Quản lý giáo dục quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố hà nội thông qua các hoạt động xã hội (klv02919)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÀO XUÂN DŨNG QUÂN LÝ GIÁO DỤC ĐÄO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA CÁC HOÄT ĐỘNG XÃ HỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội - 2022 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Ngọc Thúy Phản biện 1:…………………………………………………… …… ……………………………………………………………… Phản biện 2:…………………………………………………… .… ……………………………………………………………… Luận văn bảo vệ hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi……giờ……phút……ngày……tháng……năm 2022 CĨ THỂ TÌM HIỂU LUẬN VĂN TẠI THƯ VIỆN HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm qua, Ban Thường vụ Thành đoàn ban hành Kế hoạch số 169 -KH/TĐTN - BTG ngày 06/01/2016 việc thực Chỉ thị số 42 -CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng “Tăng cường lãnh đạo Đảng công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho hệ trẻ giai đoạn 2015 – 2030” [4] đến cấp đoàn với nội dung cụ thể hóa phù hợp với tình hình thiếu nhi Thủ đô; đồng thời đôn đốc sở đoàn chủ động việc xây dựng kế hoạch, hướng dẫn thực phù hợp tiêu, nội dung thực Ban Thường vụ Thành đoàn làm để tiến hành đánh giá kết thực cơng tác Đồn phong trào thiếu nhi đơn vị năm Qua đó, tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho hệ trẻ nhằm tạo chuyển biến đạo đức, lối sống phát triển tồn diện; u gia đình, có đạo đức sáng, lối sống văn hóa; yêu quê hương đất nước, tự hào dân tộc, kiên định lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; có ý thức tuân thủ pháp luật; có lực lĩnh hội nhập quốc tế; có sức khỏe, tri thức kỹ lao động, trở thành cơng dân có ích, tích cực tham gia xây dựng, bảo vệ Thủ đô Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Ban Thường vụ Thành đoàn chủ động phối hợp với Sở giáo dục đào tạo Hà Nội, đặc biệt trường THPT địa bàn thành phố tăng cường công tác tuyên truyền phương tiện thông tin đại chúng website, fanpage, facebook, diễn đàn mạng nội đơn vị Báo Tuổi trẻ Thủ đô, Báo Hà nội mới, Báo Kinh tế đô thị, Thông tin sinh hoạt chi Ban Tuyên giáo Thành ủy, fanpage Thành đoàn Hà Nội, website Thành đoàn Hà Nội viết, tin hoạt động phản ánh kết triển khai thực cho cán bộ, đoàn viên niên địa bàn Thủ đô Công tác giáo dục trường Trung học phổ thơng thành phố Hà Nội có nhiều chuyển biến tích cực, hàng năm học sinh trường đạt giải qua kỳ thi chọn học sinh giỏi, tỷ lệ đỗ tốt nghiệp Trung học phổ thông trúng tuyển vào trường cao đẳng, đại học cao so với mặt chung nước Hà Nội đơn vị tiền phong đầu tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh, hướng học sinh không quan tâm đến việc học tập mà quan tâm hoạt động xã hội, ngoại khóa nhằm phát triển kỹ mềm, từ xây dựng tinh thần đồn kết, giáo dục đạo đức lối sống lành mạnh cho học sinh, để thực chuỗi hoạt động hiệu quả, việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường đặt lên hàng đầu Bên cạnh việc nâng cao chất lượng giáo dục kiến thức, cần phải bồi đắp niềm tin, phát huy truyền thống đoàn kết, yêu nước dân tộc ta, đòi hỏi xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo vừa có chun mơn vững vàng, vừa có khả cung cấp cho học sinh nhiều kỹ khác cho sống, đồng hành với học sinh, lắng nghe tâm tư nguyện vọng, giúp em có nhìn tổng quan q hương đất nước, người Việt Nam, có ý thức bảo vệ “nền văn hóa Việt Nam đậm đà sắc dân tộc” “hịa nhập mà khơng hịa tan”, có niềm tự hào, tự tôn dân tộc, khát vọng ý chí xây dựng đất nước Việt Nam hùng cường, sánh vai với nước năm châu Bác Hồ mong muốn, khâu then chốt giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh phổ thông trách nhiệm thầy giáo, mục tiêu hướng tới giáo dục Thủ đô xây dựng người Hà Nôi lịch văn minh, trung thực, nghĩa tình Tuy nhiên, tình hình giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cịn có số bất cập, kết chưa đáp ứng kỳ vọng nhà trường cộng đồng xã hội Xuất phát từ lý nêu trên, vấn đề “ Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội” lựa chọn có ý nghĩa cấp thiết lý luận thực tiễn 2.Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn Hà Nội thông qua hoạt động xã hội, đề tài đề xuất biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường trung học phổ thông giai đoạn 3.Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông qua hoạt động xã hội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội Giả thuyết khoa học Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội vấn đề cần đặc biệt quan tâm Trên thực tế, cơng tác cịn nhiều bất cập Nếu đề xuất biện pháp quản lý mang tính thực tiễn, khoa học, khả thi áp dụng nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT theo mục tiêu giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông qua hoạt động xã hội - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội - Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu: Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội 6.2 Về khách thể nghiên cứu - Đối tượng khảo sát: 160 ngƣời, đó: + Nhóm CBQL gồm: Ban tuyên giáo, hiệu trưởng/ phó hiệu trưởng trường THPT, Sở GD Đào tạo Hà Nội + Nhóm GV gồm: Các giáo viên trường THPT thành phố Hà Nội - Địa bàn khảo sát: 05 trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội, gồm: + THPT Cầu Giấy + THPT chuyên Nguyễn Huệ + THPT Trần Phú + THPT Chu Văn An + THPT Kim Liên 6.3 Về thời gian khảo sát: tháng 9/2022 đến tháng 10/2022 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nh m phư ng pháp nghiên cứu lý lu n 7.2 Nh m phư ng pháp nghiên cứu th c ti n 7.2.1 Phư ng pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.2 Phư ng pháp vấn 7.2.3 Phư ng pháp quan sát 7.2.4 Phư ng pháp khảo nghiệm 7.3 Phư ng pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài 8.1 Ý nghĩa khoa học Xây dựng sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động xã hội, cung cấp sở khoa học để xây dựng số phương pháp quản lý hiệu cho hoạt động phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục 8.2 Ý nghĩa th c ti n - Phân tích, khảo sát thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội - Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội có tính cấp thiết khả thi vận dụng vào công tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận khuyến nghị danh mục tài liệu tham khảo phần nội dung luận văn trình bày gồm chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động xã hội Chương Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội Chương Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thông qua hoạt động xã hội 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội cho học sinh phổ thông 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Đạo đức, giáo dục đạo đức hoạt động xã hội 1.2.2.1 Đạo đức 1.2.2.2 Giáo dục đạo đức 1.2.2.3 Hoạt động xã hội 1.2.3 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội 1.2.4 Quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội Để thực giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động xã hội, việc quản lý cách khoa học, phù hợp đem lại hiệu cao Từ phân tích phần lý luận hiểu: Quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội tác đơng có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý nhằm khai thác, lựa chọn, tổ chức thực nguồn lực theo kế hoạch chủ động phù hợp với quy luật khách quan để học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống với tư cách chủ thể hoạt động, qua hình thành phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với mục tiêu giáo dục 1.3 Yêu cầu bối cảnh vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông bối cảnh 1.3.1 Mục tiêu nhà trường THPT 1.3.2 Các đặc trưng học sinh THPT 1.3.2 Yêu cầu bối cảnh giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 1.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động xã hội 1.4.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua hoạt động xã hội 1.4.