức cho học sinh tr ờng THCS huy n Gi Lâ , thành ph Hà ội 3.2.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường trung học sở phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2.1.1 Mục đích Xác định mục tiêu biện pháp cụ thể cho năm học, học kỳ tồn trường khối lớp theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 3.2.1.2 Nội dung thực Các trường THCS nghiên cứu chủ trương sách Bộ, Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo quyền địa phương liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh để lập kế hoạch GDĐĐ cho học sinh năm học 3.2.1.3 Cách thức thực Trên sở, mục tiêu, nhiệm vụ năm học, điều kiện khách quan, chủ quan tiến hành lập kế hoạch tổng thể, lấy ý kiến đóng góp phận liên quan, hồn chỉnh thông qua kế hoạch thông qua nhiệm vụ cụ thể Tùy theo chức năng, nhiệm vụ phận thành lập Hội đồng, tổ hay môn xây dựng kế hoạch cấp, tổ tương đương 3.3.1.4 Điều kiện thực Các nhà trường đặc biệt trường THCS phải nắm tình hình đơn vị mình, nghiêm chỉnh thực chức nhiệm vụ giao Đảm bảo tổ chức Đoàn niên tổ chức việc GDĐĐ cho học sinh cách hợp lý, đắn, có hiệu quả, có điều kiện tương ứng 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng máy tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực tốt kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.2.1 Mục đích Nhằm tạo phận vận hành cách có trách nhiệm hiệu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nhà trường 3.2.2.2 Nội dung thực 18 - Xác định tổ chức chuyên trách quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thành phần tổ chức - Quy định chức năng, nhiệm vụ quyền hạn tổ chức chuyên trách việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường 3.2.2.3 Cách thức thực Công việc xác định cấu trúc máy, bố trí xếp đơn vị, phận cá nhân cho người, việc, quy định chức năng, quyền hạn người, đơn vị, đồng thời phân phối nguồn lực, xác lập chế phối hợp đơn vị 3.3.2.4 Điều kiện thực Trên sở kế hoạch định, thơng báo chương trình hành động đến cán công chức, đơn vị có liên quan làm cho họ tự giác chấp nhận kế hoạch tự nguyện hành động theo kế hoạch 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ cho học sinh THCS theo hướng tích hợp lồng ghép hoạt động dạy học ngoại khóa khóa 3.2.3.1 Mục đích Việc lồng ghép nội dung liên quan đến giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS vào môn học khác nhằm làm cho nội dung môn học thêm phong phú, không xa rời thực tiễn sinh động Bản thân mục tiêu môn học, học đề yêu cầu cần đạt kiến thức, thái độ kỹ 3.2.3.2 Nội dung thực Thông qua việc dạy môn học làm cho học sinh tự giác chiếm lĩnh cách có hệ thống khái niệm khoa học gắn liền với yêu cầu đạo đức, giúp cho nhận thức đắn tượng xã hội để lựa chọn cách thức ứng xử đắn tình đạo đức 3.2.3.3 Cách thức thực Dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh cần phải kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại Tùy vào bài, phần, khả học sinh, lực giáo viên mà sử dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp có hiệu 3.3.3.4 Điều kiện thực Việc lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS hoạt động dạy học khóa đặc biệt môn Giáo dục công dân hoạt động dạy học ngoại khóa cần phải có đạo xuyên suốt có hướng dẫn cụ thể kịp thời Ban Giám hiệu nhà trường cán quản lý 3.2.4 Biện pháp 4: Đa dạng hóa loại hình hoạt động chun đề ngoại khóa để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.4.1 Mục đích Thơng qua loại hình hoạt động ngồi lên lớp, học sinh củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể 19 chất, nhận thức xã hội ý thức công dân, thêm yêu quê hương, đất nước; Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đồn kết ý thức chủ động, mạnh dạn hoạt động tập thể; tạo cho học sinh