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động xã hội 1.4.3 Phương pháp giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động xã hội 1.4.4 Hình thức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội cho học sinh Trung học phổ thông 1.4.5 Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động xã hội 1.5 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động xã hội 1.5.1 Quản lý th c mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động xã hội 1.5.2 Quản lý chư ng trình, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh 1.5.3 Đổi hình thức tổ chức phư ng pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội cho học sinh trung học phổ thông 1.5.4 Xây d ng c chế phối hợp l c lượng tham gia quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội cho học sinh trung học phổ thông 1.5.5 Quản lý điều kiện đảm bảo giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội cho học sinh trung học phổ thông 1.5.6 Đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội cho học sinh trung học phổ thông 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động xã hội 1.6.1 Chủ trương sách Đảng Nhà nước 1.6.2 Gia đình học sinh 1.6.3 Mơi trường xã hội 1.6.4 Các mối quan hệ bạn bè học sinh 1.6.5 Đội ngũ cán quản lý giáo viên 1.6.6 Điều kiện sở vật chất, tài Kết luận chƣơng CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI 2.1 Khái quát tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thành phố Hà Nội  Quy mô trường học sinh THPT  Kết tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho học sinh THPT Thành phố Hà Nội 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát Thu thập, phân tích số liệu làm rõ thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thơng qua hoạt động xã hội, từ mặt đạt được, mặt tồn nguyên nhân thực trạng làm sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp 2.2.2 Nội dung khảo sát * Đề tài tập trung khảo sát thực trạng với nội dung sau đây: - Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội ( Xem Phụ lục 01) - Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội (Xem Phụ lục 01) 2.2.3 Đối tượng, địa bàn thời gian khảo sát - Đối tượng khảo sát: 160 người, đó: + Nhóm CBQL gồm: Ban Tuyên giáo Thành Ủy, hiệu trưởng/ phó hiệu trưởng: 10 người + Nhóm GV CB chuyên trách Đoàn Đội gồm: 150 giáo viên trường THPT thành phố Hà Nội - Địa bàn khảo sát: 05 trường THPT Hà Nội, gồm: + THPT Cầu Giấy + THPT chuyên Nguyễn Huệ + THPT Trần Phú + THPT Chu Văn An + THPT Kim Liên - Thời gian khảo sát: Từ 9/2022 đến tháng 10/2022 2.2.4.Phư ng thức khảo sát Để đánh giá thực trạng, đề tài sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi nhằm đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội Xử lý kết khảo sát Để thu thập kết khảo sát đề tài sử dụng phương pháp thống kê thông qua phần mềm SPSS Ý nghĩa sử dụng X : Điểm trung bình thống kê biểu mức độ đại biểu theo tiêu thức số lượng tổng thể đồng chất bao gồm nhiều đơn vị loại Điểm trung bình phản ánh mức độ trung bình tượng, đồng thời so sánh hai (hay nhiều) tổng thể tượng nghiên cứu loại, khơng có quy mô k X X K in i i n Sử dụng cơng thức tính điểm trung bình:  X : Điểm trung bình  Xi: Điểm mức độ i  Ki: Số người tham gia đánh giá mức độ Xi  n: Số người tham gia đánh giá 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội 2.3.1 Th c trạng nh n thức đội ngũ cán quản lý giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua hoạt động xã hội 2.3.2 Th c trạng nh n thức đội ngũ cán quản lý giáo viên mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua hoạt động xã hội Các mục tiêu GDDĐ cho học sinh THPT địa bàn thành phố HN khảo sát đánh giá với kết thể qua tiêu chí Bảng 2.2 Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức mục tiêu GDĐĐ cho học sinh THPT địa bàn Hà Nội thông qua hoạt động xã hội Mức độ đánh giá Thứ Rất Không TT ∑ Quan Nội dung X bậc quan quan trọng trọng trọng 10 Về bản, mục tiêu GDĐĐ thông qua hoạt động xã hội chủ yếu nhà trường quan tâm giáo dục Tuy nhiên, việc giáo dục ý thức học hỏi dân tộc, quốc gia văn hóa giới xếp thứ 10 cho không quan trọng Đối với HS THPT, việc giáo dục ý thức học hỏi dân tộc, quốc gia văn hóa giới để HS có nhìn tồn diện đất nước thời kì hội nhập Việc giáo dục cho học sinh lý tưởng sống cho thân; có ý thức sống theo lý tưởng cần thiết Vì vậy, xác định mục tiêu GDĐĐ cho học sinh vô quan trọng, mục tiêu giáo dục tồn diện cho em để em bước vào đời trở thành cơng dân có ích 2.3.3 Th c trạng th c nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội 2.3.4 Th c trạng th c phư ng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THPT địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội 2.3.5 Th c trạng mức độ th c l c lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh THPT địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội 2.4.1 Nh n thức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cán quản lý, giáo viên 2.4.2 Th c trạng quản lý th c mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động xã hội 2.4.3 Th c trạng quản lý chư ng trình, nội dung giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động xã hội Kết khảo sát thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục đạo đức cho HS trường THPT thành phố Hà Nội mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thể Bảng 2.9 2.4.4 Th c trạng quản lý phư ng pháp hình thức tổ chức giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động xã hội 2.4.5 Th c trạng xây d ng c chế phối hợp l c lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động xã hội 11 2.4.6 Th c trạng quản lý điều kiện đảm bảo giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động xã hội Việc GDĐĐ cho HS muốn đạt kết tốt ngồi nội dung giáo dục tốt, công tác phối hợp với lực lượng hiệu việc quản lý điều kiện đảm bảo chất lượng GDĐĐ cho HS cần thiết quan trọng.Kết khảo sát điều kiện đảm bảo chất lượng GDĐĐ cho HS thể bảng 2.13 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo GDĐĐ cho HS THPT địa bàn Hà Nội thông qua hoạt động xã hội Mức độ thực Hoàn Hoàn toàn Đáp Đáp ứng Khơng T tồn khơng Nội dung ứng phần đáp ứng ĐT T T đáp ứng đáp B B ứng S S % % SL % SL % SL % L L Đội ngũ CBQL Ban Tuyên giáo đạo Sở GD&ĐT hiệu trưởng trường thống thực hệ thống văn quy 13 1,8 phạm pháp luật, 4,38 1,25 86,25 10 6,25 2.0 8 chương trình, kế hoạch, hướng dẫn công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhà nước quan quản lý giáo dục cấp Sở GD&ĐTchỉ 12 76,8 1,2 đạo bồi dưỡng 12 7,50 3,75 17 10,63 1.2 đội ngũ cán bộ, 12 Mức độ thực T T Nội dung Hoàn toàn đáp ứng S L % Đáp ứng S L % Hồn tồn Đáp ứng Khơng khơng phần đáp ứng ĐT T đáp B B ứng SL % SL % SL % giáo viên làm nhiệm vụ tư vấn học đường để tư vấn tâm lý, kiến thức kỹ sống, hỗ trợ học tập, rèn luyện cho học sinh Hiệu trưởng chủ động đề xuất nguồn kinh phí , xây dựng trường lớp khang trang, đẹp, trang bị đầy đủ cho cán 13,1 0,6 21 32 20,00 95 59,38 11 6,88 2.1 giáo viên 3 phương tiện, tài liệu hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục đạo đức, lối sống Thực chế độ đãi ngộ, chế độ phụ cấp tương xứng cho 10,6 5,6 17 23 14,38 98 61,25 13 8,13 2.3 giáo viên làm 3 công tác kiêm nhiệm giáo dục đạo đức học sinh Tăng cường huy 10 6,25 18 11,25 11 71,88 11 6,88 3,7 2.2 13 Mức độ thực T T Nội dung Hoàn toàn đáp ứng S L % Đáp ứng S L % Hoàn tồn Đáp ứng Khơng khơng phần đáp ứng ĐT T đáp B B ứng SL % SL % SL % động nguồn 5 lực xã hội phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức 2.4.7 Th c trạng đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động xã hội 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội Bảng 2.15 Các yếu tố ảnh hƣởng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội Mức độ Khơng Rất ảnh Ảnh Bình Ít ảnh T ảnh Nội dung hưởng hưởng thường hưởng T hưởng ĐTB TB S S S SL % SL % % % % L L L Chủ trương sách 13 86.2 1.8 4.38 10 6.25 1.25 2.1 Đảng Nhà 8 nước Gia đình học 12 76.8 10.6 1.2 12 7.50 17 3.75 2.2 sinh Môi trường xã 11.2 12 78.1 