có thói quen tự quản việc tự rèn luyện thân thực tốt hoạt động nhà trường, Đoàn niên tổ chức Biến trình rèn luyện thành trình tự rèn luyện 3.2.4.2 Nội dung thực Giúp cho học sinh tự đề nhiệm vụ, tự tìm cách giải quyết, tự kiểm tra đánh giá Từ học sinh có nhu cầu thực nhiệm vụ giao; vạch kế hoạch để thực nhiệm vụ giao 3.2.4.3 Cách thức thực Thông qua đường dạy môn học Giáo dục công dân, qua giảng dạy môn Thông qua hoạt động lên lớp GDĐĐ cho HS thông qua gương Thông qua chương trình hành động Đồn niên cộng sản HCM tổ chức nhằm đáp ứng lợi ích đáng HS học tập, sinh hoạt, vui chơi giải trí Phát động phong trào thi đua học tập học sinh Các Liên chi đoàn Chi đồn, Chi đội giúp cho học sinh có điều kiện khuyến khích học sinh tích cực, chủ động học tập, phát huy khả khám phá, tìm tịi, sáng tạo, độc lập, làm việc học sinh,… 3.3.1.4 Điều kiện thực Huy động ủng hộ tạo điều kiện tinh thần tài phận liên quan, ngồi nguồn kinh phí từ ngân sách Nhà nước cần huy động nguồn tài trợ từ doanh nghiệp, tổ chức đoàn thể 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức thực thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức học sinh trường THCS 3.2.5.1 Mục đích Kiểm tra, đánh giá việc quản lý GDĐĐ cho học sinh khâu quan trọng, tạo nên mối quan hệ thường xuyên bền vững quản lý, khép kín chu trình vận động trình quản lý giáo dục 3.2.5.2 Nội dung thực Các nhà trường THCS thành lập ban thi đua đạo công tác kiểm tra, đánh giá nhà trường, thành viên bao gồm: Đại diện Ban Giám hiệu, Cơng đồn, Đồn niên, Tổng phụ trách Đội, Giáo viên chủ nhiệm 3.2.5.3 Cách thức thực Xây dựng tốt nội dung kiểm tra, đánh giá, xây dựng tiêu chí, kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo tiến trình thời gian năm học 3.2.5.4 Điều kiện thực Phải có thống cao, phối hợp phận chức năng, cán giáo viên làm công tác GDĐĐ cho học sinh tồn trường THCS; bên cạnh phải cung cấp đầy đủ kinh phí để đầu tư vào việc QLGDĐĐ cho học 20 sinh; cụ thể hóa mặt rèn luyện học sinh để tạo điều kiện cho việc đánh giá khách quan, công bằng, xác 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 3.2.6.1 Mục đích Phối hợp lực lượng giáo dục trường THCS tham gia vào nghiệp giáo dục nói chung GDĐĐ cho học sinh nói riêng Thơng qua phối hợp để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, qua góp phần nâng cao điều kiện đảm bảo hoạt động GDĐĐ cho học sinh 3.2.6.2 Nội dung thực (1) Tăng cường sức mạnh khả tổ chức phối hợp phận, thành viên trường THCS tham gia hoạt động GDĐĐ cho HS (2) Quản lý phối hợp nhà trường lực lượng xã hội khác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.6.3 Cách thức thực Hàng năm xây dựng kế hoạch tổ chức phối hợp GDĐĐ cho học sinh lực lượng GD trường Tham mưu cho lực lượng xã hội nội dung phối hợp 3.2.6.4 Điều kiện thực hiệm Có đạo cụ thể, sâu sát Đảng ủy Đoàn niên, phối kết hợp chặt chẽ với phòng chức năng, CBQL, giáo viên tổ chức tốt mối liên hệ với đơn vị, tổ chức khác M i qu n h giữ c c bi n ph p quản lý hoạt động gi o dục đạo đức cho học sinh tr ờng THCS huy n Gi Lâ , thành ph Hà ội Biện pháp quản lý hệ thống cách giải đa dạng, động tình quản lý Mỗi biện pháp có vị trí, vai trị định q trình quản lý giáo dục nói chung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng Tuy nhiên, khơng có biện pháp vạn năng, biện pháp có ưu điểm hạn chế định Đồng thời biện pháp quản lý phải thực điều kiện định .4 hảo nghi tính cấp thi t thi củ c c bi n ph p quản lý hoạt động gi o dục đạo đức cho học sinh tr ờng THCS huy n Gi Lâ , thành ph Hà ội 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 3.4.1.1 Mục đích phương pháp khảo sát 3.4.1.2 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.2 Cách đánh giá 3.4.3 Kết khảo nghiệm 3.4.3.1 Mức độ cấp thiết