0.6 11 6.88 3.13 2.0 hội 5 3 Các mối quan 10.6 61.2 14.3 5.6 hệ bạn bè 17 98 23 13 8.13 2.4 học sinh Đội ngũ cán 10 6.25 11 71.8 18 11.2 11 6.88 3.7 2.3 14 quản lý giáo 5 viên Điều kiện sở 10.6 61.2 14.3 5.6 vật chất, tài 17 98 23 13 8.13 2.4 2.6 Đánh giá chung ƣu điểm, hạn chế nguyên nhân 2.6.1 Ưu điểm Nhìn chung, đa số CBQL GV 05 trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội có nhận thức đắn vị trí tầm quan trọng cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh toàn nhiệm vụ giáo dục nhà trường Các mục tiêu, nội dung phẩm chất GDĐĐ chủ yếu nhà trường quan tâm giáo dục Các trường THPT sử dụng tương đối đầy đủ, đa dạng phương pháp, hình thức để giáo dục đạo đức cho học sinh Công tác quản lý giáo dục đạo đức đạt kết đáng ghi nhận BGH trường có chủ động việc xây dựng triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh từ đầu năm học, đồng thời đạo phận, cá nhân trường trọng nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh bên cạnh việc giảng dạy kiến thức môn học Nhà trường tổ chức nhiều hoạt động đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức, có phối hợp tốt với CMHS việc quản lý hành vi đạo đức em BGH trường có nhiều cố gắng việc tăng cường tài nhằm đảm bảo tốt điều kiện phục vụ cho công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh 2.6.2 Hạn chế Một số giáo viên chưa xem trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay; họ cho nhiệm vụ học sinh đến trường học kiến thức để thi đỗ tốt nghiệp đậu vào trường đại học, cao đẳng Các phẩm chất đạo đức cần thiết nhà trường quan tâm giáo dục nhiên chưa đầy đủ toàn diện số phẩm chất liên quan đến người, xã hội, đồng bào Việc sử dụng phương pháp chưa đồng nên hiệu đạt khơng cao Các hình thức giáo dục cịn chưa phong phú, chưa hấp dẫn để thu hút học sinh trường THPT tham gia Công tác quản lý giáo dục đạo đức trường nhiều bất cập Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trọng bình diện tổng thể, chưa tăng cường kế hoạch hố cơng tác cách chi tiết, cụ thể thời gian ngắn Mức độ thực việc quản lý nội dung giáo dục đạo đức học sinh chưa tốt, chủ yếu thiên kiến thức mà xem nhẹ việc 15 rèn luyện thái độ hành vi cho em Các hình thức tổ chức chưa thực đa dạng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh nên chưa hút phát huy tính tự giác em q trình rèn luyện Cơng tác phối hợp lực lượng chưa thường xuyên chăm lo giáo dục cho hệ trẻ Công tác kiểm tra đánh giá chưa kế hoạch hóa, thiếu chiều sâu; việc đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh mang tính chất cảm tính, chủ quan chưa đem lại hiệu thiết thực BGH trường chưa huy động nhiều nguồn lực nhằm đảm bảo điều kiện phục vụ cho công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh Phối hợp với sở, ban ngành Thành phố nhà trường chưa thực bảo đảm thiết thực, hiệu tích cực việc đổi nội dung, phương pháp hình thức giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho học sinh ; chưa nhấn mạnh vào nội dung giáo dục tập trung vào giá trị văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn tư tưởng Hồ Chí Minh tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh Các phong trào thi đua, vận động tổ chức Đồn nhà trường cịn mang tính hình thức, chưa phù hợp với thực tiễn Năng lực đội ngũ cán đoàn giáo viên, cộng tác viên phụ trách công tác giáo dục đạo đức cho học sinh sở giáo dục, tổ chức Đoàn chưa đáp ứng cách toàn diện tổ chức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội Cơng tác tham mưu củng cố, kiện tồn máy chuyên trách, sở vật chất tổ chức bồi dưỡng, trang bị kiến thức, kỹ cần thiết cho đội ngũ cán quản lý cấp, giáo viên làm cơng tác Đồn nhà trường, sở giáo dục trường Lê Duẩn chưa phát huy tối đa quản lý thực triển khai Chương trình, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh chưa phối hợp chặt chẽ với Sở Giáo dục Đào tạo nhà trường, cịn chưa mang tính thường xun sát đánh giá với mục tiêu dạy học nhà trường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho học sinh THPT Chưa có hỗ trợ quan tâm đầu tư kinh phí Thành ủy, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân Thành phố để tăng cường sở vật chất bảo đảm thiết chế tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao cho niên, học sinh THPT Thiếu xã hội hóa nguồn lực để nâng cấp sở vật chất phục vụ nhu cầu vui chơi, giải trí lành mạnh học sinh phát huy thiết chế văn hóa cộng đồng 2.6.2 Nguyên nhân hạn chế 2.6.2.1 Nguyên nhân khách quan 16 Trong trình hội nhập phát triển nay, mặt trái kinh tế thị trường để lại hậu nghiêm trọng, ảnh hưởng đến định hương giá trị đạo đức học sinh Môi trường sống xung quanh với tệ nạn xã hội diễn tràn lan ngày xâm nhập sâu vào học đường tác động xấu đến ý thức, hành vi thói quen đạo đức học sinh Đây nguyên nhân gây thách thức, trở ngại cho công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Hồn cảnh gia đình học sinh nguyên nhân trực tiếp ảnh hưởng đến trình giáo dục đạo đức cho em Những gia đình khó khăn kinh tế khơng đủ điều kiện chăm sóc, quan tâm đến học tập, rèn luyện em Tuy nhiên, gia đình có điều kiện kinh tế giả nuông chiều lo làm kinh tế nên không quan tâm nhiều đến mối quan hệ có hại em Đối với gia đình thường có bất hịa, khơng hạnh phúc, cha mẹ khơng tồn tâm tồn ý việc giáo dục Nguồn tài hạn hẹp điều kiện sở vật chất không đảm bảo trở ngại lớn cho công tác quản lý giáo dục đạo đức trường 2.6.2.2 Nguyên nhân chủ quan Một là, trường chưa trọng nhiều đến việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh quan tâm đến điều kiện đảm bảo thực kế hoạch Hai là, đội ngũ GVCN có vai trị quan trọng ảnh hưởng lớn đến hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, song trường chưa quan tâm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ quản lý giáo dục cho đội ngũ Ba là, hoạt động Đoàn niên, cán tư vấn học đường giáo dục đạo đức chưa toàn diện hiệu chưa cao; công tác kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật chưa phát huy tác dụng việc động viên, kích thích thầy giáo học sinh Bốn là, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp thông qua việc lồng ghép dạy học mơn học cịn thiếu đạo từ phía BGH trường Năm là, phối hợp cấp quản lý từ Ban tuyên giáo, Sở giáo dục đào tạo, nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh chưa chặt chẽ; trường chưa có biện pháp quản lý mang tính đột phá, sáng tạo để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 17 Trên tổng hợp nguyên nhân khách quan chủ quan hạn chế quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT đại bàn thành phố Hà Nội Từ nguyên nhân đó, đặt yê u cầu cần phải nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT phù hợp với tình hình thực tế, nhằm khắc phục hạn chế đạo thực hiện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT địa bàn th ành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kết luận chƣơng 18 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện 3.1.4 Ngun tắc đảm bảo tính hiệu tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nh n thức đội ngũ cán bộ, giáo viên công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Nhận thức yếu tố q trình hoạt động Nó có ý nghĩa định đến thành công hay thất bại công việc Do vậy, việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm đội ngũ giáo viên yếu tố vô quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện GDĐĐ nhà trường Mục tiêu nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ quản lý GDĐĐ, đoàn thể nhà trường thấy tầm quan trọng cần thiết việc quản lý GDĐĐ cho học sinh giai đoạn Qua thực tiễn hoạt động kết điều tra cho thấy nhận thức đội ngũ cán giáo viên công tác chưa cao việc phải làm nâng cao nhận thức đội ngũ cán giáo viên từ phát huy tinh thần cộng đồng trách nhiệm quản lý GDĐĐ cho học sinh 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao tinh thần học tập, tính trách nhiệm lực quản lý GDĐĐ cho đội ngũ CBQL, GV nhân viên nhà trường - Đối với CBQL: Yêu cầu thấm nhuần đường lối Đảng, quy định Bộ, Sở công tác GDĐĐ, giáo dục tư tưởng trị nói chung cơng tác quản lý GDĐĐ cho HS trường nói riêng - Đối với cán Đoàn: Phải nắm bắt chủ trương Đảng, quyền phải có định hướng cho hoạt động Đoàn niên CS HCM nhà trường 19 - Đối với GV giảng dạy: Nâng cao ý thức trách nhiệm để họ có nhận thức việc GDĐĐ cho HS qua giảng góp phần nhà trường quản lý tốt hoạt động HS học - Đối với giáo viên chủ nhiệm (GVCN): Là người thay hiệu trưởng quản lý tồn diện học sinh lớp, họ đóng vai trò quan trọng việc trực tiếp giáo dục HS Vì giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững mục tiêu đào tạo giáo dục nhân cách kết học tập HS, nắm vững hoàn cảnh em HS để có phương pháp giáo dục thích hợp, GVCN linh hồn lớp, chọn đội ngũ GVCN đủ đức, tài việc quản lý GDĐĐ cho HS có hiệu - Có kế hoạch thường xuyên bồi dưỡng nội dung, vấn đề quản lý GDĐĐ cho đội ngũ CBQL, GV nhân viên nhà trường - Tổ chức thuyết trình chuyên đề lý luận quản lý GDĐĐ - Tổ chức hội thảo GDĐĐ, quản lý GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động xã hội - Tuyên truyền, vận động thông qua phong trào thi đua: "Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm"; "Thầy mẫu mực, trị chăm ngoan học giỏi" - Tổ chức tham vấn, lấy ý kiến HS tâm tư, nguyện vọng, nhu cầu HS - Tổ chức buổi tọa đàm, đối thoại trực tiếp, gián tiếp với HS theo hình thức cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớn; để từ bên liên quan, CBQL, GV nhân viên nhà trường điều chỉnh nhận thức, hành động, phương pháp, hình thức GDĐĐ cho HS cách phù hợp 3.2.1.3 Cách thức tiến hành - Thường xuyên đào tạo, bồi dưỡng để trang bị vấn đề quản lý cho hội đồng giáo dục nhà trường Tổ chức thuyết trình chuyên đề lý luận quản lý GDĐĐ - Tổ chức hội thảo GDĐĐ, quản lý GDĐĐ cho học sinh thông qua tham luận ý kiến đóng góp Phân cơng rõ trách nhiệm cho thầy cơ, gia đình, phận liên quan - Tuyên truyền, vận động thông qua phong trào thi đua: "Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm"; "Thầy mẫu mực, trị chăm ngoan học giỏi" - Tổ chức lấy ý kiến phản ánh tâm tư nguyện vọng học sinh, gặp gỡ đối thoại với học sinh từ phận có liên quan điều chỉnh nhận thức hành động cho phù hợp với thực tiễn 3.2.1.4 Điều kiện thực 20 - Chủ trương Ban tuyên giáo, Sở giáo dục đào tạo nhà trường - Nguồn lực nhà trường dành cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.2 Chỉ đạo th c kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội phù hợp với bối cảnh th c ti n 3.2.3 Tổ chức xây d ng nội dung, tài liệu bồi dưỡng cho l c lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động xã hội phù hợp với th c ti n 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Giúp cho hoàn thiện nội dung tài liệu bồi dưỡng cho lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động xã hội nhằm giúp lực lượng tham gia có sở tham dự hoạt động đạo, phối hợp thực triển khai cách đồng từ cấp quản lý tới sở giáo dục 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.4 Xây d ng c chế phối hợp bên liên quan giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động xã hội 3.2.5 Xây d ng điều kiện nguồn l c v t chất đảm bảo hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.6 Chỉ đạo hoạt động đánh giá giáo dục đạo đức học sinh kết hợp với phư ng pháp nêu gư ng người tốt, việc tốt 3.3 Mối quan hệ biện pháp Biện pháp quản lý hệ thống đa dạng động khơng có biện pháp vạn năng, biện pháp có ưu nhược điểm riêng Các biện pháp có tác động qua lại lẫn nhau, bổ sung, hỗ trợ cho Nếu thực tốt cho kết mong muốn, thực không tốt cho kết ngược lại Vì vận dụng phải thực cách đồng bộ, dựa vào tình hình cụ thể, tùy theo đối tượng cụ thể để lựa chọn biện pháp thích hợp phối hợp biện pháp cách linh hoạt đạt hiệu cao Trong biện pháp trên, biện pháp có ý nghĩa tiên có nhận thức có hành động Biện pháp có ý nghĩa then chốt mục tiêu, nội dung, điều kiện thành công hoạt động Các biện pháp 4, 5,6 có ý nghĩa quan trọng phát huy sức mạnh tổng hợp cho thành công công việc