biện pháp 21 Bảng 3.1 K t đ nh gi ức độ cấp thi t bi n pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tr ờng THCS huy n Gia Lâm, thành ph Hà Nội Mức độ đ nh gi SL Thứ Rất Ít Khơng TT Tên bi n pháp Σ Cấp X bậc cấp cấp cấp % thi t thi t thi t thi t Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng kế SL 155 5 hoạch GDĐĐ cho học sinh trường trung học sở phù hợp với 645 3.91 % 93.9 3.0 3.0 0.0 chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Biện pháp 2: Xây dựng máy tổ SL 150 5 chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực tốt 630 3.82 % 90.9 3.0 3.0 3.0 kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Biện pháp 3: Chỉ đạo triển khai kế SL 135 10 10 10 hoạch GDĐĐ cho học sinh THCS theo hướng tích hợp lồng ghép 600 3.64 % 81.8 6.1 6.1 6.1 hoạt động dạy học ngoại khóa khóa Biện pháp 4: Đa dạng hóa loại SL 130 10 15 10 hình hoạt động chuyên đề ngoại 590 3.58 khóa để nâng cao chất lượng % 78.8 6.1 9.1 6.1 giáo dục đạo đức cho học sinh Biện pháp 5: Tổ chức thực SL 120 20 15 10 thi đua khen thưởng, kiểm tra 580 3.52 đánh giá xếp loại đạo đức học % 72.7 12.1 9.1 6.1 sinh trường THCS Biện pháp 6: Quản lý phối hợp SL 115 25 15 10 lực lượng giáo dục nhà trường tham gia hoạt 575 3.48 % 69.7 15.2 9.1 6.1 động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Đi trung bình 3.66 Với kết khảo sát thu bảng 3.1 cho thấy đa số người hỏi đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội, với điểm trung bình 3,66 22 3.5.3.2 Tính khả thi biện pháp Bảng 3.2 K t đ nh gi ức độ khả thi bi n pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tr ờng THCS huy n Gia Lâm, thành ph Hà Nội Mức độ đ nh gi SL Thứ Rất Ít Khơn TT Tên bi n pháp Σ X Khả bậc khả khả g khả % thi thi thi thi Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường SL 145 15 635 3.85 trung học sở phù hợp với chương % 87.9 9.1 3.0 0.0 trình giáo dục phổ thông 2018 Biện pháp 2: Xây dựng máy tổ SL 135 15 10 chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực tốt kế 610 3.70 hoạch giáo dục đạo đức cho học % 81.8 9.1 6.1 3.0 sinh Biện pháp 3: Chỉ đạo triển khai kế 10 hoạch GDĐĐ cho học sinh THCS SL 120 20 15 theo hướng tích hợp lồng ghép 580 3.52 hoạt động dạy học ngoại khóa % 72.7 12.1 9.1 6.1% khóa Biện pháp 4: Đa dạng hóa loại SL 125 15 15 10 hình hoạt động chuyên đề ngoại 585 3.55 khóa để nâng cao chất lượng giáo % 75.8 9.1 9.1 6.1 dục đạo đức cho học sinh Biện pháp 5: Tổ chức thực thi 10 đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá SL 115 30 10 580 3.52 xếp loại đạo đức học sinh % 69.7 18.2 6.1 6.1 trường THCS Biện pháp 6: Quản lý phối hợp SL 110 35 10 10 lực lượng giáo dục nhà trường tham gia hoạt 575 3.48 động giáo dục đạo đức cho học sinh % 66.7 21.2 6.1 6.1 trung học sở Đi m trung bình 3.60 Nhìn vào bảng 3.2 ta thấy đa số người hỏi đánh giá biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đề xuất có tính khả thi tương đối cao, với điểm trung bình 3,60 (điểm giao động từ 3,48 đến 3,85) 23 Như vậy, qua kết khảo nghiệm biện pháp nêu cho thấy mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất tương đối cao Nếu triển khai cách bản, đồng quy trình chắn thu kết cao, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn Kết luận chương Giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở trình lâu dài phức tạp Đó q trình thực đồng nâng cao nhận thức hình thành thái độ, cảm xúc, niềm tin thói quen hành vi theo chuẩn mực đạo đức Để q trình mang lại hiệu mong muốn, luận văn vào kết khảo sát thực trạng dựa vào sở lí luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đề xuất biện pháp cụ thể Đặc biệt cán quản lý giáo dục chuyên gia đánh giá cao tính khả thi cần thiết tất biện pháp Chính vè vậy, cần phải thực đồng