nhà quản lý 21 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Phư ng pháp khảo nghiệm 3.4.3 Khách thể khảo nghiệm 3.4.4 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1 Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Tính cấp thiết Tính khả thi Rất Cấp Khôn Rất Khả Khôn T Các biện pháp cấp thiết g cấp khả thi g khả T thiết thiết thi thi Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức đội ngũ cán 82 bộ, giáo viên công tác 90 % 10 % % 18 % % % quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 78 84 % 16 % % 22 % % địa bàn thành phố Hà % Nội thông qua hoạt động xã hội Tổ chức xây dựng nội dung, tài liệu bồi dưỡng cho lực lượng tham gia giáo dục đạo 80 88 % 12 % % 20 % % đức học sinh thông qua % hoạt động xã hội phù hợp với thực tiễn Xây dựng chế phối hợp bên liên quan 74 giáo dục đạo đức học sinh 82 % 18 % % 26 % % % thông qua hoạt động xã hội Xây dựng điều kiện nguồn lực vật chất đảm bảo 80 84 % 16 % % 20 % % hiệu giáo dục đạo đức cho % học sinh Chỉ đạo hoạt động đánh 82% 18% 0% 83% 17% 0% 22 giá giáo dục đạo đức học sinh kết hợp với phương pháp nêu gương người tốt, việc tốt Kết luận chƣơng 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận 1.2 Về thực trạng 1.3 Về biện pháp kết khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi Từ sở lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thơng qua hoạt động xã hội Gồm có: Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức đội ngũ cán bộ, giáo viên công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Biện pháp : Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thông qua hoạt động xã hội Biện pháp : Tổ chức xây dựng nội dung, tài liệu bồi dưỡng cho lực lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động xã hội phù hợp với thực tiễn Biện pháp : Xây dựng chế phối hợp bên liên quan giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động xã hội Biện pháp 5: Xây dựng điều kiện nguồn lực vật chất đảm bảo hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Biện pháp : Chỉ đạo hoạt động đánh giá giáo dục đạo đức học sinh kết hợp với phương pháp nêu gương người tốt, việc tốt Các biện pháp có mối quan hệ hữu với Kết thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp nêu cao, vận dụng vào thực tiễn quản lý Các biện pháp giúp cho CBQL đội ngũ nhà giáo trường xác định tầm quan trọng cơng tác này, có quan tâm mức việc giáo dục đạo đức học sinh Hơn nữa, biện pháp giúp cho CBQL có định hướng cụ thể việc nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Khuyến nghị 2.1 Với Ban tuyên giáo thành ủy Hà Nội Cần biên soạn, xuất thêm sách, tài liệu tham khảo cho CBQL, giáo viên, phụ huynh nội dung, biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với giai đoạn 2.2 Với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Tổ chức nhiều hội thảo khoa học công tác giáo dục đạo đức cho học sinh để trường trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, 24 triển khai tập huấn cho đội ngũ giáo viên, cán Đoàn trường đổi hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức học sinh; đồng thời tăng cường đạo, kiểm tra công tác giáo dục đạo đức học sinh trường phổ thông 2.3 Với trường trung học phổ thông Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBGV tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh giai đoạn nay, xem nhiệm vụ trọng tâm, cấp thiết nhà trường; tăng cường đầu tư kinh phí cho cơng tác giáo dục đạo đức 2.4 Với cha mẹ học sinh Xây dựng sống gia đình ấm no, hạnh phúc gương sáng để noi theo; xác định việc giáo dục em trưởng thành, nên người phải có kết hợp chặt chẽ nhà trường gia đình, khơng dồn hết trách nhiệm cho nhà trường 2.5 Với cấp uỷ, quyền ban, ngành đồn thể địa phư ng Tích cực phối hợp với nhà trường xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh; tăng cường biện pháp giáo dục, xử lý hành vi vi phạm trật tự an toàn xã hội vi phạm khác thiếu niên; tổ chức nhiều loại hình vui chơi, giải trí lành mạnh cho thiếu niên