gắn bó biện pháp với nhau, làm tiền đề cho nhằm đạt kết tối ưu hệ thống quản lý trường trung học sở Các biện pháp đề xuất mang tính cần thiết khả thi bước đầu thử nghiệm thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở, Hà Nội Việc đổi nhân rộng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh không trường trung học sở, Hà Nội, mà cho trường trung học sở tỉnh thành với điều kiện tương tự KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ t luận Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh có vị trí quan trọng tồn q trình đào tạo nói chung giáo dục đạo đức nói riêng trường THCS Đây q trình lâu dài, phức tạp địi hỏi có quan tâm Ban Giám hiệu nhà trường đến cán giáo viên cán quản lý nhà trường Vì nâng cao chất lượng hiệu QLGDĐĐ cho học sinh trường THCS việc làm cấp thiết Việc nghiên cứu lý luận định hướng xác lập sở khoa học, giúp tác giả nghiên cứu luận văn nắm bắt cách có hệ thống biện pháp quản lý bao gồm quản lý trường học, quản lý giáo dục đặc biệt quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở; giúp tác giả hệ thống nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức Qua việc tìm hiểu xử lý kết điều tra, tác giả khẳng định hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở có ưu điểm, hạn chế xác định nguyên nhân chủ quan khách quan ảnh hưởng đến kết QLGDĐĐ cho học sinh trường THCS Việc khảo nghiệm nghiên cứu thực tiễn cho thấy, quản lý giáo dục cho học sinh trường 24 THCS thành phố Hà Nội chưa thực theo định hướng trình giáo dục trọn vẹn, chưa tổ chức cách khoa học Trong nhà trường THCS, giáo dục đạo đức cho học sinh kết hợp phần hoạt động dạy học, giáo dục mà chưa tổ chức theo chương trình cụ thể Chính vậy, việc hình thành định hướng giáo dục đạo đức cho học sinh cịn thiếu tính vững chắc, dễ bị dao động, ảnh hưởng tác động yếu tố bên sống xã hội Từ kết nghiên cứu thực trạng cho thấy khái quát hóa đánh giá cán quản lý giáo dục, giáo viên, tự đánh giá học sinh LLGD có thống nhất, đồng thuận cao thực trạng giáo dục đạo đức, QLGDĐĐ cho học sinh trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội sau: Nhận thức chung chung, thái độ thiếu say mê, hành động tìm tịi sáng tạo chưa phát huy hết khả đạo đức nói chung yêu nước, chấp hành, nội qui, tích cực tham gia hoạt động học tập sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, mối quan hệ với người đạt mức tương đối cao Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội cịn hạn chế Vì nhận thức chưa rõ tầm quan trọng GDĐĐ QLGDĐĐ cho học sinh thiếu số biện pháp QLGDĐĐ phù hợp với bối cảnh đổi giáo dục Luận văn đề xuất biện pháp QLGDĐĐ cho học sinh thể kết khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết thử nghiệm biện pháp thực tế áp dụng trường trung học sở, Hà Nội Kết cho thấy luận văn bám sát yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đặt Với nghiên cứu trên, tác giả luận văn hy vọng góp phần nâng cao tồn diện chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Đặc biệt, mong muốn biện pháp nhân rộng kết sử dụng làm tài liệu tham khảo cho cá cán quản lý giáo dục, giáo viên, lực lượng giáo dục tham gia quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Khuy n nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Gia lâm 2.3 Đối với trường trung học sở huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội 2.4 Đối với Giáo viên chủ nhiệm, Đoàn TNCSHCM Đội TNTP ... Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục Ch ơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành. .. nhân giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội; từ xây dựng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Gia. .. thành phố Hà Nội Ch ơng : Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO